Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого Личностно-ориентированное образование предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его отношение к знаниям. Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно мы ориентируемся, и моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику. Чем же руководствоваться при этом? Традиционными тестами? Или искать другой путь? Изъяны тестирования и преимущества наблюдения Серьезный изъян тестирования в том, что оно проводится с использованием процедур, мало связанных с учебным процессом, и его данные отражают скорее особенности возраста, чем проявления индивидуальности как таковой. Школьный психолог при проведении диагностик, как правило, использует тесты-достижения, а они фиксируют только результат (правильно неправильно) и совсем не раскрывают индивидуальные способы работы с тестовым материалом. К тому же психолог обычно не включен в учебный процесс, не знаком с программным содержанием тех или иных предметов, и это приводит к искаженному представлению о возможностях школьника. Несколько лет назад, начиная в нашей школе под руководством профессора И. С. Якиманской эксперимент по внедрению технологии личностно-ориентированного образования, мы выбрали другой метод диагностики личности ученика. Это педагогическое наблюдение, где тестирование носит лишь вспомогательный характер и используется только в том случае, когда данные наблюдения необходимо дополнить анализом психофизиологических особенностей школьника. В чем преимущества выбранного нами метода? Во-первых, ученик наблюдается учителем в естественной для него обстановке - на уроке, а не в ситуации, специально созданной психологом, когда школьника приглашают в отдельный кабинет и просят выполнить не привычные для него задания. Во-вторых, проявления познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает ежедневно, на каждом уроке. Втретьих, снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение проводится знакомым учителем, непосредственно в классе. В начале эксперимента в педагогическом коллективе остро обсуждался вопрос о том, кто должен и может вести такое педагогическое наблюдение. Несомненно, эту работу должны осуществлять специалисты. Но по плечу ли она учителю, не владеющему специальными психологическими знаниями, загруженному программным содержанием? Способен ли он объективно и систематически изучать личность каждого школьника? Наша практика показывает, что это возможно. Комплексно, разносторонне, в динамике Конечно, сначала знания учителя о каждом ученике фрагментарны и мало структурированы. Но при специальном обучении ведению наблюдений субъективность снимается. Вот принципы, по которым мы обучаем учителей. • Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме. • Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят чисто констатирующий, а не объяснительный или оценочный характер. • Наблюдения проводятся регулярно по разработанной в ходе эксперимента календарной сетке в течение всего учебного года, а не от случая к случаю. • Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации. • Данные наблюдений используются в коррекционной работе. Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет учителю видеть проявления своих учеников комплексно, разносторонне, в динамике. Обучение в школе начинается со знакомства учителя с особенностями личностного развития каждого ребенка, выявления его интересов, потребностей, с опорой на уже имеющийся к моменту поступления в школу «субъектный» опыт. А изучение индивидуальных особенностей ребенка начинается еще в подготовительной группе детского сада. Его проводит воспитатель по программе, разработанной кандидатом психологических наук С. В. Зайцевым. В результате составляется «Карта школьной зрелости», где фиксируются особенности познавательных процессов, эмоциональной, двигательной и рефлексивной сфер развития, а также данные о социальном окружении. Так что школьный учитель уже имеет возможность познакомиться с «субъектным опытом» своего нового ученика. При приеме ребенка в школу его индивидуальные особенности продолжают изучать учителя первых классов с помощью специально разработанной процедуры «Педагогическое знакомство». Все предыдущие данные дополняются сведениями о характере школьных интересов, учебных навыков, а также индивидуальных предпочтений форм учебной работы (коллективной, групповой или индивидуальной). Весьма существенным источником сведений о развитии ребенка является его семья. На первом родительском собрании папы и мамы заполняют «Историю развития ребенка». Полученные данные позволяют решать задачи преемственности детского сада и школы, создавать более эффективные условия адаптации к школе, ее требованиям, к