Рабочая программа 1 мл.группы по ФГОС ДО

Содержание
1. Титульный лист
2. Содержание рабочей программы
3.Целевой раздел
3.1.Пояснительная записка
3.2.Возрастные особенности детей 2- 3 лет
3.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
4.Содержательный раздел
4.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей:
4.1.1. Направление «Физическое развитие»
4.1.2. Направление «Социально-коммуникативное развитие»
4.1.3. Направление «Познавательное развитие»
4.1.4. Направление «Речевое развитие»
4.1.5. Направление «Художественно-эстетическое развитие»
4.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
4.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
4.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
4.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
4.6. Иные характеристики содержания программы
4.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
5.Организационный раздел
5.1.Материально-техническое обеспечение программы.
5.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
5.3.Режим дня
5.4.Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.
5.5. Особенности организации, развивающей предметно пространственной
среды.
6.Дополнительный раздел.
6.1. Возрастные и иные категории детей
6.2. Используемые примерные программы
6.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
3.Целевой раздел.
3.1Пояснительная записка
В основе Рабочей программы первой младшей группы № 1 лежит
важнейший стратегический принцип современной российской системы
образования его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного
детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных
институтов - семьи, детского сада и школы. Программа комплексная,
реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного
решения оздоровительных и воспитательно-образовательных задач по
основным направлениям развития ребенка. Она соответствует Закону РФ
«Об образовании», «Типовому положению о дошкольном образовательном
учреждений», «Образовательной программе
ДОУ», а также ФГОСам к структуре образовательных программ
дошкольного образования и условиям реализации.
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларацияправи Конвенция о правах ребенка),а также законыРФ
(КонституцияРФ,Семейный кодекс,федеральный закон «Об образовании в
РФ»,Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной
программе:
· Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру,
охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой
жизни, занятия искусством;
-Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям
его развития;
· Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического
насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
· Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья,
воспитания и полноценного развития ребенка.
Рабочая программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей, и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста. Работа в первой младшей группе № 1 строится
с учетом принципа интеграции (на основе познавательно-речевой
деятельности),
что
позволяет
гармонизировать
воспитательнообразовательный процесс и гибко его планировать
(сужать и расширять), в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями
воспитанников,
спецификой
и
возможностями
образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса; предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Рабочая программа первой младшей группы № 1 состоит из двух частей.
Сначала идёт обязательная часть, которая включает организацию режима
пребывания детей 2-3 лет в ДОУ; модель образовательного процесса с
использованием разнообразных форм и с учетом времени и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых
занятий с повседневной жизнью детей в детскомсаду; закаливающие
мероприятий; систему физкультурно-оздоровительных мероприятий;
содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей в первой младшей группе; планируемые результаты освоения
детьми общеобразовательной программы; мониторинг достижения детьми
планируемыхрезультатов освоения Программы.
Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса
определяет работу по приоритетному направлению деятельности
учреждения и дополнительное образование.
Первую младшую группу № 1 посещает 21 ребенок: из них с I группой
здоровья 2 детей, со II группой здоровья детей -19 , с III группой здоровья -0
детей.
Детей с патологией или отклонением в развитии нет. В группе 15
мальчиков и 6 девочек. Основной контингент группы - дети из полных семей.
Уровень жизни детей хороший.
В период с июля по сентябрь включительно вгруппе проходит постепенный
набор и адаптация.
Основные задачи воспитательно-образовательной работы первой младшей
группы:
· Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.
· Развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей
раннего возраста.
Для успешной адаптации детей, педагоги проявляют искренний интерес к
ребенку, стремятся удовлетворить его потребность в общении, заранее
знакомятродителей с режимом дня малыша в ДОУ. Педагогами создана
образовательнаяи развивающая среда.
Вторая часть формируется участниками образовательного процесса и
включает в себя следующее: педагоги первой младшей группы № 1
реализуют методические темы.
Воспитатель Классен И.М. «Информатика для малышей»
Цель:
Воспитатель Калинина Г.Р. «Познавательно- исследовательская деятельность
детей дошкольного возраста».
Цель:
Система работы с родителями воспитанников первой младшей группы № 1
строится через наглядные формы предъявления информации. На стендах мы
размещаем информацию для родителей и фотоматериалы повседневной
деятельности детей.Устные консультации с родителями.
Основная задача - обеспечение преемственности между воспитанием ребенка
в
детском
учреждении
и
всемье,
установление
партнерских
взаимоотношений.
Рабочая программа первой младшей группы рассчитана на 20142015 учебный год.
Содержание
рабочей
программы
включает
совокупность
образовательныхобластей,которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей по основным
направлениям
–
физическому,
социальнокоммуникативному,познавательному, речевому и художественноэстетическому.
3.2Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно- образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать название
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения. Активный словарь достигает примерно
1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действие, которые
совершаются с паровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их
с большими искажениями. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительностьпребывания детей во 1-й младшей группы: С 6.00 ДО 18.00.
3.3 Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы
ними;
•Ребенокинтересуетсяокружающимипредметамииактивнодействуетс
эмоционально
вовлеченв
действия
сигрушками
и
другими
предметами,стремитсяпроявлятьнастойчивостьвдостижениирезультатасвоихдейс
твий.
•Используетспецифические,культурнофиксированныепредметныедействия,знаетн
азначениебытовыхпредметов(ложки,расчески,карандашаипр.)иумеетпользовать
сяими.Владеет
простейшиминавыкамисамообслуживания;стремитсяпроявлятьсамостоятельн
остьвбытовомиигровомповедении;проявляетнавыкиопрятности.
•Проявляетотрицательное отношениек грубости,жадности.
•Соблюдает
правилаэлементарнойвежливости(самостоятельноилипонапоминаниюговорит«с
пасибо»,«здравствуйте»,«досвидания»,
«спокойнойночи»);
имеетпервичныепредставленияобэлементарныхправилахповедениявдетскомс
аду,дома,наулицеистараетсясоблюдатьих.
может
обращаться
•Владеетактивнойречью,включеннойвобщение;
свопросамиипросьбами,понимаетречьвзрослых;знаетназвания
Окружающихпредметовиигрушек.Речьстановитсяполноценнымсредствомобщени
ясдругимидетьми.
•Стремитсякобщениюсовзрослымииактивноподражаетимвдвиженияхидействи
ях;появляются
игры,вкоторыхребеноквоспроизводитдействиявзрослого.
Эмоционально
откликается
наигру,предложеннуювзрослым,принимает
игровуюзадачу.
•Проявляетинтересксверстникам;наблюдаетзаихдействиямииподражаетим.У
меетигратьрядомсосверстниками,немешаяим.Проявляет
интересксовместнымиграмнебольшимигруппами.
•Проявляетинтерескокружающемумируприроды,синтересомучаствуетвсезонн
ыхнаблюдениях.
•Проявляетинтерескстихам,
песнямисказкам,рассматриваниюкартинок,стремитсядвигатьсяподмузыку;эм
оциональнооткликается наразличныепроизведениякультурыиискусства.
•Спониманиемследитзадействиямигероевкукольноготеатра;проявляетжеланиеуч
аствоватьвтеатрализованныхисюжетно-ролевыхиграх.
(рисование,лепка,
•Проявляетинтерескпродуктивнойдеятельности
конструирование,аппликация).
•Уребенкаразвитакрупнаямоторика,онстремитсяосваиватьразличныевидыдви
жений(бег,
лазанье,
перешагиваниеипр.).
Синтересомучаствуетвподвижныхиграхспростымсодержанием,несложнымид
вижениями.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с
ФГОСчерез раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия
основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов
природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы
взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена
членов своей семьи.
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,
цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?» ...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на
двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям
сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет
перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы
деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя
большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может
образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы
ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном
чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает
их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
4.Содержательный раздел
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми
2-3 лет в специальноорганизованной деятельности по следующим
образовательным областям:
· «Физическое развитие»
· «Социально- коммуникативное развитие»
· «Познавательное развитие»
· «Речевое развитие»
· «Художественно- эстетическое развитие»
4.1.1Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми 2-3
летобразовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие».
Физическоеразвитиевключаетприобретениеопытавследующихвидахдеятельно
стидетей:двигательной,втомчислесвязаннойсвыполнениемупражнений,направл
енныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияигибкость;способствую
щихправильному
формированиюопорнодвигательнойсистемыорганизма,развитиюравновесия,координациидвижения,к
рупнойимелкоймоторикиобеихрук,атакже
справильным,ненаносящимущербаорганизму,выполнением основныхдвижений
(ходьба,бег,
мягкиепрыжкиповоротывобестороны),формированиеначальныхпредставленийоне
которыхвидахспорта,овладениеподвижными
играмисправилами;становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательной
сфере;становлениеценностейздоровогообразажизни,овладениеегоэлементарнымин
ормамииправилами(впитании,двигательномрежиме,закаливании,приформирова
нииполезныхпривычекидр.)»
Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:
· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
· воспитание культурно-гигиенических навыков;
· формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на
достижениецелей охраны здоровья детей и формирования основы культуры
здоровья через решение следующихзадач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей
формирования у детейинтереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическоеразвитие через решение
следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местныеусловия, осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов:воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечиватьдлительность их пребывания на воздухе в соответствии с
режимом дня.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществлять
дифференцированный подход кдетям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению
администрации имедицинского персонала дошкольного учреждения,
принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мерезагрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
-Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навыкпользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой,горшком).
-Во время еды учить детей правильно держать ложку.
-Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи
взрослого учитьснимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенномпорядке аккуратно складывать
снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
-Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельностичеловека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик нюхать, язычок — пробовать (определять) навкус, ручки—хватать, держать,
трогать;
ножки—стоять,
прыгать,
бегать,
ходить;
голова—
думать,запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные
стороны.
Развитие физических качеств,накопление и обогащение двигательного
опыта
-Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными,свободными движениями рук и ног.
-Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характердвижения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога.
-Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
-Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности.
-Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом
(брать, держать,переносить, класть, бросать, катать).
-Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места,отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активностии физическом
совершенствовании:
-Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
-Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложнымидвижениями.
-Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основныхдвижений (ходьба, бег, бросание, катание).
-Формировать выразительность движений, умениепередавать простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать,
как
зайчики;
поклеватьзернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
№
п/
п
1
2
3
4
Мероприятие
Периодичность
Мониторинг
1. Определение уровня физического
развития.
2.Определение уровня физической
подготовленности детей
2
раза
год(сентябрь,
май)
Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика
2. Физическая культура
- в группе
- на воздухе
3. Подвижные игры
4. Гимнастика после дневного сна
5. спортивные упражнения
6. Физкультурные досуги
7. Система закаливания в группе
8. День здоровья
9. Каникулы
Профилактические мероприятия
1. Профилактика гриппа и
простудных заболеваний (режимы
проветривания, утренние
фильтры, работа с родителями0
Ответствен.
в Медсестра,
воспитатели
групп
Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в месяц
Ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в год
В
неблагоприятные
периоды
(осень-весна)
возникновения
инфекции)
Воспитатели
Медсестра,
воспитатели,
музыкальный
работник
Все педагоги
Медицинская
сестра
Нетрадиционные формы оздоровления
1. Фитонцид терапия
Неблагоприятные Медицинская
(лук, чеснок)
периоды,
сестра,
5
6
2. Облегченная одежда детей
эпидемии,
инфекционные
заболевания
После сна, в НОД
по
физической
культуре в группе
В течение дня
3. Мытье рук, лица прохладной водой
В течение дня
Организация вторых завтраков
1. Соки натуральные или фрукты
Ежедневно 9.30
Закаливание
1. Ходьба босиком
младшие
воспитатели.
Воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Комплексно-тематическое планирование
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическоеразвитиевключаетприобретение
опытавследующихвидахдеятельностидетей:двигательной,втомчислесвязанной
свыполнениемупражнений,направленныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,какк
оординацияигибкость;способствующихправильному
формированиюопорнодвигательнойсистемыорганизма,развитиюравновесия,координациидвижения,к
рупнойимелкоймоторикиобеихрук,атакжесправильным,ненаносящимущербаорга
низму,выполнением
основныхдвижений
(ходьба,бег,
мягкиепрыжки,поворотывобестороны),формированиеначальныхпредставленийоне
которыхвидахспорта,овладениеподвижнымииграмисправилами;становлениецелена
правленностиисамо
регуляции
вдвигательнойсфере;становлениеценностейздоровогообразажизни,овладениеегоэл
ементарныминормамииправилами(впитании,двигательномрежиме,закаливании,
приформированииполезныхпривычекидр.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
месяц
Сохранение
и Воспитание
Формирование
укрепление
культурнопредставлений
о
физического
и гигиенических
здоровом
образе
психического
навыков
жизни
здоровья
Сентяб
Проводить
под Формировать
у Формировать
у
рь
руководством
детей
привычку детей представление
медицинских
под
контролем о значении разных
Октябр
ь
Ноябрь
Декабрь
работников комплекс
закаливающих
процедур
с
использованием
природных факторов
(воздух,
солнце,
вода),
учитывая
здоровье детей
Дифференцированны
й подход к детям с
учетом состояния их
здоровья
при
проведении
закаливающих
процедур.
