Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 «Звёздочка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Звёздочка»
городского округа город Мантурово Костромской области
ПРИНЯТО:
педагогическим советом
МБДОУ детский сад №8
Протокол №
От « »_______2014 год
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ д\с№ 8
______________/Л.А.Гарина/
Приказ №
От « »___________2014 г.
Рабочая программа 1 младшей группы
на 2014 – 2015 учебный год
Воспитатели:
Батова Л.К.
I кв. категории
Бородкина А.А.
г. Мантурово
2014 – 2015 учебный год
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Возрастные особенности детей 2- 3 лет
1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
2.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей:
Направление «Физическое развитие»
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Направление «Познавательное развитие»
Направление «Речевое развитие»
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
2.2 Результаты образовательной деятельности
2.3 Описание вариативных форм, методов и средств реализации программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
3.Организационный раздел
3.1Методическое обеспечение программы.
3.2. Режим дня
3.3. .Выписка из учебного плана.
3.4 Режим двигательной активности
3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.
Комплексно - тематическое планирование
деятельности.
непосредственной образовательной
2
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В основе Рабочей программы первой младшей группы лежит важнейший стратегический принцип
современной российской системы образования его непрерывность, которая на этапах дошкольного
и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов семьи, детского сада и школы. Программа комплексная, реализует идею объединения усилий
родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательнообразовательных задач по основным направлениям развития ребенка. Программа разработана с
учётом проекта основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/
Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой города Санкт – Петербурга 2014 г
Закону РФ «Об образовании», ФГОС к структуре образовательных программ дошкольного
образования и условиям реализации.
Рабочая программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста. Работа в первой младшей группе строится с учетом
принципа интеграции (на основе познавательно-речевой деятельности), что позволяет
гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать (сужать и
расширять), в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Рабочая программа первой младшей группы включает в себя организацию режима пребывания
детей 2-3 лет в ДОУ; модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и
с учетом времени и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду; закаливающие мероприятий;
систему физкультурно-оздоровительных мероприятий; содержание психолого-педагогической
работы по освоению образовательных областей в первой младшей группе; планируемые
результаты освоения детьми общеобразовательной программы; мониторинг достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Основные задачи воспитательно-образовательной работы первой младшей группы :
· Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.
· Развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей раннего возраста.
Для успешной адаптации детей, педагоги проявляют искренний интерес к ребенку, стремятся
удовлетворить его потребность в общении, заранее знакомят родителей с режимом дня малыша в
ДОУ. Система работы с родителями воспитанников первой младшей группы строится через
наглядные формы предъявления информации. На стендах мы размещаем информацию для
родителей и фотоматериалы театрализованной деятельности детей. Устные консультации с
родителями. Основная задача — распространять педагогические знания среди родителей; оказать
практическую помощь в воспитании детей; способствовать формированию доверительного
отношения родителей к воспитателям группы; адекватно реагировать на рекомендации
воспитателей группы; прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с
воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
3
1.2 Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—
2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные
возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать
свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не
способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять
повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к
безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям.
Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока
небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей
воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных
игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что
расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок
способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а
значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять
живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре
словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет
быстрое освоение грамматических форм.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
4
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. ля детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с дентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок сознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает
успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие
стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение
для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную
деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно,
не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный
игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые
поручения.
1.3 Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
К трем годам:
‒ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
‒ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
‒ владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
‒ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
‒ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
‒ ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и
искусства
‒ у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
5
2. Содержательный раздел
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2-3 лет в специально
организованной деятельности по следующим образовательным областям:
· «Социально- коммуникативное развитие»
· «Познавательное развитие»
· «Речевое развитие»
· «Художественно- эстетическое развитие»
· « Физическое развитие»
Игра как особое пространство развития ребенка 3 –го года жизни.
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами,
подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.).
Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся
способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в
которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять
одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые
ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем
году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой
ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В
режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам
(одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений,
передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль,
как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым
воспроизведение действий, характерныех для персонажа, проявляение добрых чувства по
отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом
животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и
предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К
концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между
действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во
втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях,
сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх
использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от
окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку
спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и
потешек.
6
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с
предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке,
и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами
персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью
движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»;
катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки»
для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с
картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной
последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение
двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный
шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую).
Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете,
размере.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
положительное состояние детей.
ть игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности.
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь,
ласково обратиться).
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье,
слезы), о семье и детском саде.
о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на
одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые
игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей
тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом
и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем
слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов
семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
7
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.
Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются,
прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям
воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в
общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах
надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.
Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в
определенной последовательности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
фигурами, песком, водой и снегом.
развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного.
форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим
признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
овать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств
(цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий,
больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении
способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке
взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству,
определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно
образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек).
Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и
низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где
один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета,
часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по
образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по
величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы,
которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном
окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном
животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа
жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
8
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
с к общению со взрослыми и сверстниками;
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
вого взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
-названий предметов, объектов, их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет,
форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.
Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы
воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи
взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира.
Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных
типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
едметов;
сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительноласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои
мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте
такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного
преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная
профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка,
щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое
воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу
взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями).
Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
9
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
‒ Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
‒ Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства).
‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)
несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать
изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым,
создавать изображение по принятому замыслу.
‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и
правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические
умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие
умения.
‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную
направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе
еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.),
человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.
Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги.
Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно
рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с
собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по
инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов:
название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных
взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения
дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает
сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение
движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
10
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
ию основных движений,
развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
дать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и
ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение
простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в
движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных
персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих
упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных
умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении
упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая
друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу,
не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через
предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный
им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через
предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.Участие
в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее
значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции),
а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию
общей выносливости.
2.2 Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Результаты развития игровой деятельности
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
связанных по смыслу действий.
роль, выполняет игровые действия в
соответствии с ролью.
игре предметов-заместителей, пользуется ими в
самостоятельных играх.
вступает в игровое взаимодействие.
отражает в игре хорошо знакомые, не
всегда связанные по смыслу действия.
действии»).
самостоятельной игре воспроизводит частично.
Игровые действия однообразны. Предметамизаместителями пользуется только по
предложению воспитателя.
испытывает трудности в согласовании игровых
действий.
11
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, общается, участвует в совместных
действиях с воспитателем, переносит показанные
игровые действия в самостоятельные игры;
избегает общения, речь развита слабо;
предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу;
неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, отдельными негативными
проявлениями по отношению к сверстникам или
взрослым;
ействия воспитателя в
самостоятельной игре воспроизводит частично;
игровые действия однообразны; предметамизаместителями пользуется только по
предложению воспитателя;
сверстникам, с интересом участвует в общих
играх и делах совместно с воспитателем и детьми;
по смыслу действий, принимает (иногда называет)
свою игровую роль, выполняет игровые действия
в соответствии с ролью;
вступает в игровое взаимодействие;
самообслуживания, стремится к оказанию помощи
другим детям.
быстро теряет интерес к своей игре, отнимает
игрушки у детей, занятых игрой;
самообслуживания, но только совместно или по
предложению взрослого;
вызывает у ребенка интереса.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
ребенок с интересом и удовольствием действует
со взрослым и самостоятельно с предметами,
формы, размера, не пользуется действиями,
дидактическими игрушками и материалами;
показывающими увеличение или уменьшение,
сопоставление, сравнение. Выполняет
величину, фактуру и другие признаки предметов и аналогичное только в совместной со взрослым
явлений при выполнении ряда практических
игре;
действий;
предметы безрезультатно, словами,
предметы по цвету, форме, величине и другим
обозначающими название форм, размеров, чисел
свойствам при выборе из четырёх разновидностей; не пользуется;
названия для обозначения формы;
предметами и дидактическими игрушками как
ринятыми
вместе со взрослым, так и самостоятельно;
словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от
конкретного предмета (синим он может называть
предмет, составить группу из предметов по
и жёлтый, и зелёный предмет);
свойству;
животными ближайшего природного окружения,
замечает цветущие растения, явления природы;
природы, использует разнообразные
обследовательские действия.
свойства предметов в продуктивной деятельности;
основные свойства и результаты сравнения
предметов по свойству;
азвиты
обследовательские умения и поисковые действия.
12
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
х
контактах с воспитателем и детьми;
общении со сверстниками. Легко понимает речь
взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его;
прощания, просьбы и благодарности.
общении с воспитателем недоверчив и
насторожен, в общении со сверстниками
недоброжелателен или замкнут;
имает речь только на наглядной основе,
нуждается в повторении обращенной к нему речи;
или использованием упрощенных слов.
только с воспитателем.
