«Рекомендации логопеда воспитателям по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

МБДОУ
детский сад № 19
Доклад
«Рекомендации логопеда воспитателям
по профилактике и коррекции
речевых нарушений
у детей дошкольного возраста»
Выполнила: учитель-логопед
Бахитова А. Р.
Махачкала
2015
Многие исследователи считают, что развитие речи ребенка происходит под
влиянием коммуникативных задач. То есть с начала ребенок осваивает основы
общения, а потом самое совершенное средство общения – речь. Двигателем всего
этого процесса является потребность общаться со взрослым и необходимость
совершенствовать средства общения.
Это значит, что язык это не абстрактная система знаков, которую можно изучить
изолированно. Наша задача – научить ребенка пользоваться языком в реальной жизни.
Ребенку нужно научиться следующему:
- инициировать диалог;
- поддерживать диалог, вовремя делая паузы и реагируя на реплики собеседника;
- менять тему общения;
- соглашаться с мнением собеседника;
- не соглашаться с мнением собеседника;
- подбирать языковые средства, соответствующие ситуации общения;
- завершать общение и др.
Прагматическое развитие человека в онтогенезе продолжается примерно до 12
лет. Но основными прагматическими навыками ребенок овладевает в течение
первых трех лет жизни, а точнее в период от 8 месяцев до 2 лет 8 месяцев.
Как вы думаете, есть ли что-то общее между обучением речи и игрой в мяч? Вы
скажете, что речь – движение и игра в мяч – движение. Но не только. Например, папа с
ребенком бросают друг другу мяч по очереди. Их внимание сосредоточено на одном и
том же объекте, каждый делает паузу, дожидаясь своей очереди в игре. На что это
похоже? На диалог без слов. А что еще может быть примером такого диалога? Да что
угодно: топать ногой по очереди, бросать камушки в речку по очереди, стучать по
очереди. А если при этом ещё говорить «Бах!» или «Бум!», так вообще чудесно будет
Многими исследователями описана «Игра в разговор» между мамой и младенцем и
двух месяцев. Мама и ребенок смотрят друг на друга и обмениваются взглядами,
улыбками, движениями. Иногда «говорят» разное. Игра продолжается до 15 минут.
Ещё одна особенность языка взрослых, обращенного к ребенку, - использование
большого количества вопросов. Речь мамы, обращенная к ребенку в возрасте до 2 лет,
на 60% состоит из вопросов. Количество вопросов уменьшается с момента, когда
ребенок сам начинает задавать вопросы.
Важный момент: когда мама задает ребенку вопрос, она обязательно делает после
этого паузу длительностью 2-3 секунды, даже если ребенок ещё не может ответить.
Ребенок привыкает к структуре диалога: если есть пауза, предполагается ответ.
Отсутствие пауз в речи взрослого может серьезно тормозить речевое развитие
ребенка.
Очень важно и то, о чем мама говорит с ребенком. Обычно все разговоры строятся
вокруг ситуаций, которые происходят «здесь и сейчас». Это помогает ребенку
понимать речь взрослого и реагировать на неё.
Для развития речи очень важно использовать события, которые происходят каждый
день и имеют повторяющуюся структуру: кормление, прогулки, купание, чтение
книжки. Это значительно эффективнее, чем специально организованные занятия по
развитию речи.
Итак, задолго до появления новых слов малыш с помощью мамы осваивает структуру
диалога.
Как же происходит переход от протоязыка к речи? Рано или поздно протоязык
оказывается недостаточным для нормального общения. Если к этому моменту уровень
развития нервной системы позволяет ребенку произносить слова и накоплен
достаточно большой пассивный (импрессивный) словарь, появляется речь.
Исследователи заметили, что обычно речь взрослых, обращенная к ребенку,
видоизменяется на протяжении первых лет жизни малыша. Высказывания,
обращенные к новорожденным, гораздо длиннее и сложнее, чем высказывания,
обращенные к годовалым детям.
