Игры по формированию грамматического строя речи

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида № 1»
Игры по формированию грамматического строя речи
Подготовила: учитель-логопед Хаванова Т.В.
Необходимое условие полноценной подготовки детей к школе - своевременная сформированность всех компонентов
речевой системы, в том числе грамматического строя. В совершенствовании речевой деятельности детей при подготовке их к
школе формированию грамматически правильного строя речи должно отводиться значительное место. В школе, в первом
классе в частности, грамматические навыки, обретенные ребенком в детском саду, и его речевой опыт будут первой опорой при
теоретическом осмысливании языковых форм. Ребенок, не усвоивший эмпирически грамматических законов языка в
дошкольный период, при изучении грамматики в школе будет испытывать затруднения, аграмматизмы в устной речи повлекут
за собой специфические ошибки в письменной речи. Так, при изучении предложения, например, он будет оперировать
формальными признаками, не осознавая интонационных и смысловых.
Практика работы со старшими дошкольниками показывает, что дети нередко допускают речевые ошибки определенного
характера. Чаще всего в речи детей встречаются ошибки, связанные с семантикой (значением) слов, когда ребенок либо не
понимает значение данного слова, либо его представления неточны (например, «кузнец - это большой кузнечик»). Ребенок
может испытывать затруднения в подборе нужного слова из-за его незнания, заменять слово близким по значению, но не
точным (вместо «свинья» - «хрюшка», вместо «хобот» - «нос»).
При составлении рассказов и при пересказах рассказы детей бывают недостаточно развернутые, схематичные, с бедным
атрибутивным (прилагательные, наречия, причастия) и предикативным (глаголы) словарем. По этой же причине дети могут
затрудняться сформулировать свой ответ или свое высказывание в логически правильно выстроенную и грамотно
оформленную фразу, выразить свои мысли, чувства, эмоции.
Достаточно часто на поставленный вопрос дети отвечают однословным ответом, а на вопрос причинно-следственного
характера со словом
«Почему …?» начинают ответ со слов «Потому что …», опуская первую часть сложно-подчиненного
предложения.
Некоторые дети могут допускать аграмматизмы при согласовании имени прилагательного с именем существительным в
роде («белая платок»), образовании притяжательных и относительных прилагательных («лисиный хвост», «виноградовый
сок»), могут испытывать затруднения при подборе однокоренных слов к заданному слову, образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (вместо «окошечко» - «маленькое окно»), употреблении неизменяемых форм
существительных («много пальтов»), родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе
(«не стало воробея», «много окнов») и т.п.
Причины подобных проблем в речи детей могут быть различными. Одной из них может быть отсутствие четкой системы в
формировании речевых навыков детей. Другой причиной может стать неправильное речевое воспитание детей в семье, когда с
детьми младшего дошкольного возраста излишне долго «сюсюкают», копируя речь малышей и умиляясь их лепету, вместо
того, чтобы давать ребенку образец правильной речи, что, соответственно, тормозит речевое развитие ребенка. Иногда,
наоборот, родители старших дошкольников современный принцип педагогики «общение с ребенком на равных» воспринимают
буквально, разговаривая с ним как со взрослым, употребляя сложные для детского восприятия слова и выражения, не объясняя
их смысла. Причиной могут быть соматическая или психоневрологическая ослабленность, а также индивидуально-личностные,
типологические особенности конкретного ребенка.
Любые, даже незначительные недостатки в развитии речи детей, могут повлиять на его психическое развитие в целом,
отразиться на его учебной деятельности, сказаться на его успеваемости в школе, стать одной из причин школьной
дезадаптации, способствовать развитию у него отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности,
замкнутости, негативизма).
В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи является особенно актуальной в связи с
увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и
систематическую работу по формированию грамматического строя речи.
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает
умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения,
грамматически правильно сочетать слова в предложении.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление
новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры
предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.
Дидактические игры по формированию грамматического строя речи помогут познакомить ребенка с правилами
словообразования, словоизменения. Такие игры необходимо проводить с дошкольниками, тогда в будущем у них не возникнет
трудностей при изучении русского языка. Все игры достаточно просты в исполнении, для их проведения необходимы
картинки, игрушки, предметы, специальные дидактические карточки с изображениями отдельных предметов и явлений, а
также участие в занятиях не только грамотного специалиста, но и родителей. Добивайтесь не односложных ответов ребенка на
ваши вопросы, а проговаривание ответа целым предложением. Чем больше времени вы будете уделять развитию речи ребенка,
тем грамотнее и чище она будет звучать.
Предлагаю вам игры по теме «ФРУКТЫ»
Лексический словарь:
Существительные: сад, дерево, плод, ствол, ветви, корни, кора, листья, семена, косточка, апельсин, ананас, банан, груша,
вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарин, фрукт, гранат, хурма, киви, персик, абрикос, кожура, долька,
сердцевина, сок, джем, варенье, компот, повидло.
Глаголы: расти, цвести, ухаживать, сажать, поливать, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, отцветать, вырасти,
созреть, дозреть, срывать, окапывать, заготавливать, сушить, варить, консервировать.