элементарные формулы речевого этикета
(приветствия, прощания, просьбы и
благодарности) использует фрагментарно, только
по напоминанию взрослого.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
‒ Ребенок с интересом включается в
образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или «поиграть»
с игрушками (народных промыслов);
‒ любит заниматься изобразительной
деятельностью совместно со взрослым;
‒ эмоционально воспринимает красоту
окружающего мира: яркие контрастные цвета,
интересные узоры, нарядные игрушки;
‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных
промыслов изображения (люди, животные),
различает некоторые предметы народных
промыслов;
‒ знает названия некоторых изобразительных
материалов и инструментов, понимает, что
карандашами и красками можно рисовать, из
глины лепить;
самостоятельно оставляет след карандаша
(краски) на бумаге, создает поросые
изображения (головоноги, формы, линии,
штрихи), научается ассоциировать (соотносить)
созданные линии, фигуры с образами,
«подсказанными» взрослым; называет то что
изобразил;
‒ Осваивает простые действия с инструментами,
в совместной со взрослым деятельности создает
простые изображения.
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
‒ невнимательно рассматривает игрушки,
предметы, иллюстрации; пытается рисовать,
лепить, апплицировать, но при инициативе
взрослого;
‒ увлекается манипулированием с инструментами,
затрудняется ассоциировать (соотносить)
созданные линии, фигуры с образами; теряет
замысел в процессе выполнения работы;
‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту)
развита мелкая моторика, координация руки и
зрения;
‒ ребенок неуверенно выполняет
формообразующие движения; наблюдается
неестественность позы, «зажатость»
(напряженность) руки при деятельности;
‒ различает проявления свойств предметов (только
1-2 цвета, 1-2
формы), выделяет их в знакомых предметах,
путает название;
‒ испытывает затруднения в совместной со
взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет
«приглашать» взрослого к совместной
изобразительной деятельности, не следить за
действиями взрослого, не принимает игрового
подтекста ситуации
13
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками,
ленточками, кубиками, мячами и др.);
физическими упражнениями, действиями с
разными физкультурными пособиями
(погремушками, ленточками, кубиками, мячами и
др.
достаточную координацию движений, быстро
реагирует на сигналы;
воспитателем и другими детьми при выполнении
игровых физических упражнений и в подвижных
играх, проявляет инициативность;
сти в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям;
общение с воспитателем и другими детьми при
выполнении игровых физических упражнений и в
подвижных играх, не инициативен;
деятельности, не стремится к получению
положительного результата в двигательной
деятельности;
возможных минимальных.
самостоятельную двигательную деятельность.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
При реализации образовательной программы педагог:
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
й правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
самостоятельную деятельность детей;
щающие
практический
и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
-пространственную среду;
совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется
высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход
ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с
предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил
ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это
вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к
самостоятельности.
14
Задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой
неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по
поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост
своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает
ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.
Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого
добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К
концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к
своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком,
полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но
и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют
«словотворчество». Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании
прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования
формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов
(круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими
вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого —
одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе
отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший
дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших
дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в
маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в
младших группах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют
постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных
по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять
эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение
воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является
необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример
доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния
15
людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую
ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы,
добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности
единые игровые персонажи, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования,
наблюдений и разговоров.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения
общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
16
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, безопасного поведения,
сенсорное развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПин.
17
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
ения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
етьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
активности и укрепление здоровья детей;
ектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные досуги.
18
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с
родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии,
послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социальноличностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные
слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе
встреч предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на
определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить
картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной
деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений,
приобретение опыта совместной творческой деятельности,
развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей - проведение
родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем
ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего
ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
19
3.Организационный раздел
3.1Методическое обеспечение программы.
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников
в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного
процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе
«Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс,
2013.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: ДетствоПресс, 2010.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие
группы. Методическое пособие. /Под ред А.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
Н. П. Кочетова. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста М; «Просвещение»
2005 г.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
М.В. Коробова «Малыш в мире природы»
М., «Просвещение», 2008 г.
Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. В. Груба. Играем с малышами. Игры и упражнения
для детей раннего возраста М; «Просвещение» 2005 г.
Н.М. Аксарина Воспитание детей раннего возраста М: Просвещение 1991 год
Е.О. Смирнова, Н.В. Авдеева, .Н. Галигузова Воспитание детей раннего возраста. М: «Учебная
литература» 1996 г.
Воспитание и обучение детей раннего возраста под редакцией Л.Н.Павловой М: «Просвещение»
2002 г.
Воспитание и развитие детей раннего возраста под ред. Г.М.Лялиной М: «Просвещение» 2000 г.
Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М; Просвещение 1986 г.
