Практика в дошкольных образовательных учреждениях

1. Практика в дошкольных образовательных учреждениях
Практика в детских дошкольных учреждениях включает в себя
проведение психодиагностического обследования с целью оценки уровня
психического
развития
и
выявления
индивидуально-психологических
особенностей детей от 1,5 до 6-7 лет.
В каждой возрастной группе студенты выбирают одного ребёнка для
более глубокого психологического обследования. Содержание обследования
составляют обязательные многократные наблюдения
за
ребёнком
в
различных ситуациях (общения, игры, занятий), беседы с воспитателями и
самим ребёнком, анализ продуктов деятельности и документации, а также
применение диагностических методик, направленных на изучение:
 познавательной;
 эмоционально-волевой сферы ребёнка;
 мотивационно-потребностной сферы;
 уровня моторного развития;
 межличностных отношений.
Результатом психодиагностики является написание психологического
заключения с элементами прогноза дальнейшего развития и формулирования
рекомендаций по оптимизации процесса развития в случае необходимости.
Психологическая диагностика в период раннего детства (от 1 года до
3 лет).
Основные задачи психологической диагностики в раннем возрасте:
 изучение сформированности навыков самообслуживания;
 исследование
адаптации
к
условиям
дошкольного
образовательного учреждения;
 исследование уровня развития познавательных процессов;
 изучение особенностей эмоциональных проявлений;
 выявление симптомов кризиса 3 лет;
 выявление особенностей предметной деятельности;
1
 изучение темперамента;
 исследование взаимоотношений со взрослыми (родителями,
педагогами) и сверстниками.
Психологическая диагностика в дошкольном возрасте (3 – 7 лет).
Основными задачами психологической диагностики дошкольников
являются изучение:
 игровой деятельности;
 двигательной сферы;
 особенностей познавательных процессов;
 эмоционально-волевых особенностей;
 мотивационно-потребностной сферы;
 индивидуально-типологических особенностей;
 самосознания;
 взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
 психологической готовности детей к школе.
Особое внимание уделяется подготовительной группе детского сада, где
диагностическая работа бакалавров направлена на выявление уровня
школьной зрелости детей. По запросу администрации практиканты могут
провести диагностику готовности к школе всей группы, либо выполнить
другие работы, связанные с психологической диагностикой по запросу
ГРУППА
ВОЗРАСТ,
образовательного учреждения.
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДЫ И
ПРАКТИКИ
МЕТОДИКИ
В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
2
Первый день:
1. Наблюдение
Знакомство
с
группой
детей, 2. Беседа с воспитателями
установление контакта при оказании 3. Анализ
(адаптационных карт детей)
бытовых процедур. Наблюдение за
1,5-3 г.
Ясельная группа
помощи воспитателя в проведении
документов
сформированностью
самообслуживания,
навыков
особенностями
протекания адаптационного периода у
детей
(эмоциональное
состояние,
соматическое здоровье, сохранность
навыков опрятности и психических
функций).
Второй день:
1. Наблюдение
Наблюдение
за
особенностями 2. Беседа с воспитателем
игровой
деятельности
детей, 3. Диагностическая беседа
характером
взаимодействия
детей
с
ребенком
друг с другом, с воспитателем. Выбор 4. Доска Сегена,
обследования.
неоднороднородного
3-4 года
Младшая группа
одного ребенка для психологического 5. «Исключение
понятия»
6. «Последовательность
событий» (из 2 картинок)
7. «Разрезные картинки» (2-3
части)
8. «Нелепицы».
9. «Классификация».
10.Сюжетные
описания.
3
картинки
для
Третий, четвертый дни:
Наблюдение
за
1. Доски Сегена.
особенностями
и 2. «Нелепицы»
формами игровой деятельности детей 3. «Лабиринты»
(ее усложнением и разнообразием).
Наблюдение за общением «ребенокВыбор
4-5 лет
Средняя группа
ребенок », «ребенок-взрослый».
одного
4. «Разрезные картинки» из 2-34 частей
5. «Последовательность
ребенка
для
комплексной диагностики.
событий» из 3 картинок
6. Кубики Кооса (2 пробы)
5. «Классификация»
7. «Четвертый лишний»
8. Тест Розенцвейга
9. Методика Россалимо
10.Цветные матрицы Равена.
11.Наблюдение
12.Диагностическая беседа
13.Беседа с воспитателем.
4
Пятый день:
Наблюдение
1. Наблюдение.