Формировать у детей
привычки находиться
в
помещении
в
облегченной одежде
Формировать
правильное носовое
дыхание,
способствовать
профилактике
простудных
заболеваний.
Поддерживать
положительный
эмоциональный
настрой,
способствовать
установлению
доверительный
взаимоотношений с
детьми.
Способствовать
профилактике
нервно-психического
напряжения в период
адаптации к детскому
саду.
Организовать
элементарные
закаливающие
процедуры,
взрослого
мыть
руки по мере
загрязнения
и
перед едой
органов
для
жизнедеятельности
человека: глаза –
смотреть, уши –
слышать,
нос
–
нюхать и т.д.
Формировать
у
детей привычки
под
контролем
взрослого
самостоятельно
мыть руки по мере
загрязнения
и
перед
едой,
насухо вытирать
лицо и руки.
Практическое
упражнение: «Моем
руки»
чтение
стихотворения
Н.Найденовой
«Наши полотенца»
Продолжать учить
насухо вытирать
лицо
и
руки
личным
полотенцем.
Формировать
умение правильно
держать
ложку.
Учить оказывать
посильную
помощь
в
сервировке стола.
Игрызабавы с
мыльными
пузырями.
Игрызабавы «Аквариум»,
«Для
чего
нам
ушки?»
Формировать
умение
с
помощью
взрослого
приводить себя в
порядок, навыка
пользоваться
индивидуальными
предметами.
Упражнение
«Послушная
ложка», упражнение
«Полотенце
пушистое»,
рассказывание
стихотворения
Н.
Найденовой «Наши
полотенца»
разбрызгивая воду из
пульверизатора.
Январь
Февраль
Март
Апрель
Способствовать
развитию
органов
дыхания,
профилактике
простудных
заболеваний.
Содействовать
созданию радостной
атмосферы, хорошего
настроения,
профилактике
нервно-психического
напряжения.
Способствовать
формированию
правильного носового
дыхания. Создавать
хорошее настроение,
способствовать
профилактике
эмоционального
напряжения.
Создавать
хорошее
настроение,
способствовать
эмоциональной
разрядке. Обеспечить
пребывание детей на
воздухе
в
соответствии
с
режимом дня.
Формировать начала
осознанного
отношения к своему
здоровью, рассказать
о том, как важно быть
одетыми аккуратно,
Учить
самостоятельно
есть,
самостоятельно
снимать одежду и
обувь.
Учить правильно
пользоваться
индивидуальным
полотенцем,
вешать его на
место.
Продолжать учить
детей правильно
держать
ложку,
сохранять
правильную позу
за столом.
Продолжать учить
правильно
держать
ложку,
кушать
самостоятельно.
Поддерживать
позитивное
отношение
к
гигиеническим
процедурам.
Формировать
стремление всегда
быть опрятными,
аккуратными,
продолжать учить
детей
есть
самостоятельно,
наклоняться над
тарелкой.
Продолжать учить
правильно
держать
ложку,
тщательно
пережевывать
пищу,
есть
Игры- забавы с
детскими
вертушками,
упражнение
«Кушаем
кашу»,
упражнение
«Чистые ладошки»,
чтение
стихотворения
Г.
Лагздань
«Ладушки»
Упражнение «Нос,
умойся!»,
чтение
стихотворения
Э.
Мошковской «Нос,
умойся!»,
игразабава
«Мыльные
пузыри», «Для чего
нам ручки»
Беседа «Поведение
за
столом»,
«Послушная
ложка», упражнение
«Самые
аккуратные», «Для
чего нам ножки»
Упражнение «Чисто
умываемся»,
упражнение «Ложка
за ложкой», игровая
презентация «Мама
учит
зайчонка
по погоде.
Май
месяц
Продолжать
формировать начала
осознанного
отношения
к
здоровью.
Формировать навыки
правильного носового
дыхания.
Формировать
стремление
быть
аккуратными,
добрыми.
аккуратно,
пользоваться
салфеткой.
Продолжать учить
пользоваться
носовым платком,
причесываться
при
помощи
взрослых,
умываться
тщательно
с
мылом, правильно
надевать одежду и
обувь.
правильно
вести
себя за столом».
Игровая
ситуация
«Кукла
Полина
умывается»,
упражнение «Мы за
столом»,
театрализованная
игра
по
стихотворению А.
Барто
«Девочка
чумазая», чтение Л.
Воронковой «Машарастеряша»
Содержание
«Физическая культура для малышей»
С.Я.Лайзане.
1.Занятие 1-е и 2-е, стр. 77.
2.Занятие 3-е и 4-е, стр. 78.
3.Занятие 5-е и 6-е, стр. 79.
4.Занятие 7-е и 8-е, стр. 80.
Игры
Октябрь
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 81 – 83.
2.Занятие № 3 и № 4, стр. 83 – 85.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 85 – 87.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 88 – 89.
«Догоните мяч»
«Догоните меня»
«Через ручеек»
Ноябрь
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 89 – 91.
2.Занятие № 3 и № 4, стр. 91 -93.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 93 – 95.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 95 – 97.
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 98 – 100.
2.Занятие№ 3 и № 4, стр. 100 – 102.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 102 – 104.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 104 – 106.
«Догоните мяч»
«Солнышко и дождик»
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 106 – 108.
2.Занятие№ 3 и № 4, стр. 108 – 110.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 111 – 112.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 113 – 115.
«Воробышки и
автомобиль»
«Птички в гнездышках»
Сентябрь
Декабрь
январь
«Догоните меня»
«Бегите ко мне»
«Самолеты»
«Пузырь»
февраль
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 116 – 117.
2.Занятие№ 3 и № 4, стр. 117 – 119.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 119 – 121.
4.Занятие № 7 и № 8, стр.121 – 123.
«Воробышки и
автомобиль»
«Кошка и мышки»
«Поезд»
март
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 123 – 125.
2.Занятие№ 3 и № 4, стр. 125 – 127.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 127 – 128.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 128 – 130.
«Кошка и мышки»
«Пузырь»
«Поезд»
апрель
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 130 – 132.
2.Занятие№ 3 и № 4, стр. 133 – 134.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 134 – 136.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 136 – 138.
«Солнышко и дождик»
«Воробышки и
автомобиль»
«Птички в гнездышках»
май
1.Занятие № 1 и № 2, стр. 138 – 140.
2.Занятие№ 3 и № 4, стр. 140 – 142.
3.Занятие № 5 и № 6, стр. 142 – 143.
4.Занятие № 7 и № 8, стр. 144 - 145.
«Солнышко и дождик»
«Пузырь»
«Мой веселый звонкий
мяч»
4.1.2 Образовательная область «Социально - коммуникативное
развитие».
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено надостижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера ивключения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношениясосверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,чувства принадлежности к мировому сообществу».
Формирования положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и егорезультатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в
обществе и жизникаждого человека.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей
формирования основбезопасности собственной жизнедеятельности и
формирования
предпосылок
экологическогосознания
(безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природыситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода ипассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным длячеловека и окружающего мира природы ситуациям
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
-Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.
-Помогать игратьрядом, не мешая друг другу.
- Развивать умение играть вместе со сверстниками.
-Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и
переноситьзнакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколькоигровых действий, объединенных сюжетной
канвой.
-Содействовать желанию детейсамостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
-Подводить детей к пониманию роли в игре.
-Формировать начальные навыки ролевогоповедения; учить связывать
сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры
с простымсодержанием.
-Приучать к совместным играм небольшими группами.
-Поддерживать игры, вкоторых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры
-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
совзрослым (бабушка приглашает надеревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет
живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведенияхмалых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
-Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступленийпедагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
-Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. --Учить собиратьпирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
ориентироваться всоотношенииплоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
четырех
частей
(разрезных
картинок,
складных
кубиков);
сравнивать,соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов поодному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
-Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных
ощущений, температурныхразличий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкоймоторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
-Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками:обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего емусочувствие.
-Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
как ивсех остальных детей.
-Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть нессорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивыми игрушкам и т. п.
-Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого);излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
-Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
Образ Я.
-Начать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада.
-Закреплять умение называть свое имя.
Семья.
-Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
-Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общностис домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей,игрушек, самостоятельности и т. д.).
-Развивать умение ориентироваться в помещении группы,на участке.
Родная страна.
-Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Развитие трудовой деятельности
-Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение
складывать вопределенном порядке снятую одежду.
-Приучать к опрятности.
-Привлекать детей квыполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
-Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровойматериал по местам.
-Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой
ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
-Воспитывать интерес к труду взрослых.
- Расширять круг наблюдений детей за трудомвзрослых.
-Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет
те илииные действия.
-Поддерживать желание помогать взрослым.
-В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый
ухаживает зарастениями (поливает) и животными (кормит).
-Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду,приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
-Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с
детьми, не мешаяим и не причиняя боль; уходить из детского сада только с
родителями; не разговаривать и небрать предметы и угощение у незнакомых
людей и т.д.
-Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие
предметы нельзязасовывать в ухо или в нос —это опасно!
-Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спускеи подъеме по лестнице; держаться за перила.
-с помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с
правилами безопасногодля человека и окружающего мира поведения.
-О правилах безопасности дорожного движения.
- Дать детям элементарные представления оправилах дорожного движения:
автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофоррегулирует движение
транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять,
назеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко
держась за руку.
-Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет
автомобиль водитель. Вавтобусах люди едут на работу, в магазин, в детский
сад.
-Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе
дети могут ездитьтолько со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не
мешая другим; слушаться взрослых и т.д.).
-Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания:
-Формировать элементарные представления о правильных способах
взаимодействия срастениями и животными: рассматривать растения, не
нанося им вред; наблюдать заживотными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешениявзрослых.
-Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Комплексно-тематическое планирование
образовательная область «Социально – коммуникативноеразвитие».
Месяц
Сюжетно-ролевые
игры.
Подвижные игры.
Дидактические
игры.
Театрализованные
игры.
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми.
Сентябрь.
Тема: «Детский сад»
1-2 неделя
Экскурсия по группе.
Подвижная
игра:
«Бегите ко мне»
3-4 неделя
Театрализованная
игра «Еду, еду к бабе,
к деду». Н.Ф.Губанова
«Развитие
игровой
деятельности» стр.38.
Дидактическое
упражнение «Собери
пирамидку»
Тема: «Осень»
1-2 неделя
Подвижная
игра:
«Листопад»
Сюжетная
игра
«Угощаем медвежат
чаем»
Дидактическая игра
«Овощи в корзину»
Настольный театр по
русской
народной
сказке «Репка»
3-4 неделя
Подвижная
игра
«Ветер и листья»
Дидактическая игра
«Волшебный
Совместная
игровая
деятельность
с
детьми
старших
групп.
Игры-забавы
с
детскими
вертушками
Октябрь
Самостоятельная
игровая
деятельность:
игры с любимыми
игрушками.
Экскурсия
на
огород
детского
сада.
Игровая ситуация
«Маша умывается,
в
гости
собирается»
Игра-забава
«Музыкальный
волчок»
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности
к
мировому
сообществу.
Кукла Катя хочет
с вами
познакомится.
Игровая ситуация
«Покажем Мишке
наш
игровой
уголок»
Игровое
упражнение
«Мальчики–
зайчики, девочкибелочки»
Беседа с детьми
на тему «Моя
дружная семья»
Игровая ситуация
«Семья
завтракает»
мешочек» по теме:
«Дары осени»
Сюжетная игра «Едем
в автобусе»
Ноябрь
Декабрь
Тема: «Домашние и
дикие животные»
1-2 неделя
Подвижная
игра
«Зайка
беленький
сидит»
Дидактическая игра
«Кого не стало?» по
теме «Лесные звери»
Сюжетная
игра
«Зайчик
в
гости
прискакал».
3-4 неделя
Подвижная игра «У
медведя во бору»
Игра –инсценировка
по
стихотворению
Д.Хармса
«Добрая
утка»
Тема: «Зима»
1-2 неделя
Подвижная
игра
«Снежинки и ветер»
Дидактическая игра
«Подбери по цвету»
сюжет «Шапочки и
шарфы»
3-4 неделя
Игровая ситуация
«Покормим зайчат
и белочек»
Игра-забава
«Мыльные
пузыри»
Иградраматизация
«Котята»
Игра-ситуация
«Лошадки
бегут
по
снегу».
