Использование средств арт-терапии в осуществлении

Реклама
Отдел образования Пуховичского райисполкома
УО «Марьиногорская государственная гимназия»
Пятакова Оксана Константиновна,
педагог-психолог УО «Марьиногорская
государственная гимназия», Минская область
г. Марьина Горка – 2011
2
Содержание
Стр.
Введение …………………………………………………….………………………………...
Глава 1. Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с
учащимися ……………………………………………………………………………………
Глава 2. Методический портфель…………………………………………………………....
2.1. Психологическое сопровождение одаренных учащихся….………………………….
2.2. Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся
на этапе профессионального самоопределения…………………………………………….
2.3. Использование фототерапии в решении актуальных проблем подросткового
возраста. Проектная деятельность ………………………………………………………….
2.4. Арт-терапия в индивидуальной работе с учащимися, имеющими ОПФР…………...
2.5. Использование креативных технологий в работе с семьёй …………………………..
Заключение……………………………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………………………..
Приложения
3
4
7
7
8
10
10
11
11
12
3
Введение
Вы ничему не можете научить человека.
Вы можете только помочь ему открыть это в себе.
Г.Галилей
В десять раз увеличивать все хорошее, что есть в человеке, и в два раза уменьшать
плохое – является моим профессиональным кредо. Если вы обращаете внимание на
положительные стороны человека, то он будет стараться проявить их, если
преимущественно на отрицательные – он будет «отрицательным», ничему не научится.
Иногда важно самому человеку увидеть свои лучшие черты, ощутить доброжелательное
отношение к нему со стороны, и тогда он поверит в себя, получит стимул для
саморазвития и активизации своего творческого потенциала личности, своих
внутренних ресурсов. В этом, на мой взгляд, заключается суть психологического
сопровождения и поддержки, смысл психологической профессии и актуальность
предлагаемого опыта. Не исправление, а помощь в понимании; не коррекция в узком
смысле, а развитие; не выявление недостатков, а поддержка и активизация сильных
сторон, которые, проявляясь, естественным путем «исправят недостатки»; не столько
выработка навыков, сколько самостоятельное творчество, ведущее к настоящему
познанию и самореализации, – в этом заключается главная задача моей работы с
учащимися, родителями, педагогами. Именно поэтому среди основных направлений
деятельности психолога предпочтение отдаю осуществлению индивидуального подхода
к личности ребенка, а также психолого-профилактической и развивающей работе.
Естественному развитию и гармонизации личности, по моему мнению, лучше всего
способствуют такие формы работы, как арт-терапия, юнгианская песочная терапия,
сказкотерапия (работа с историей, сказкой, метафорой, использование юмора, образа),
игровая терапия. В такой деятельности ребенок раскрывается наиболее полно и
естественно, но, самое главное, такие формы работы создают для ребенка возможность в
самореализации, самопознании и творческом самопроявлении.
Основной принцип в работе психолога – не навреди, так как неосторожное слово,
категоричное высказывание или преждевременное субъективное решение способны
нанести огромный вред. Для достижения наибольшей эффективности в работе, как с
учащимися, так и с родителями, важно соблюдать принцип преемственности и тесного
сотрудничества, избегать одностороннего подхода и поспешных выводов.
Психологическое сопровождение в гимназии стараюсь осуществлять в соответствии с
актуальными потребностями, опираясь на ситуацию необходимости, избегая стереотипов
и конформности. Приоритетной целью работы педагога-психолога в структуре СППС
гимназии в соответствии с общешкольной целью и задачами является содействие в
создании оптимальных условий для становления и развития личности учащегося,
сохранение
и
повышение
уровня
психологического
здоровья,
культуры,
профессионального становления и жизненного самоопределения, активизации
творческого потенциала и внутренних ресурсов личности ребенка.
4
Глава 1. Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с
учащимися
Принято считать, что психологическое сопровождение образовательного процесса
проходит в основном в рамках диагностической и аналитической работы. Безусловно, это
одно из важнейших и трудоемких направлений деятельности психолога, которое помогает
осуществлять прогнозирование, координировать профилактическую работу, следить за
развитием, выявлять недостатки или отсутствие развития той или иной школьной
структуры. Но не менее важной представляется работа с каждым отдельным человеком,
малой группой, обратившейся за помощью, консультацией или поддержкой к психологу.
В связи с этим, хотелось бы поделиться некоторыми практическими наработками,
которые подтвердили свою эффективность за многолетний период использования арттерапевтических технологий в работе.