Наверно, в первом случае мамы не рассчитывают на то, что младенец их понимает. А
во втором явно подстраиваются под языковые возможности детей.
Оказывается, во многих семьях, где речевое развитие ребенка было вполне успешным;
взрослые, разговаривая с малышом, использовали особый вариант языка. В
англоязычной литературе этот особый язык взрослых называется «baby talk». В
русской литературе «язык нянь» типа «аф-аф», «би-би», «бяка».
В некоторых семьях «язык нянь» не используется. Это не обязательный компонент
успешного языкового развития. Однако если у ребенка возникают речевые проблемы,
«язык нянь» может стать важной ступенькой в лестнице речевого развития.
Оценка этапов довербального и начального вербального развития
Возраст
Основные показатели
1 месяц
Реакция сосредоточения на речевом общении
2 месяца
Улыбка при общении
3 месяца
Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление
6 месяцев
Лепет
7 месяцев
Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на
звучащую игрушку
8 месяцев
Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов: ба-ба,
ма-ма
9 месяцев
Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»
1 год
Использование 3-4 «лепетных слов», понимание простой
инструкции, дополняемой жестом
1 год 3 месяца
Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает
простую инструкцию без жеста
1 год 6 месяцев
Показывает 1 из частей тела, словарный запас 7-20 слов
1 год 9 месяцев
Показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный
запас около 20 слов
2 года
Показывает 5 частей тела, словарный запас минимум 50 слов,
понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать
предложения из 2 слов
2 года 6 месяцев Адекватно использует местоимения я, ты, мне, использует
предложение из 2 слов
3 года
Словарный запас до 250 слов и выше, общается предложением из
трех слов и более, использует множественное число
существительных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст,
понимает значение простых предлогов, выполняет задания типа
«положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку»
Воспитатели обязательно должны знать возрастные нормы, чтобы при отклонениях
вовремя порекомендовать родителям обратиться к специалисту.
В книге «Сердце отдаю детям» В. А. Сухомлинский писал о том, что многие дети
предрасположены к различным неврозам. Он отмечал, что болезненное состояние
психики и поведения ребенка снимается в результате только совместных действий
врачей и педагогов. Особенно это важно для детей-логопатов.
Таким образом, главным лекарством становятся совместные усилия медиков,
учителей, а также отцов, матерей и других членов семьи, чьи действия должны носить
конкретный характер системы индивидуально-педагогических мероприятий по
коррекции речи. Воспитание должно осуществляться вместе с лечением, составляя
область лечебной педагогики.
Действительно, результаты исследований за последние годы показали, что у 90%
детей наблюдается состояние хронического стресса или затянувшегося
межличностного конфликта (самопоедание). Это высокая тревожность, повышенная
импульсивность или депрессия. Признаки депрессивного состояния: меланхолия,
хроническая усталость, отсутствие интереса к делу, плохой сон, нарушение аппетита,
плаксивость, ощущение беспомощности, дезадаптация – все это приводит а
психосоматике (язва желудка, заболевания сердечно-сосудистой системы и другое).
Таким образом, в современных условиях создалась новая педагогическая ситуация,
связанная с качественным изменением контингента детей в детском саду, в
общеобразовательной школе, что в свою очередь требует пересмотра традиционных
путей организации и коррекции воспитательно-образовательного процесса.
Возникшие противоречия определяют следующие принципиальные мотивы:
педагог, работающий с детьми группы риска, должен иметь специальную подготовку.
Необходимо развитие параллельных служб в образовании: медицинских,
коррекционно-педагогических, реабилитационных центров, потому что в настоящее
время стертая форма дизартрии – одно из речевых нарушений, наиболее часто
встречающееся в детском возрасте.
Стертая форма дизартрии (неярко выраженное нарушение звукопроизношения,
обусловленное недостаточной иннервацией органов артикуляции) представляет
особую трудность для дифференциальной диагностики и коррекции. Только
совместная работа родителей, логопеда, педагогов и врачей приведет к
положительному результату.