Н.Ф.Губанова
«Развитие игровой
деятельности» стр.
57
Беседа с детьми
на тему «Кто
помогает
родителям
ухаживать за
домашними
питомцам
Наблюдение:
«Дети и их
родители»
Игровая ситуация
«Куклы
на
прогулке»
Самостоятельная
игровая
деятельность:
игры с любимыми
игрушками.
«Семья
на
прогулке»
наблюдение:
возраст прохожих.
Беседа «Кто нас
крепко любит»
Январь
Февраль
Март
Сюжетнаяигра
«Петрушка болеет»
Игра-драматизация
«Заюшкина избушка»
Тема:«Любимые
игрушки»
1-2 неделя
Подвижная
игра
«Лови мяч»
Настольный
театр
игрушек
по
произведениям
А.
Барто «Игрушки»
3-4 неделя
Сюжетная
игра
«Кукла
Маша
собирается в гости»
Игровое упражнение
«Превращаемся
в
игрушки»
Тема «Труд взрослых»
1-2 неделя
Подвижная игра «У
медведя во бору»
Дидактическая игра
«Найди по описанию»
3-4 неделя
Сюжетная игра «Мама
купает дочку»
Театрализованная
игра «Теремок»
Тема: «Весна»
1-2 неделя
Подвижная
игра
«Филин и пташки»
Инсценировка
русской
народной
сказки
«Курочка
ряба»
Дидактическая игра
«Кому что?»
3-4 неделя
Подвижная
игра
«Ручеек»
Дидактическая
игра
«Можнонельзя»
Игры-забавы
с
плавающими
заводными
игрушками.
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Беседа на тему:
«Моя
дружная
семья»
«Мои
любимые
игрушки дома»
Наблюдение
за
работой дворника:
разбрасывание
снега, сбор ветвей
деревьев,
сломанных ветром.
Работа в уголке
природы:
наблюдение
за
поливом и мытьем
листьев растений
Игра – забава
«Кораблики»
Игра – ситуация
«Мама согревает»
Н.Ф.
Губанова
«Развитие игровой
деятельности»
стр.73
Игра
с
перевоплощением
«Мы
веселые
жуки»
Игровое
упражнение
«Папа может все,
что угодно»
Беседа «Кто есть
кто»
Беседа «Кто нас
крепкокрепко
любит»
Наблюдение,
беседа
«Куда
спешат прохожие»
Апрель
Май
Месяц
Сюжетная
игра
«Куклы на прогулке»
Тема:
«Есть
у
солнышко друзья»
1-2 неделя
Театр
перчаточных
кукол по русской
народной
сказке
«Репка»
Дидактическая игра
«Найди одинаковые»
3-4 неделя
Сюжетная
игра
«Готовим ужин для
поросенка»
Тема: «Первоцвет»
Подвижная
игра
«Солнышко
и
дождик»
Сюжетная
игра
«Собираем кукол на
прогулку»
Игра – драматизация
по русской народной
сказке «Волк и
козлята»
3-4 неделя
«Подвижная
игра
«Бабочки»
Игра-ситуация
«Цветочная полянка»
Н.Ф.
Губанова
«Развитие
игровой
деятельности» стр.40
Ручной труд
конструирова
ние
Игровая ситуация
по
русской
народной потешки
«Сорока,
сорока…»
«Кормим птиц»
Практическое
упражнение
«Самые
аккуратные»
Рассматривание
семейных
альбомов
Дидактическая
игра «Девочкам –
бантик,
мальчикамгалстук»
Целевая прогулка
по
территории
детского
сада:
наблюдение
«Деревья в цвету»
Самостоятельная
игровая
деятельность,
Игры
со
строительным
материалом:
постройка
дома
для козлят.
Дидактическая
игра
«Назови
ласково»
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду и труду
других людей,
его
результатам.
Формирован
ие о труде
взрослых, его
роли
в
обществе
и
жизни
каждого
человека.
Самообслуживание
Труд в природе.
Хозяйственнобытовой труд.
сентябрь
октябрь
ноябрь
1.Д/и
«Построй
башенку»
стр.16
2.Д/и
«Построй
башенки»
стр.16
3.Д/и
«Построй
праздничные
башенки»
стр.16
4.Д/и
«Построй
дорожку»
стр.17
1.
«Построй
будку
для
собачки»
стр.68
2. «Кроватка
для
неваляшки»
стр.74
3.
«Строим
узкую
дорожку»
стр.17
4.
«Строим
широкую
дорожку»
стр.17
1.
«Транспорт».
Постройка
автобуса.
стр.182.
«Машины»
стр.18
3-4.Игра
«Построй
Учить
детей
выполнять
несложные
трудовые
поручения,
формировать
привычку
наводить
порядок после
игр,
при
помощи
взрослых
убирать
игрушки на
место.
Наблюдение
за
транспортом,
за
работой
шофера.
Расширить
представление
о
трудовых
операциях
Учить
детей
снимать
и
надевать
некоторые
предметы
одежды.
Учить
аккуратно
складывать
одежду
и
сменную обувь в
шкафчик.
Д/и «Раздели
на
группы».
Учить
детей
выполнять
несложные
поручения,
сортировать
предметы по
определенном
у
признаку
(форма, цвет
или
размер)
Воспитывать
начала
ответственног
о отношения к
порученному
делу.
Уборка
выносного
инвентаря.
Учить
детей
выполнять
несложные
поручения,
действовать по
инструкции,
1.Наблюдение
за
работой
дворника.
Познакомить
детей
с
работой
дворника,
расширять
представления
о
трудовых
операциях.
Совершенствоват
ь
культурногигиенические
навыки
детей,
учить аккуратно
мыть руки, лицо,
вытираться
индивидуальным
полотенцем.
Игра «Две руки»
Обратить
внимание
детей
на
работу
шофера,
грузчика,
рассказать о
машинах,
перевозящих
Напомнить детям
последовательнос
ть действий при
подготовке
к
завтраку, учить
тщательно мыть и
вытирать
руки,
при
помощи
взрослых
Дидактическая
игра
«Кто
быстрее?»
знакомый вид
транспорта»
стр.18
передавать
поручения
товарищам.
декабрь
1. «Постройка
заборчика»
стр.18
2.
Д/и
«Построй
заборчик»
стр.18
3. «Постройка
скамеечки»
стр.18
4. «Постройка
узких
и
широких
ворот» стр.18
январь
1. «Постройка
домика» стр.
19
2. «Постройка
домика
с
окошечком»
стр.19
3-4.Игра
«Построй
домик» стр.19
Предложить
детям
оказывать
посильную
помощь
взрослым
в
уборке
и
украшении
группы.
Формировать
осознанное
отношение к
порядку,
эстетические
представления
и чувства.
Уметь
детей
аккуратно
набирать воду
в
лейку,
переливать в
различные
ёмкости.
Формировать
представления
о назначении
различных
операций по
уходу
за
растениями
продукты.
Формировать
начальные
представления
о
труде
взрослых,
о
различных
профессиях, о
роли машин.
Обогащать
представление
о
работе
повара, учить
называть
различные
действия по
приготовлени
ю пищи.
надевать
фартучек. Учить
оказывать
посильную
помощь взрослым
в
сервировке
стола (расставить
хлебницы,
салфетницы)
Познакомить
детей
с
операциями
по
уходу
за
комнатными
растениями
в
уголке природы
(полив, рыхлении
почвы).
Игра
«Поручения»
Учить детей
называть
действия,
производимые
дворником,
используемые
им предметы
труда.
Рассказывать
о
важности
производимой
дворником
работы.
Формировать
первые
представления
о роли труда в
жизни людей.
Учить
детей
убирать со стола
хлебницы,
салфетницы.
Предложить
покрошить
остатки
хлеба,
собрать их для
кормления птиц.
февраль
1. «Постройка
лесенки
из
шести
кубиков»
стр.19
2. Построение
широкой
лесенки. Стр.
22.
3-4.
«Построение
горки (лесенки
из
трех
ступенек)»
стр.22
март
1. «Стол для
кукол» стр.165
2. «Стулья для
кукол» стр.172
3.
«Сиденья
для автобуса»
стр.186
4. «Большой
стул
для
повара». Игра
«Угадай
предмет
и
принеси»
стр.250
апрель
1. «Будка для
собаки
и
щенка»
стр.200
Упражнение
«Передай по
цепочке».
Учить
детей
выполнять
поручения
в
форме игры:
выстраиваться
в
цепочку,
передавать
игрушки,
складывать их
в
корзину.
Формировать у
детей
осознанное
отношение к
порядку,
стремление его
поддерживать.
Учить
выполнять
несложные
поручения,
элементарные
трудовые
операции
(складывать
материалы в
коробки
и
т.д.).
Воспитывать
аккуратность,
трудолюбие,
формировать
привычку
поддерживать
порядок
в
уголке
творчества.
Формировать у
детей
привычку
собирать
Формировать
элементарные
представления
о
труде
помощника
воспитателя.
Учить детей
благодарить за
её
труд,
доброту.
Учить детей
имитировать
действия
представителе
й различных
профессий
(подметать
как дворник,
крутить руль
как шофер, и
т.д.).
Воспитывать
уважение
к
труду.
Диагностика.
Рассказать
детям о работе
прачечной,
Формировать
у
детей
навыки
самообслуживани
я,
учить
пользоваться
щёткой
для
одежды.
Формировать
осознанное
отношение
к
своему внешнему
виду, стремление
поддерживать
одежду
в
порядке,
воспитывать
бережное
отношение к ней.
Игра «Ухаживай
за одеждой»
Формировать
у
детей
навыки
работы детской
лопаткой,
поддерживать
желание
трудиться,
самостоятельно
выполнять
трудовые
поручения,
приносить
пользу.
Учить
детей
снимать вещи и
складывать их в
шкафчик.
май
2. «Стулья для
кукол» стр.172
3.
«Построй
такую
же
башню, как на
картинке. Игра
«Сравни
башни
по
цвету».
4.
«Полочка
для кукольной
обуви». Игра
«По узенькой
дорожке»
стр.158
игрушки после
прогулки,
относить их в
группу.
Поддерживать
у
детей
желание
трудиться,
самостоятельн
о выполнять
трудовые
поручения.
обогащать
игровой опыт
детей. Учить
выполнять в
игре
практические
действия:
снимать
одежду
с
кукол,
кукольное
белье,
складывать
вещи
в
игрушечную
стиральную
машину.
1. «Дома для
животных».
Сравнение
домиков.
Стр.257
2. «Подставка
для игрушек»
Стр. 272.
3-4. «Поможем
построить
забор
для
зоопарка»
стр.279
Учить
детей
оказывать
посильную
помощь
педагогу,
выполнять
несложные
задания
(убирать
пластиковые
баночки
для
воды, кисти).
Помогать
поливать
цветы
на
клумбе.
Предложить
детям
понаблюдать
за
работой
взрослых,
рассказать о
её значении.
Учить
аккуратно
пользоваться
игрушечной
лейкой,
поливать
растения.
Воспитывать
аккуратность,
бережное
отношение
к
вещам.
Учить
тщательно мыть
руки, проверять
хорошо ли они
отмылись.
Напоминать
детям
о
необходимости
пользоваться
индивидуальным
полотенцем,
вешать его на
место.
Практическое
упражнение
«Самые
аккуратные»
Учить
детей
переносить
с
раздаточного
стола на столики
хлебницы,
салфетницы,
раскладывать
салфетки
и
ложки, размещать
их справа от
тарелки.
Формировать
культурногигиенические
навыки,
привычку мыть
руки
после
посещения
туалета,
перед
едой,
учить
правильно мыть и
вытирать руки.
Месяц
Навыки
безопасного
поведения в
природе
Правила
пожарной
безопасности
Сентябрь
«В гостях у
леса»
Беседа:
«Будем
беречь,
и
охранять
природу»;
Зенина М.Е.
Рассматрива
ние
иллюстраций
;
Д.и.
Как
вести себя в
лесу?
П.и. «Мишка
косолапый».
Овощи
с
огорода
Беседа
«Овощи
и
фрукты,
полезные
продукты»;
Экологическ
ие
игры:
«Угадай на
вкус»;
Математичес
кая
игра
«Какой это
формы»;
Лепка:
«Витаминчи
ки».
«Не играй с
огнем»
Рассказ
воспитателя «К
чему приводит
игры с огнем»;
Чтение х/л С.
Маршак «Стихи
детям»
«Кошкин дом»;
Рассматривание
иллюстрации;
Д.и.
«Мы
спасатели».
Октябрь
«Игры с огнем
опасны»
Знакомить детей
с
пожарной
машиной»;
Чтение х/л С.