Креативная терапия – это терапия творчеством. Объединяет современные методы и
техники арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии, телесно-ориентированой терапии
и других творческих методов, связанных с активизацией в человеке созидающего начала,
естественных методов коррекции и гармонизации личности. Творческая деятельность в
данном случае подразумевает не создание художественного шедевра, а процесс
сотворения ребенком своими руками чего-то нового для него, радость открытия,
познания простых вещей, естественного самовыражения. Творческая деятельность
вызывает у ребенка только положительную реакцию, способствует гармонизации
эмоционального и поведенческого уровней, развивает адекватную самооценку.
Арт-терапия ориентирована на присущий каждому человеку внутренний потенциал
здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в
творчестве, принятии человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему
способами самореализации и гармонизации.
Обращаясь к мнению опытного арт-терапевта, кандидата психологических наук А.И.
Копытина, следует отметить наиболее значимые достоинства креативной терапии [10].
 Практически каждый человек (независимо от своего возраста, социального
положения) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от
него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных
навыков.
 Креативная терапия является средством преимущественно невербального общения.
Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью,
затрудняется в словесном описании своих переживаний.
 Арт-терапия является средством сближения людей (в совместной творческой
деятельности). Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при
затруднении в налаживании контактов.
 Креативная терапия является средством свободного самовыражения и самопознания;
предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему
миру человека.
 Продукты творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей
человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки
состояний, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.
 Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у детей положительные
эмоции.
 Креативная терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека,
внутренних механизмов саморегуляции. «Она отвечает фундаментальной потребности
в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и
утверждении им своего индивидуально-неповторимого способа бытия-в-мире» [9].
5
Теоретической обоснованием для использования средств арт-терапии являются
работы российских и белорусских психологов, арт-терапевтов: А.И.Копытина,
Л.Д.Лебедевой, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, И.В. Вачкова, Н.А. Сакович. Описанные
данными авторами позитивные феномены воздействия творческой деятельности, в
частности арт-терапевтических занятий, такие как: индивидуальная самореализация,
создание положительного эмоционального настроя, повышение адаптационных
способностей человека, содействие творческому самовыражению, самопознанию,
рефлексивное и релаксационное воздействие и многие другие, стимулировали к поиску и
использованию новых креативных средств и методов в работе с учащимися.
В работе с детьми я использую следующие направления креативной терапии:
 Сказкотерапия
 Изобразительная деятельность (непосредственно арт-терапия)
 Песочная терапия
 Драма-терапия (кукольный театр, интерактивный театр)
 Фототерапия
Эти методы подходят как для диагностической работы, так и для коррекционной,
развивающей; как для индивидуальной работы, так и для работы с группой.
Работа с песочницей – интереснейшее направление. Метод «песочной терапии» был
предложен К.Г. Юнгом, основателем аналитической терапии. Занятия с песком – одна из
форм естественной активности ребенка. Поэтому песочница используется в
коррекционных, развивающих и обучающих занятиях. Детское, подростковое и взрослое
творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе создания песочной картины –
это проекция внутреннего мира. Анализируя песочные картины, можно диагностировать
следующие феномены:
 наличие внутренних конфликтов;
 направленность агрессии;
 конфликт с окружающими;
 потенциальные, ресурсные возможности;
 способы преодоления трудностей.
Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке сказок,
мифов, историй в песочнице. Можно просто поработать с поверхностью песка без
использования игровых фигурок, выполняя различные (специальные и спонтанные)
упражнения. Тактильная форма ощущений является у человека наиболее древней.
Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с многочисленными
операциями.
Эти незатейливые, на первый взгляд, занятия на самом деле обладают огромным
значением для развития психики ребенка. Во-первых, наряду с развитием тактильнокинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка прислушиваться
к себе и проговаривать свои ощущения (понимать, оценивать их), что способствует
развитию речи (грамотной, красивой), произвольного внимания и памяти. Во-вторых,
ребенок получает хороший опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и
других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной
коммуникации и индивидуальной самореализации.
Еще одно интересное направление – фототерапия. На сегодняшний день
чрезвычайно мало используется такой эффективный ресурс, как фотография. Продукты
фото-творчества дают много информации, как для психолога, так и для самого ребенка –
невербальной, яркой, понятной, объективной. Процесс фотосъемки очень интересен для
подростков, увлекает, побуждает к поиску новых идей и возможностей. Современная
цифровая съемка и доступность фотоаппаратов, компьютерных программ для работы с
фотоматериалом позволяет широко использовать данный метод. Особенно интересно и
6
эффективно используется фототерапия в индивидуальной и групповой работе с
подростками.