за
особенностями 2. Беседа с воспитателем
взаимодействия детей в группе.
3. Анализ документов.
Наблюдение за различными видами 4. Классификация.
игровой и учебной деятельности детей 5. Анализ отношений понятий
Выбор
одного
ребенка
для
и
невербальных).
6. «Последовательность
событий» из 4 картинок.
5-6 лет
Старшая группа
психологической диагностики.
(вербальных
7. Кубики Кооса
8. Тест Розенцвейга
9. Тест
Р.Теммл,
В.Амен
на
М.Дорки,
изучение
тревожности
10.Методика Ж.Руайе.
11.Методика Р.Жиля.
12.Методика Россалимо.
13.ДАТ
14.«Рисунок семьи».
5
Шестой, седьмой, восьмой, девятый
1. Наблюдение.
дни:
2. Беседа с воспитателем.
Наблюдением
за
взаимодействием 3. Диагностическая
детей в группе в различных видах
беседа
с
ребенком.
деятельности. Выбор ребенка для 4. Анализ документов.
психологической диагностики.
5. Тест Векслера.
6. Тест Бурдона.
8. «Лабиринты».
9. «Таблицы Шульте».
10.Матрицы Равена (1 и 2
6-7 лет
Подготовительная группа
7. Методика Занкова (6 слов).
субтесты).
11.Тест Бендера
12.Тест Керна-Йерасека.
13.Тест Розенцвейга.
14.Тест
Р.Теммл,
В.Амен
на
М.Дорки,
изучение
тревожности
15.Методика Р.Жиля.
16.Методика Ж.Руайе
17.«Дембо-Рубинштейн»
18.ДАТ
19.«Социометрия»
2. Практика в школах
За время практики бакалавры должны познакомиться с особенностями
детей младшего школьного возраста (6:7 – 10:11 лет), подросткового возраста
(10:11 – 15 лет) и юношеского возраста (15 – 18 лет), а также со спецификой
диагностической работы в каждом из перечисленных возрастных периодов.
6
В содержание работы на первом этапе входит знакомство с классом,
наблюдения за детьми во время уроков и во внеурочное время, выявление
детей с проблемами поведения, общения и обучения. Итогом работы на
данном этапе прохождения практики должен явиться выбор четырёх
учащихся в каждой возрастной группе для проведения более глубокого
психодиагностического
исследования
с
целью
определения
причин
имеющихся у ребёнка затруднений (в учёбе, общении), и выработки
рекомендаций для учителей, родителей и самого ребёнка по их преодолению.
Комплекс рекомендуемых психодиагностических методов и методик
охватывает
особенности
познавательных
процессов,
мотивационной,
эмоциональной и волевой сфер, а также индивидуально-психологические и
личностные особенности учащихся. Кроме того, в юношеском возрасте
большое внимание уделено выявлению профессиональных интересов и
склонностей старшеклассников с целью оказания помощи в адекватном
профессиональном самоопределении.
Кроме
того,
по
запросу
администрации
и
психолога
школы
практикантами проводится групповое психодиагностическое обследование
детей,
касающееся
познавательной,
мотивационно-личностной,
эмоционально-волевой сферы детей, направленное на решение задач
психологической адаптации, особенностей взаимоотношений в коллективе,
профориентации и пр. Документация по данному виду обследования
предоставляется в виде сводных таблиц с первичной математической
обработкой и общим анализом данных.
7
Младший школьный
Подростковый
Юношеский возраст
возраст
возраст
1.
Методика
1. ШТУР
1. КОТ
определения
2. Пиктограммы
2. МИС (Пантилеевумственного
А.Р.Лурия
Столин)
развития
3. Опросник
3. Тест Р.Б.Кеттелла
(Э.Ф.ЗамбицявиченеЛеонгарда4. Графический тест
Л.И.Переслени)
Шмишека
«Дом. Дерево.
2.
Таблицы Шульте
4. Методика Будасси
Человек»
3.
Методика «10
5. Методика Баса5. ОФДСИ Русалова
слов»
Дарки
6. Тест Айзенка
4.
Корректурная
6. Тест Айзенка
7. Тест Розенцвейга
проба
EPQ, EPI
8. Тест Голомштока
5.
Прогрессивные
7. Методика «Кто
9. Тест Йовайши.
матрицы Равена
Я?»
10.Методика «Кто Я?»
6.
Тест Р.Б.Кеттелла 8. Шкала тревоги
11.Тест-анкета
(интеллектуальный)
Кондаша
«Эмоциональная
7.
