Отдел образования Пуховичского райисполкома УО «Марьиногорская государственная гимназия» Пятакова Оксана Константиновна, педагог-психолог УО «Марьиногорская государственная гимназия», Минская область г. Марьина Горка – 2011 2 Содержание Стр. Введение …………………………………………………….………………………………... Глава 1. Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с учащимися …………………………………………………………………………………… Глава 2. Методический портфель………………………………………………………….... 2.1. Психологическое сопровождение одаренных учащихся….…………………………. 2.2. Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся на этапе профессионального самоопределения……………………………………………. 2.3. Использование фототерапии в решении актуальных проблем подросткового возраста. Проектная деятельность …………………………………………………………. 2.4. Арт-терапия в индивидуальной работе с учащимися, имеющими ОПФР…………... 2.5. Использование креативных технологий в работе с семьёй ………………………….. Заключение…………………………………………………………………………………… Список использованной литературы……………………………………………………….. Приложения 3 4 7 7 8 10 10 11 11 12 3 Введение Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе. Г.Галилей В десять раз увеличивать все хорошее, что есть в человеке, и в два раза уменьшать плохое – является моим профессиональным кредо. Если вы обращаете внимание на положительные стороны человека, то он будет стараться проявить их, если преимущественно на отрицательные – он будет «отрицательным», ничему не научится. Иногда важно самому человеку увидеть свои лучшие черты, ощутить доброжелательное отношение к нему со стороны, и тогда он поверит в себя, получит стимул для саморазвития и активизации своего творческого потенциала личности, своих внутренних ресурсов. В этом, на мой взгляд, заключается суть психологического сопровождения и поддержки, смысл психологической профессии и актуальность предлагаемого опыта. Не исправление, а помощь в понимании; не коррекция в узком смысле, а развитие; не выявление недостатков, а поддержка и активизация сильных сторон, которые, проявляясь, естественным путем «исправят недостатки»; не столько выработка навыков, сколько самостоятельное творчество, ведущее к настоящему познанию и самореализации, – в этом заключается главная задача моей работы с учащимися, родителями, педагогами. Именно поэтому среди основных направлений деятельности психолога предпочтение отдаю осуществлению индивидуального подхода к личности ребенка, а также психолого-профилактической и развивающей работе. Естественному развитию и гармонизации личности, по моему мнению, лучше всего способствуют такие формы работы, как арт-терапия, юнгианская песочная терапия, сказкотерапия (работа с историей, сказкой, метафорой, использование юмора, образа), игровая терапия. В такой деятельности ребенок раскрывается наиболее полно и естественно, но, самое главное, такие формы работы создают для ребенка возможность в самореализации, самопознании и творческом самопроявлении. Основной принцип в работе психолога – не навреди, так как неосторожное слово, категоричное высказывание или преждевременное субъективное решение способны нанести огромный вред. Для достижения наибольшей эффективности в работе, как с учащимися, так и с родителями, важно соблюдать принцип преемственности и тесного сотрудничества, избегать одностороннего подхода и поспешных выводов. Психологическое сопровождение в гимназии стараюсь осуществлять в соответствии с актуальными потребностями, опираясь на ситуацию необходимости, избегая стереотипов и конформности. Приоритетной целью работы педагога-психолога в структуре СППС гимназии в соответствии с общешкольной целью и задачами является содействие в создании оптимальных условий для становления и развития личности учащегося, сохранение и повышение уровня психологического здоровья, культуры, профессионального становления и жизненного самоопределения, активизации творческого потенциала и внутренних ресурсов личности ребенка. 4 Глава 1. Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с учащимися Принято считать, что психологическое сопровождение образовательного процесса проходит в основном в рамках диагностической и аналитической работы. Безусловно, это одно из важнейших и трудоемких направлений деятельности психолога, которое помогает осуществлять прогнозирование, координировать профилактическую работу, следить за развитием, выявлять недостатки или отсутствие развития той или иной школьной структуры. Но не менее важной представляется работа с каждым отдельным человеком, малой группой, обратившейся за помощью, консультацией или поддержкой к психологу. В связи с этим, хотелось бы поделиться некоторыми практическими наработками, которые подтвердили свою эффективность за многолетний период использования арттерапевтических технологий в работе. Креативная терапия – это терапия творчеством. Объединяет современные методы и техники арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии, телесно-ориентированой терапии и других творческих методов, связанных с активизацией в человеке созидающего начала, естественных методов коррекции и гармонизации личности. Творческая деятельность в данном случае подразумевает не создание художественного шедевра, а процесс сотворения ребенком своими руками чего-то нового для него, радость открытия, познания простых вещей, естественного самовыражения. Творческая деятельность вызывает у ребенка только положительную реакцию, способствует гармонизации эмоционального и поведенческого уровней, развивает адекватную самооценку. Арт-терапия ориентирована на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятии человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самореализации и гармонизации. Обращаясь к мнению опытного арт-терапевта, кандидата психологических наук А.И. Копытина, следует отметить наиболее значимые достоинства креативной терапии [10]. Практически каждый человек (независимо от своего возраста, социального положения) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Креативная терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний. Арт-терапия является средством сближения людей (в совместной творческой деятельности). Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов. Креативная терапия является средством свободного самовыражения и самопознания; предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека. Продукты творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояний, проведения соответствующих исследований и сопоставлений. Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции. Креативная терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции. «Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждении им своего индивидуально-неповторимого способа бытия-в-мире» [9]. 5 Теоретической обоснованием для использования средств арт-терапии являются работы российских и белорусских психологов, арт-терапевтов: А.И.Копытина, Л.Д.Лебедевой, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, И.В. Вачкова, Н.А. Сакович. Описанные данными авторами позитивные феномены воздействия творческой деятельности, в частности арт-терапевтических занятий, такие как: индивидуальная самореализация, создание положительного эмоционального настроя, повышение адаптационных способностей человека, содействие творческому самовыражению, самопознанию, рефлексивное и релаксационное воздействие и многие другие, стимулировали к поиску и использованию новых креативных средств и методов в работе с учащимися. В работе с детьми я использую следующие направления креативной терапии: Сказкотерапия Изобразительная деятельность (непосредственно арт-терапия) Песочная терапия Драма-терапия (кукольный театр, интерактивный театр) Фототерапия Эти методы подходят как для диагностической работы, так и для коррекционной, развивающей; как для индивидуальной работы, так и для работы с группой. Работа с песочницей – интереснейшее направление. Метод «песочной терапии» был предложен К.Г. Юнгом, основателем аналитической терапии. Занятия с песком – одна из форм естественной активности ребенка. Поэтому песочница используется в коррекционных, развивающих и обучающих занятиях. Детское, подростковое и взрослое творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе создания песочной картины – это проекция внутреннего мира. Анализируя песочные картины, можно диагностировать следующие феномены: наличие внутренних конфликтов; направленность агрессии; конфликт с окружающими; потенциальные, ресурсные возможности; способы преодоления трудностей. Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке сказок, мифов, историй в песочнице. Можно просто поработать с поверхностью песка без использования игровых фигурок, выполняя различные (специальные и спонтанные) упражнения. Тактильная форма ощущений является у человека наиболее древней. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с многочисленными операциями. Эти незатейливые, на первый взгляд, занятия на самом деле обладают огромным значением для развития психики ребенка. Во-первых, наряду с развитием тактильнокинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения (понимать, оценивать их), что способствует развитию речи (грамотной, красивой), произвольного внимания и памяти. Во-вторых, ребенок получает хороший опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации и индивидуальной самореализации. Еще одно интересное направление – фототерапия. На сегодняшний день чрезвычайно мало используется такой эффективный ресурс, как фотография. Продукты фото-творчества дают много информации, как для психолога, так и для самого ребенка – невербальной, яркой, понятной, объективной. Процесс фотосъемки очень интересен для подростков, увлекает, побуждает к поиску новых идей и возможностей. Современная цифровая съемка и доступность