Подростковый возраст – период резких, качественных изменений, затрагивающих все
стороны развития. Этот возраст относится к так называемым критическим периодам
жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Центральное личностное
новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции,
выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое
сходство с другими людьми и свое отличие, найти ответ на вопрос: «Кто я?» [8].
На формирование Я-концепции подростка оказывает влияние множество факторов,
как личностных, так и социальных: особенности семейного взаимодействия и воспитания
(родительский пример), особенности общения в референтной группе (пример
сверстников), социальные условия проживания, особенности личностного развития и
многое другое. Зачастую воздействие этих факторов очень противоречиво и, в
совокупности с отсутствием достаточного личного опыта у подростков, воздействует
негативно на формирование объективного и позитивного представления о собственном Я.
Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных
интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения,
нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач
был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе».
Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с
фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим
возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование,
самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание,
демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них,
утверждение своей индивидуальности и т.п.
Использование драма-терапии – еще одно эффективное направление в
индивидуальной и групповой работе с учащимися посредством творческой деятельности.
Выбор темы сценария, постановка проблемы, создание сценария, кукол, постановка
спектакля, обыгрывание ролей, проекция собственной социальной и личностной роли в
спектакле, демонстрация спектакля – всё это даёт богатейший опыт для личности
ребенка, возможности для его самореализации. Психологу – огромный диагностический
материал и возможность естественной коррекции и развития через приемлемые и
ненавязчивые формы работы, которые естественным образом увлекают самого ребенка.
Таким образом, креативная терапия реализует следующие задачи:
- позволяет осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности;
- повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;
- позволяет развивать ценные социальные навыки;
- способствует формированию нравственных качеств и ценностей;
- связана с оказанием взаимной поддержки и помощи;
- дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на
окружающих.
Психологам известно, что если формально-логическое мышление детей опережает
интуитивно-образное восприятие окружающего мира, то снижается их способность к
творчеству [5]. Именно поэтому арт-терапевтические методы в работе с учащимися могут
привнести креативный элемент, задать творческий импульс в осуществление учебновоспитательного процесса.
7
Глава 2. Методический портфель
2.1. Психологическое сопровождение одаренных учащихся
Личностно-ориентированный подход в сопровождении одаренных учащихся
осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями и
потребностями школьников, с учетом их актуальных проблем и запросов. Средства арттерапии в данном случае являются оптимальными формами работы, создающими
предпосылки и возможности творческого раскрытия и развития личности ребенка. Так
же, на протяжении нескольких лет ежегодно формируются группы талантливых
школьников, с которыми проводятся еженедельные занятия по авторской программе
«Творческое самосовершенствование и развитие личности» (Приложение 1).
Система работы в данном направлении представлена на рисунке 1.
Рисунок 1.
Модель психологического сопровождения учащихся
Педагогпсихолог
Семья
Педагоги
Ученик
Индивидуальное
консультирование
Индивидуальная
диагностика
Индивидуальные
занятия:
Занятия в малой
группе:
- развитие личностных
- социализация;
- развитие навыков
общения;
- предупреждение
конфликтов;
- профориентация
качеств, самооценки;
- развитие Я-концепции;
- развитие саморефлексии;
- профилактика стрессовых
состояний
- арт-терапия
- песочная терапия
- коллаж
- аппликация
- музыка
- драма-терапия
- сказкотерапия
- фото-терапия
- игровая терапия
- тренинговые занятия
8
2.2. Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении
учащихся на этапе профессионального самоопределения
«В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит
организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся как основы
психологизации профориентационной работы в контексте профессионального
самоопределения старшеклассников. Психологизация профориентационной работы – это
стержневой компонент деятельности социально-педагогической и психологической
службы общеобразовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение – это интегративная психологопедагогическая технология, включающая целостную, открытую систему диагностических,
развивающих, коррекционных и педагогических средств, направленных на стимуляцию
взросления учащихся, в том числе и в аспекте профессионального самоопределения, и
оказания социо-психолого-педагогических услуг по индивидуальным запросам учащихся,
родителей, педагогов.» (Методические рекомендации по организации профессиональной
ориентации школьников и учащейся молодежи. Зборнiк нарматыўных дакументаў, № 23,
2008 г.).
За основу психолого-педагогического сопровождения учащихся в профессиональном
самоопределении мною взята творческая модель Дж. Рензулли (рисунок 2).
Рисунок 2.