Маршак
«Пожар»
Рассматривание
иллюстраций с
изображением
пожарной
машины;
Д.и. «Что для
чего».
Основы
безопасности
собственной
жизнедеятельно
сти
«Доброжелатель
ное отношение к
товарищам»
Наблюдение за
играми детей;
Рассматривание
иллюстраций;
Рассказ
воспитателя
о
доброжелательно
м
отношении
друг к другу;
Д.и.
«Нельзя
драться».
Правила
дорожного
движения
«Можно нельзя»
Беседа
о
правилах
поведения
в
группе;
Рассматривание
иллюстраций;
Чтение
С.Маршак
«Сказка о глупом
мышонке»;
Д.и.
«Правила
поведения».
«Какие
бывают
машины»
Рассматривани
е игрушечной
машины
–
автомобиля и
грузовой
машины;
Ситуация
общения: «Из
чего состоит
машина»;
Чтение
А.
Барто
«Грузовик»;
П.и. «Машины
едут».
«Как
вести
себя на улице»
Рассматривани
е
иллюстраций;
Рассказ
воспитателя;
Д.и.
«Мы
пешеходы»;
Моделировани
е
ситуации.
Авдеева Н.Н.
Безопасность
на улицах
Ноябрь
Декабрь
«Осень
золотая»
Наблюдение
из окна за
состоянием
природы;
Зенина
Ознакомлени
е
детей
раннего
возраста
с
природой
«Осень
золотая
праздник
урожая»,
Рассматрива
ние
иллюстраций
про осень;
Беседа «Как
надо
одеваться
осенью?».
«Зимушка
зима»
Рассматрива
ние
картинок:
«Катаемся на
санках»,
«Что делают
люди
зимой»,
«Зимние
забавы»;
Рассказ
воспитателя
о погоде в
зимнее
время, игра
«Зайка»;
Опыт «Как
снег
«Чтобы не было
беды»
Рассказ
воспитателя
о
правилах
обращения
с
электроприбора
ми;
Д.и «Можно нельзя»;
Беседа
о
полезном
применении
огня;
Чтение
С.
Маршак «Сказка
про спички».
«Порядок
в
группе»
Беседа «Как мы
убираем
игрушки»;
Д.и. «Что где
лежит?»;
Чтение Г. Блинов
«Непослушные
СТО бед»;
Д.и. «Правильно
- неправильно».
«Поведение в
транспорте»
Беседа: «Как
дети должны
вести себя в
транспорте»;
Игровая
ситуация
«Куклы едут
на машине в
гости»;
Авдеева Н.Н.
Безопасность
на улицах
П.и.
«Воробушки и
автомобиль»;
Конструирован
ие «Машина».
Ремезова Л.А.
«Учимся
конструироват
ь».
«Опасные
огоньки на елке»
Беседа
«Что
может испортить
новогодний
праздник?»;
Чтение
А.
Иванов
«Неразлучные
друзья
у
нарядной ёлки»;
Рассматривание
иллюстрации с
изображением
новогодней
елки;
Д.и
«Можно
нельзя».
«С
кем
ты
приходишь
в
детский сад»
Рассматривание
иллюстраций;
Беседа
«О
членах
семьи
ребенка»;
Настольная игра:
«Это
надо
знать»;
Д.и. «Как я иду в
детский сад».
«Машины на
нашей улице»
Ситуация
общения: «Чем
опасна дорога
зимой?»;
Душнов А.С.
Моя улица
Наблюдение за
ездой машин;
Рисование
«Дорога
для
машин»;
Д.и. «Угадай
на
чем
повезешь».
становится
водой»;
П./и.:
«Снежинки и
ветер»,
«Снежная
карусель».
Январь
«В гостях у
бабушки»
Настольный
театр
«Курочка
ряба»;
Математичес
кая
игра
«Что выбрал
петушок?»;
Чтение
потешки
«Петушок и
его семья»,
«Как
у
нашего
кота…»;
П./и.
«Наседка и
цыплята».
«Спички
не
тронь, в спичках
огонь».
Рассказ
воспитателя «Об
опасностях
спички»;
Рассматривание
иллюстраций;
Чтение
К.
Чуковского
«Путаница»;
Чтение стих. Л.
Куклин
«Пожарный».
«Опасные
таблетки»
Беседа
о
правилах
обращения
с
лекарствами;
Чтение х/л Л.
Зильбер
«Витамины»;
Сказка «Доктор
Айболит»;
Д.и.
«Можно
нельзя».
«Мы по улице
идем»
Рассказ
воспитателя о
ПДД;
Рассматривани
е
иллюстраций;
Беседа: «Как
нужно
переходить
дорогу»;
Агафонова
К.В. Дети и
дорожное
движение
Д.и.
«Мы
пешеходы»
Февраль
Март
«Покормим
птиц зимой»
Рассматрива
ние
изображений
зимующих
птиц;
Математичес
кая
игра
«Курочка и
цыплята»;
Чтение
стихотворен
ия
М.
Клоковой
«Белые
гуси»;
Игра
«Как
мы птичек
кормили».
«В гости к
весне»
Рассматрива
ние
иллюстрации
о весне;
Праздник 8
марта
Наблюдение
за весенними
явлениями в
природе;
Беседа:
«Осторожно
скользкая
дорога».
«Пожарные кто
они?»
Беседа
«Труд
пожарных»;
Чтение
Т.
Потапова
«Пожарный»;
Рассматривание
сюжетной
картины
«Пожарная
машина спешит
на помощь»;
Н.и.
«Лото
осторожности».
«Ознакомление с
правилами
безопасного
поведения
с
огнем»
Рассказ
воспитателя
о
правилах
пожарной
безопасности;
Иллюстрированн
ые загадки про
пожар;
Н.и.
«Азбука
безопасности»;
Играинсценировка
«Мы пожарные».
«Опасные
предметы,
правила
обращения
с
ними»
Рассматривание
картинок:
кипящий чайник,
спички, иголки,
и т.д.;
Беседа об их
опасности;
Д. и «Отбери
предметы,
которые трогать
нельзя»;
Д.и. «Раз, два,
три – что может
быть
опасно
найди».
«Безопасность
при обращении с
незнакомыми
животными»
Рассматривание
картин «Кошка с
котятами»,
«Собака
со
щенками»;
Рассказ
воспитателя;
Чтение потешки
«Как у нашего
кота»
Рисование
«Сушки
и
печенье
для
песика».
«Кто
водит
машину?»
Наблюдение
СРИ
«Шоферы»;
Рассматривани
е
иллюстрации;
П.и.
«Зарулем»;
Игровая
ситуация «Мы
шоферы
и
машинисты».
«Сигналы
светофора»
Рассматривани
е
иллюстрации;
Чтение
стихотворения
С.
Маршака
«Светофор»;
Рисование
«Два
глаза
светофора»;
Д.и.
«Что
говорит
светофор».
Апрель
Май
«Прогулка
по
весеннему
лесу»
Иградраматизаци
я по сказке
«Теремок»,
«Колобок»;
П./и.
«Лесные
жучки»,
«Зайка
серый»;
Чтение
рассказа
Л.Н.
Толстого
«Была в лесу
белка»;
Рисование
«Орешки для
белочки».
«Уход за
комнатными
растениями»
Рассказ
воспитателя
«Как
ухаживать за
растениями?
»;
Наблюдение
за трудом
воспитателя;
Рассматрива
ние
комнатных
растений;
Труд в
уголке
природы;
«Спички
в
нашем доме»
Чтение рассказа
Е.Хоринской
«Спички
невелички»;
Рассматривание
альбома
Т.
Сенчена «ОБЖ
для детей»;
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми
«Пожароопасны
е предметы»;
Д.и. «Почему»
«Ребенок
и
другие люди»
Рассматривание
иллюстраций;
Беседа:
«Моя
семья и другие
люди»;
Настольные
игры:
«Один
дома»;
Инсценировка
русской
н/с
«Волк и семеро
козлят».
«Поезд
и
железная
дорога»
Рассматривани
е игрушечного
поезда;
Чтение
рассказа
Я.
Тайц «Поезд»
Конструирован
ие
«Строим
железную
дорогу»;
С/р
игра
«Путешествие
на поезде».
«Безопасное
поведение детей
на отдыхе»
Рассказ
воспитателя
«Костер в лесу».
Рассматривание
различных
иллюстрации;
Н.и.
«На
природе»;
Работа
с
родителями:
«Как
организовать
летний отдых с
детьми».
«Если
ты
потерялся
на
улице»
Рассказ
воспитателя;
Рассматривание
иллюстраций;
Упражнение
«Если
ты
потерялся»;
Д./и. «Разрешено
- запрещено».
«Это важно»
Беседа:
«Вспомним
важным
правила»;
Игра
инсценировка
«К нам едут
гости»;
Д.и.
«Найди
машину
которую
назову»;
Д.и. «Собери
светофор».
4.1.3 Образовательнаяобласть
«Познавательное развитие»
«Познавательноеразвитиепредполагаетразвитиеинтересовдетей,любознательн
остиипознавательноймотивации;формированиепознавательныхдействий,станов
лениесознания;развитиевоображенияитворческойактивности;формированиепер
вичныхпредставленийосебе,другихлюдях,объектахокружающегомира,освойствах
иотношенияхобъектовокружающегомира(форме,цвете,размере,материале,звучан
ии,ритме,темпе,количестве,числе,частиицелом,пространствеивремени,движен
иипокое,причинахиследствияхидр.),омалойродинеиОтечестве,представленийо
социокультурныхценностяхнашегонарода,оботечественныхтрадицияхипраздник
ах,опланетеЗемлякакобщемдомелюдей,обособенностяхееприроды,многообрази
истранинародовмира»
Основныецели изадачи
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.
Формирование элементарныхматематическихпредставлений , первичных
представленийобосновных
свойствахиотношенияхобъектовокружающегомира:форме,цвете,размере,кол
ичестве,числе,частиицелом, пространствеивремени.
Развитиепознавательноисследовательскойдеятельности.Развитиепознавательныхинтересовдетей,расши
рениеопытаориентировкивокружающем,
сенсорноеразвитие,
развитиелюбознательностии
познавательноймотивации;формированиепознавательныхдействий,становление
сознания;развитиевоображенияитворческойактивности;формированиепервичных
представленийобобъектахокружающегомира,освойствахиотношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитиевосприятия,внимания,памяти,наблюдательности,способностианали
зировать,сравнивать,выделятьхарактерные,существенныепризнакипредмето
виявленийокружающегомира;уменияустанавливатьпростейшиесвязимежду
предметамииявлениями,делатьпростейшиеобобщения.
Количество.Привлекатьдетейкформированиюгрупподнородныхпредметов.
Учитьразличатьколичествопредметов(один—много).
Величина.
Привлекатьвниманиедетейкпредметамконтрастныхразмеровиихобозначению
вречи(большойдом—маленькийдомик,большаяматрешка—
маленькаяматрешка,большиемячи—маленькиемячиит.д.).
Форма.Учитьразличатьпредметыпоформеиназыватьих(кубик,кирпичик,шарип
р.).
Ориентировкавпространстве.Продолжатьнакапливатьудетейопытпрактического
освоенияокружающегопространства(помещенийгруппыиучасткадетскогосада).
Расширятьопыториентировкивчастяхсобственноготела(голова,лицо,руки,ноги
, спина).
Учитьдвигатьсязавоспитателемвопределенномнаправлении.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательноисследовательскаядеятельность.Знакомитьдетейсобобщеннымиспособамии
сследованияразныхобъектовокружающейжизни.Стимулироватьлюбознательнос
ть.Включатьдетейвсовместныесвзрослымипрактическиепознавательныедействи
яэкспериментальногохарактера.
Сенсорноеразвитие.Продолжатьработупообогащениюнепосредственногочувств
енногоопытадетейвразныхвидахдеятельности,постепенновключаявсе
виды
восприятия.Помогатьобследоватьпредметы, выделяя их цвет,величину,
форму;побуждать
включать
движениярук
попредметувпроцессзнакомствасним(обводитьрукамичастипредмета,гладить
ихит.д.).
Дидактическиеигры.Обогащатьвиграхсдидактическимматериаломсенсорныйо
пытдетей(пирамидки(башенки)из5–
8колецразнойвеличины;«Геометрическаямозаика»(круг,треугольник,квадрат,пр
ямоугольник);разрезныекартинки(из2–4частей),складныекубики(4–
6шт.)идр.);развиватьаналитические
способности(умение
сравнивать,соотносить,группировать,устанавливатьтождествоиразличиеодн
ородныхпредметовпоодномуизсенсорныхпризнаков-цвет,форма,величина).
Проводитьдидактическиеигрынаразвитиевниманияипамяти(«Чегонестало?»ит.п.