Тест Р.Б.Кеттелла 9. Опросник
направленность»
(личностный)
учебной
12.ОСТ В.М.Русалова
8.
Тест Розенцвейга
активности
13.Тест Лири
9.
Карта
10.Тест школьной
14.MMPI, CPI
наблюдений Стотта
тревожности
15.МИС С.Р.Пантилеева
10. Методика
Филипса
16.MAS Дж.Тейлор
М.Люшера
11.САН
17.УСК Бажина11. Методика
12.ТСИ Р.Амтхауэра
Эткинда
фрустрационных
13.ПДО Личко
18.Методика Дембореакций Розенцвейга 14.Процедура
Рубинштейн
(детский вариант)
социометрии
19.Референтометрия
12. Рисунок семьи
15.Методка
20.Методика
«Незаконченные
фрустрационных
предложения»
реакций Розенцвейга
(взрослый вариант)
Права и обязанности бакалавров
Бакалавры
подчиняются
правилам
внутреннего
распорядка
учреждения, в котором проходит практику, выполняет распоряжения
администрации данного учреждения, руководителя практики и группового
руководителя. Индивидуальный план прохождения практики формируется
исходя из задач, определенных руководителем практики и
групповым
руководителем, а также исходя из запроса администрации соответствующего
8
учреждения, являющегося базой ознакомительной психодиагностической
практики. Таким образом, бакалавр обязан:
-
активно участвовать в проведении установочной и итоговой
конференции;
-
ответственно, добросовестно выполнять все индивидуальные
задания, находясь на рабочем месте в течение всего времени
практики;
-
своевременно
выполнять
все
виды
работ
согласно
индивидуальному заданию и отчитываться об их выполнении
групповому руководителю;
-
диагностический инструментарий и стимульный материал
готовить накануне обследования;
-
аккуратно оформлять отчетную документацию и сдавать
групповому руководителю в установленные сроки.
Общая отметка за прохождение учебной практики ставится
групповым руководителем на основе оценки практической работы
бакалавра и оценок за отчетные документы:
-
аттестационный
лист,
заполненный
в
соответствии
с
требованиями;
-
дневник наблюдения психолога;
-
заключения (психологические характеристики) в количестве 6
штук по результатам психологического обследования с
приложением протоколов обследования;
-
отчетная
документация
в
соответствии
с
заказом
администрации учебно-производственной базы практики.
Бакалавры имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе
практики,
обращаться
к
групповым
руководителям,
факультетскому
руководителю практики, администрации и преподавателям факультета.
9
Бакалавры, не выполнившие программу практики без уважительной
причины или получившие по ее итогам неудовлетворительную оценку,
отчисляются из университета как имеющие академическую задолженность
по представлению деканата факультета.
Бакалавры, не выполнившие программу практики по уважительной
причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
(Из «Положения о проведении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в Удмуртском Гос. Университете»
от 25.12.2003г.).
Требования к оформлению психологического заключения
1. Заключение должно быть написано на отдельном листе с указанием
имени, отчества и фамилии учащегося, класса, школы, и кем
составлено (фамилия студента, курс, факультет, группа) в двух
экземплярах.
2. Второй экземпляр психологического заключения студент должен
оставить на базе практики (психологу образовательного учреждения).
3. Психологическое
заключение
психодиагностического
составляется
обследования,
на
беседы
основе
с
данных
педагогами,
психологом, по возможности, беседы с родителями, изучения
медицинских карт, карт индивидуального развития и продуктов
деятельности ребёнка (рисунков, прописей, сочинений).
4. В ходе составления заключения студент указывает, при помощи каких
методов психологии и конкретных методик выявлены те или иные
психические явления, касающиеся данного ученика.
5. Заключение должно быть написано строгим научным стилем, с
использованием психологической терминологии.
6. При выставлении отметки за практику учитывается грамотность речи и
логичность изложения результатов диагностической работы.
7.
Психологическое
соответствовать
заключение
должно
следующей
10
быть
развёрнутым
и
схеме.
Методические указания студентам по составлению психологического
заключения по результатам обследования ребенка
При составлении заключения студент должен отразить и
проанализировать следующие данные:
I. Анамнестические сведения (общие данные: фамилия, имя, отчество,
ДОУ, группа, школа, класс; социальное и экономическое положение
семьи, состав, образование и профессии членов семьи, социальнопсихологический климат в семье (взаимопомощь, забота друг о
друге, вражда), характер общения в семье (равноправие, грубость,
назидательность), отношение родителей к ребёнку в семье (стиль
воспитания,
понимание,
доверие);
особенности
поведения
и
деятельности (на основании бесед с родителями, педагогами,
психологом и наблюдения за ребёнком).
