Регламент работы социально-психологической службы ОУ с

Регламент работы социально-психологической службы ОО с детьми
«группы риска».
"Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и
социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и
требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т. д. Это такая категория детей,
которая требует особого внимания со стороны педагогов, психологов, социальных
педагогов, воспитателей и других специалистов.
Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям
Группы критерий
Критерии, определяющие «группу риска»
Имеют хронические заболевания внутренних органов
Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи
Часто и длительно болеют
Состоит на учете у психоневропотолога
Медицинские
Перенесли сложные медицинские операции
Перенесли стрессы
Леворукие дети (левша)
Другое
Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное)
отношение к ребенку
Живут в малообеспеченной семье
Социальные
В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)
Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса
Самовольный уход из дома
Другое
Учебно-педагогические
Имеют стойкую неуспеваемость
Пропуски занятий без уважительных причин
Пропускают отдельные предметы без уважительных причин
Поведенческие
Нарушение поведения
Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями
Повышенная тревожность
Употребление наркотических веществ
Табакокурение
Токсикомания
Гиперактивность
Другое
Регламент работы социально-психологической службы ОУ с детьми «группы
риска»
включает
следующие
этапы:
диагностический,
разработка
индивидуального воспитательного маршрута, работа с педагогическим
коллективом, отчетно-аналитический.
1. Этап диагностический. Цель - определение актуального психологического
состояния ребенка в соответствии с возрастной нормой и индивидуальных
особенностей развития, определяющих поведенческие девиации. Выявление
личностных ресурсов ребенка и ресурсов социального окружения, возможных для
преодоления выявленных проблем. Проводится исследование познавательной,
эмоционально-личностной сферы, семейной ситуации развития, социометрия.
2. Этап. Разработка индивидуального воспитательного маршрута. Цель формирование социально одобряемого поведения, повышение учебной мотивации.
- в психолого-педагогическом блоке;
- социально-педагогическом блоке;
- в блоке дополнительно образования;
- в блоке классного руководства.
3. Этап. Работа с педагогическим коллективом. Цель - изменение преобладания
административно - карательных приемов воспитания над восстановительными.
Изменение формата работы Совета профилактики.
4. Этап. Отчетно-аналитический. Цель - оценка эффективности проведенной
работы. Проводится промежуточная и итоговая диагностика «проблемных зон»,
коррекция методов и технологии работы.
Выявление детей «группы риска»
Медицинские проблемы
социальные проблемы
Учебно-педагогические
проблемы
поведенческие проблемы
Выявление непосредственных
причин проблемы
Выявление ресурсов ребенка
Совет по профилактике правонарушений ОУ
Реализация индивидуального плана сопровождения
(индивидуального воспитательного маршрута)
Социальнопсихологическая служба
Классный
руководитель
Педагоги
дополнительного
образования
Учителя
предметники
Родители
Администрация
Анализ результатов работы
Для выявления скрытых ресурсов ребенка, на которые можно опереться в
работе с ним, используются следующие методы:
- беседа с классным руководителем;
- опрос педагогов-предметников;
- беседа с самим ребенком;
- наблюдение за ребенком во время учебного процесса;
- беседа с родителями.
Для выявления непосредственных
причин проблемы используются, в
основном, методы психологической диагностики (Приложение 1: перечень характерных
особенностей развития школьников (7-18 лет), диагностический пакет для
психологического обследования)).
На этом этапе также необходимо собрать максимум сведений о социальном
положении семьи ребенка, о характере взаимоотношений ребенка с родителями, стиле
воспитания в семье. Также, важное значение имеет определение реферерентной группы
для данного ребенка и характера его отношений с одноклассниками и сверстниками.
По результатам данной работы заполняется карта развития учащегося
(приложение 2). Затем проводится заседание Совета по профилактике правонарушений
ОУ, на котором обсуждаются все собранные материалы и с учетом скрытых ресурсов
ребенка разрабатывается план индивидуального сопровождения (индивидуального
воспитательного маршрута).