);слуховойдифференциации(«Чтозвучит?»ит.п.);тактильныхощущений,темпера
турныхразличий(«Чудесныймешочек»,
«Теплый—холодный»,
«Легкий—
тяжелый»
ит.п.);мелкоймоторикируки(игрушкиспуговицами,крючками,молниями,шнуровк
ойит.д.).
Ознакомлениеспредметнымокружением.Ознакомлениеспредметныммиро
м(название,функция,назначение,свойстваикачествапредмета);восприятиепре
дметакактворениячеловеческоймыслиирезультата труда.
Формированиепервичныхпредставленийомногообразиипредметногоокружения;о
том,чточеловексоздаетпредметноеокружение,изменяетисовершенствуетегодля
себяидругихлюдей,делаяжизньболееудобнойикомфортной.Развитиеуменияуста
навливатьпричинно-следственныесвязимежду
миром
предметов
и
природныммиром.
Ознакомлениессоциальныммиром.Ознакомлениесокружающимсоциальнымми
ром,расширениекругозорадетей,формированиецелостнойкартинымира.Формирова
ниепервичныхпредставленийо
малой
родинеиОтечестве,представленийосоциокультурныхценностяхнашегонарода,обот
ечественныхтрадицияхипраздниках.Формированиегражданской
принадлежности;воспитаниелюбвикРодине,гордостизаеедостижения,
патриотическихчувств.ФормированиеэлементарныхпредставленийопланетеЗ
емлякакобщемдомелюдей,омногообразиистранинародовмира.
Ознакомление смиромприроды
Знакомитьдетейсдоступнымиявлениямиприроды.
Учитьузнаватьвнатуре,накартинках,вигрушкахдомашнихживотных(кошку,
собаку,корову,курицуидр.)
иихдетенышейиназыватьих.Узнаватьнакартинкенекоторыхдикихживотных(м
едведя,зайца,лисуидр.)иназыватьих.
Вместесдетьминаблюдатьзаптицамиинасекомыминаучастке,зарыбками
ваквариуме; подкармливать птиц.
Учитьразличатьпо
внешнемувидуовощи(помидор,огурец,морковьидр.)ифрукты(яблоко,грушаидр.)
.
Помогатьдетямзамечатькрасотуприродывразноевремягода.Воспитыватьбережно
еотношениекживотным.Учитьосновамвзаимодействиясприродой(рассматрив
атьрастенияиживотных,не наносяимвред;одеватьсяпопогоде).
Сезонные наблюдения
Осень.Обращатьвниманиедетейнаосенниеизменениявприроде:похолодало,над
еревьяхпожелтелииопадаютлистья.Формировать
Представленияотом,чтоосеньюсозреваютмногиеовощиифрукты.
Зима.Формироватьпредставленияозимнихприродныхявлениях:сталохолодно,
идет
снег.Привлекатькучастиювзимнихзабавах(катаниесгоркиинасанках,игравснеж
ки,лепкаснеговикаит.п.).
Весна.Формироватьпредставления овесеннихизменениях вприроде: потеплело,
тает снег;появились лужи,травка, насекомые; набухлипочки.
Лето. Наблюдатьприродныеизменения:яркоесолнце,жарко,летают бабочки.
Месяц
сентябрь
октябрь
Формирование целостной картины
мира
Экология
Окружающий мир
Диагностика
1.Морковка от 1. Путешествие по
зайчика. Стр.7 комнате. Стр. 33
2. Игра «Кто у нас
хороший, кто у нас
пригожий». Стр.33
1. «Листопад,
листопад,
листья желтые
летят».
Стр.8 (2)
1.Дид.игра
«Поручения»,
дидактическое
упражнение «Вверх
– вниз» Стр.37
2.Дидактические
игры «Поручения»,
«Лошадки». Стр.40
3.
Игра
–
инсценировка «Про
Сенсорное развитие
Диагностика
№1.
Развитие
действий.
- №2. Развитие
действий.
предметных
предметных
-№1. Формирование умения
различать предметы по форме и
называть их: кубик, шарик.
-Формирование
умения
производить
действия
с
предметами: обводить форму
предмета, катать, ставить.
-№2. Формирование умения
различать предметы по форме и
называть их: кубик, шарик.
девочку Машу и
Зайку – длинное
ухо». Стр.34
4.Рассматривание
сюжетных картин.
Стр.43
ноябрь
1.
«Рыбки
плавают
в
воде». Стр.10
1.Дидактическая
игра «Кто ушел?
Кто
пришел?»
стр.46
2. Дидактическая
игра
«Это я придумал»
стр. 48
3.Дидактические
упражнения и игры
с
кубиками
и
кирпичиками.
Стр.49
декабрь
1.
«У
кормушки».
Стр.11
1.Инсценирование
сказки В.Сутеева
«Кто
сказал
«мяу»?» стр.57
-Формирование
умения
производить
действия
с
предметами: обводить форму
предмета, катать, ставить.
-№3. Формирование умения
различать предметы по форме и
называть их: кирпичик, шарик.
Формирование
умения
выполнять
действия
с
предметами:
«гладить»
ладошкой,
ставить,
катать,
сооружать
простейшие
постройки.
-№4. Формирование умения
различать предметы по форме и
называть их: кирпичик, шарик.
-Формирование
умения
сооружать простые постройки.
-№1. Формирование умения
различать предметы по форме и
называть их: кубик, шарик,
кирпичик.
-Совершенствование
предметных действий.
№2. Развитие умения различать
предметы
контрастной
величины и обозначать их
словами: большой, маленький.
-№3. Развитие умения различать
предметы
контрастной
величины и обозначать их
словами: большой, маленький.
Совершенствование
предметных действий.
-№4. Развитие умения различать
контрастные
по
величине
кубики и называть их: большие
кубики, маленькие кубики.
-Формирование
умения
сооружать простые постройки.
-№1. Развитие умения различать
контрастные
по
величине
шарики и называть их: большой
шарик, маленький шарик.
2.Инсценирование
сказки В.Сутеева
«Кто
сказал
«мяу»?» стр.58
3.Дидактическая
игра
«Подбери
перышко». Стр.60
4.Рассматривание
сюжетных картин.
Стр.63
январь
1.
«Снеговичок,
и
ёлочка».
Стр.13
1.Игра
«Кто
позвал?».
Дидактическая
игра «Это зима?».
Стр.65
2.Дидактическое
упражнение «Чья
мама?
Чей
малыш?». Стр.69
-Совершенствование
предметных действий.
-№2. Развитие умения различать
контрастные
по
величине
кубики и шарики.
-Формирование
умения
группировать
предметы
по
величине.
-№3.
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать
количество
предметов: один-много.
-№1.
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать
количество
предметов: много-много.
-Формирование
умения
употреблять
в
речи
существительные
в
единственном и множественном
числе.
-№2. Развитие умения различать
контрастные
по
величине
предметы и обозначать их
соответствующими
словами:
большой, маленький.
-Развитие умения формировать
группы предметов и различать
их количество: много-один,
один-много.
-№3. Развитие умения различать
контрастные
по
величине
предметы и обозначать их
соответствующими
словами:
большой, маленький.
-Развитие умения формировать
группы предметов и различать
их количество: много-много.
-№4.
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их по количеству:
много-мало, мало-много.
февраль
1.
«Котенок
Пушок».
Стр.14
1.Ознакомление
детей с качествами
и
свойствами
предметов.
Стр.
173.
2.Рассматривание
автомашин,
автобуса, трамвая
(игрушки).
Стр. 179
-№1. Формирование умение
различать предметы по форме и
называть их: кубик, шарик.
-Развитие умения различать
количество предметов: одинмного.
-Развитие предметных действий.
-№2. Формирование умение
различать предметы по форме и
называть их: кубик, шарик.
- Развитие умения различать
количество предметов: многомного.
-№3.
Развитие
умения
формировать группы предметов
и различать их количество:
много-много.
-Развитие предметных действий.
№4.
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и
обозначать словами: многоодин, один-много.
март
1. «Петушок и
его семейка».
Стр.16
1. Игра «Куда что
положить?». Стр.
208.
2.Из чего сделаны
игрушки?
Рассматривание
деревянных
игрушек. Стр. 223.
-№1. Развитие умения различать
предметы,
контрастные
по
величине и форме, формировать
их в группы по количеству и
обозначать в речи: большой,
маленький,
кубик,
шарик,
много-много.
-Формирование
умения
производить
простейшие
группировки
предметов
по
форме и величине.
-№2. Формирование умения
различать предметы по форме и
количеству и обозначать их
словами:
шарик,
кубик,
кирпичик, много-много.
-Формирование
умения
апрель
Диагностика
1. «Солнышко,
солнышко
выгляни
в
окошечко».
Стр.18
Диагностика
1.«Мамины
помощники»
Игра «Угадай
назови»
и
сооружать
простейшие
постройки.
-№3. Формирование умения
различать предметы по форме и
количеству,
обозначать
их
словами:
шарик,
кубик,
кирпичик, много-много.
-Формирование
умения
сооружать
несложные
постройки.
-№4. Формирование умения
различать предметы по форме
(кубик, кирпичик)
и цвету.
-Развитие умения различать и
показывать части своего тела.
-Формирование
умения
сооружать
несложные
постройки.
-№1. Формирование умения
различать предметы по величине
и цвету.
-Развитие предметных действий.
-№2. Развитие умения слышать
и называть пространственные
предлоги и наречия, соотносить
их с местом расположения
конкретного предмета (в, на,
под, здесь, там, тут).
-№3.
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и
обозначать соответствующими
словами: много-один, одинмного,
много-мало,
многомного.
-Развитие умения двигаться за
взрослым
в
определенном
направлении.
-№4.Развитие умения различать
количество предметов (многоодин), использовать в речи
существительные
во
множественном и единственном
числе.
-Развитие умения двигаться за
взрослым
в
определенном
направлении.
4.1.4 Образовательная область «Речевое развитие».
«Содержание данной образовательной области направлено на достижение
целей овладенияконструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми черезрешение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи,произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и
монологической
форм)
вразличных
формах
и
видах
детской
деятельности;практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям
разнообразные поручения,которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалкуи расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Чтоты
сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,
игрушки в качественаглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям обэтих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашнихживотных). На
картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи,практическое овладение
нормами речи
Формирование словаря
-На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
развивать понимание речии активизировать словарь
-Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию,цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхнейполочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
-существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели,спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
-глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить,
поливать), действия,противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть),действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять),
ихэмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
-прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий,сладкий, кислый, большой, маленький,
-наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
-Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К
концу годадошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200
слов.
Звуковая культура речи.
-Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний,слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
-Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
вечевого дыхания,слухового внимания.
-Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
-Совершенствовать грамматическую структуру речи.
-Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы вбудущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,за, под).
-Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз,состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,
куда пошла?»).
Связная речь
-Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и
более сложныевопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?»,
«где?», «когда?», «куда?»).
-Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событиииз личного опыта.
-Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
-Помогать детям старше 2лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Месяц
Развитие речи
Звуковая культура речи
Сентябрь
1-2. Мониторинг
Детский сад 3. Знакомились с групповой
комнатой (спальня, раздевальня,
умывальня и т.д.)
4. Познакомились с игрушками в
групповой комнате.
Октябрь
1. Беседа «Осень золотая».
Осень
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.56)
2.
Рассматривание
сюжетной
картины «Осень» (комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы
стр.15.
Планирование)
3. Детская игра «Узнай и назови
овощи» (В.В.Гербова стр.49)
4. Познакомить с фруктами.
Детская игра «Не ошибись»
(В.В.Гербова стр.68) (повторно)
Ноябрь
1. Домашние животные и их
Домашние и детеныши (комплексное занятие
дикие
Н.Е.Вераксы стр.254) Детская игра
животные
«Нога не стало».
2. Беседа по картине дикие
животные и их детеныши.
3.
Рассматривание
сюжетной
картины «Лиса с лисятами»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.132)
4.
Рассматривание
игрушки
«Лошадка».
Декабрь
1.Беседа «Зима» (комплексное
Зима
занятие Н.Е.Вераксы стр.114)
2. «Зимняя одежда и обувь». Игра
сравнение одежды и обуви
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.155)
3.
Рассматривание
«Зимние
забавы» (комплексное занятие
Н.Е.Вераксы стр.122)
4.
Оденем
куклу
на
прогулкуН.Е.Вераксы стр.114)
Январь
1.Игрушки в гостях у ребят.
любимые
Беседа игра «Расставь посуду»
игрушки
(комплексное
занятие
1-2. Мониторинг
3. «Кап-кап «упражнение
на звукопроизношение.
1.
Звукопроизношение
«Ветерок»
(В.В.Гербова
стр.47)
2.