II. Поведение ребёнка на разных этапах обследования (доступность
контакту,
заинтересованность
обследования,
настроение,
в
процедуре
проявление
и
результатах
эмоций,
способность
удерживать инструкцию и действовать в соответствии с ней до
конца выполнения задания, характер помощи, которую ребёнок
принимает, критичность к результатам и др.).
III. Особенности
развития
познавательных
когнитивной
процессов
-
сферы
внимания,
(уровень
развития
восприятия,
памяти,
воображения, мышления; общие и специальные способности
(математические,
музыкальные,
организаторские),
условия,
препятствующие или благоприятствующие их проявлению и
развитию (трудолюбие, любознательность, настойчивость), связь их
с успешностью деятельности).
IV.
Особенности личностного развития (свойства темперамента и их
проявления; черты характера, акцентуации характера; развитие
эмоционально-волевой сферы (саморегуляция, уровень активности,
11
тревожность,
агрессивность,
застенчивость);
самооценка
и
самоотношение, уровень притязаний, Я-концепция; потребностномотивационная сфера (мотивация поведения и деятельности,
направленность личности, ценности, интересы и склонности).
V. Особенности межличностных отношений (отношение к людям:
сверстникам, педагогам, родителям, незнакомым людям; статус
ребёнка в коллективе, удовлетворённость взаимоотношениями,
референтная группа; развитость коммуникативных свойств).
VI.
Выводы (определение уровня общего развития ребёнка и его
соответствия возрастным нормам, сильных и слабых сторон
личностного развития).
VII. Прогноз развития (вероятностный прогноз развития ребёнка с
учётом ЗБР и ближайшей жизненной перспективы).
VIII. Рекомендации
(описание
психопрофилактических
и
психокоррекционных,
развивающих
мероприятий;
рекомендации должны быть адресованы педагогам, родителям,
психологу, самому ребёнку).
Примерная схема диагностики и составления
психологического заключения
1. Общие данные: фамилия, имя, отчество, ДОУ, группа, школа, класс.
2. Ребёнок в семье: социальное и экономическое положение семьи,
 состав, образование и профессии членов семьи,
 социально-психологический климат в семье (взаимопомощь,
забота друг о друге, вражда),
 характер общения в семье (равноправие, грубость,
назидательность),
 отношение родителей к ребёнку в семье (стиль воспитания,
понимание, доверие).
12
3. Статус ребёнка в коллективе
 место и роль ребёнка в коллективе,

доволен ли своим местом, какое положение хотел бы занять,
 отношение ребёнка к жизни коллектива,

какие общественные поручения выполняет и как, проявляет
ли личную инициативу,

имеет ли авторитет среди сверстников, отношение коллектива
к ребёнку и чем определяется это отношение,
 референтная группа,

имеет ли близких друзей в коллективе и вне его, на чём
основана эта дружба.
4. Направленность личности:
 виды направленности,

степень выраженности интересов к различным сторонам
действительности (искусство, спорт, литература), их
осознанность, широта, глубина, действенность,

взгляды и убеждения, их соответствие поведению,
 намерения, мечты и идеалы.
5. Характер
 Отношение к различным видам деятельности, уровень
активности
 Отношение к учебной деятельности, к различным предметам,
успеваемость, причины неуспеваемости,
 Отношение к людям: сверстникам, педагогам, родителям,
незнакомым людям
 Отношение к себе, самооценка, степень её адекватности,
отношение к критике, стремление к саморазвитию, отношение
к своим успехам и неудачам, самокритичность.
6. Особенности темперамента
13
 Свойства темперамента и особенности их проявления,
 Сделать вывод о преобладающем типе темперамента.
7. Склонности и способности
 Общие способности (любознательность, трудолюбие,
настойчивость),
 Специальные способности (математические, музыкальные,
организаторские), условия, препятствующие или
благоприятствующие их проявлению и развитию,
 Соответствие склонностей и способностей, способности и
профессиональная направленность, связь их с выбором
профессии.
8. Особенности познавательной сферы (внимание, восприятие, память,
воображение, мышление).
9. Эмоционально-волевые свойства личности.