фотоаппаратов, компьютерных программ для работы с фотоматериалом позволяет широко использовать данный метод. Особенно интересно и 6 эффективно используется фототерапия в индивидуальной и групповой работе с подростками. Подростковый возраст – период резких, качественных изменений, затрагивающих все стороны развития. Этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие, найти ответ на вопрос: «Кто я?» [8]. На формирование Я-концепции подростка оказывает влияние множество факторов, как личностных, так и социальных: особенности семейного взаимодействия и воспитания (родительский пример), особенности общения в референтной группе (пример сверстников), социальные условия проживания, особенности личностного развития и многое другое. Зачастую воздействие этих факторов очень противоречиво и, в совокупности с отсутствием достаточного личного опыта у подростков, воздействует негативно на формирование объективного и позитивного представления о собственном Я. Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения, нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе». Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование, самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание, демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них, утверждение своей индивидуальности и т.п. Использование драма-терапии – еще одно эффективное направление в индивидуальной и групповой работе с учащимися посредством творческой деятельности. Выбор темы сценария, постановка проблемы, создание сценария, кукол, постановка спектакля, обыгрывание ролей, проекция собственной социальной и личностной роли в спектакле, демонстрация спектакля – всё это даёт богатейший опыт для личности ребенка, возможности для его самореализации. Психологу – огромный диагностический материал и возможность естественной коррекции и развития через приемлемые и ненавязчивые формы работы, которые естественным образом увлекают самого ребенка. Таким образом, креативная терапия реализует следующие задачи: - позволяет осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности; - повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности; - позволяет развивать ценные социальные навыки; - способствует формированию нравственных качеств и ценностей; - связана с оказанием взаимной поддержки и помощи; - дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих. Психологам известно, что если формально-логическое мышление детей опережает интуитивно-образное восприятие окружающего мира, то снижается их способность к творчеству [5]. Именно поэтому арт-терапевтические методы в работе с учащимися могут привнести креативный элемент, задать творческий импульс в осуществление учебновоспитательного процесса. 7 Глава 2. Методический портфель 2.1. Психологическое сопровождение одаренных учащихся Личностно-ориентированный подход в сопровождении одаренных учащихся осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями школьников, с учетом их актуальных проблем и запросов. Средства арттерапии в данном случае являются оптимальными формами работы, создающими предпосылки и возможности творческого раскрытия и развития личности ребенка. Так же, на протяжении нескольких лет ежегодно формируются группы талантливых школьников, с которыми проводятся еженедельные занятия по авторской программе «Творческое самосовершенствование и развитие личности» (Приложение 1). Система работы в данном направлении представлена на рисунке 1. Рисунок 1. Модель психологического сопровождения учащихся Педагогпсихолог Семья Педагоги Ученик Индивидуальное консультирование Индивидуальная диагностика Индивидуальные занятия: Занятия в малой группе: - развитие личностных - социализация; - развитие навыков общения; - предупреждение конфликтов; - профориентация качеств, самооценки; - развитие Я-концепции; - развитие саморефлексии; - профилактика стрессовых состояний - арт-терапия - песочная терапия - коллаж - аппликация - музыка - драма-терапия - сказкотерапия - фото-терапия - игровая терапия - тренинговые занятия 8 2.2. Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся на этапе профессионального самоопределения «В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся как основы психологизации профориентационной работы в контексте профессионального самоопределения старшеклассников. Психологизация профориентационной работы – это стержневой компонент деятельности социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений. Психолого-педагогическое сопровождение – это интегративная психологопедагогическая технология, включающая целостную, открытую систему диагностических, развивающих, коррекционных и педагогических средств, направленных на стимуляцию взросления учащихся, в том числе и в аспекте профессионального самоопределения, и оказания социо-психолого-педагогических услуг по индивидуальным запросам