Правильное
произношение звуков «к»,
«м».
3. Упражнение «Водичка»
1. "Детская игра «Кто как
кричит».
2.
«Покатаемся
на
лошадке»
звукопроизношение.
3. Игра инсценировка
«Кисонька мурысенька».
1.
Упражнение
на
звукопроизношение «Туктук» (стр.78 В.В.Гербова)
2.Упражнение
«Снежинки» А. Барто.
3.
Упражнение
на
звукопроизношение,
отчетливое произношение
слов и фраз. (В.В.Гербова
стр.109)
1. Передай куклу «Катю»
упражнение
на
формирование у детей
Н.Е.Вераксы стр.162)
2.Любимые игрушки (сравнение
пластмассовых,
резиновых,
тканевых игрушек) (комплексное
занятие Н.Е.Вераксы стр.40)
3. Рассматривание картины «Игра
с куклой» (В.В.Гербовастр.91)
4. Игра инсценировка из цикла
«Игрушки»
А.
Барто
В.В.Гербовастр.110)
Февраль
1. Познакомились с профессией
труд
няни.
(комплексное
занятие
взрослых
Н.Е.Вераксы стр.69)
2.
Рассматривание
картины
«Повар» (комплексное занятие
Н.Е.Вераксы стр.246)
3. Знакомство с профессией
шофер
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.251)
4. Детская игра «Кому что
нужно?» (повар, няня, шофер)
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.236)
Март
1.Рассматривание
сюжетной
«Весна»
картины «Весна»
2.Беседа о признаках весны.
Чтение
стих.А.Плещеева
«Сельская песенка» (комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы
«Планирование» стр.84)
3.
Беседа
о
птицах
—
иллюстрации.
4. Игра «Какие бывают птицы»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.116)
Апрель есть 1. Детское упражнение «Где
у солнышка солнечный зайчик?» Чтение стих.
дружок
«Солнечные
зайчики»
А.
Бродского (В.В.Гербова стр.96)
2. Загадки о весне.
3. Беседа о солнышке. Чтение
стих. «Свети, свети солнышко»
Е.Блашниной(В.В.Гербовастр.108)
4.
Рассматривание
отчетливой и внятной
речи.
(В.В.Гербова
стр.100)
2.
Отчетливое
произношение слов и фраз
со звуком «с».
1.Четкое
произношение
слов (няня, повар, шофер)
2.
Звукоподражание
«Машина едет гудит» «биби-би».
1.
«Дидактическое
упражнение на обработку
звукопроизношения «ц»
2.
Упражнение
на
звукопроизношение «капкап».
1.Упражнение на развитие
слухового
восприятия
«отгадай» (голоса птиц,
животных)
2.
Упражнение
на
звукопроизношение слов и
фраз со звуком «г» (га-гага и т. д.).
одуванчика(В.В.Гербовастр.117)
Май
1-2. Мониторинг.
«Первоцвет» 3. Рассматривание комнатных
растений(В.В.Гербовастр.57)
4. Рассматривание веток деревьев.
(В.В.Гербовастр.117)
Месяц
Сентябрь
«Детский
сад»
Организационная деятельность
1-2. Мониторинг.
3.
Чтение
стих.Н.Найденовой
«Наши полотенца».
4.
Русская
народная
сказка
«Курочка
рябушечка».
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.73)
Октябрь
1. Показ настольног театра по
«Осень»
русской народной сказке «Репка»
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.50)
2.
Чтение
стих.
«Осень»
(Л.И.Марченко стр.133).
3. Стихи, потешки об осени.
4. Чтение сказки Б. Житков
«Храбрый утенок» (комплексное
занятие Н.Е.Вераксы стр.57)
Ноябрь
1. Стих.А.Барто «Кто как кричит?»
Домашние (комплексное занятие Н.Е.Вераксы
и дикие стр.191)
животные 2. Стих. А. Барто «Слон»
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.126)
3.
Русская
народная
сказка
«Теремок» (комплексное занятие
Н.Е.Вераксы стр.141)
4. Русская народная песенка «Козадерева»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.97)
Декабрь
Зима
1.
Дидактическое
упражнение на отработку
звукопроизношения
«г»
(га-га-га).
2.
Закрепление
звукопроизношения «ц».
Совместная деятельность
1-2. Мониторинг.
2. Заклички «Сидит ворон
на дубу», «Из-за леса, из-за
гор»
1.
Закличка
«Дождик,
дождик...»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы
стр.220)
2. Фольклор народов мира
«Ты собачка не лай...»
перевод с молдавского
И.Токмаковой.
3. А. Барто «Мишка».
1.
Русская
народная
песенка «Пошел котик на
Торжок...»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы
стр.41)
2. Фольклор народов мира
«Ты собачка не лай...»
перевод с молдавского
И.Токмаковой (повторно)
3. Театрализованный показ
сказки
«Теремок»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.138)
1. Русская народная песенка «Наша 1.
Русский
фольклор.
Маша маленька...» (стр.115)
Повторение
песенок,
2. Стих.О.Высотской «Холодно» потешек, сказок.
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.181)
3.
Фольклор
«Снегирек»
В.
Викторова (комплексное занятие
Н.Е.Вераксы стр.202)
4. Стих.М.Познанской «Снег идет»
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.170)
Январь
1.
«В
магазине
игрушек»
любимые Ч.Н.Янчарский
(комплексное
игрушки занятие Н.Е.Вераксы стр.212)
2. Стих В.Берестова «Больная
кукла»
(комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы стр.93)
3. Сказка «Козлятки и волк» в обр.
Ушинского (комплексное занятие
Н.Е.Вераксы стр.78)
4. Рассказ Л.Н.Толстого «Был у
Пети и Маши конь...» (комплексное
занятие Н.Е.Вераксы стр.112)
Февраль
1. Прочитать стих.И.Сангаевского
труд
«Помощница»
(комплексное
взрослых занятие Н.Е.Вераксы стр.161)
2. Чтение стих. «Вкусная каша» З.
Александровой.
3. Игра-инсценировка «Как машина
зверей катала»
4.
Стих
«Маша
обедает»
С.Капутикян (комплексное занятие
Н.Е.Вераксы стр.149)
Март
1. Чтение стих. весне «Весенняя
Весна
песенка» Н. Виноградов. (стр.104)
2. Петушок с семьей «сказка на
фланелеграфе» по мотивам сказки
К.
Чуковского
«Цыпленок»
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.62)
3. Русская народная сказка «Маша и
медведь»
4. Стих.К.Чуковского «Путаница»
(стр.260)
Апрель
1. Русская народная закличка
Есть
у «Солнышко
ведрышко»
солнышка (комплексное занятие Н.Е.Вераксы
2.
Песенки,
потешки,
заклички: «Наши уточки с
утра».
3.Сказка В.Сутеева «Кто
сказал мяу?» (комплексное
занятие
Н.Е.Вераксы
стр.195)
1. Стих П. Воронько
«Обновки» (стр.157)
2.
Русский
фольклор.
Повторение
песенок,
потешек, сказок.
3. Повторение стихи А.
Барто.
1. Стих А. Барто «Кто как
кричит?» (стр.191)
2. Фольклор народов мира
«Три веселых братца...»
перевод с немецкого Л.
Яхнина
1. Поэзия. Сказка С.
Маршак «Сказка о глупом
мышонке»
2.Чтение
Н.Пикулева
«Лисий хвостик».
1. «Ветер по морю гуляет»
отрывок
из
сказки
А.С.Пушкина (стр.234)
друзья
стр.217)
2. Чтение стих.А. Бродского
«Солнечные зайчики» (повторно)
3.
Стих.А.Барто
«Смотрит
солнышко в окошко» (стр.34)
4. Закличка «Дождик, дождик»
(комплексное занятие Н.Е.Вераксы
стр.220)
Май
1. Русская народная потешка
Первоцвет «Огуречик, огуречик» (стр.268)
2. Чтение стих. «Подснежник»
Е.Серова (Л.И.Марченко стр.90)
3. Чтение стих. «Одуванчик»
Е.Серова (Л.И.Марченко стр.90)
4. Сказка Н.Павловой «Земляничка»
(стр.281)
2. Сказка А. Бианки «Лис и
мышонок» (стр.248)
3. Стих Г.Салгори «Кошка»
1. Фольклор народов мира
«Сапожник» (перевод с
польского).
2. Поэзия М.Лермонтов
«Спи младенец».
4.1.5 Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие».
«Художественно-эстетическоеразвитиепредполагаетразвитие
предпосылокценностносмысловоговосприятияипониманияпроизведенийискусства(словесного,музыка
льного,изобразительного),мираприроды;
становлениеэстетическогоотношениякокружающемумиру;формированиеэлемент
арныхпредставленийовидахискусства;восприятиемузыки,художественнойлитерат
уры,фольклора;стимулированиесопереживанияперсонажамхудожественныхпроиз
ведений;реализациюсамостоятельной
творческойдеятельностидетей(изобразительной,конструктивно-модельной,музыкальнойидр.)».
Основныецели изадачи:
Формированиеинтересакэстетическойсторонеокружающейдействительности,эстет
ическогоотношениякпредметамиявлениямокружающегомира,произведениям
искусства;воспитаниеинтересакхудожественно-творческойдеятельности.
Развитиеэстетическихчувствдетей,художественного
восприятия,образныхпредставлений,воображения,художественнотворческихспособностей.
Развитиедетскогохудожественноготворчества,интересаксамостоятельнойтвор
ческойдеятельности(изобразительной,конструктивномодельной,музыкальнойидр.);удовлетворениепотребностидетейвсамовыражен
ии.
Приобщениекискусству.Развитие
эмоциональнойвосприимчивости,эмоционального
отклика
налитературные
имузыкальные произведения, красотуокружающегомира,произведенияискусства.
Приобщениедетейкнародномуипрофессиональномуискусству(словесному,музыкал
ьному,изобразительному,театральному,кархитектуре)черезознакомлениеслучши
миобразцамиотечественногоимировогоискусства;воспитаниеуменияпонимать
содержаниепроизведенийискусства.
Формированиеэлементарныхпредставленийовидахижанрахискусства,средствахв
ыразительностивразличныхвидахискусства.
Изобразительнаядеятельность.Развитиеинтересакразличным
видамизобразительнойдеятельности;совершенствованиеуменийврисовании,лепке
,аппликации,прикладномтворчестве.
Воспитаниеэмоциональнойотзывчивостипривосприятиипроизведенийизобразите
льногоискусства.
Воспитаниежеланияиумениявзаимодействоватьсосверстниками
присозданииколлективных работ.
Конструктивномодельнаядеятельность.Приобщениекконструированию;развитиеинтересакконс
труктивнойдеятельности,знакомствосразличнымивидами конструкторов.
Воспитаниеуменияработатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсоответствии
собщимзамыслом,договариваться, кто какуючастьработыбудетвыполнять.
Музыкальнаядеятельность.Приобщениекмузыкальномуискусству;развитиепред
посылокценностносмысловоговосприятияипониманиямузыкальногоискусства;формированиеосно
вмузыкальнойкультуры,ознакомление
с
элементарнымимузыкальными
понятиями,жанрами;воспитаниеэмоциональнойотзывчивостипривосприятиимуз
ыкальныхпроизведений.
Развитиемузыкальныхспособностей:поэтическогоимузыкальногослуха,чувст
варитма,музыкальнойпамяти;формированиепесенного,музыкальноговкуса.
Воспитаниеинтересакмузыкально-художественнойдеятельности,
совершенствованиеуменийвэтомвидедеятельности.
Развитиедетскогомузыкально-художественноготворчества,
реализациясамостоятельнойтворческойдеятельностидетей;удовлетворение
потребностивсамовыражении.
Содержаниепсихолого- педагогическойработы:
Приобщениекискусству
Развиватьхудожественноевосприятие,воспитыватьотзывчивостьнамузыкуип
ение,доступныепониманиюдетейпроизведения
изобразительногоискусства,литературы.
Рассматриватьсдетьмииллюстрациикпроизведениямдетскойлитературы.Развивать
умение
отвечать
навопросыпосодержаниюкартинок.Знакомитьснароднымиигрушками:дымковско
й,богородской,матрешкой,ванькойвстанькойидругими,соответствующимивозрастудетей.
Обращатьвниманиедетейнахарактеригрушек(веселая,забавная
идр.),
ихформу,цветовоеоформление.
Изобразительная деятельность
Вызыватьудетейинтерескдействиямскарандашами,фломастерами,кистью,крас
ками,глиной.
Рисование.Развиватьвосприятиедошкольников,обогащатьихсенсорныйопытп
утемвыделенияформыпредметов,обведенияихпоконтурупоочереднотоодной,тодру
гойрукой.