Прилагательные: красивый, сочный, вкусный, спелый, свежий, аппетитный, сахарный, нежный, кислый, сладкий, мягкий,
твердый, ароматный, наливное, румяное, лимонный, грушевый, сливовый, виноградный, вишневый, абрикосовое, яблочное,
персиковое.
«Один - несколько»
Цель:уметь употреблять имена существительные в именительном падеже множественном числе.
Описание:можно проводить со зрительной опорой и без нее. Главное, чтобы вопрос взрослого звучал правильно.
Пример:Взрослый: - Если один, то это – лимон, а если их несколько, то это - … . Ребенок: - Лимоны.
(яблоко – яблоки, персик – персики и т.д.)
Ошибки: Взрослый может неправилно задать вопрос: ОДИН ЛИМОН, А НЕСКОЛЬКО - … Ребенок: - НЕСКОЛЬКО
ЛИМОНОВ. В данном случае ребенок ответит на вопрос взрослого правильно, но в данной игре цель: существительные во
множественном числе именительном падеже, а не в родительном.
«Один-много»
Цель: уметь употреблять имена существительные во множественном числе, родительном падеже.
Описание: взрослый называет ребенку название фрукта со словом ОДИН, а ребенок изменяет название фрукта со словом
МНОГО.
Пример: Взрослый: - Один мандарин. Ребенок: - Много мандаринов. (одна груша-много груш, один фрукт-много фруктов и
т.д.)
Ошибки: те же, что и в предыдущих играх.
«Чего много?»
Цель: уметь употреблять имена существительные во множественном числе родительном падеже.
Описание: взрослый говорит ребенкусловосочетание или предложение, а затем задает ему вопрос. Ребенок отвечает фразой
или предложением.
Пример: Взрослый: - В саду растут груши. Значит в саду много чего? Ребенок: - В саду много груш. (много деревьев, много
плодов, много ананасов и т.д.)
Ошибки: много дерев, много ананас …….
«Чего не стало?» или «Чего нет?»
Цель: уметь употреблять имена существительные в единственном и множественном числах, родительном падеже.
Описание: в альбоме нарисовать или наклеить разные фрукты: на одной странице по 1 шт. разных, на другой странице по 3 шт.
каждого фрукта. Сначала работать по картинкам с 1 фруктом. Ребенок рассматривает картинки, затем взрослый или ребенок
закрывает фрукт ладошкой (фишкой, квадратиком, т.е. прячет) 1 фрукт. Далее так же работать по картинкам с несколькими
фруктами.
Пример: (ед.ч.) Взрослый: - Чего не стало? (Чего нет?) Ребенок: - Не стало яблока. (Нет яблока.) (не стало груши, не стало
персика и т.д.)
(множ.ч.) Взрослый: - Чего не стало? (Чего нет?) Ребенок: - Не стало яблок. (Нет груш.) (не стало груш, не стало
персиков и т.д.)
Ошибки: не стало грушов, не стало яблоков …………
«Сосчитай до 5»
Цель: уметь согласовывать имена числительные с существительным, изменяя его по падежам.
Описание: для игры можно использовать цифры и картинки. Можно одинаковые нарисованные предметы от 1 до 5.
Пример: перед ребенком в ряд разложены цифры от 1 до 5. Подставляя картинку к каждой цифре по порядку слева направо,
ребенок проговаривает: ОДИН ЛИМОН, ДВА ЛИМОНА, ТРИ ЛИМОНА, ЧЕТЫРЕ ЛИМОНА, ПЯТЬ ЛИМОНОВ.
Ошибки: ошибка проявляется в основном при проговаривании с числительным 5 (5 банана, 5 сливы и т.д.)
«1 – 3 – 5»
Цель: уметь согласовывать имена числительные с существительным, изменяя его по падежам.
Описание: игра проводится так же, как в игре «Сосчитай», только вместо 5-ти цифр используются только 3.
Пример: перед ребенком в ряд разложены цифры от 1 -3 - 5. Подставляя картинку к каждой цифре по порядку, ребенок
проговаривает: ОДИН ПЕРСИК, ТРИ ПЕРСИКА, ПЯТЬ ПЕРСИКОВ.
Ошибки: те же, что в предыдущей игре.
«Назови ласково»
Цель: уметь употреблять существительные в уменьшительно-ласкательной форме.
Описание: взрослый называет ребенку слово, а ребенок называет его же, но в уменьшительно-ласкательной форме. Игру
можно проводить с любым предметом – мяч, машинка, шарик. Взрослый называет слово и бросает (катит) предмет. А ребенок
этот предмет возвращает взрослому тогда, когда правильно произносит ласковое слово.
Пример:Взрослый: - Я тебе буду называть слово, а ты называй его ласково. Ананас.
Ребенок: - Ананасик. (груша-грушка, дерево-деревце, яблоня-яблонька и т.д.)
Ошибки: яблонечка, деревко …..
«Расскажи, какой?» или «Подбери признак»
Цель: уметь подбирать прилагательные к существительному по основным признакам: цвету, форме, величине, вкусу,
тактильному восприятию.