Координацию всех звеньев ведут сотрудники социально-психологической службы
ОУ. На данном этапе используются различные методы и формы работы:
- контроль за посещаемостью (ответственный классный руководитель,
социальный педагог);
- включение в систему дополнительного образования: для ребенка подбирается
наиболее интересный кружок или секция (ответственный – педагог дополнительного
образования);
- индивидуальные консультации учителей предметников (ответственный – учитель
предметник);
- включение в общественную жизнь класса (ответственный классный
руководитель);
- включение в общественную жизнь школы (ответственный – зам. директора по
воспитательной работе);
- индивидуальные консультации психолога (ответственный – педагог-психолог);
- коррекционные занятия с психологом (ответственный – педагог-психолог);
- занятия с логопедом (ответственный – логопед);
- консультирование родителей (ответственный – педагог-психолог).
Более того, социальный педагог, как основной специалист, отвечающий за
профилактическую работу в ОУ, проводит следующие мероприятия в рамках реализации
индивидуального воспитательного маршрута ребенка «группы риска»:
- проводит первичный сбор информации о случае проявления неблагополучия в
семье;
- изучает ресурсные возможности района или округа по предоставлению
экономических, юридических, педагогических, психологических и медицинских услуг
для неблагополучной семьи;
- участвует в обследованиях жилищно-бытовых условий семьи;
осуществляет сбор информации и характеристик на семью и
несовершеннолетнего из учреждений здравоохранения, социальных учреждений, органов
внутренних дел;
- проводит сбор информации и беседы с ближайшим окружением
несовершеннолетнего, его одноклассниками, друзьями в школе, а также окружением вне
образовательного учреждения;
- осуществляет выделение десоциализирующих факторов;
- выявляет ресурсы для ресоциализации несовершеннолетнего;
- оказывает правовую помощь несовершеннолетнему и его семье;
- консультирует родителей
(законных представителей) по социальнопедагогической проблематике;
- проводит вторичный (полный) сбор информации о неблагополучной семье (в т.ч.
метод ОРВ).
С целью изменения отношения педагогического коллектива к вопросу решения
конфликтов с детьми «группы риска» (изменение преобладания административно карательных приемов воспитания над восстановительными) организуется обучение
специалистов ОУ (кураторов ШСП, Уполномоченных по правам участников
образовательных отношений) на базе МГППУ (общественный центр «Судебно-правовая
реформа»), на базе опорных центров по организации работы ШМП (ПМС-центры по
районам), на базе ГБОУ ГМЦ ДОгМ.
На этапе оценки эффективности проведенной работы (через 1-3 месяца)
целесообразно использовать технологию Метод структурированной оценки рисков
совершения
повторных
правонарушений
и
возможностей
реабилитации
несовершеннолетнего «Оценка рисков и возможностей» (ОРВ), разработанную
специалистами Российского благотворительного фонда НАН («Нет алкоголизму и
наркомании»), детско-подросткового реабилитационного комплекса «Квартал» в рамках
проекта «Метод «Оценка рисков и возможностей» как основа развития ювенальных
технологий в г. Москве».
Используя данный метод на основе анализа полученной информации можно
разработать модель индивидуальной программы реабилитации обучающегося «группы
риска», выполнение которой позволит нормализовать поведение ребёнка и
взаимоотношения в семье.
Данный метод сбора информации включает в себя несколько блоков, которые
отражают такие сферы жизни ребенка, как:

ситуация в семье

ситуация в образовательном учреждении

взаимоотношения со сверстниками

употребление ПАВ

организация досуга

личностные особенности ребенка

социальные установки
Приложение 1
Диагностический этап.
1. Диагностика познавательной сферы (память, внимание, уровень развития речи,
развитие мелкой моторики). Здесь могут использоваться и методики, направленные на
диагностику задержек психического развития.
2. Проверяются обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослых),
сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения.
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний,
интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради
по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.
5. Диагностика эмоционально- личностной сферы. Выясняется эмоциональный
компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным)
оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых — родителей и
учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в
обучении (поиск ресурсов) , по возможности восстанавливается вся система
межличностных отношений ребенка.
6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности:
кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ стиля
родительского воспитания в семье в целом, роль второго родителя.
7.
Наконец, очень важно выяснить предысторию консультируемого случая.
Собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, какой диагноз был
поставлен, как долго и чем лечили. Обязательно выясняется, с чем сами родители
связывают плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом
обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости
психологической консультации.
Цели:
1. Определение актуального психологического состояния ребенка в
соответствии с возрастной нормой и индивидуальных особенностей развития.
2. Выявление личностных ресурсов ребенка и ресурсов социального окружения,
возможных для преодоления выявленных проблем.
*Основными
эксперимент.
ведущими методами являются наблюдение, клиническая беседа
и
* На каждого ребенка составляется подробная карта развития (семейный анамнез,
социальная ситуация развития, особенности развития , после проведения тестирования.)
* По результатам проведенного обследования составляется заключение с целью
выработки оптимального коррекционного маршрута, с обязательным определением
ресурса дальнейшего развития.
Младшие .школьники
7-10 лет.
Характерные особенности развития:
1.Активное анатомо-физиологическое созревание организма
2. Возрастает функциональное значение «второй сигнальной системы»
2. Интенсивное развитие когнитивной сферы.
3. Ребенок учиться управлять своим поведением, протеканием психических процессов:
 Мышления (абстрактно-логическое)
 Внимание (произвольное внимание)
 Памяти (произвольная память)
Ведущая Деятельность - учебная деятельность.
Новообразование – рефлексия (целеполагание, оценка себя и самокоррекция)
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития
познавательной сферы 7-10 лет
Предмет исследования
Восприятие
(пространственные
представления)
Внимание
Цель
1) Определение
уровеня развития
восприятия,
организации и
планирования
действий,
пространственных
представлений,
зрительной памяти и
тонкой моторики
руки.
2) Исследование
особенностей
пространственных
представлений
Измерение концентрации,
устойчивости,
распределения и объема
внимания при монотонной
работе, определение темпа
деятельности и ведущей
установки на скорость или
Методики
1) Модифицированный вариант
теста «Сложная фигура»
А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман (1-2
класс)
2)Фигура А.Рея (3-5 класс)
3) счет 100-7
1) методика «Кодирование»
Пьерона-Рузера (для 1
класса.)
2) Корректурная проба
Бурдона (2-5 класс)
Методическое пособие
Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и
Память
точность выполнения
задания.
1)Изучение слухоречевой
памяти и устойчивости
запоминания
2) Исследование
зрительной памяти и
устойчивости запоминания
Мышление
1) Выявление уровня
развития
понятийного
мыщления, изучение
процессов обобщения
и абстрагирования,
критичности, объема
и устойчивости
внимания.
2) Исследование уровня
обобщающих
операций,
способность
выделять
существенные
признаки явлений.
* во всех тестах обращается внимание на развитие речи.
диагностический альбом.
1) Тест 10 слов А.Р. Лурия
2) Модифицированный
вариант теста «Сложная
фигура» А.Л.Венгер, Г.А.
Цукерман (1-2 класс)
3) Фигура А.Рея (3-5 класс)
1) Предметная
классификация
Методическое пособие Семаго
Н.Я, Семаго Н.Н. и
диагностический альбом.
2) Исключение предметов
методика «4 лишний»
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития
эмоционально- личностной сферы младших школьников 7-10 лет.
Цель
Исследование уровня эмоциональной зрелости и
личностных особенностей (тревожность,
агрессивность, страхи, преобладающий фон
настроения, самооценка, мотивация к обучению)
Методики
1) Проективный рисуночный
тест «Человек»
2) Проективный рисуночный
тест «Рисунок
несуществующего
животного»
3) Модификация теста ДембоРубинштейна «Самооценка»
4) Проективный рисунок «Чего
я боюсь»
5) Контурный САТ
6) Цветовой тест Люшера
Исследование общения со сверстниками
Исследование внутрисемейного взаимодействия
7) Анкета для определения
школьной мотивации.
8) Клиническая беседа
наблюдение.
1) Социометрия
2) Методика исследования
межличностных отношений
Рене Жиля.
3) ЦТО – цветовой тест
отношений
4) Контурный САТ.
1) Проективный рисунок семьи
или «семья животных».
2)Методика исследования
межличностных отношений Рене
Жиля.