Подводитьдетейкизображениюзнакомыхпредметов,
предоставляяимсвободувыбора.
Обращатьвниманиедетейнато,чтокарандаш(кисть,фломастер)оставляетследна
бумаге,
еслипровестипонейотточеннымконцомкарандаша(фломастером,ворсомкисти)
. Учитьследитьзадвижениемкарандашапобумаге.
Привлекатьвниманиедетейк
изображенным
иминабумагеразнообразнымлиниям,конфигурациям.
Побуждать
задумыватьсянадтем,чтоонинарисовали,начтоэтопохоже.Вызыватьчувствора
достиотштрихов и линий, которыедети нарисовали сами.Побуждать детей
кдополнениюнарисованногоизображенияхарактернымидеталями;
к
осознанномуповторениюранееполучившихсяштрихов,линий,пятен,форм.
Развиватьэстетическоевосприятиеокружающихпредметов.Учитьдетейразлича
тьцветакарандашей,фломастеров,
правильно
называтьих;рисоватьразныелинии(длинные,
короткие,
вертикальные,горизонтальные,наклонные),пересекатьих,уподобляяпредметам:
ленточкам,платочкам,дорожкам,ручейкам,сосулькам,заборчикуидр.
Подводитьдетейкрисованиюпредметовокруглойформы.
Формироватьправильнуюпозупририсовании(сидетьсвободно, не наклоняться
низконадлистомбумаги),свободнаярукаподдерживаетлистбумаги,накоторомрисует
малыш.
Учитьбережноотноситьсякматериалам,правильноихиспользовать:
поокончаниирисованиякластьихнаместо,предварительнохорошопромывкисточку
вводе.
Учитьдержатькарандашикистьсвободно:карандаштремяпальцамивышеотточенногоконца,кисть—
чутьвышежелезногонаконечника;набиратькраскунакисть,макаяеевсемворсомвб
аночку,сниматьлишнююкраску,прикасаясьворсомккраюбаночки.
Лепка.Вызыватьудетейинтересклепке.
Знакомить
спластическимиматериалами:глиной,пластилином,пластическоймассой
(отдаваяпредпочтениеглине).Учитьаккуратнопользоватьсяматериалами.
Учитьдошкольниковотламыватькомочкиглиныотбольшогокуска;лепитьпалочк
ииколбаски,раскатываякомочекмеждуладонямипрямымидвижениями;соединятькон
цыпалочки,плотноприжимаяихдругкдругу(колечко,баранок,колесоидр.).
Учитьраскатыватькомочекглиныкруговымидвижениямиладонейдляизображен
ияпредметовкруглойформы(шарик,яблоко,ягодаидр.),
сплющиватькомочекмеждуладонями(лепешки,печенье,пряники);делатьпальцамиуг
лублениевсерединесплющенногокомочка(миска,блюдце).Учитьсоединятьдвевыле
пленныеформыводинпредмет:палочкаишарик(погремушкаилигрибок),
два
шарика(неваляшка) ит.п.
Приучатьдетейкластьглинуивылепленныепредметынадощечкуилиспециальну
юзаранееподготовленнуюклеенку.
Конструктивно-модельнаядеятельность
Впроцессеигрыснастольныминапольнымстроительнымматериаломпродолжатьзна
комитьдетейсдеталями(кубик,кирпичик,трехграннаяпризма,пластина,цилиндр)
,свариантамирасположениястроительных формнаплоскости.
Продолжатьучитьдетейсооружатьэлементарныепостройкипообразцу,поддерживатьж
еланиестроитьчто-тосамостоятельно.
Способствоватьпониманиюпространственныхсоотношений.
Учитьпользоватьсядополнительнымисюжетнымиигрушками,соразмернымим
асштабампостроек(маленькиемашинкидлямаленькихгаражейит.п.).
Поокончании игрыприучатьубиратьвсенаместо.
Знакомитьдетейспростейшимипластмассовымиконструкторами.Учитьсовместносвзр
ослым
конструироватьбашенки,домики,машины.Поддерживатьжеланиедетейстроитьсамост
оятельно.
Влетнеевремяспособствоватьстроительным
играмсиспользованиемприродногоматериала(песок,вода,желуди,камешкиит.п)
Музыкальнаядеятельность
Воспитыватьинтерескмузыке,желаниеслушатьмузыку,подпевать,выполнятьпр
остейшиетанцевальныедвижения.
Слушание.Учитьдетейвнимательнослушатьспокойныеибодрыепесни,музыка
льные
пьесы
разногохарактера,
понимать,
о
чем(о
ком)поется,иэмоциональнореагироватьнасодержание.
Учить
различатьзвукиповысоте(высокоеинизкоезвучаниеколокольчика,фортепьяно,м
еталлофона).
Пение.Вызыватьактивностьдетейприподпеванииипении.Развиватьумениеподпе
ватьфразывпесне(совместно
своспитателем).Постепенно
приучатьксольномупению.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Развивать
эмоциональностьиобразностьвосприятиямузыкичерездвижения.Продолжатьфор
мироватьспособностьвосприниматьивоспроизводить движения.
Комплексно-тематическое планирование
образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».
Месяц
Рисование
Лепка
Сентябрь
Диагностика
1.Раскрасим
(Вераксы).
Диагностика
1 Печенье для кота Стр.7
(Колдина).
репку.Стр.52
2.Мой
любимый
Стр.31(Колдина)
дождик.
2. Пряники для мишки.Стр.33
(Вераксы).
Октябрь
1.Зернышки для цыплят. Стр.
32 (Колдина)
2.Домашнее консервирование,
стр.33 (Колдина)
3.Следы от улиток, стр.33
(Колдина)
4.Лучики для солнышка.Стр.34
(Вераксы).
1.Сьешь моего яблочка, стр.8
(Колдина)
2.Угостим
мишку
горошками.Стр.50 (Вераксы).
3.Морковка
для
зайчика.Стр.102 (Вераксы).
4.Зернышки
для
мышенка.Стр.109 (Вераксы).
Ноябрь
1.Раскрасим
коню
хвост.Стр.112 (Вераксы).
2.Мячики для котят.Стр.118
(Вераксы).
3.Шарф для кошки.Стр.157
(Вераксы).
1.Окошки в теремке, стр.34
(Колдина)
2. Звездное небо, стр.35
(Колдина)
3.Падающий
снег,
стр.36
(Колдина)
4. Закрасим ёлку, стр.37
(Колдина)
1.Помоги
зайчику,
стр.38
(Колдина)
2. Мяч, стр.39 (Колдина)
1.Бублики для кота.Стр.63
(Вераксы).
2.Печенье для щенка.Стр.195
(Вераксы).
3.Веточки для козы.Стр.97
(Вераксы).
1.У
ежа
иголки,
стр.11
(Колдина)
2.Скатывание одного шара для
снеговика.Стр.115 (Вераксы).
3. Баранки, стр.12 (Колдина)
4.Разноцветные шары.Стр.131
(Вераксы).
1.Украсим тарелочку.Стр.177
(Вераксы).
2. Воздушные шары, стр.40
(Колдина)
3.Заборчик.Стр.248 (Вераксы).
4.Дорожки.Стр.227 (Вераксы).
1.Колеса поезда, стр. 41
(Колдина)
2.Тарелки, стр. 42 (Колдина)
3.Мышонок в норке, стр.43
(Колдина)
1. Огурец, стр.14 (Колдина)
2.Кузовок.Стр.209 (Вераксы).
3.Лесенка.Стр.260 (Вераксы).
4.Нос для снеговика, стр.15
(Колдина)
Декабрь
Январь
Февраль
Март
1. Новогодняя ёлка. Стр.13
(Колдина)
2.Ягоды для снегиря.Стр.202
(Вераксы).
1.
Лучики
для
солнышка.Стр.34 (Вераксы).
2.Вкусный
пирог,
стр.16
(Колдина)
3. Весенняя травка.Стр.231
(Вераксы).
Апрель
1.Красивый
зонтик.Стр.212(Вераксы).
2. Весенняя капель, стр.44
(Колдина)
3. Яйцо. Стр.45 (Колдина)
4.Штанишки
для
мишки.Стр.164 (Вераксы).
1.Блюдце.Стр.181 (Вераксы).
2. Пирожки для Машеньки,
стр.17 (Колдина)
3.Миски для медведей.Стр.174
(Вераксы).
4. Мыльные пузыри. Стр. 22
(Колдина)
Май
1.Зеленая
трава.Стр.264
(Вераксы).
2. Ласковое солнышко, стр. 47
(Колдина)
3. Ступеньки для лесенки,
стр.52 (Колдина)
1. Цветные карандаши, стр.23
(Колдина)
2.Земляничка.Стр.281
(Вераксы).
3.
Погремушка,
стр.28
(Колдина)
4.2.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
В программе не предусмотрена такая работа.
4.3Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого
эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не
наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности рабочей
Программыявляется ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включеныв образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр иигр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В сетке, непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников
применить
имеющийсяопыт, проявитьинициативу, активность для самостоятельного
решениявозникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлятьсериационные ряды,систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логическиеупражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
4.4Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры,
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
4.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить
внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для
определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по
вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные
с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не
любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки».
В ходе встречпредлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в
различных видахдеятельности - совместном рисовании (маме и ребенку
создать рисунок наопределенную тему или выполнить рисунок, используя
одну ручку надвоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о
чувствах другого по мимике и жестам
В ходе совместной деятельности иродительских дискуссий происходит
обогащение
детско-родительскихотношений,
приобретение
опыта
совместной творческой деятельности,развитие коммуникативных навыков
детей и взрослых, развитие ихэмоциональной отзывчивости.
Важно создать условия для презентации педагогического роста
родителей - проведение родительских встреч, конкурсов «Моя родословная»,
«Герб семьи», «Я бабушкин и дедушкин друг и помощник», семейного
проекта «Мы за ЗОЖ»
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся
творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными
участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных
салонов и творческих гостиных.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в 1 младшей группе
являетсяразвлечение «Игрушки», которое подводит итог всей работы с
детьми за целый год.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых.
Педагогическая поддержка
В дошкольном возрасте для удовлетворениясформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует
разные формы взаимодействия - семинары, выставки, творческие гостиные.
Беседуя с родителями младших дошкольников, обращаем их внимание
на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном
общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких
взрослых и сверстников.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель
учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает
родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками,
увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие
встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и
ум через игру», «Развиваем детскую любознательность».
Входе реализации образовательных задач воспитатель использует такие
формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги,
анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов.
В общениис родителями воспитателю необходимо актуализировать
различныепроблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая
сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает
содействовать деятельности родительских клубов.
4.6Иные характеристики содержания Программы
Педагогический мониторинг
В младшей группе, учитывая формирующиеся образовательные
запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их
возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он
проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы
родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и
детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить
интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей
в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного
участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая
диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты
педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на
характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и
семейного воспитания.
Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть
проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя
семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?»,
диагностические игры «Семья» (автор - Т. И. Пухова, модификация В. И.
Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие.
Так, проективная беседа с детьми«Что бы ты сделал?» (модифицированный
вариант
методикиГ.
Т.
Хоментаускаса)направлена
на
изучение
особенностейвзаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе
этой методикиребенку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал
с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы (и т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на
помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на
интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты
хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас
одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для
ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не
сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Младший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание
семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному
обучению. Поэтому уже в младшей группе воспитатель использует такие
методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего
ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о
школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни.
Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик
позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как
родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого
ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда
лучше отдавать.
Особенности организации педагогической диагностики и
мониторинга
Педагогическая диагностика воспитателя детского садапреимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста дляпознания
его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания,
общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,видение
скрытых резервов личностного развития,предвидение его поведения.
Понимание ребенка помогает педагогу сделать условиявоспитания и
обучения максимально приближенными к реализации детских
потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию
детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную профессиональную деятельность педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического
проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по
решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как
основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование
им преимущественно мало формализованных диагностических методов,
ведущими, среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в
деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а
также свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на
изучение:
— деятельностных умений ребенка;
— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
— личностных особенностей ребенка;
— поведенческих проявлений ребенка;
— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной
объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в
оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений,
предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном,
эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в
изменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений
только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;
запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия,
которые могут нанести ущерб испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Результаты диагностики используются преимущественно для
обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его
развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на
ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия
ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует
всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать
этому ребенку помощь.
4.7Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий.
Перспективный план по национально региональному компоненту
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Организационная деятельность
1-2. Беседа «Давай познакомимся»;
2-4. Игра упражнение «Обратись по имени». стр.22 «Земля
отцов»
1-2. Рассматривание картины моя семья; стр.22 «Земля отцов»
3. Пальчиковая игра «Без,без,безидек»;
4. Чтение стихотворения на родном языке «Был мин» стр.143
«Лейсан».