Воспитание и обучение детей раннего возраста под редакцией Л.Н.Павловой М: «Просвещение»
2002 г.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М.,
2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
20
3.2.Режим дня
Режимные моменты
1 младшая группа
Приём детей, игры и самостоятельная деятельность на прогулке
6.30 – 7.15
Возвращении с утренней прогулки, игры.
Утренняя гимнастика
7.15 – 8.00
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку
Завтрак
8.10 – 8.25
8.25 – 8.45
Подготовка к совместной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) воспитателя с
детьми.
Перерыв
НОД с детьми.
Совместная деятельность воспитателя с детьми
8.45 – 9.00
9.00 – 9.10
Подготовка ко 2 завтраку
Завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка
9.30 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00. – 11.10
Возвращение с прогулки
подготовка к обеду
11.10 – 11.30
Обед
11.30 – 11.50
Подготовка ко сну.
Дневной сон
11.50 – 15.00
Подъём, водные процедуры
15.00 – 15.20
Дополнительное образование
Игровая деятельность
Подготовка к ужину
Ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход детей домой.
15.20 – 15.40
9.10 – 9.30
15.40 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10 – 16.25
16.25 - 18.30
21
3.3.Выписка из учебного плана
Группа
1 младшая группа
Возраст
2-3 года
Продолжительность НОД
10 мин.
Направления развития,
образовательные области
Виды НОД
Неделя
Год
Инвариантная часть (обязательная)
Познавательное развитие
1,5
45
Познавательное развитие (мир природы)
0,5
15
Математика
1
30
Конструирование
В совместной деятельности, в интеграции с областью Художественное творчество
Речевое развитие
Речевое развитие
Развитие речи.
1
30
1
30
Обучение грамоте
Чтение художественной литературы (В интеграции с областью Речевое развитие)
Социально – коммуникативное развитие
Развитие игровой
деятельности
1,5
45
В интеграции с
областью Познание,
Труд
ОД в режимные
моменты
Безопасность
Художественно – эстетическое развитие
Музыкальное
Рисование
Лепка
Физическая культура
Здоровье
Аппликация
Ручной труд
Физическое развитие
Физическая культура
4
2
120
60
1
1
30
30
-
2
72
Условные обозначения:
1 – НОД в неделю
0,5 – 2 НОД в месяц
22
3.4 . Режим двигательной активности воспитанников
Вид занятий и форма
двигательной активности
Продолжительность, мин.
1-я младшая группа
1. Учебные занятия
10
Собственно-образовательная
деятельность (физкультурные
занятия)
Утренняя гимнастика
Особенности организации
2раза в неделю.1
2. Физкультурно-оздоровительные занятия
Ежедневно в группах, в
5
физкультурном и музыкальном
залах. В теплое время года на
улице
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
1,5–2
Физкультминутка
6-8,
5-10
Ежедневно, по мере
необходимости, в зависимости от
вида и содержания занятий,
состояния здоровья детей
Ежедневно, организуется
воспитателем во время свободной
деятельности детей
Ежедневно, во время утренней и
вечерней прогулок, организуются
воспитателем
5–7
Ежедневно утром и вечером по 1–
2 подвижной игре
1,5–2
Динамическая пауза
( смена поз)
2-3р. в час
по 1-2 мин.
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулках
Подвижные игры и физические
упражнения в группе
Индивидуальная работа с
детьми по освоению основных
видов движений (ОВД)
Упражнения после дневного
сна, дых. гимнастика,
самомассаж, закаливающие
мероприятия
Ежедневно. В 1-й и 2-й младших
группах проводится общая
разминка утром и вечером
Ежедневно, в совместной деятельности с воспитателем.
массаж и самомассаж –
с 1-й младшей группы,
дыхательная гимнастика – со
средней группы
3–5
3. Активный отдых
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством
воспитателя.
Для детей раннего возраста – 2 занятия в неделю, для детей дошкольного возраста - 3 раза в неделю (1 на
воздухе).
1
23
3.5 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но
разными способами);
о и дидактического материала в поле зрения и досягаемости
ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание
ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
– возраст повышенной
двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной
активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую
среду, изменять её самыми разнообразными способами .
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как
комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию
жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо
обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования
(например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу
передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно
зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов,
изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и
игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы
малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать
ее на место по завершению игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется
зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные
ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с
целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства
заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не
отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны
предметно-развивающей среды:
• Физического развития;
• Сюжетных игр;
• Строительных игр;
• Игр с транспортом;
• Игр с природным материалом (песком водой);
• Творчества;
• Музыкальных занятий;
• Чтения и рассматривания иллюстраций;
• Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия
воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с
подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в
одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного
перенапряжения.
24
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули позволят
менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной,
сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно
помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность
объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в
зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
25