Особенности адаптации детей в ДОУ. Ранний возраст

Консультация для родителей:
«Особенности адаптационного периода в условиях ДОУ.
Ранний возраст».
Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только
закроется дверь за мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский
сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в
группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких,
встреча с новыми взрослыми могут стать для ребенка серьезной психической травмой.
Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и
защиты. Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы,
стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или,говоря словами В. А.
Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно
организовать процесс адаптации в условиях ДОУ.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую
для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого,
которое можно наблюдать как в растительном, приводящим или к позитивным (
адаптированность, т. е.совокупность всех полезных изменений организма и психики)
результатом, или негативным ( стресс). При этом выделяются два основных критерия
успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя
адекватность поведения ( способность легко и точно выполнять новые требования). С
приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.
Прежде чем отдать ребенка под опеку воспитателей яслей, необходимо провести
соответствующую подготовку.
Как показывают исследования, постепенный переход ребенка в ясли снижает риск
возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуальные
особенности ребенка, мы, воспитатели, сможем быстро найти и индивидуальный подход к
нему.
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено
три фазы адаптационного процесса:
1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными
колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к
снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушение сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).
2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характерезуется адекватным
поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три- пять
месяцев).
3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характерезуется
убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года
преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают
ориентироваться и вести себя спокойнее.
Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного
периода:
! легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально
ест, не отказывается от контактов со взрослыми и сверстниками, сам идет на контакт.
Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без
изменений;
! адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню
пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление
речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без
осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;
! тяжелая адаптация: характерезуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до
шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показали, что этот вид
адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:
1-й вариант
Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ
Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала.
Респираторные заболевания- более трех раз сроком более 10-ти дней.
Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.
2-й вариант
Дети старше трех лет, частоболеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых,
заласканные, занимающие центральное место в семье.
Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в ДОУ. Нервнопсихическое развитие отстает от исходного на 2-3 квартала.
Замедляются рост, прибавка в весе.
Учитывая исследования ученых мы в своей практике используем критерии, разработанные
Институтом педиатрии:
 нарушение сна;
 нарушение питания;
 проявление отрицательных эмоций в общении;
 боязнь пространства;
 частые заболевания;
 снижение веса.
Мы стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания
к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем
проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни
ребенка в ДОУ, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному
приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное
отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Адаптация- это не только процесс привыкания ребенка к ДОУ на первых
порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин:
 от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
 от наличия или отсутствия предшествуюшей тренировки его нервной системы;
 от состояния здоровья;
 от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и
той, в которой находиться в ДОУ;
 от разницы в методах воспитания.
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает
непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его
интересам, желаниям.
Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей
приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению
отрицательных форм поведения.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными
негативными поведенческими реакциями:
Упрямство (причины):
 перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями,
переутомлением, переживанием;
 стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою
волю;
 привычная форма поведения избалованного ребенка;
 своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления
взрослыми его самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым (причины):
 отсутствие уважения взрослых к ребенку;
 реакция на несправедливое, грубое обвинение ребенка во лжи, лени, в неблаговидном
поступке;
 недостаточное развитие воли, неумение владеть собой;
 утомление от однообразной деятельности.
Лживость (причины):
 болезнь, страх наказания;
 желание привлечь к себе внимание, хвастливость.
Лень (причины):
 неразумная воспитательная тактика родителей стремление уберечь ребенка от
лишнего трудового усилия. (Бывает также, что у родителей нет терпения подождать,
пока ребенок выполнит их просьбу, и они все делают за него);
 взрослый не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки.
Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю.
Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные
умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со
взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных и
развивающих задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым
ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
Показатели развития ребенка в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет
Линии
развития
Показатели
Сенсорное
развитие
Подбирает по образцу предметы 4 основных цветов.
Различает 3 разных по величине предмета, например 3 куба.
Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме.
Общие
движения
Перешагивает через палку, поднятую от пола на 18-20 см. Бросает
мяч в горизонтальную цель на расстояние 60-70 см. Легко влезает на
гимнастическую стенку, спускается чередующимся шагом.
Игра
Легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные
действия.
Понимание речи
взрослого
Понимает смысл предложений о событиях и явлениях, часто
повторяющихся в личном опыте. Понимает рассказ о событиях,
знакомых без показа. Понимает содержание несложного сюжета по
картинке.
Активная речь
Словарь увеличивается до 300 слов. Легко повторяет слова и
простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам.
Облегченные слова заменяет правильными. Говорит предложениями
из 3-4 слов. Появляются грамматические изменения. Речь становится
средством общения со взрослым. Задает вопрос «Что это?».
Навыки
Ест довольно аккуратно. Пользуется носовым платком. Частично
одевается и раздевается. Контролирует физиологические процессы.
Показатели развития ребенка 3-го года
Линии
развития
Показатели
Сенсорное
развитие
Называет 4 основных цвета, величину «большой», «маленький».
Общие
движения
Ходит по наклонной доске шириной 20 см., приподнятой на 25-30
см. Влезает на табурет высотой 0,5 м., слезает с него. Бросает одной
рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстояние от 80100 см. до 100-125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70-100 см.
Согласовывает свои действия с другими детьми. Одновременно
действует рукой и ногой. Может менять темп движений в
соответствии с музыкой, словом.
Речь
Словарь активных слов включает 1200-1500 слов. Появляются
вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становится средством
общения с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь
входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит
все звуки, кроме «р», «л» и шипящих.
Игра
В игре исполняет роль мамы, врача и т. д.
Навыки
Самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы,
завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослых. Моет руки
перед едой. Пользуется салфеткой по мере надобности. Благодарит
после еды без напоминания.
Предпосылки развитие личности в раннем возрасте
(2 — 3-й год).
В данном возрасте появляется более четкое оформление интереса к активному
взаимодействию с ребенком, взрослым или старшими детьми.
Появляется острая потребность в одобрении своих действий со стороны
взрослых. Одобрение и похвала вызывают чувство радости у ребенка, при
неудачи возникает чувство огорчения, стыда.
Наряду с предметной, появляются разные виды деятельности, и все более
отчетливо проявляется самостоятельность в них.
Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, но
недифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а ребенок
относит ее к себе в целом (« Я хороший» или « Я плохой»).
Изменяется отношение ребенка к взрослому: оформляется позиция « Я сам», в
то же время взрослый образец для подражания.
Начинается проявляться кризис 3-го года жизни. Кризисные периоды
выявляют становление самосознания ребенка, осознание им своего «Я».
Консультацию подготовила: Кернас Валерия Владимировна — воспитатель первой
категории, работающая на группе раннего возраста «Сердечки».
Материалом для консультации выступили две «настольные» книги для воспитателя
раннего возраста: 1) Программа «Кроха»: пособие по воспитанию, обучению и развитию
детей до трех лет. Под редакцией Г. Г. Григорьевой.-М.: Просвещение, 2004.; 2) Адаптация
детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. Воронеж «Учитель», 2006.