1-2. Знакомство с национальной куклой Айгуль;
3. Рассматривание люльки;
4. Д.и. «Уложим куклу спать» стр.22 «Земля отцов».
1-2. Рассматривание иллюстрации «Кыш килде»;
3-4. Чтение и заучивание стихотворения «Кыш бабай» стр.144
«Лейсан».
1-2. СРИ «Дочка спит», песенка С. Рахматуллина
«Колыбельная»;
3-4. Закрепить понятия: что такое семья, с помощью
пальчиковой игры «Бу бармак». стр.22 «Земля отцов».
1-2. Рассматривание посуды – чаши;
3-4. Д.и. «Угостим куклу чаем», стр.23 «Земля отцов».
1-2. Чтение стихотворения «Праздничный подарок» Ф.
Губайдуллиной;
3-4. СРИ «В деревню к бабушке и дедушке».
1-2. Рассматривание скатерти, рассказ воспитателя;
3. Д.и. «Накроем стол к обеду» стр.23 «Земля отцов»;
4. Заучивание стихотворения Р. Абуталипова «Сай» стр. 143
«Лейсан».
1-2. Рассматривание татарской игрушки;
3-4. Д.и. «Составь матрешку», «Одень матрешку», «Мой крайТатарстан» Ф.Н. Фазлыева.
Выбор тех парциальных образовательных программ и форм
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
программы является игровая деятельность, основная форма деятельности
дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми
и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
5.Организационный раздел
5.1 Материально –техническое обеспечение программы
1Музыкальный центр
2. Ноутбук
5.2.Методическое обеспечение программы,средства обучения и
воспитания.
1.«Формирование элементарных математических представлений» (система
работы в первой младшей группе детского сада), И.А.Помораева,
В.А.Позина, издательство «Мозаика –Синтез», Москва 2013
2. «Развитие речи в детском саду», В.В.Гербова,издательство «Мозаика –
Синтез», Москва 2014
3.
«Ознакомление
с
природой
в
детском
саду»,
О.А.
Соломенникова,издательство «Мозаика –Синтез», Москва 2014
4. «Игры-занятия на прогулке с малышами», С.Н.Теплюк, издательство
«Мозаика –Синтез», Москва 2014
5. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Д.Н.Колдина,издательство
«Мозаика –Синтез», Москва 2012
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель:
-Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного
учреждения в целом.
Месяцы
Название мероприятия
Сентябрь
1.Организационное собрание: «Задачи воспитания и обучения
детей 2-3 лет в условиях реализации ФГОС».
2. Беседа с родителями о режиме дня в выходные дни.
3. Консультация для родителей «Запреты и наказания», «Я
сам»
4. Выставка совместных работ родителей и детей
«Королевство овощей и фруктов»
Октябрь
1. Папка-передвижка для родителей «Здоровый ребенок»
2. Консультация для родителей «Сенсорное воспитание детей
раннего возраста».
3.Фотовыставка ко дню пожилых людей «Я дедушкин и
бабушкин друг ипомощник»
Ноябрь
1. Дать родителям сшить грибочки, цветочки на пуговицах,
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
шнуровки.
2. Выставка древа жизни «Моя родословная».
3. Привлечь родителей в изготовлении макета, атрибутов к
ПДД.
4.Смотр –конкурс семейных проектов «Мы за ЗОЖ»
1. Изготовление атрибутов и приобретение новогодних
подарков.
2. Разучивание стихов, песен к Новогоднему утреннику.
3. Совместно с родителями украсить групповую комнату к
Новому году.
4.Выставка совместных работ «Новогодние чудеса»
1. Беседа с родителями на тему «Организация семейных
прогулок».
2. Консультация «Развитие речи детей третьего года жизни».
3. Беседа с родителями «Одежда зимой».
4. Смотр – конкурс «Художественно-речевая среда»
1. Папка-передвижка для родителей «Острые инфекционные
заболевания верхних дыхательных путей».
2. Беседа с родителями о самостоятельности во время
одевания и раздевания.
3. Консультация «Эмоциональное и познавательное развитие
детей».
4.Фотовыставка «Мой папа служил в Российской Армии»
1. Разучивание стих, чтение худ. литературы. Беседы в период
подготовки к празднику 8 Марта совместно с родителями.
2. Папка — передвижка «Значение сюжетно ролевых игр в
развитии ребенка дошкольника.
3. Выставка поделок «По любимым мультфильмам»
4. Выставка фотогазеты «Мамочка милая моя»
1. Родительское собрание на тему: «Берегите нервную систему
ребенка».
2. Привлечение родителей к экологическиму субботнику.
3. Работа с родителями по организации досуга детей в семье.
4. День открытых дверей.
1. Папка-передвижка «Как помощь ребенку сохранить
здоровье летом».
2. Приобрести для игры в песочнице совочки, ведерки,
формочки.
5.3. Организация жизни и воспитания детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.
При
осуществлении
режимных
моментов
учитываются
также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т.д.).
Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 5-10 минут.
Время
6.00 – 7.50
Режим дня группы детей от 2 до 3 лет
холодный период года
1 младшая группа №7
Деятельность
7.50 – 7.55
Приём детей. Игровая
деятельность.
Утренняя гимнастика
7.55 - 8.30
Подготовка к завтраку. Совместная деятельность. Завтрак
8.30 – 9.00
Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к
непосредственно образовательной деятельности. Совместная
деятельность.
Непосредственно
образовательная
деятельность
(по
подгруппам)
понедельник вторник
среда
четверг
пятница
1.8.50-9.00
1.8.501.8.501.8.50-9.00 1.8.509.10-9.20
9.00
9.00
9.10-9.20 9.00
2.15.30
9.109.102.15.309.1015.40
9.20
9.20
15.40
9.20
15.502.15.302.15.302.15.3016.00
15.40
15.40
15.40
15.5015.5016.00
16.00
10 НОД
Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к
прогулке. Совместная деятельность детей и взрослых.
Одевание.
Прогулка.
8.50 – 9.20
9.20-9.40
9.40-11.20
самостоятельная
и
совместная
11.20 – 11.30 Возвращение
с
прогулки.
Раздевание.
Совместная
деятельность детей и взрослых.
11.30 – 12.00 Подготовка к обеду. Совместная деятельность детей и
взрослых. Обед.
12.00 – 15.00 Подготовка ко сну. Сон дневной.
15.00 – 15.15 Постепенный подъём. Гимнастика воздушная после сна.
Оздоровительные, закаливающие процедуры. Совместная
деятельность детей и взрослых.
15.15 – 15.30 Подготовка к полднику. Полдник.
15.30 – 16.00 Игровая самостоятельная деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность
16.10 – 16.35 Подготовка к ужину. Совместная деятельность детей и
взрослых. Ужин
16.35 – 18.00 Подготовка к прогулке. Прогулка вечерняя. Игровая
самостоятельная и совместная деятельность. Беседа с
родителями.
5.4. Циклограмма непосредственной образовательной деятельности
Виды организационной деятельности
Познание (познавательно- исследовательская и продуктивная,
конструктивная деятельность). Формирование целостной
картины мира.
Коммуникация. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество: Рисование
Лепка
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Количество
1
2
1
1
3
2
10
Непосредственно- образовательная деятельность.
Понедельник Художественное творчество(лепка) 9.00 – 9.10
9.20 - 9.30
Физкультура
15.30 – 15.40
15.50 – 16.00
Вторник
Коммуникация (развитие речи)
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
Музыка
15.30 – 15.40
Среда
Познание(ФЦКМ)
9.00 – 9.10
Конструктивная деятельность
9.20 – 9.30
ЧХЛ
15.30 – 15.40
15.50 – 16.00
Четверг
Физкультура
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
Музыка
15.20 – 15.30
15.40 – 15.50
Пятница
Художественное
(рисование)
Физкультура
творчество
9.00 – 9.10
9.20 -9.30
15.30 – 15.40
15.50 -16.00
По действующему СанПИН для детей младшего возраста от 2 до 3 лет
планирует не более 10 занятий в неделю с продолжительностью не более 810 мин (СанПИН 2.4.1.2660-10).
Задачи рабочей программы:
1. Создать условия для развития одинаковых стартовых возможностей
каждого воспитанника при
переходе на следующую возрастную ступень.
2.Способствовать повышению индекса здоровья не менее 0,6% в год.
3.Создать условия для психологического благополучия, физической
готовности, здоровья
воспитанников путём внедрения здоровье сберегающих технологий и
проектного метода обучения.
5.5
Особенности
организации,
развивающей
предметно
–
пространственной среды
Предметно-развивающая, игровая среда в группах раннего возраста.
Виды деятельности Содержание предметно-развивающей, игровой среды
1. Сюжетно-отобразительная деятельность:
· сюжетно-образные игрушки
· кукольный уголок
· игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр
Кукольный уголок гостиная комната (для игровых действий, игры
с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних
размеров модули для детей.
Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые
вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне
роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.
Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными
частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по
одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш);
дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья.
Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из
разного материала, мягко набивные детеныши животных могут быть
имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски
для кукол.
Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком
«Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на
плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в
рост или в пол роста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей,
шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые
трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые
цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки,
бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья
ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять втечение
всего года, дополнять и обновлять.
С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон
красоты).
Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):
трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума),
игрушечные наборы для парикмахерских.
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных
размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати
(матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка,
покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными
принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для
одежды с комплектами постельного белья, пеленки для куколмладенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и
летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол,
стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор
кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая
кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):
ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик,
полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик),
пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки,
веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос
и т.д.Гладильная доска, утюжки.
Магазин:весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика,
картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд:
суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных
материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из
картона, клеенчатые и т.д.)
Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде
с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник,
можно тематический набор.
Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ,
молоточек, отвертки, насос, шланг.
2. Познавательно-отобразительная деятельность
Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение
материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные
геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.
Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему
для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили
грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты,
пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и
домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор),
рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО).
К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные
фигурки.
Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в
коробку геометрические формы вместе с материалами для
обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и
т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних
животных, т.е. создаем игровые ситуации.
Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы:
ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки,
черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров
(надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).
Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание),
различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки
(тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д.
Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах,
находящихся перед групповым помещением
Уголок природы:
• картины - пейзажи по времени года;
• цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка;
широколистные, с плотной поверхностью листа, обильно цветущие
(фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)
Книжный уголок:
• 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе,
любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета
игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам
ставим игрушку – мишку;
• иллюстрации (ламинированные);
• сюжетные картинки.
Рядом с книжным уголком рационально расположить театр:
• театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на
фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках»,
«на перчатке», театр «заводных игрушек».
• музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка,
молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушкисамоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);
• народные игрушки;
• музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик,
колокольчики.
3.Процессуальная игра:развитие символической
функции мышления
Предметы-заместители, неоформленный материал:
кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с
завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм;
картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.
4.
Сенсорное
развитие:обеспечение
накопленияпредставлений
о
форме,величине, цвете, навыковсамообслуживания
Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую
моторику: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши,
пирамидки.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная
пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей,
наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты,
развивающие игры с плоскостными геометрическими формами
(«Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для
петушка)» или «Теремок»).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями,
пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и
мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и
т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.
5. Продуктивнаядеятельность:стремление к самовыражению
Уголок изодеятельности:
доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые
доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся
белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков
детей (выставка), магнитные кнопки.
6.
Физическое
развитие:умение
действоватьсамостоятельно,ориентироваться впространстве.
Пространство в группе для свободного перемещения,
удовлетворяющее двигательную потребностьребенка.
Физкультурный уголок: мягкие легкие модули,
разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые
шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные
шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли,
обруч.
6. Дополнительный раздел
6.1. Возрастные и иные категории детей.
Рабочая программа определяет возрастную категорию детей – 2-3 года
(первая младшая группа)
6.2. Используемые Примерные программы.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом
-примернойосновной образовательной программы дошкольного образования
Смирнова Е.О. Галигузова Л.Н.Программавоспитания и развития детей
раннего возраста «Первые шаги»М;Москва-Синтез,2007.
-Григорьева Г.Г. Кроха-М-2007;
-Петрова В.А. Малыш-М., 2002,образовательной программы ДОУ – в
соответствии сфедеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программарассчитана 2014/15 учебный год
6.3. Характеристика взаимодействияпедагогического коллектива с
семьями детей.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
осуществляется по следующим направлениям:
• Совместная деятельность педагогов и родителей
• Педагогическая поддержка
• Педагогическое образование родителей.