учащихся, родителей, педагогов.» (Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи. Зборнiк нарматыўных дакументаў, № 23, 2008 г.). За основу психолого-педагогического сопровождения учащихся в профессиональном самоопределении мною взята творческая модель Дж. Рензулли (рисунок 2). Рисунок 2. Обеспечение целостного профориентационного сопровождения учащихся Творческие способности Интеллектуальные способности интеллектуальный потенциал учащихся личностно ориентированный подход к учащимся в учебном процессе высокий профессиональный уровень преподавания занятия по интересам факультативы психологические практикумы, игры авторский спецкурс по психологии «Творческое самосовершенствование и развитие личности» Мотивация творческий подход к уроку комфортность благоприятная психологическая атмосфера создание ситуации успеха стимулирующие занятия самореализация и самораскрытие учащихся 9 Совместно с педагогом социальным стало доброй традицией проведение тематических Недель: Неделя СППС, Неделя профориентации, Неделя профилактики вредных зависимостей, Неделя «Я за жизнь!» (профилактика суицидального риска среди молодежи). Однако, такое рядовое и привычное, на первый взгляд, событие мы всегда стараемся наполнить интересным, творческим, познавательным, насыщенным и ярким содержанием. Следует отметить, что в целом такая форма работы, как проведение тематических Недель, оказалась очень жизнеспособной и эффективной. Одними из важных преимуществ, которыми она обладает, являются: Целенаправленность Цикличность и преемственность, то есть каждый день тематической Недели является логическим продолжением дня предыдущего. Каждый день несет определенную информационную, познавательную нагрузку Сквозные акции, некие действия переходящие изо дня в день (социальнопсихологические опросы, цитаты, информационные листки, радио- и видеоинформация, и т.п.) позволяют включить в работу практически всех участников учебно-воспитательного процесса, дойти до каждого, создать общую положительную психологическую атмосферу Основные мероприятия, которые организовываются по параллелям или отдельным классам, носят многоцелевой характер (информационный, профилактический, развивающий и т.п.) Неделя профориентации поднимает вопрос профессионального самоопределения молодежи на новый, более широкий уровень, выходящий за рамки прерогативы данного вопроса исключительно для старшеклассников. Каждый специалист волен самостоятельно определять содержание Недели. Так, в нашем случае в план Недели профориентации были включены и проведены следующие мероприятия: - для младших классов (3, 4 классы): мультимедийная викторина-путешествие «Дорога в страну профессий»; - для средних классов: игра «Мир профессий»; деловая игра «Кадровый вопрос» (И.Пряжников); индивидуальная профдиагностика; - для старших классов: 10 класс – игра «На что потратить жизнь»; 11 класс – ролевая игра «Выбор» (Приложение 2); 9-10 классы - индивидуальная и групповая профдиагностика; 9-10 классы - встреча с профессионалами, специалистами района и преподавателями ВУЗов за круглым столом; 9-ые классы – родительское собрание «Профессиональное самоопределение учащихся». Таким образом, в разговор о будущем, о значении выбора профессии были включены и старшие, и младшие школьники, и родители, и учителя. Ежедневно обновлялась стендовая информация – в фойе школы на передвижном стенде и на постоянном стенде для учащихся «Профессиональное самоопределение». На круглый стол со специалистами района были приглашены представители самых популярных среди молодежи профессий: юрист (адвокат), экономист, военнослужащий, врач-педиатр, милиционер, педагог, журналист, а также преподаватель филологического факультета БГУ и преподаватель Гродненского государственного аграрного университета. Представители профессий рассказали учащимся об особенностях выбранной ими профессии, о том, как сами делали выбор, как поступали в ВУЗ, как впервые пришли на работу, с какими трудностями столкнулись и т.п. У ребят была возможность задать специалистам вопросы, пополнить представления о данных профессиях, скорректировать свой выбор. Преподаватели ВУЗов предоставили учащимся информацию об особенностях поступления и обучения, возможностях дальнейшего трудоустройства. Встреча получилась интересной, информативной, диалогичной – не формальной. 10 2.3. Использование фототерапии в решении актуальных проблем подросткового возраста. Проектная деятельность Нарушения гендерной идентичности, самооценки, поведения, отсутствие навыков саморегуляции и саморефлексии, достаточных коммуникативных навыков – это лишь наиболее часто встречающиеся следствия нарушений в формировании положительной Яконцепции у подростков. К сожалению, далеко не во всех семьях дети могут усвоить устойчивую систему ценностей. «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте…» - писал Л.С. Выготский. Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения, нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе». Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование, самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание, демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них, утверждение своей индивидуальности и т.п. Проектная деятельность в работе педагогов-психологов используется не часто, в нашем случае были получены интересные результаты. Идея данного проекта родилась из запроса родителей. Проблема, с которой обратились родители, требовала ненавязчивого, деликатного подхода к личности подростка. Средства арт-терапии как нельзя лучше подходят для подобных случаев. Исходя из особенностей подросткового возраста, интересов, актуальных задач развития и насущных проблем, была выбрана фототерапия. Работа с фотографией заинтересовала ребенка и привлекла в работу над проектом других участников. Таким образом, подобная форма работы помогла решить сразу несколько задач: творческая самореализация учащихся, формирование Я-концепции, коррекция эмоционально-волевой сферы (по запросу), формирование навыков проектной деятельности, развитие коммуникативных навыков. В Приложении 3 представлен проект «Психология в фотообъективе». 2.4. Арт-терапия в индивидуальной работе с учащимися, имеющими ОПФР Дети с особенностями психофизического развития имеют серьезные трудности в обучении, общении, социализации, адаптации. Методы арт-терапии позволяют ребенку в доступной, понятной, легкой форме воспринимать объяснения учителя, психолога, усваивать предлагаемые знания, приобретать необходимые навыки, снять эмоциональное напряжение. Для каждого ребенка с ОПФР, обучающегося в гимназии, я составляю индивидуальную программу оказания психолого-педагогической помощи. Помимо арт-терапевтических коррекционно-развивающих занятий в программу включена диагностическая, консультативная работа в тесном сотрудничестве с другими специалистами СППС (учителем-дефектологом, педагогом социальным), основным педагогом. В программу включены такие методы арт-терапии, как рисунок, лепка, песочная работа, мозаика, кукольный театр, сказкотерапия, игра и другие. 11 2.5. Использование креативных технологий в работе с семьёй Психолого-педагогическое сопровождение семьи, работа с родителями – одно из важных и трудоемких направлений в работе педагога-психолога. Без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя, осознавать себя и в итоге найти своё дело. Что такое обучение и воспитание? Нередко все сводится к культу оценки и дисциплины. Безусловно, без культуры поведения на уроке передать знания, научить учиться сложно и оценивать учебный труд ребенка необходимо. Но если оценочные приоритеты расположить во главе угла образования, то не стоит ожидать кардинальных улучшений, так как в таком случае неизбежен конфликт между ожиданиями и возможностями. Истинная культура – это внутренняя культура, в системе ценностей которой главная ценность – личность ребёнка. И личность учителя. Взаимодействие, взаимоподдержка, взаимопомощь, сотрудничество… Мы так привыкли к этим словам, что уже не обращаем на них внимания. Но именно эти понятия мы, педагоги, психологи должны брать за основу в работе с родителями. Нельзя становиться двумя противоборствующими лагерями: школа и семья. Зачастую применение нестандартных, ненавязчивых, креативных методов работы с родителями становится надежным мостиком на пути построения эффективного взаимодействия. Детско-родительское собрание «Поговорим? Поговорим!» Так, при составлении программы детско-родительского собрания для 7 и 8 классов «Поговорим? Поговорим!» в сценарий были включены такие техники, как проективное рисование и коллаж. В процесс творческого диалога были вовлечены и дети, и родители. В совместной деятельности родители и дети приобрели новый опыт в общении, постарались отойти от привычных стереотипов, выработать в себе терпение и терпимость к взглядам и привычкам друг друга и, в конце концов, поговорить и побыть вместе, занимаясь общим делом, не отвлекаясь на бытовые проблемы (Приложение 4). Заключение Часто можно слышать слова: «Какое творчество? У молодежи одно на уме: дискотеки, компьютеры…». Отчасти это замечание оправдано. Здесь можно было бы вспомнить о подростковых реакциях – группировании со сверстниками, компенсации, защите и других трудностях и особенностях этого возраста, которые возмущают и зачастую шокируют взрослых. Чаще всего употребление психоактивных веществ школьниками, суицидальные попытки, нарушения в поведении – все это общие реакции на состояние тревоги и неудовлетворенности, отсутствие ценностных ориентиров и положительного опыта взаимоотношений с окружающими. Важно, чтобы значимые взрослые разобрались в причинах этой тревоги, нашли в себе мудрость и терпение, чтобы понять, поддержать и сохранить доверие, оставаясь ребенку другом. Какова же роль креативной терапии в данном случае? Наиболее значимыми факторами являются ориентация арт-терапии на присущий каждому человеку внутренний потенциал духовного здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятии человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самореализации и гармонизации. 