2) ЦТО – цветовой тест
отношений
3) Контурный САТ
4) Модификация теста ДембоРубинштейна «Самооценка»
5) Методика «Дерево»
Подростковый возраст 11-14 лет
Характерные особенности развития:
1. Переходный, критический возраст (кризис зависимости \ кризис независимости)
2. Переход от детства к взрослости
3. Новый этап физического развития и процесс полового созревания, скачок в росте.
4. Расширение жизненного опыта личности, круга общения, групповой принадлежности
и типа людей, на которых ориентируется подросток.
5. Избирательные отношения со сверстниками, потребность в интимном общении.
Ведущая Деятельность – межличностное общение со сверстниками (интимноличностное общение , общественно-полезная деятельность, общественно значимая
деятельность.
Центральное новообразование – Сформированная «Я-концепция»( Какой Я?
Сформированность чувства взрослости)).
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития
познавательной сферы подростков 11-14 лет
Предмет исследования
Цель
Методики
Восприятие
(пространственные
представления)
Внимание
Память
Мышление
3) Определение уровня
развития восприятия,
организации и
планирования
действий,
пространственных
представлений,
зрительной памяти и
тонкой моторики руки.
4) Исследование
особенностей
пространственных
представлений
Измерение концентрации,
устойчивости, распределения
и объема внимания при
монотонной работе,
определение темпа
деятельности и ведущей
установки на скорость или
точность выполнения
задания.
1)Объем и скорость
слухоречевого запоминания,
объем отсроченного
воспроизведения.
1)Исследование
понятийного мыщления,
изучение процессов
обобщения и
абстрагирования,
критичности, объема и
устойчивости внимания.
6) Исследование уровня
обобщающих
операций, способность
выделять
существенные
признаки явлений.
7) Уровень развития
абстрактоного
мышления.
8) Исследование
целенаправленности,
критичности,
Фигура А.Рея
Методическое пособие
Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и
диагностический альбом.
1)Корректурная проба
Бурдона
Методическое пособие
Семаго Н.Я, Семаго Н.Н.
и диагностический
альбом.
1)Тест 10 слов А.Р. Лурия
2) Пиктограмма
РубинштейнС.Я.
Экспериментальные
методики
патопсихологии.
1) Исключение предметов
методика «4 лишний»
Методическое пособие
Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и
диагностический альбом.
2) Пиктогорамма
3) Пословицы , поговорки
, метафоры.
4) ГИТ, ШТУР, тест
Амтхауэра.
особенностей
речемыслительной
деятельности.
9) Логическое мышление,
операции анализа,
абстракции.
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития
эмоционально- личностной сферы подростков
11-14 лет
Цель
Методики
Исследование уровня эмоциональной зрелости и
1)Проективный рисуночный тест
личностных особенностей (тревожность,
«Человек»
агрессивность, страхи, преобладающий фон
9) Проективный рисуночный
настроения, самооценка, мотивация к обучению)
тест «Рисунок
несуществующего
животного»
10)
Модификация теста
Дембо-Рубинштейна
«Самооценка»
11)
Проективный рисунок
«Чего я боюсь»
12)
Контурный САТ
13)
Цветовой тест Люшера
14)
Анкета для определения
школьной мотивации.
15)
Клиническая беседа
наблюдение.
16)
Диагностика ситуативной
и личностной тревожности
Спилбергера-Ханина.
17)
Пиктограмма
18)
Незаконченные
предложения
Исследование общения со сверстниками
Исследование внутрисемейного взаимодействия
5) Социометрия
6) ЦТО – цветовой тест
отношений
7) Незаконченные предложения
8) Контурный САТ.
2) Проективный рисунок семьи
3) ЦТО – цветовой тест
отношений
10)
Контурный САТ
11)
Незаконченные
предложения
12)
«Три дерева»
Старшие школьники 15-18 лет
Характерные особенности развития:
1. Выбор жизненного пути, ценностей, приоритетов.
2. Развитие внимания:
 Повышается объем, сосредоточенность и переключаемость внимания
 Внимание избирательно зависит от интересов.
3. Эмоциональная сензитивность.
4. Кризис идентичности.
