«От новорожденного ребенка до пятилетнего — целая пропасть

Реклама
«От новорожденного ребенка до пятилетнего — целая
пропасть, от пятилетнего до меня — один шаг» Лев Николаевич
Толстой.
Последнее десятилетие в современной педагогике огромное
внимание уделяется раннему развитию детей. Было бы неверным
утверждать, что ранее этот период не считался значимым. Но в
педагогике всегда считалось, что воспитанием детей от рождения
до 2 лет занимается только мама, либо взрослый, заменяющий
маму. Сегодня же по всей стране открываются центры,
специализирующиеся на обучении детей с самого раннего возраста.
Мы начинаем заниматься с детьми с 6 месяцев. Потому что
именно на 7 месяце жизни из новых форм поведения наблюдаются
уверенное хватание, социальные реакции на сверстников,
экспериментальные поступки. Знаменательным и поворотным
является 10 месяц жизни малыша. Именно в это время наблюдаются
зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения:
первое применение орудия и употребление слов, выражающих
желание.
Большое внимание на развивающих занятиях уделяется развитию
мелкой моторики. Чем лучше ребенок владеет пальчиками, тем
быстрее заговорит. Делая массаж пальцев, занимаясь пальчиковой
гимнастикой, мы активизируем речевые центры. Важно, чтобы
взрослые уделяли должное внимание развитию речи ребенка.
Проговаривайте дома то, что вы делаете. Если вы поняли жест
ребенка, обязательно проговорите то, что он сказал вам. И
понимайте «жесты» своих детей «хуже»! Зачастую у детей просто
нет потребности начинать говорить, их и так прекрасно понимают.
Хорошо развивают мелкую моторику и творческие занятия. Для
детей раннего возраста не важен результат. Им важен сам процесс
рисования или лепки. Освоение текстуры бумаги, красок,
пластилина. Поэтому не расстраиваетесь, когда ваш малыш мнет и
рвет лист бумаги, вместо того, чтобы на нём рисовать. Он так
исследует мир. Не расстраивайтесь, если ломает игрушки. Это тоже
способ исследования. Лучше покупать такие, которые можно
разобрать и собрать снова.
Именно в первые два года ребенок развивается с такой
скоростью, с какой уже не будет развиваться никогда. Наша задача,
предоставить ему как можно больше способов познания
окружающего мира.
Занимаясь в небольших группах, дети учатся находить контакт
со сверстниками, учатся слушать и слышать чужого взрослого,
ждать пока другой ребенок закончит выполнять задание. Это крайне
важно для малышей, которых вскоре ожидает детский сад.
Упражнения, пальчиковая гимнастика, движения по музыку
должны повторяться: во-первых, ребенок запоминает и радуется,
когда слышит знакомую музыку, когда у него получается хорошо
выполнить знакомое упражнение, во-вторых, ребенок запоминает,
что занятие начинается с колокольчика, что после одной песенки
мы идем рисовать, после другой переходим в Монтессори-зону,
после задувания фонарика — прощаемся и идем домой. Это
структурирует занятие. Для малышей, которые еще не могут в силу
своего возраста «чувствовать» время — это важно. Для детей этого
возраста очень важен порядок. Тогда ребенок чувствует себя
защищенным. Старайтесь, чтобы дома у каждой игрушки было свое
место и чтобы игрушек было немного. Беспорядок — рождает в
сознании ребенка хаос и, как следствие, страх.
Никогда не сравнивайте ни на занятиях, ни на улице своего
ребенка с другими детьми. Каждый ребенок уникален и развивается
только своим путем. Поэтому сравнивать его достижения можно
только с его же достижениями неделю, месяц назад.
К двум годам занятия с детьми становятся более
насыщенными и сложными. Если до этого времени на занятиях
говорит в основном взрослый, то начиная с этого возраста, педагог
постоянно обращается с вопросами к детям, требуя проговаривания
ответа от каждого ребенка. Именно в этом возрасте дети
занимаются с особым удовольствием. Они уже много знают и
многое умеют. И им нравится выполнять сложные задания. Мы
всегда работаем с зоной ближайшего развития. Ребенок делает то,
что сегодня еще не может сам, но может при небольшой помощи
взрослого и что завтра у него самого получится. Дети этой
возрастной группы помогают на занятиях друг другу. Это очень
важно!
Чего мы хотим для своих детей? Мы хотим, чтоб наши дети
были счастливы, чтобы они были успешны в этой жизни. А для
этого надо, чтобы человек во взрослой жизни смог найти свое дело,
реализовать свои возможности, умел строить семейные отношения,
разрешать
конструктивно
конфликты.
Американские ученые провели пролонгированные исследования. В
течение многих лет они наблюдали за группой выпускников
Гарварда. И выявили интереснейшие факты. То, что ребенок с
отличием закончил учебное заведение, свидетельствует только о
том, что он или она, судя по их оценкам, прекрасно успевали по
всем предметам. В дальнейшей же жизни коэффициент
умственного развития никак не влиял на успешность во взрослой
жизни. Отличные оценки в школе, университете никак не
гарантируют преуспевание, престиж или счастье в жизни.
Наши учебные заведения и культура зациклены на
академических
способностях,
игнорируя
эмоциональный
интеллект, набор черт — кто-то может назвать его характером, который имеет огромное значение для нашей личной судьбы.
Эмоциональная жизнь — это сфера, с которой можно обращаться
более или менее искусно и так же надежно, как с математикой или
чтением,
и
которая
нуждается
в
своем
особенном
наборе
компетенций, то есть выполняемых ею функций. И то, насколько
человек сведущ в них, имеет решающее значение для понимания,
почему один преуспевает в жизни, а другой — равного интеллекта
— оказывается в тупике: эмоциональная одаренность — это
метаспособность, определяющая, насколько хорошо мы умеем
пользоваться любыми другими навыками и умениями, которыми
располагаем.
Именно в раннем возрасте закладывается и развивается
эмоциональный интеллект. Важным являются такие детские
способности
как
способность
переносить
фрустрацию,
контролировать эмоции и ладить с другими людьми. И эти
способности закладываются в раннем возрасте (до 3-х лет) в
процессе взаимодействия со сверстниками. Потому что для ребенка
нет
более
строгого
учителя,
чем
детский
коллектив.
Взаимодействовать со взрослым ребенку легко — взрослый
снисходителен, хорошо понимает ребенка, часто идет на уступки.
Совсем другое дело — сверстники. С ними нужно учиться
договариваться, ждать, пока другой ребенок поиграет с
понравившейся игрушкой. Это тяжело, иногда не обходится и без
слез. Но родители замечают, что дети, посещающие центры, на
игровой площадке начинают вести себя по-другому: спокойно ждут
пока освободятся качели, разрешают другому малышу поиграть со
своей игрушкой, убирают свои игрушки, легко воспринимают
запреты. Таким детям легче вливаться в любой детский коллектив,
будь то детский сад, группа детей на игровой площадке или, в
дальнейшем, школа.
Кира Лобазненкова (педагог по раннему развитию сети
Семейных клубов «Малина»)
Скачать