Обеспечение целостного профориентационного сопровождения учащихся
Творческие способности
Интеллектуальные
способности
 интеллектуальный
потенциал учащихся
 личностно
ориентированный подход
к учащимся в учебном
процессе
 высокий
профессиональный
уровень преподавания
 занятия по интересам
 факультативы
 психологические
практикумы, игры
 авторский спецкурс по
психологии «Творческое
самосовершенствование и
развитие личности»
Мотивация
 творческий подход к уроку
 комфортность
 благоприятная
психологическая
атмосфера
 создание ситуации успеха
 стимулирующие занятия
 самореализация
и
самораскрытие учащихся
9
Совместно с педагогом социальным стало доброй традицией проведение
тематических Недель: Неделя СППС, Неделя профориентации, Неделя профилактики
вредных зависимостей, Неделя «Я за жизнь!» (профилактика суицидального риска среди
молодежи). Однако, такое рядовое и привычное, на первый взгляд, событие мы всегда
стараемся наполнить интересным, творческим, познавательным, насыщенным и ярким
содержанием.
Следует отметить, что в целом такая форма работы, как проведение тематических
Недель, оказалась очень жизнеспособной и эффективной. Одними из важных
преимуществ, которыми она обладает, являются:
 Целенаправленность
 Цикличность и преемственность, то есть каждый день тематической Недели
является логическим продолжением дня предыдущего. Каждый день несет
определенную информационную, познавательную нагрузку
 Сквозные акции, некие действия переходящие изо дня в день (социальнопсихологические опросы, цитаты, информационные листки, радио- и
видеоинформация, и т.п.) позволяют включить в работу практически всех
участников учебно-воспитательного процесса, дойти до каждого, создать общую
положительную психологическую атмосферу
 Основные мероприятия, которые организовываются по параллелям или
отдельным классам, носят многоцелевой характер (информационный,
профилактический, развивающий и т.п.)
Неделя профориентации поднимает вопрос профессионального самоопределения
молодежи на новый, более широкий уровень, выходящий за рамки прерогативы данного
вопроса исключительно для старшеклассников.
Каждый специалист волен самостоятельно определять содержание Недели. Так, в
нашем случае в план Недели профориентации были включены и проведены следующие
мероприятия:
- для младших классов (3, 4 классы): мультимедийная викторина-путешествие
«Дорога в страну профессий»;
- для средних классов: игра «Мир профессий»; деловая игра «Кадровый вопрос»
(И.Пряжников); индивидуальная профдиагностика;
- для старших классов: 10 класс – игра «На что потратить жизнь»; 11 класс – ролевая
игра «Выбор» (Приложение 2); 9-10 классы - индивидуальная и групповая
профдиагностика; 9-10 классы - встреча с профессионалами, специалистами района и
преподавателями ВУЗов за круглым столом; 9-ые классы – родительское собрание
«Профессиональное самоопределение учащихся».
Таким образом, в разговор о будущем, о значении выбора профессии были включены и
старшие, и младшие школьники, и родители, и учителя. Ежедневно обновлялась стендовая
информация – в фойе школы на передвижном стенде и на постоянном стенде для учащихся
«Профессиональное самоопределение».
На круглый стол со специалистами района были приглашены представители самых
популярных среди молодежи профессий: юрист (адвокат), экономист, военнослужащий,
врач-педиатр, милиционер, педагог, журналист, а также преподаватель филологического
факультета БГУ и преподаватель Гродненского государственного аграрного университета.
Представители профессий рассказали учащимся об особенностях выбранной ими
профессии, о том, как сами делали выбор, как поступали в ВУЗ, как впервые пришли на
работу, с какими трудностями столкнулись и т.п. У ребят была возможность задать
специалистам вопросы, пополнить представления о данных профессиях, скорректировать
свой выбор. Преподаватели ВУЗов предоставили учащимся информацию об особенностях
поступления и обучения, возможностях дальнейшего трудоустройства. Встреча получилась
интересной, информативной, диалогичной – не формальной.
10
2.3. Использование фототерапии в решении актуальных проблем подросткового
возраста. Проектная деятельность
Нарушения гендерной идентичности, самооценки, поведения, отсутствие навыков
саморегуляции и саморефлексии, достаточных коммуникативных навыков – это лишь
наиболее часто встречающиеся следствия нарушений в формировании положительной Яконцепции у подростков. К сожалению, далеко не во всех семьях дети могут усвоить
устойчивую систему ценностей. «Ключом ко всей проблеме психологического развития
подростка является проблема интересов в переходном возрасте…» - писал Л.С.
Выготский.
Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных
интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения,
нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач
был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе».
Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с
фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим
возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование,
самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание,
демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них,
утверждение своей индивидуальности и т.п.
Проектная деятельность в работе педагогов-психологов используется не часто, в
нашем случае были получены интересные результаты.
Идея данного проекта родилась из запроса родителей. Проблема, с которой
обратились родители, требовала ненавязчивого, деликатного подхода к личности
подростка. Средства арт-терапии как нельзя лучше подходят для подобных случаев.
