опыт работы " Роль экспериментирования в эмоционально

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение города Тулуна
«Центр развития ребенка - детский сад «Жемчужинка»
Публичная лекция
тема:
«Роль
экспериментирования в эмоционально –
познавательном развитии ребенка –
дошкольника»
Подготовила: воспитатель
Гапоненко Екатерина
Андреевна
Тулун, 2013г
Однажды в коконе появилась маленькая щель, проходивший мимо человек
заметил это и долгие часы стоял и наблюдал, как через эту щель пытается выйти
бабочка. Прошло достаточно много времени: бабочка как будто оставила свои
усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все
что могла.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и
разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым, ее крылья
едва
двигались.
Остаток
жизни
бабочка
волочила
по
земле
свои
нерасплавленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что
человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через
узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы она смогла летать. Жизнь
заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и
развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было
бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы
быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Становление человека - это та самая узкая щель в коконе, которая
является дорогой во взрослую жизнь. Кокон – это жизненный промежуток,
занимающий время от появления человека до вступления его во взрослую
жизнь. Задача родителей, педагогов, всех взрослых, окружающих ребёнка – это
подготовка маленького человека к самостоятельной жизни, что бы он мог с
лёгкостью преодолевать возникающие перед ним трудности, а не «волочил по
земле свои нерасправленные крылья».
Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов
под руководством А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, привели к выводу, что
основной особенностью дошкольного детства является наличие познавательных
эмоций. К ним относятся: удивление, любопытство, любознательность,
стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; эмоции удивления
или недоумения; чувство ясности или смутности мысли; чувство догадки,
близости
решения;
радость
открытия
истины.
Важность
развития
эмоционального интеллекта в раннем детстве невозможно переоценить.
Познавая мир, дошкольники стремятся все пощупать, изучить, по
возможности разобрать. Они буквально заваливают взрослых бесконечными
вопросами. Не случайно этот возраст является наиболее благоприятным
периодом
для
воспитания
любознательности.
Умение
наблюдать,
сосредоточенно, внимательно слушать, рассматривать обязательно потребуется
ребенку в любой деятельности, без них невозможно обучение в школе.
В
толковом
словаре
Д.Н.
Ушакова
понятие
«любознательность» обозначено следующим образом: «Любознательность –
стремление к приобретению новых знаний, живой интерес ко всему тому, что
может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления».
Другими
словами,
любознательный
человек
имеет
развитые
познавательные интересы, стремится к овладению новыми знаниями и получает
от этого процесса радость и удовлетворение.
Жажда новых знаний играет важную роль в жизни каждого, особенно
ребенка.
Психологи давно бьют тревогу: дети перестают задавать вопросы.
Причины этого лежат в сложившихся подходах к организации образовательного
процесса на дошкольной ступени образования.
Авторы программы «Детский сад 2100»
образовательной системы
«Школа 2100», на основе которой разработана основная общеобразовательная
программа нашего
образованию
детского сада, в качестве компетентностного подхода к
ориентируют педагогов, реализующих данную программу, на
коренное изменение характера деятельности дошкольника, ее направления в
сторону самостоятельного поиска. А поиск для ребенка начнется при условии,
если у него возникнет вопрос не столько ради привлечения внимания взрослого
к себе, сколько ради понимания сути происходящего. Однако, важнейший
принцип проведения занятий по ознакомлению с окружающим миром - как
можно больше вопросов воспитателя и как можно меньше его рассказов. Ведь,
как известно плохой педагог преподносит истину, а хороший - учит её
находить. В ходе проведения занятий по предложенному принципу выявилась
проблема: дети не задают вопросы, а только отвечают на них, практически не
умеют планировать свою деятельность, делать выводы. Передо мной возникла
проблема, как активизировать в речи детей вопросы познавательного характера,
как научить их самостоятельности в добывании знаний? И в качестве одного из
возможных путей её решения я избрала детское экспериментирование.
По
мнению
академика
Н.Н.
Поддьякова,
«...в
деятельности
экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его
предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс
познания — творческий процесс, и наша задача — поддержать и развить в
ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого
условия.