новому детскому коллективу, а главное - более точно определить «зону актуального развития» ученика. А сведения, полученные от родителей, способствуют выработке программы скоординированных усилий семьи и школы. Выявляя в начале обучения личностные особенности ребенка, школа пытается создать образовательную среду, под воздействием которой может раскрываться, а следовательно, и наблюдаться его индивидуальность. Для этого, помимо учебных занятий, проводятся специальные уроки, на которых детей приучают к специфике педагогического общения. И наблюдают процесс их адаптации к учебным занятиям. Для этого используется курс «Введение в школьную жизнь»,* который помогает ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника», раскрывает новую для него систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой. Мы основательно готовим наших педагогов к проведению такого курса. Организуются семинары, на которых раскрываются его педагогические и психологические задачи, уточняется содержание наблюдения. Семинары помогают научиться грамотно наблюдать за развитием ребенка, гибко выбирать методические приемы и средства воздействия, поощрять индивидуальные изменения. С первых дней обучения ребенка в школе учителя начальной школы продолжают педагогическое наблюдение, начатое в детском саду. Для этого используются карты наблюдения, разработанные И. С. Якиманской. Их содержание отражает суть педагогического процесса, помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются наблюдениями особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной избирательности. Педагогическое наблюдение, как уже отмечалось выше, проводится не эпизодически, а регулярно (для каждого школьника, как минимум раза три в год), на разном учебном содержании, с конкретными целями и задачами на каждом этапе. Так, в первый год обучения на разном программном содержании педагог наблюдает основные проявления личностных особенностей учащихся (активность - пассивность; самостоятельность - несамостоятельность; продуктивность непродуктивность; произвольность - непроизвольность; учебная коммуникативность замкнутость), изучает устойчивость этих проявлений. На втором году обучения наблюдаются особенности усвоения каждым школьником программного материала (какую информацию на уроке лучше всего воспринимает и воспроизводит; что легче запоминает; насколько верно и точно пересказывает учебный материал; каковы формы и содержание его воспроизведения; какие виды учебного сотрудничества предпочитает). Определяются рациональные способы переработки учебного содержания, характерные для каждого ученика. В третий год обучения на основе наблюдения и анализа интересов и предпочтений ученика начинается изучение предметной избирательности с учетом сложившихся способов переработки учебного материала. Свои впечатления педагог регистрирует в индивидуальном «Бланке результатов наблюдения». Затем проводится анализ данных как по количественным, так и по качественным параметрам и вырабатывается стратегия развития личности каждого школьника. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям. Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс, составляя для каждого индивидуальную программу обучения и развития. В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть, по определению И. С. Якиманской, «не совокупность воспроизводимых учеником предметных знаний, а своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания».** Выявление такого «познавательного профиля» и является основой для составления траектории развития ученика сначала в начальной школе, а затем и на других школьных ступенях. Все это служит основой для составления характеристики, в которой детально описывается индивидуальность каждого ученика. Вот как она выглядит. Психолого-педагогический портрет ученицы Эльвины Н. Данные «Карты школьной зрелости». По наблюдениям воспитателя, девочка демонстрирует желание идти в школу, часто говорит о том, как станет школьницей. Общительна, контактна, но не умеет постоять за себя, отстаивать свое мнение и интересы. С удовольствием работает в паре, группе, прислушивается к мнению и интересам других детей, быстро соглашается с мнением других. Говорит связно. Может понятно сформулировать вопрос, просьбу. Может сосредоточенно заниматься одним и тем же делом в течение продолжительного времени, но при возникших затруднениях сразу ищет сотрудничества с воспитателем. Часто не успевает выполнить задание за то же время, что и большинство сверстников. Затрудняется запоминать и точно воспроизводить полученную информацию. Любознательна, проявляет интерес к заданиям и играм, которые требуют интеллектуальных усилий. Данные «Педагогического знакомства». Во время педагогического