10.Заключение
 Какие
качества
личности
являются
ведущими,
определяющими характер деятельности и поведения
 Каковы возможные причины отмеченных качеств
 Какие меры педагогического воздействия могут оказаться
эффективными в дальнейшем обучении и воспитании данного
ребёнка (рекомендации родителям, учителям).
Методическое обеспечение диагностической практики
Методическое обеспечение диагностической практики представлено в
пособиях, разработанных преподавателями кафедры общей психологии и
кафедры дифференциальной психологии и психологии развития.
1. Изучение
детско-родительских
отношений:
методические
рекомендации/ составители О.Е.Мухордова, Т.В.Шрейбер. – УдГУ.
Ижевск, 2007.
14
2. Психологическая диагностика в раннем и дошкольном возрасте:
методическое
пособие
/
сост.
М.М.Лобаскова,
О.Е.Мухордова,
Т.В.Шрейбер. – Ижевск: изд-во УдГУ, 2005. – 109с.
3. Психологическая диагностика в школе: методическое пособие / сост.
М.М.Лобаскова, О.Е.Мухордова, Т.В.Шрейбер. – Ижевск: изд-во
УдГУ, 2005. – 120с.
4. Диагностика
профессионального
самоопределения:
учебно-
методическое пособие / Сост. Я.С.Сунцова – Ижевск: Издательство
«Удмуртский университет», 2009. – 112с.
5. Диагностика
профессионального
самоопределения:
учебно-
методическое пособие / Сост. Я.С.Сунцова. Часть 2. – Ижевск:
Издательство «Удмуртский университет», 2011. – 142с.
15
Литература
6. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов
вузов.- 4 е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999. –
512 с.
7. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. – 2-е изд.
перераб.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с.
8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
– 216 с.
9. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: учебник для
вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 383с.
10.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике.- СПб.: Питер, 2001.- 528 с.
11.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160с.
12.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997,
с.224
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника:
Учебное пособие / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.;
под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Минск, 1997. – 237с.
14.Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. И сост.
И.Б.Дерманова. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 176с.
15.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2001.
– 560с.
16.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.
– Ярославль: Издательство «Академия развития», 1997. – 240с.
17.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -992 с.
16
18.Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е
международное издание. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.
19.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
20.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте: Учеб. пособие для студ. Психол. фак. Высш. Учеб.
заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 114 с.
21.Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая
психология для родителей, или что я могу узнать о своём ребёнке. – М.,
1997. – 320с.
22.Методические рекомендации: психолого-педагогическое обследование
детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры
и занятия с детьми. /составитель К.Л.Печора. – М., 1996. – 47с.
23.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов
психолого-педагогических вузов. – М.: Институт практической
психологии, 1998. – 488 с.
24.Немов
Р.С.
Психология:
Учебник
для
студентов
высших
пед.учеб.заведений: в 3 книгах. Кн.3: Психодиагностика. Введение в
научное психологическое исследование с элементами математической
статистики. – М.: Издательство ВЛАДОС, 1998. – 632с.
25.Нижегородцева
Н.В.,
Шадриков
В.Д.
Психолого-педагогическая
готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов,
педагогов и родителей. – М., 2001. – 256с.
26.Новые тесты IQ. / Серия «Психологические этюды». – Ростов-на-Дону:
Издательство «Феникс», 2003. – 352с.
27.Пожар
Л.
Психология
аномальных
патопсихология. - М.- Издательство
психологии», 1996.
17
детей
и
подростков
-
«Институт практической
28.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. Пособие для
студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 184 с.
29.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред.
Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 694с.
30.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
Учебное пособие. / под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.:
Питер, 2003. – 560с.
31.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.
– Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672с.
32.Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной:
Учебник для студентов высших и средних специальных учебных
заведений.- М.,ТЦ «Сфера», 1997.-528с.
33.Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к
практической деятельности / под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.:
Издательство «ГНОМ и Д», 2002. – 144с.
34.Психология детства. Учебник. Под ред. Члена корреспондента РАО
А.А. Реана- СПб.: «прйм-ЕВРО-ЗНАК»,2003.- 368 с.
35.Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб.
заведений/ Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н.Поливанова и др.; под
ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
– 352 с.
36.Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика,
психопрофилактика
и
коррекция.
Практическое
пособие
для
воспитателей и логопедов.- М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.-48 с.
37.Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и
дошкольном
возрастах.
М.:
Изд-во
«Институт
психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. – 256с.
18
практической
38.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии:
пособие для студентов пед.институтов. – М.: Просвещение: Владос,
1995. – 291с.
19