С этой целью мною была оборудована мини-лаборатория «Почемучка»,
оснащенная самым необходимым оборудованием
(ёмкостями различного
объёма, инструментом, простейшими приборами и материалами (лупа, магнит,
весы и т. д.).
Основным в совместной деятельности в мини-лаборатории явилось
знакомство детей с различными простейшими техническими средствами,
помогающими познать мир и явления окружающей действительности.
Наша лаборатория «Почемучек», в которой продолжается игра в
исследование,
стала
любимым
местом
в
группе.
Здесь
проявляется
избирательность интересов детей: одного не оторвать от опытов с магнитами,
другой увлечен взаимодействием с природным материалом, а третий
экспериментирует с увеличительным стеклом.
Экспериментирование так увлекло наших воспитанников, что оно
проникло во
все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия,
прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Наверное, многие
из воспитателей сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют молоко.
Разрешить эту проблему помогли сами ребята, создав вместе с ЗайчикомЛюбознайчиком замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору, сироп
шиповника, варенье. «Румяные щечки», «Сластена», «Лесная ягодка» — такие
замечательные названия придумали ребята этим напиткам.
Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не
рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать”. Чтобы
дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием, мы с ними
проводим различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом,
которые организуем как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и
совместной
деятельности.
Дошкольники
с
огромным
удовольствием
экспериментируют с объектами неживой природы: песком глиной, снегом,
воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, предлагаю слепить
фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится,
почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из
мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка сыпучесть. По теме: "Волшебница Вода" проводили опыты: "Наливаем выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др. Такие
опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята
всё проделывают сами.
На занятиях дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться
с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если…",
сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только
разницу, но и сходство. Воспитанники самостоятельно задумывают опыт, сами
продумывают этапы его выполнения и распределяют обязанности между собой,
сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что
произойдет со снегом, если его положить в ладони, как освободить бусинки из
ледяного плена и т.п.
Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною заранее в виде
той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых
сведений об объекте. Мои наблюдения показали, что познавательноисследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только
поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине
погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. Дети учатся на
занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их
опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг
они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые
вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования воспитанники получают возможность
удовлетворить присущую ему любознательность (по чему? зачем? как? что
будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер,
соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную
исследовательскую активность.
Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии
тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей
провожу консультации, Дни открытых дверей. Родители принимают активное
участие
в
оснащении
уголка
экспериментирования,
помогают
в
его
оборудовании и пополнении необходимыми материалами, способствуют
удовлетворению познавательных интересов детей через экспериментирование в
домашних условиях.
Уже
сейчас
видны
результаты
моей
работы.
Дети
научились
анализировать, делать выводы, могут сами объяснить младшим ребятишкам
некоторые закономерности в природе. Они с большим интересом проводят
опыты, сами создают условия для их проведения и наблюдений. Ответственно
относятся к выполнению домашних заданий.
Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии
интеллектуальных, познавательных способностей, стремясь создать условия для
исследовательской
активности
ребенка,
я
столкнулась
с
трудностями,
связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием
методической литературы,
и испытываю затруднения при моделировании
занятий
цикла
познавательного
с
элементами
экспериментирования,
организации и оформлении уголков с соответствующим материалом.
Для успешной работы в этом направлении я нахожу ответы на свои
вопросы в разных источниках, опираюсь на опыт других педагогов. Очень
помогает моей работе статьи из журнала «Дошкольное воспитание», «Ребенок в
детском саду», «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» и т.д.
В заключении можно отметить, что период младенчества и дошкольного
детства – наиболее благоприятный для развития эмоционально-познавательной
сферы. Именно тогда формируется будущий взрослый человек, каким вырастет
малыш, зависит от нас с вами, взрослых, родителей и педагогов.
Поэтому
помогать выйти
я
каждый
из
день
«кокона»,
стараюсь
а учу
их,
маленьким
прилагая
«бабочкам»
усилия
не
достигать
поставленных целей, чтобы они были конкурентоспособными, приобретали
качества, необходимые для успешной самореализации в обществе: «Летите,
поднимаясь выше и выше, стремитесь к своей цели, а цель – полет, на крепких,
расправленных крыльях».