12 Список использованной литературы: 1. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. – М.: ось-89, 2000. – 223 с. 2. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности / С.В. Гиппиус. – СПб: Речь, 2001. – 346 с. 3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Практикум по креативной терапии / Т.Г. ЗинкевичЕвстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь, 2001. – 390 с. 4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Практикум по сказкотерапии / Т.Г. ЗинкевичЕвстигнеева. – СПб: Речь, 2001. – 312 с. 5. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2002. – 693 с. 6. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. – СПб: Речь, 2003. – 253 с. 7. Лопатина, А.А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых / А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2005. – 157 с. 8. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы / И.Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2005. – 895 с. 9. Методы креативной терапии / О.К. Пятакова // Народная асвета, №7, 2003. – с. 2124 10. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб: Питер, 2001. – 443 с. 11. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. – СПб: Речь, 2005. – 220 с. 12. Романин, А.Н. Основы психотерапии: учебное пособие / А.Н. Романин. – М.: Академа, 1999. – 205 с. 13. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-евстигнеевой. – СПб: Речь, 2000. – 253 с. 14. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард. – СПб: Питер, 2001. – 315 с. Приложение 1 Я - сейчас тренинговое занятие для группы участников олимпиад Цель: осуществление психолого-педагогической поддержки участников олимпиад, актуализация внутренних ресурсов личности, творческого потенциала, развитие уверенности в себе Возраст и количество участников: подростки 12-16 лет в группе до 15 человек Время: 45-50 минут Ход работы: 1. Знакомство, приветствие. Вступительное слово психолога о цели занятия, особенностях проведения, предстоящих заданиях. Затем учащиеся по кругу заканчивают фразу: «Олимпиада для меня – это…» (5-7 минут) 13 2. Упражнение «Ассоциации». В течение минуты на листах учащиеся записывают первые пришедшие в голову ассоциации со словом «олимпиада». Зачитывают вслух, все совместно анализируют, каких слов больше: тревожных, напряженных, спокойных, безмятежных и т.д. (до 10 минут) 3. Упражнение «Телепатия». Разбиваются на пары, один в кулаке в руке за спиной сжимает маленькую вещицу, второй участник должен угадать в какой руке вещь. Затем меняются местами. Каждый повторяет 2-3 раза. Затем обсуждается, что помогало, а что мешало угадывать (10 минут) 4. Сказочные логические задачи. Учащиеся делятся на 3-4 группы (в среднем по 4-5 человек). Каждая группа получает задание. В течение 5 минут решают и объявляют свой ответ 5. Упражнение «Дерево моей жизни» (способствует активизации внутреннего потенциала, ресурсов личности). На формате А4 каждый участник рисует свое дерево жизни. Затем психолог немного комментирует в соответствии с известной методикой, что символизируют разные части рисунка: корень, ствол, ветви, плоды и т.д. (до 10 минут) 6. Упражнение «Найди применение предмету» (диагностика, развитие дивергентного мышления). Каждый участник в течение 1 минуты придумывает как можно больше применения какому-то предмету (на выбор ведущего). Определяется победитель (у кого больше) 7. Упражнение «Профиль креативности» (активизирует способности к саморефлексии, самооценке). Каждый участник получает бланк с «профилем» (см. Приложение), заполняет, анализирует (5 минут) 8. Рефлексия. Ведущий благодарит всех за участие, проводит параллель между происходившим на занятии и реальными жизненными ситуациями, реакцией, поведением людей в разных ситуация, в частности на олимпиаде. Участник по кругу заканчивают фразу «Сейчас слово «олимпиада» у меня ассоциируется с… потому что…» (5-7 минут) 14 Профиль креативности любознательность чувство юмора оригинальность эмпатия интуиция творческое мышление воображение творческое отношение к подготовке к олимпиаде Использованная литература: 1. Радькова С. Эффективный тренинг для участников олимпиад // Минская школа сегодня, 2008 - № 11 Приложение 2 Ролевая профориентационная игра для старшеклассников (модифицированный вариант известной технологии) «ВЫБОР» Цель: помощь учащимся на этапе профессионального самоопределения Время: 45 минут Количество участников: классный коллектив (до 20 человек) Ход игры: 1. Приветствие ведущего, краткое вступление о значении правильного выбора профессии, о сложности самоопределения, о влиянии окружающих факторов и т.