знакомства была стеснительна, но на вопросы отвечала четко. Учебные интересы: любит заниматься чтением, играть в куклы, в школе хотела бы заниматься решением примеров, еще хотела бы быть учителем, чтобы задавать разные вопросы. Учебные умения: читает по слогам, считает (с заданиями справилась), умеет писать печатными буквами, но наблюдаются дрожащие линии. Коммуникативные предпочтения: предпочитает играть с группой детей. Если что-то не получается, то спрашивает у мамы; в школе очень нравятся перемены, потому что можно поиграть в куклы. Данные «Истории развития ребенка». Воспитывается в полной семье, первый ребенок. Склонна к близорукости, чуть-чуть увеличена левая доля щитовидной железы. Кушает плохо, очень разборчива в еде. С рождения воспитывается мамой и папой. В два года пошла в ясли-сад. Привыкала долго, часто плакала. К незнакомым взрослым относится настороженно. Очень чувствительна, не выносит грубости, поэтому ей достаточно словесного разъяснения. Ведущая рука - правая. Данные наблюдения «Основных проявлений личностных особенностей». По наблюдению педагога, на уроках учебные задания выполняет с интересом, стремится выполнить их до конца; при возникших затруднениях обращается за помощью к учителю. Может работать самостоятельно; охотно отвечает на вопросы учителя. При выполнении заданий нуждается в помощи. Правильно выполняет большинство предложенных заданий, согласно образцу, заданному учителем. Удерживает в процессе работы цель деятельности; способна продолжительное время сосредоточенно заниматься одним и тем же делом, не обращая внимания на окружающих. На уроках с удовольствием работает в группе, паре; в совместной работе предпочитает позицию исполнителя, легко соглашается с мнением других. Помогать адаптироваться, обучаться и развиваться Карты педагогического наблюдения и дают педагогу возможность решать ряд задач личностноориентированного обучения. Происходит накопление «банка данных» о школьнике, выявляются с целью адаптации к учебному процессу его особенности. Простраивается индивидуальная траектория развития каждого ученика и создается учебная среда, в которой он развивается с учетом своих предпочтений и интересов. Карты наблюдения, проводимого сначала учителем начальной школы, а затем педагогомпредметником, формируют у педагога собственную точку зрения на проблемы школьника и перспективы его развития. На этой основе и возникает сотрудничество учителя с психологом, которые совместно разрабатывают индивидуальные траектории развития для учеников. Конечно, бывают случаи, когда педагог, особенно с многолетним стажем, не соглашается с мнением психолога, отвергая его данные как несоответствующие собственным представлениям о школьнике, и психолог, как правило, соглашается с точкой зрения учителя, поскольку она основывается на многократных наблюдениях. Но анализируя данные наблюдения, психолог в диалоге с педагогом уточняет наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки учащегося. Совместно вырабатывается индивидуальный подход к школьнику в процессе обучения, и с учетом его возможностей, предпочтений и интересов изменяется учебное содержание, подбор дидактического материала. Естественно, такая работа ставит учителя в новую профессиональную позицию одновременно быть и предметником, и психологом. Конечно, это огромный и трудный на сегодняшний день пласт деятельности, но именно она дает возможность видеть каждого ученика и особенно детей «группы риска». Повседневное изучение личности ученика помогает учителю активизировать каждого, а не выводить на основе тестирования тех или иных неудачников в классы коррекционноразвивающего обучения. Такой вывод нужен только в том случае, когда наблюдается так называемое «искаженное развитие» и когда исчерпан весь арсенал психолого-педагогической поддержки. Нужны ли классы коррекции в общеобразовательной школе - это вопрос дискуссионный. Есть школы, где существуют положительные результаты их деятельности. Но в системе личностноориентированного образования сама учебная среда должна помогать ученику адаптироваться, обучаться и развиваться в общеобразовательных классах. Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника и соответствующее его потребностям моделирование урока помогают ученику найти свое поле учебной деятельности, и тогда он получает возможности самореализоваться и развиваться, достигая конкретных успехов. А это, пожалуй, самое важное, ибо только успех и порождает желание учиться и совершенствоваться. _________________________________ * Основу этого курса составляет пособие Г. А. Цукерман, Н. К. Поливановой «Введение в школьную жизнь». - Томск, 1992, вып. 10 *Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1992, вып. 2.