Исходя из особенностей подросткового возраста, интересов, актуальных задач развития и
насущных проблем, была выбрана фототерапия. Работа с фотографией заинтересовала
ребенка и привлекла в работу над проектом других участников.
Таким образом, подобная форма работы помогла решить сразу несколько задач:
творческая самореализация учащихся, формирование Я-концепции, коррекция
эмоционально-волевой сферы (по запросу), формирование навыков проектной
деятельности, развитие коммуникативных навыков.
В Приложении 3 представлен проект «Психология в фотообъективе».
2.4. Арт-терапия в индивидуальной работе с учащимися, имеющими ОПФР
Дети с особенностями психофизического развития имеют серьезные трудности в
обучении, общении, социализации, адаптации. Методы арт-терапии позволяют ребенку в
доступной, понятной, легкой форме воспринимать объяснения учителя, психолога,
усваивать предлагаемые знания, приобретать необходимые навыки, снять эмоциональное
напряжение.
Для каждого ребенка с ОПФР, обучающегося в гимназии, я составляю
индивидуальную программу оказания психолого-педагогической помощи.
Помимо арт-терапевтических коррекционно-развивающих занятий в программу
включена диагностическая, консультативная работа в тесном сотрудничестве с другими
специалистами СППС (учителем-дефектологом, педагогом социальным), основным
педагогом. В программу включены такие методы арт-терапии, как рисунок, лепка,
песочная работа, мозаика, кукольный театр, сказкотерапия, игра и другие.
11
2.5. Использование креативных технологий в работе с семьёй
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, работа с родителями – одно из
важных и трудоемких направлений в работе педагога-психолога.
Без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую
свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков,
находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на
себя, осознавать себя и в итоге найти своё дело. Что такое обучение и воспитание?
Нередко все сводится к культу оценки и дисциплины. Безусловно, без культуры поведения
на уроке передать знания, научить учиться сложно и оценивать учебный труд ребенка
необходимо. Но если оценочные приоритеты расположить во главе угла образования, то
не стоит ожидать кардинальных улучшений, так как в таком случае неизбежен конфликт
между ожиданиями и возможностями. Истинная культура – это внутренняя культура, в
системе ценностей которой главная ценность – личность ребёнка. И личность учителя.
Взаимодействие, взаимоподдержка, взаимопомощь, сотрудничество… Мы так
привыкли к этим словам, что уже не обращаем на них внимания. Но именно эти понятия
мы, педагоги, психологи должны брать за основу в работе с родителями. Нельзя
становиться двумя противоборствующими лагерями: школа и семья. Зачастую
применение нестандартных, ненавязчивых, креативных методов работы с родителями
становится надежным мостиком на пути построения эффективного взаимодействия.
Детско-родительское собрание «Поговорим? Поговорим!»
Так, при составлении программы детско-родительского собрания для 7 и 8 классов
«Поговорим? Поговорим!» в сценарий были включены такие техники, как проективное
рисование и коллаж. В процесс творческого диалога были вовлечены и дети, и родители.
В совместной деятельности родители и дети приобрели новый опыт в общении,
постарались отойти от привычных стереотипов, выработать в себе терпение и терпимость
к взглядам и привычкам друг друга и, в конце концов, поговорить и побыть вместе,
занимаясь общим делом, не отвлекаясь на бытовые проблемы (Приложение 4).
Заключение
Часто можно слышать слова: «Какое творчество? У молодежи одно на уме: дискотеки,
компьютеры…». Отчасти это замечание оправдано. Здесь можно было бы вспомнить о
подростковых реакциях – группировании со сверстниками, компенсации, защите и других
трудностях и особенностях этого возраста, которые возмущают и зачастую шокируют
взрослых. Чаще всего употребление психоактивных веществ школьниками, суицидальные
попытки, нарушения в поведении – все это общие реакции на состояние тревоги и
неудовлетворенности, отсутствие ценностных ориентиров и положительного опыта
взаимоотношений с окружающими. Важно, чтобы значимые взрослые разобрались в
причинах этой тревоги, нашли в себе мудрость и терпение, чтобы понять, поддержать и
сохранить доверие, оставаясь ребенку другом.
Какова же роль креативной терапии в данном случае? Наиболее значимыми
факторами являются ориентация арт-терапии на присущий каждому человеку внутренний
потенциал духовного здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей,
чувств и настроений в творчестве, принятии человека таким, каков он есть, вместе со
свойственными ему способами самореализации и гармонизации.
12
Список использованной литературы:
1. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. – М.: ось-89,
2000. – 223 с.
2. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности / С.В. Гиппиус. – СПб: Речь, 2001. –
346 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Практикум по креативной терапии / Т.Г. ЗинкевичЕвстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь, 2001. – 390 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Практикум по сказкотерапии / Т.Г. ЗинкевичЕвстигнеева. – СПб: Речь, 2001. – 312 с.
5. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
– СПб: Речь, 2002. – 693 с.
6. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д.
Лебедева. – СПб: Речь, 2003. – 253 с.
7. Лопатина, А.А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых / А.А. Лопатина, М.В.
Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2005. – 157 с.
8. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы / И.Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2005.
– 895 с.
9. Методы креативной терапии / О.К. Пятакова // Народная асвета, №7, 2003. – с. 2124
10. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб: Питер, 2001. – 443 с.
11. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. – СПб: Речь, 2005. – 220 с.
12. Романин, А.Н. Основы психотерапии: учебное пособие / А.Н. Романин. – М.:
Академа, 1999. – 205 с.
13. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-евстигнеевой. – СПб: Речь,
2000. – 253 с.
14. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард. – СПб: Питер,
2001. – 315 с.
Приложение 1
Я - сейчас
тренинговое занятие для группы участников олимпиад
Цель: осуществление психолого-педагогической поддержки участников олимпиад,
актуализация внутренних ресурсов личности, творческого потенциала, развитие
уверенности в себе
Возраст и количество участников: подростки 12-16 лет в группе до 15 человек
Время: 45-50 минут
Ход работы:
1. Знакомство, приветствие. Вступительное слово психолога о цели занятия,
особенностях проведения, предстоящих заданиях. Затем учащиеся по кругу заканчивают
фразу: «Олимпиада для меня – это…» (5-7 минут)
13
2. Упражнение «Ассоциации». В течение минуты на листах учащиеся записывают
первые пришедшие в голову ассоциации со словом «олимпиада». Зачитывают вслух, все
совместно анализируют, каких слов больше: тревожных, напряженных, спокойных,
безмятежных и т.д. (до 10 минут)
3. Упражнение «Телепатия». Разбиваются на пары, один в кулаке в руке за спиной
сжимает маленькую вещицу, второй участник должен угадать в какой руке вещь. Затем
меняются местами. Каждый повторяет 2-3 раза. Затем обсуждается, что помогало, а что
мешало угадывать (10 минут)
4. Сказочные логические задачи. Учащиеся делятся на 3-4 группы (в среднем по 4-5
человек). Каждая группа получает задание. В течение 5 минут решают и объявляют свой
ответ
5. Упражнение «Дерево моей жизни» (способствует активизации внутреннего
потенциала, ресурсов личности). На формате А4 каждый участник рисует свое дерево
жизни. Затем психолог немного комментирует в соответствии с известной методикой, что
символизируют разные части рисунка: корень, ствол, ветви, плоды и т.д. (до 10 минут)
6. Упражнение «Найди применение предмету» (диагностика, развитие дивергентного
мышления). Каждый участник в течение 1 минуты придумывает как можно больше
применения какому-то предмету (на выбор ведущего). Определяется победитель (у кого
больше)
7. Упражнение «Профиль креативности» (активизирует способности к
саморефлексии, самооценке). Каждый участник получает бланк с «профилем» (см.
Приложение), заполняет, анализирует (5 минут)
8. Рефлексия. Ведущий благодарит всех за участие, проводит параллель между
происходившим на занятии и реальными жизненными ситуациями, реакцией, поведением
людей в разных ситуация, в частности на олимпиаде. Участник по кругу заканчивают
фразу «Сейчас слово «олимпиада» у меня ассоциируется с… потому что…» (5-7 минут)
14
Профиль креативности
любознательность
чувство юмора
оригинальность
эмпатия
интуиция
творческое мышление
воображение
творческое отношение к
подготовке к олимпиаде
Использованная литература:
1. Радькова С. Эффективный тренинг для участников олимпиад // Минская школа сегодня,
2008 - № 11
Приложение 2
Ролевая профориентационная игра для старшеклассников
(модифицированный вариант известной технологии)
«ВЫБОР»
Цель: помощь учащимся на этапе профессионального самоопределения
Время: 45 минут
Количество участников: классный коллектив (до 20 человек)
Ход игры:
1. Приветствие ведущего, краткое вступление о значении правильного выбора
профессии, о сложности самоопределения, о влиянии окружающих факторов и т.п. – 5
минут.
15
2. Ведущий приглашает в центр комнаты трех учащихся (добровольцев), которые
получают на карточке свои роли (мать, отец, ребенок-подросток) с описанием того, что
нужно делать, садятся на заранее подготовленные стулья (в центре), обдумывают роль.