п. – 5 минут. 15 2. Ведущий приглашает в центр комнаты трех учащихся (добровольцев), которые получают на карточке свои роли (мать, отец, ребенок-подросток) с описанием того, что нужно делать, садятся на заранее подготовленные стулья (в центре), обдумывают роль. Остальные участники получают также роли на карточках, но без инструкции – им предстоит импровизировать в ходе игры. Затем трое главных участников в центре, озвучивают свои роли, первым представляется и начинает разговор «ребенок», затем – «родители». В ходе игры ведущий предоставляет слово всем участникам, ведет диалог, дискуссию – 30 минут. 3. Подведение итогов, обсуждение обстоятельства. Рефлексия – 10 минут. результатов, проекция на реальные Примерное содержание карточек: Мать: одобряет выбор ребенка, перечисляет преимущества профессии Отец: не одобряет выбор ребенка, высказывается против, перечисляет «минусы» Ребенок: представляется от любого имени, рассказывает, определился ли с выбором профессии, кем хочет быть Классный руководитель Учительпредметник Друг Бабушка Старший брат Школьный психолог Случайный прохожий Внутренний голос Тайный недоброжелатель Использованная литература: 1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2007 Приложение 3 Социально-психологический проект «Психология в фотообъективе» Подростковый возраст – период резких, качественных изменений, затрагивающих все стороны развития. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие, найти ответ на вопрос: «Кто я?». На формирование Я-концепции подростка оказывает влияние множество факторов, как личностных, так и социальных: особенности семейного взаимодействия и воспитания (родительский пример), особенности общения в референтной группе (пример сверстников), социальные условия проживания, особенности личностного развития и многое другое. Нарушения гендерной идентичности, самооценки, поведения, отсутствие навыков саморегуляции и саморефлексии, достаточных коммуникативных навыков – это лишь наиболее часто встречающиеся следствия нарушений в формировании положительной Яконцепции у подростков. К сожалению, далеко не во всех семьях дети могут усвоить 16 устойчивую систему ценностей. «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте…» - писал Л.С. Выготский. Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения, нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе». Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование, самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание, демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них, утверждение своей индивидуальности и т.п. Каждое занятие содержит теоретическую и практическую часть. Продолжительность одного занятия 45 минут. В зависимости от темы занятия, требующего больше времени на подготовку и реализацию, целесообразно проводить спаренные уроки. Цель проекта: содействие процессу самопознания, формирования положительной Яконцепции и творческой самореализации участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений. Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятиями «Я-концепция», «идентичность (гендерная, социальная и т.д.)», «самооценка». 2. Создать творческую среду, способствующую развитию личности на основе значимых интересов. 3. Развивать социально-психологическую культуру, способности познания себя и других людей. Методы: - арт-терапевтический (использование фотографии, процесса фотосъемки, обработки фотоматериала, коллажа и т.п.) - мультимедийный (создание презентаций на основе полученного фотоматериала) - демонстрационный (оформление тематических выставок с использованием фотоматериала, демонстрация презентаций) Общая гипотеза (ожидаемый результат): создание творческой среды на основе значимых интересов и особенностей подросткового возраста будет способствовать формированию положительной Я-концепции подростков и предупреждать эмоциональные нарушения через внутренние и поведенческие изменения. Сроки реализации проекта: 2010 -2011 г. Целевая группа: подростки 13-15 лет Партнеры: педагог социальный, музыкальные работники, администрация гимназии Этапы реализации проекта: 1) подготовительный 2) основной (реализация проекта) 3) итогово-аналитический 17 Подготовительный этап Цель: подготовка проекта, создание условий для реализации проекта Задачи: проанализировать и познакомить участников с литературой, посвященной тематике проекта (см. «Тематическая карта проекта») способствовать подготовке материально-методической базы для создания наиболее благоприятных условий реализации проекта провести круглый стол с участниками и партнерами проекта Обоснование: данный этап позволяет подготовить необходимую теоретическую базу для успешной реализации проекта Срок реализации: октябрь Основной этап Цель: реализация творческого потенциала, развитие Я-концепции участников через творческую