Описание: взрослый предлагает ребенку подобрать слова-описания, которые отвечают на вопрос КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
к данному фрукту или другому существительному. По возможности дать ребенку потрогать, посмотреть, попробовать
описываемый предмет. Можно нарисовать или положить перед ребенком 5-10 фишек (пуговиц, звездочек). Когда ребенок
называет признак предмета, берет или зачеркивает фишку (пуговицу, звездочку). Можно подсказывать ребенку наводящими
вопросами: Какой (ая, ое) он (она, оно) по цвету? Форме? Размеру? Вкусу? На ощупь? и т.д.
Пример: Взрослый: - Апельсин. Он какой? Ребенок: - Апельсин круглый, большой, оранжевый, шершавый, твердый, сочный,
сладкий, ароматный.
Ошибки: у него есть косточки, его едят, он растет на дереве …..
«Подумай, о чем (или о ком) я загадал (а)»
Цель: уметь по описательному признаку, отгадывать предмет.
Описание: взрослый перечисляет признаки предмета, а ребенок отгадывает, о чем (о ком) загадал взрослый. Если ребенок
затрудняется отгадать по признакам, взрослый дополняет описательные детали.
Пример: Взрослый: - Круглый, большой, оранжевый, шершавый, твердый, сочный, сладкий, ароматный. Что это? Ребенок: Апельсин!
При затруднении: Он растет в жарких странах. У него ест кожура, мелкие белые косточки. Его можно разделить на дольки.
Когда его чистишь, может брызнуть сок.
«Скажи наоборот»
Цель: уметь подбирать слова с противоположным значением.
Описание: взрослый говорит ребенку словосочетание, ребенок должен подобрать слово с противоположным значением.
Пример: Взрослый: - Апельсин большой, а мандарин …… Ребенок: - Маленький. (яблоко гладкое – ананас шершавый, лимон
твердый – банан мягкий и т.д.)
Ошибки: часто дети употребляют слова БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ вместо ВЫСОКИЙ, ДЛИННЫЙ, УЗКИЙ и т.д.
«Сравни»
Цель: уметь находить отличие у 2-х предметов и сравнивать их по признакам с противоположным значением.
Описание: опираясь на знания признаков предмета, уметь формулировать и проговаривать фразу с союзомА или И. Взрослый
предлагает рассмотреть или представить 2 предмета и помогает их сравнить (т.е. найти сходство и различие) с помощью
наводящих вопросов. Для начала рекомендуется найти сходство, а затем отличие.
Пример: Взрослый: - Посмотри, это апельсин и лимон. Сравни их по цвету? Ребенок: - Апельсин оранжевый, а лимон желтый.
Взрослый: - Сравни их на ощупь? Ребенок: - Апельсин шершавый и лимон шершавый.
Ошибки: ограниченный словарный запас прилагательных. Неумение находить и употреблять в речи сходные и различные
состояния предмета.
«Мой, моя, моё, мои» или «Жадина»
Цель: уметь согласовывать местоимениеМОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ с существительным.
Описание: так же по картинкам или слову взрослого, ребенок правильно проговаривает фразу.
Пример: Взрослый: - Давай поиграем в игру «Жадина». Я буду пытаться забрать у тебя картинку, а ты мне ее не отдавай,
только правильно проговаривай фразу со словом МОЙ, или МОЯ, или МОЁ, или МОИ. Если говоришь неправильно, я
картинку беру себе.
Взрослый: - Дай ананас! Ребенок: - Мой ананас! и т.д.
Усложнение: Взрослый: - Про что можно сказать: МОЯ? Ребенок: - Моя слива, моя груша, моя вишня и.т.д. Так же со словами
МОЙ, МОЁ, МОИ.
Ошибки: а)мой слива, мои вишня и т.д.
б) ребенок может сказать «не дам ананас» - эта фраза неправильная.
«Один – одна – одно»
Цель: уметь согласовывать числительные ОДИН, ОДНА, ОДНО с существительным.
Описание: 1 вариант: перед ребенком картинки или нарисованные предметы по 1 шт. Ребенок показывает на каждый предмет
и правильно проговаривает фразу.
2 вариант: взрослый называет предмет, а ребенок правильно проговаривает фразу.
Пример: 1 вариант: один лимон, одна слива, одно яблоко и т.д.
2 вариант: Взрослый: - Лимон. Ребенок: - Один лимон.и т.д.
Усложнение: Взрослый: - Про что можно сказать – ОДИН? Ребенок: - Один апельсин, один лимон и т.д.
Взрослый: - А про что можно сказать – ОДНА? Ребенок: - Одна слива, одна груша и т.д.
Ошибки: один слива, одна яблоко и т.д.
«Два - две»
Цель: уметь согласовывать числительные ДВА, ДВЕ с существительным
Описание: 1 вариант: перед ребенком картинки или нарисованные предметы по 2 шт. Ребенок показывает на 2 одинаковых
предмета и правильно проговаривает фразу.
2 вариант: взрослый называет 2 предмета, ребенок правильно проговаривает фразу.
Пример: 1 вариант: два абрикоса, две груши и т.д.
2 вариант: Взрослый: - Персики. Ребенок: - Два персика.и т.д.
Ошибки: один слива, одна яблоко и т.д.