Остальные участники получают также роли на карточках, но без инструкции – им
предстоит импровизировать в ходе игры. Затем трое главных участников в центре,
озвучивают свои роли, первым представляется и начинает разговор «ребенок», затем –
«родители». В ходе игры ведущий предоставляет слово всем участникам, ведет диалог,
дискуссию – 30 минут.
3. Подведение итогов, обсуждение
обстоятельства. Рефлексия – 10 минут.
результатов,
проекция
на
реальные
Примерное содержание карточек:
Мать: одобряет выбор ребенка,
перечисляет
преимущества
профессии
Отец: не одобряет выбор ребенка,
высказывается
против,
перечисляет «минусы»
Ребенок:
представляется
от
любого
имени,
рассказывает,
определился ли с выбором
профессии, кем хочет быть
Классный
руководитель
Учительпредметник
Друг
Бабушка
Старший брат
Школьный
психолог
Случайный
прохожий
Внутренний
голос
Тайный
недоброжелатель
Использованная литература:
1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2007
Приложение 3
Социально-психологический проект
«Психология в фотообъективе»
Подростковый возраст – период резких, качественных изменений, затрагивающих все
стороны развития. Центральное личностное новообразование этого периода – становление
нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя,
свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие, найти
ответ на вопрос: «Кто я?».
На формирование Я-концепции подростка оказывает влияние множество факторов,
как личностных, так и социальных: особенности семейного взаимодействия и воспитания
(родительский пример), особенности общения в референтной группе (пример
сверстников), социальные условия проживания, особенности личностного развития и
многое другое.
Нарушения гендерной идентичности, самооценки, поведения, отсутствие навыков
саморегуляции и саморефлексии, достаточных коммуникативных навыков – это лишь
наиболее часто встречающиеся следствия нарушений в формировании положительной Яконцепции у подростков. К сожалению, далеко не во всех семьях дети могут усвоить
16
устойчивую систему ценностей. «Ключом ко всей проблеме психологического развития
подростка является проблема интересов в переходном возрасте…» - писал Л.С.
Выготский.
Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных
интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения,
нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач
был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе».
Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с
фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим
возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование,
самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание,
демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них,
утверждение своей индивидуальности и т.п.
Каждое занятие содержит теоретическую и практическую часть. Продолжительность
одного занятия 45 минут. В зависимости от темы занятия, требующего больше времени на
подготовку и реализацию, целесообразно проводить спаренные уроки.
Цель проекта: содействие процессу самопознания, формирования положительной Яконцепции и творческой самореализации участников для коррекции или предупреждения
эмоциональных нарушений.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с понятиями «Я-концепция», «идентичность (гендерная,
социальная и т.д.)», «самооценка».
2. Создать творческую среду, способствующую развитию личности на основе
значимых интересов.
3. Развивать социально-психологическую культуру, способности познания себя и
других людей.
Методы:
- арт-терапевтический (использование фотографии, процесса фотосъемки, обработки
фотоматериала, коллажа и т.п.)
- мультимедийный (создание презентаций на основе полученного фотоматериала)
- демонстрационный (оформление тематических выставок с использованием
фотоматериала, демонстрация презентаций)
Общая гипотеза (ожидаемый результат): создание творческой среды на основе
значимых интересов и особенностей подросткового возраста будет способствовать
формированию
положительной
Я-концепции
подростков
и
предупреждать
эмоциональные нарушения через внутренние и поведенческие изменения.
Сроки реализации проекта: 2010 -2011 г.