Ведущая Деятельность – профессиональное самоопределение.
Новообразование – Самоидентификация («Кто Я?)
…..
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития
познавательной сферы 15-17 лет
Предмет
исследования
Внимание
Память
Мышление
Цель
Методики
Измерение концентрации,
устойчивости, распределения
и объема внимания при
монотонной работе,
определение темпа
деятельности и ведущей
установки на скорость или
точность выполнения задания.
1)Объем и скорость
слухоречевого запоминания,
объем отсроченного
воспроизведения.
1)Корректурная проба
Бурдона
Методическое пособие
Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и
диагностический альбом.
1)Тест 10 слов А.Р. Лурия
2) Пиктограмма
РубинштейнС.Я.
Экспериментальные
методики патопсихологии.
1)Исследование
1) Исключение предметов
понятийного мыщления,
методика «4 лишний»
изучение процессов
Методическое пособие Семаго
обобщения и
Н.Я, Семаго Н.Н. и
абстрагирования,
диагностический альбом.
критичности, объема и
устойчивости внимания.
2)Исследование уровня
обобщающих операций,
способность выделять
существенные признаки
явлений.
3).Уровень развития
абстрактоного
мышления.
4)Исследование
целенаправленности,
критичности,
особенностей
речемыслительной
деятельности.
5)Логическое
мышление, операции
анализа, абстракции.
2) Пиктогорамма
3) Пословицы , поговорки
, метафоры.
4) КОТ
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития
эмоционально- личностной сферы старших школьников
15-17 лет
Цель
Методики
Исследование уровня эмоциональной зрелости
1) Проективный рисуночный тест
и личностных особенностей (тревожность,
«Человек»
агрессивность, страхи, преобладающий фон
2) Проективный рисуночный тест
настроения, самооценка, мотивация к обучению,
«Рисунок несуществующего
акцентуации характера)
животного»
3) Контурный САТ
4) Цветовой тест Люшера
5) Клиническая беседа
наблюдение.
6) Диагностика ситуативной и
личностной тревожности
Спилбергера-Ханина.
7) Пиктограмма
8) Незаконченные предложения
9) Выявление типа темперамента
опросник Русалова
10)
16 – факторный опросник
Кетелл
11)
Тест Леонгарда- Шмишека
определение акцентуаций
12)
Методика Ценностные
ориентации Рокича
13)
Диагностика уровня
притязаний Хоппе.
Исследование общения со сверстниками
Исследование внутрисемейного взаимодействия
1) Социометрия Анцупов
2) ЦТО – цветовой тест
отношений
3) Незаконченные предложения
1) Проективный рисунок семьи
2) ЦТО – цветовой тест отношений
3) Незаконченные предложения
4) Бланковые методики
Основные направления реализации индивидуального воспитательного маршрута
(в психолого-педагогическом блоке).
1. Индивидуальная коррекционная работа – направлена на поиск ресурсов в
преодолении диагностируемых трудностей. Коррекция отдельных психических
процессов, трудностей саморегуляции, эмоциональных проблем и.т.п. Работа
проводится в тесном сотрудничестве с педагогами школы и родителями.
Осуществляется промежуточный контроль результатов коррекции 1 раз в
полугодие.
2. Групповая коррекционная работа – направлена на работу с коллективом класса.
Варианты работы: группы конструктивного общения, адаптация к школе,
направленные на профилактику школьной дезадаптации, и др.
Примерный перечень программ коррекционно – развивающих программ:
Младшие школьники 7-10 лет
1. Н.М. Пылаева, Т.В Ахутина «Школа внимания», «Школа умножения»,
«Скоро школа».
2. М.В Ильина «Комплексная программа для развития интеллекта и навыков
общения», «Развитие вербального воображение», «Развитие
невербального воображения»
3. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших
школьников»
4. Паршина Н.Л. «Коррекционно-развивающие занятия для детей,
испытывающих трудности в адаптации к школе на ранних этапах
обучения»
5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной
школе.
6. Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь»
7. Семенака С.И. «Уроки добра», «Учимся сочувствовать сопереживать»
8. Капская А.Ю, Мирончик Т.Л. «Подарки фей»
Программы ЦДиК «Коньково»:
1. Маркова М.Н, Ванькова О.С «Программа когнитивного-личностного
развития первоклассников»
2. Гедзь Е.В, Пецюха Х.Т, Тарасова Е.Э. Программа по адаптации к школедля
учащихся младших классов в условиях сенсорной комнаты «Путешествие в
Зодиакалию»
3. Романова А.А. Программа по развитию функций программирования.
Регуляции и контроля для детей 7-10 лет, обучающихся во 2-3 классов
общеобразовательной школы «Школа внимания»
4. Программа по укреплению психофизического здоровья детей старшего
школьного возраста в условиях сенсорной комнаты «Я расту».
5. Ванькова О.С. Программа коррекционно-развивающих занятий для младших
школьников по усовершенствованию и развитию познавательной и
двигательной сферы.
6. Ванькова О.С., Маркова М.Н. Тренинг развития навыков общения у детей 910 лет «Общение и дружба»
7. Программа адаптации к условиям СОШ для учащихся 1-х классов «Сказка
про Зобжика» - коллектив авторов.
8. Программа формирования навыков здорового образа жизни для младших
школьников «Учусь выбирать» - коллектив авторов
Подростки 11-14 лет
1. Мавлиева Р.Р., Чурсинова М.В. Коррекционно-развивающая программа по
повышению мотивации учебной деятельности среди подростков 6-8 класс.
2. Мавлиева Р.Р. Программа адаптации к средней школе для учащихся 5х
классов.
3. Эфендиева А.А. Программа развития коммуникативных навыков для
учащихся 4-х классов; Программа «Моя семья».
4. Эфендиева А.А. Программа формирования навыков позитивной
социализации «Проблема выбора» для учащихся 7-8 классов.
Старшие школьники 15-17 лет:
1. Середенко Н.В., Гедзь Е.В. Профилактика девиантного поведения учащихся
9-11 классов
2. Маркова М.Н Программа индивидуальной профориентации и
самоопределению.
3. Векленко М.Б. Программа тренинга коммуникативной компетентности.
4. Цеге С.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ для учащихся 9-11
классов; Программа по построению позитивной Я-концепции для подростков
«Личностное самоопределение»
5. Комплексная социально-педагогическая прогрмма профилактики
отклоняющегося поведения подростков «Мой выбор» - коллектив авторов.
3. Семейная коррекция – работа с семьей, как источником ресурсов и трудностей
одновременно. Необходимость работы с зоной ближайшего развития ребенка
очевидна и необходима.
Примерный перечень программ для работы с семьей:
1. Модель одноразового семейного консультирования. Гедзь Е.В, Цеге С.Ю.
2. Программа игровой поведенческой терапии.(адаптированный вариант ПИТ)
3. Групповой психологический тренинг эффективного взаимодействия
родителей с детьми «Родительская Академия» Азарков Е.И, Егорова Ю.В,
Мавлиева Р.Р.
4. Программа индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей
работы с кризисными семьями, имеющими детей подросткового возраста.
Цеге С.Ю.
5. Программа групповой работы с семьями «Искусство быть семьей». Цеге
С.Ю.
4. Рекомендации педагогам – обращать внимание педагогов на ресурс ребенка, а не
концентрироваться на его проблемах. Повышение учебной мотивации напрямую
зависит от заинтересованности ребенка, поддержки его педагогами и родителями.
Приложение 2
Карта развития учащегося
ученика______________ класса ГБОУ СОШ №
Ф.И.О.___________________________________________________________________
________________ года рождения, учится в данной школе с _______________ класса.
1. Состояние здоровья и развития учащегося
1.1. Общая оценка здоровья учащегося _______________________________________
1.2. Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная
работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность
по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел,
склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки.
1.3 Вредные привычки: курит (не курит, курит эпизодически, систематически); употребляет спиртные
напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически); употребляет токсиконарковещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически).