деятельность по направлениям «Тематической карты проекта» Задачи: активизировать интерес учащихся к собственной личности и к особенностям поведения окружающих провести фотосъемки по заявленным в проекте тематическим направлениям («Тематическая карта проекта»), используя соответствующие теме образы, роли, материалы способствовать творческому самопроявлению и подходу к работе у участников проекта, активизировать поисковую активность, креативное мышление, воображение Обоснование: данный этап способствует самопознанию и формированию образа Я через творческую деятельность, творческое самовыражение, опробование различных ролей и образов, поиск собственного места (роли, значения, цели), через развитие самоидентичности Срок реализации: ноябрь-май Итогово-аналитический этап Цель: анализ эффективности и результативности проекта Задачи: провести обобщение полученного опыта итоговый материал представить в форме мультимедийной презентации, выставки мониторинг результативности проектной деятельности (анкетирование, опрос участников проекта, родителей) Обоснование: данный этап способствует развитию саморефлексии, самоанализа, объективной самооценки Срок реализации: апрель-май 18 Тематическая карта проекта Тема 1. Эмоции и чувства Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятиями «эмоции», «чувства». Роль чувств в жизни человека. Связь эмоций с психическими процессами. Практическая часть: в ходе фотосъемки участники мимикой и жестами выражают те или иные чувства, эмоции Эмоции Радость Грусть Спокойствие Гнев Интерес Удивление Раздражение Напряжение Обида Страх Эйфория Чувства Любовь Ненависть Дружба Вражда Зависть Искренность Злость Сострадание Жадность Гордость Вина Тема 2. Темперамент Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятиями «темперамент», «характер», историей развития представлений о темпераменте, учением о типах нервной системы. Практическая часть: в ходе фотосъемки участники мимикой, жестами, позами выражают особенные проявления, свойственные, по их мнению, тому или иному типу темперамента: Сангвиник Холерик Флегматик Меланхолик Тема 3. Возраст: от А до Я Возрастная психология в картинках Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятием «возраст». Психологические особенности развития личности, возрастные кризисы. Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе фотосъемки участники мимикой, жестами, позами выражают особенные проявления, свойственные, по их мнению, тому или иному возрасту: - от 0 до 1 года - раннее детство в детском саду 2-4 года - «школа, школа…» 7-15 лет - юность-взрослость - пожилой возраст – старость 19 Тема 4. Знаменитые тески Теоретическая часть: роль личности в истории. По имени участника подбирается знаменитый теска: кроме фото изучается и оформляется его краткая биография Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся пытаются выразить некоторое сходство со своим знаменитым теской (особенности эпохи, одежды, деятельности и т.п.). Тема 5. Профориентация Профессии в картинках Теоретическая часть: выбор профессии, многообразие профессий (мир профессий), особенности и требования к профессиям, профессионально важные качества. Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся образно передают выбранную профессию. Тема 6. Общество, социум Свободный репортаж с места событий: подсмотренные жизненные ситуации, картинки из города и т.п. Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с основными понятиями социальной психологии. Влияние общества и социальной среды на развитие личности. Человек в обществе: его место, поведение, экологическая культура, коммуникативная культура и т.п. Практическая часть: возможно проведение в форме самостоятельной работы учащихся. Участники самостоятельно ведут свободный репортаж о подсмотренных жизненных ситуациях, сценок, картинок из города, окружающей среды. Внимание: важно подчеркнуть этическую сторону процесса съемки, запрещено снимать знакомых людей, родственников без их согласия, съемка должна носить художественный, безличностный характер. Тема 7. Маска-рад Разные роли, разные эпохи, сказочные персонажи и многое другое Теоретическая часть: искусство перевоплощения; исторический экскурс в любимую эпоху. Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся выбирают и выражают понравившийся образ, примеряют чужую роль Тема 8. Кто Я? Образ-Я: ни на кого не похожий, индивидуальный, неповторимый, естественный Теоретическая часть: знаем ли мы самих себя? Учащиеся знакомятся с понятием «Яконцепция», особенностями процесса самосознания и развития «образа-Я», самооценки. Значение адекватного самоотношения, эффективной самореализации личности. Практическая часть: в ходе съемки учащиеся стараются создать наиболее естественный портрет, Я-образ, передающий внутренние, индивидуальные особенности каждого участника, отвечая на вопросы «Кто я?», «Какой я?».