Целевая группа: подростки 13-15 лет
Партнеры: педагог социальный, музыкальные работники, администрация гимназии
Этапы реализации проекта:
1) подготовительный
2) основной (реализация проекта)
3) итогово-аналитический
17
Подготовительный этап
Цель: подготовка проекта, создание условий для реализации проекта
Задачи:
 проанализировать и познакомить участников с литературой, посвященной
тематике проекта (см. «Тематическая карта проекта»)
 способствовать подготовке материально-методической базы для создания
наиболее благоприятных условий реализации проекта
 провести круглый стол с участниками и партнерами проекта
Обоснование: данный этап позволяет подготовить необходимую теоретическую базу
для успешной реализации проекта
Срок реализации: октябрь
Основной этап
Цель: реализация творческого потенциала, развитие Я-концепции участников через
творческую деятельность по направлениям «Тематической карты проекта»
Задачи:
 активизировать интерес учащихся к собственной личности и к особенностям
поведения окружающих
 провести фотосъемки по заявленным в проекте тематическим направлениям
(«Тематическая карта проекта»), используя соответствующие теме образы,
роли, материалы
 способствовать творческому самопроявлению и подходу к работе у
участников проекта, активизировать поисковую активность, креативное
мышление, воображение
Обоснование: данный этап способствует самопознанию и формированию образа Я
через творческую деятельность, творческое самовыражение, опробование различных
ролей и образов, поиск собственного места (роли, значения, цели), через развитие
самоидентичности
Срок реализации: ноябрь-май
Итогово-аналитический этап
Цель: анализ эффективности и результативности проекта
Задачи:
 провести обобщение полученного опыта
 итоговый материал представить в форме мультимедийной презентации,
выставки
 мониторинг результативности проектной деятельности (анкетирование, опрос
участников проекта, родителей)
Обоснование: данный этап способствует развитию саморефлексии, самоанализа,
объективной самооценки
Срок реализации: апрель-май
18
Тематическая карта проекта
Тема 1. Эмоции и чувства
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятиями «эмоции», «чувства». Роль
чувств в жизни человека. Связь эмоций с психическими процессами.
Практическая часть: в ходе фотосъемки участники мимикой и жестами выражают те
или иные чувства, эмоции
Эмоции











Радость
Грусть
Спокойствие
Гнев
Интерес
Удивление
Раздражение
Напряжение
Обида
Страх
Эйфория
Чувства











Любовь
Ненависть
Дружба
Вражда
Зависть
Искренность
Злость
Сострадание
Жадность
Гордость
Вина
Тема 2. Темперамент
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятиями «темперамент», «характер»,
историей развития представлений о темпераменте, учением о типах нервной системы.
Практическая часть: в ходе фотосъемки участники мимикой, жестами, позами
выражают особенные проявления, свойственные, по их мнению, тому или иному типу
темперамента:
 Сангвиник
 Холерик
 Флегматик
 Меланхолик
Тема 3. Возраст: от А до Я
Возрастная психология в картинках
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятием «возраст». Психологические
особенности развития личности, возрастные кризисы.
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление
костюмов, интерьера); в ходе фотосъемки участники мимикой, жестами, позами
выражают особенные проявления, свойственные, по их мнению, тому или иному возрасту:
- от 0 до 1 года
- раннее детство в детском саду 2-4 года
- «школа, школа…» 7-15 лет
- юность-взрослость
- пожилой возраст – старость
19
Тема 4. Знаменитые тески
Теоретическая часть: роль личности в истории. По имени участника подбирается
знаменитый теска: кроме фото изучается и оформляется его краткая биография
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление
костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся пытаются
выразить некоторое сходство со своим знаменитым теской (особенности эпохи, одежды,
деятельности и т.п.).
Тема 5. Профориентация
Профессии в картинках
Теоретическая часть: выбор профессии, многообразие профессий (мир профессий),
особенности и требования к профессиям, профессионально важные качества.
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление
костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся образно
передают выбранную профессию.
Тема 6. Общество, социум
Свободный репортаж с места событий: подсмотренные жизненные ситуации,
картинки из города и т.п.
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с основными понятиями социальной
психологии. Влияние общества и социальной среды на развитие личности. Человек в
обществе: его место, поведение, экологическая культура, коммуникативная культура и
т.п.
Практическая часть: возможно проведение в форме самостоятельной работы
учащихся. Участники самостоятельно ведут свободный репортаж о подсмотренных
жизненных ситуациях, сценок, картинок из города, окружающей среды.
Внимание: важно подчеркнуть этическую сторону процесса съемки, запрещено
снимать знакомых людей, родственников без их согласия, съемка должна носить
художественный, безличностный характер.
Тема 7. Маска-рад
Разные роли, разные эпохи, сказочные персонажи и многое другое
Теоретическая часть: искусство перевоплощения; исторический экскурс в любимую
эпоху.
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление
костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся выбирают
и выражают понравившийся образ, примеряют чужую роль
Тема 8. Кто Я?
Образ-Я: ни на кого не похожий, индивидуальный, неповторимый, естественный
Теоретическая часть: знаем ли мы самих себя? Учащиеся знакомятся с понятием «Яконцепция», особенностями процесса самосознания и развития «образа-Я», самооценки.
Значение адекватного самоотношения, эффективной самореализации личности.
Практическая часть: в ходе съемки
учащиеся стараются создать наиболее
естественный портрет, Я-образ, передающий внутренние, индивидуальные особенности
каждого участника, отвечая на вопросы «Кто я?», «Какой я?».
Скачать