2.Данные о семье:
2.1. Данные о родителях:
ФИО матери ______________________________________________________________________
Место работы матери_______________________________________________________________
ФИО отца _________________________________________________________________________
Место работы отца__________________________________________________________________
Другие члены семьи_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.2. Категория семьи
(полная, неполная, приёмная, опекунская, многодетная, семья с детьми-инвалидами, семья
одинокой матери с незарегистрированным браком, семья оставшаяся с одним отцом, матерью, семья,
живущая без родного отца, семья с неработающим родителем, семья, один из родителей находится в
учреждении исполнения наказания, семья мигрантов, беженцев или вынужденных переселенцев, семья,
имеющая безнадзорных детей, обеспеченная, малообеспеченная, за чертой бедности).
2.3. Тип семьи:
- родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи
положительна;
- неблагополучная, в том числе:
педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки:
отсутствует единство требований, ребёнок безнадзорен, жестокое обращение, систематическое
физическое наказание, низкая осведомлённость об интересах, о поведении ребёнка вне школы);
нравственно-неблагополучная (асоциальная: родители ведут аморальный образ жизни:
пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями
постоянные конфликты, родители повышенно раздражены, жестоки, нетерпимы);
2.4. Характер взаимоотношений с родителей с ребёнком:
- Семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства
ребёнка);
- Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждение от трудностей, забот
усилий);
- Попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание
полной автономности ребёнка);
- Сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя);
2.5.Организация режима труда и отдыха:
- Какие обязанности выполняет в семье
- Соблюдается ли режим дня;
- Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания;
Как организованно общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска
родителей.___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.Особенности учебной деятельности:
3.1.Успеваемость учащегося:______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.2.Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.
3.3.Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в
школьном возрасте, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к
самоутверждению в группе сверстников.
4.Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
4.1.Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый,
изолированный
4.2.С кем из класса наиболее близок._________________________________________________ Характер
взаимного влияния.__________________________________________________________
4.3.Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, тёплые, конфликтные,
ни с кем не общается.
4.4.Манера, стиль общения с окружающими:
- Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не
даёт перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту)
- Не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в
поощрении при разговоре);
- Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт,
полон внимания к окружающим)
- Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в
разговоре немногословен)
4.5.Отношение к общественному мнению:
- Активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.)
- Пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет)
- Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения)
- Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет)
5.Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду
5.1.отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается
5.2.выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под
нажимом, с инициативой
5.3.Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно
отказывается
5.4.Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно,
демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества
6.Направленность интересов
6.1.проявляет интерес к деятельности: физической, умственной, технической, общественнополитической, организаторской, художественной, спортивной
6.2.Участие во внеклассной учебной работе: факультативы, предметные кружки, участие в олимпиадах,
викторинах,
турнирах.
Результативность.______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.3.культурный
кругозор:
посещает
ли
и
насколько
часто
театры,
музеи,
выставки.___________________________________________________________________________
6.4.Интересы, кружки, хобби_____________________________________________________________
6.5.каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не
читает, читает эпизодически, читает систематически)
7.Особенности сферы свободного общения учащегося:
7.1.сколько
времени
уделяется
«уличному»
общению
в
течении
недели,
____________________________________________________________________________________часы
вечернего прихода домой__________________________________________________
7.2.С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7.3.Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд, и т. д.);
____________________________________________________________________________________
7.4.Содержание общения на улице: работа с техникой, автомеханикой, посещение кино, игра на гитаре,
прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное время провождение,
курение, выпивка, азартные игры и др.
8.Самооценка личности.
8.1. Уровень самооценки
- Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные
возможности и достижения)
- Завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения)
- Заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные
достижения)
9. Особенности поведения:
9.1.Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы их
совершения._______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9.2.отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер:
грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований,
поручений, не работает в классе на уроках._______________________________________
_______________________________________________________________________________________
9.3. Правонарушение учащегося: воровство, вымогательство, избиение, попытка к насилию, проявление
садистских наклонностей, хулиганство, грубое нарушение общественного порядка и т. Д.
9.4. отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает
9.5. как относится к педагогическому воздействию: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается
выполнить требования.
Середенко Н.В., директор ГБОУ ЦДиК «Коньково»,
Белоусова О.В., методист по социальной работе ГБОУ ГМЦ ДОгМ,
Буянов Д.А., социальный педагог ГБОУ ЦПМСС «Зюзино»