Урок 59 Мари Лоран и голова профессора Доуэля

Реклама
КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс
ЧАСТЬ II «Что можно увидеть с закрытыми глазами»
Раздел 2. «Научная и «ненаучная» фантастика»
Урок 59 Мари Лоран и голова профессора Доуэля
Рабочее название урока: Цена научного открытия
Этапы урока
Содержание
На данном уроке: анализируются смыслы произведения «Голова
I.
Цель урока
профессора Доуэля» Александра Романовича Беляева (1884–1942).
II. Работа с текстом.
1.Работа с текстом до
чтения.
Формулирование
темы урока.
- Давайте вспомним: какое первое научно-фантастическое
произведение опубликовалА.Р. Беляев?
(«Голова профессора Доуэля». Впервые опубликован в виде
рассказа в московской «Рабочей газете» летом 1925 года.)
Материалы для учителя:
«Голова профессора Доуэля» – первое научно-фантастическое
произведение А.Р. Беляева. Сюжет рассказа тот же, что и романа,
но значительно проще. Мисс Адамс (в романе – мадемуазель
Лоран) попадает в лабораторию профессора Керна, большого
учёного, который, однако, не остановился перед преступлением:
оживив голову своего учителя, профессора Доуэля, он теперь
заставляет эту голову работать на себя. Мисс Адамс, проникнув в
тайну Керна, сразу же пытается разоблачить его, но безуспешно. Из
почти безвыходного положения её спасает сын Доуэля. Вместе им
удаётся довести разоблачение до конца. Керн терпит поражение.
Рассказ был интересен своими научно-фантастическими идеями, но
не литературным мастерством автора. Поэтому через двенадцать
лет Беляев переработал его в роман. Роман впервые появился на
страницах ленинградской газеты «Смена», а затем – в журнале
«Вокруг света». Отдельным изданием роман был выпущен в 1938
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
© ООО Баласс, 2013
году.
- Давайте посмотрим на название текста. Выписываем: «Голова
профессора Доуэля». О ком пойдет речь? Смотрим на картинку,
прогнозируем содержание. Пишем: «научные исследования».
Читаем две первые строчки (с.110), выписываем имена «Мари
Лоран», «профессор Керн».
Формулируем тему урока:
- Речь пойдёт явно о науке. Как Вы думаете, занимался ли наукой
профессор Доуэль? (Да). Занимался ли наукой профессор Керн?
(Да)
- Какая роль по-вашему отводится Мари Лоран?
(Предположения детей, подводящий диалог).
- Скажите, Вы видели когда-нибудь изображение Правосудия?
(Это женщина с завязанными глазами, которая держит в руках весы
и меч).
- Почему именно женщина? (Мужчина – логика, женщина –
чувство)
- Доуэль занимается наукой, Керн занимается наукой. Что, как вы
думаете, делает Мари?
(Она судья по воле случая. Она оценивает того и другого, их
деятельность, с точки зрения самого важного чувства.)
- Как вы думаете, что сильнее, логика или чувство?
(Чувство).
- Какое из чувств можно назвать и самым сильным и самым
созидающим? (Любовь)
- Попробуем сформулировать тему урока. Если два профессора поразному занимаются наукой, а Мари Лоран их оценивает, какова
может быть тема урока?
Цена научного открытия
- Из первых глав романа известно, что Мари Лоран получила
диплом врача, но нигде не могла найти работу. Она должна была
содержать себя и старую мать, и заработок был ей необходим.
Предложение профессора Керна работать у него было в какой-то
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
© ООО Баласс, 2013
степени спасением для Мари. Означало ли это, что она готова была
принять это предложение на любых условиях?
- Как проявился характер Мари во время первой встречи с
профессором Керном?
2. Работа с текстом во время Материал для учителя
чтения
(Мари соглашалась работать с Керном только в том случае, если в
его делах нет преступления. Кроме того, её характер, прямой и
честный, проявился и во фразе: «Я бы предпочла смерть такому
воскресению», сказанной после того, как Мари впервые увидела
голову профессора Доуэля.)
Все лучшие черты Мари – прямота, честность, независимость
суждений – впоследствии развились под влиянием профессора
Доуэля.
Тайна запретного крана
С.114
«Мари постепенно привыкла к голове и даже сдружилась с нею.
Когда Лоран утром входила в лабораторию с порозовевшими от
ходьбы и свежего воздуха щеками, голова слабо улыбалась ей и
веки её дрожали в знак приветствия.
Голова не могла говорить. Но между нею и Лоран скоро
установился условный язык, хотя и очень ограниченный». В
(Какой?) О
«По утрам, до прихода профессора Керна, голова занималась
чтением. Лоран приносила ворох последних медицинских
журналов и книг и показывала их голове. Голова просматривала. На
нужной статье шевелила бровями. Лоран клала журнал на пюпитр,
и голова погружалась в чтение. Лоран привыкла, следя за глазами
головы, угадывать, какую строчку голова читает, и вовремя
переворачивать страницы.
Когда нужно было на полях сделать отметку, голова делала знак, и
Лоран проводила пальцем по строчкам, следя за глазами головы и
отмечая карандашом черту на полях П » .
С. 116
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
© ООО Баласс, 2013
«В глазах головы светилась безграничная тоска. Глаза просили,
умоляли, требовали. Казалось, вся сила человеческой мысли, всё
напряжение воли сосредоточились в этом взгляде. В (Почему
голова так глядела на Лоран?) О
Лоран решилась.
Её сердце сильно билось, рука дрожала, когда она осторожно
приоткрыла кран. Тотчас из горла головы послышалось шипение.
Лоран услышала слабый, глухой, надтреснутый голос,
дребезжащий и шипящий, как испорченный граммофон:
– Бла-го-да-рю...вас... П.
Запретный кран пропускал сжатый в цилиндре воздух. В (Зачем?) О
Проходя через горл головы, воздух приводил в движение голосовые
связки, и голова получала возможность говорить. П
Голова заговорила.
С.117
«За это время между Лоран и головой установились ещё более
дружеские отношения. В те часы, когда профессор Керн уходил в
университет или клинику, Лоран открывала кран, направляла в
горло головы небольшую струю воздуха, чтобы голова могла
говорить внятным шепотом. Тихо говорила и Лоран. В (Почему они
говорили шёпотом?) О Они опасались, чтобы негр не услыхал их
разговора. П
На голову профессора Доуэля их разговоры, видимо, хорошо
действовали. В (Почему?) О (Общение с Мари позволяло забыть об
ужасной ситуации) Глаза стали живее, и даже скорбные морщины
меж бровей разгладились.
Голова говорила много и охотно, как бы вознаграждая себя за всё
время вынужденного молчания П ».
Смерть или убийство?
С.118
«На другой день, как только представилась возможность
поговорить с головой, Лоран спросила:
–Чем занимается профессор Керн в лаборатории в моё отсутствие?
© ООО Баласс, 2013
После некоторого колебания В (Почему Доуэль колебался?) О
голова ответила:
–Мы с ним продолжаем научные работы.
–Значит, и все эти отметки вы делаете для него? Но вам известно,
что вашу работу он публикует от своего имени?
–Я догадывался.
–Но это возмутительно! Как вы допускаете это?
–Что же я могу поделать? П (Трудно признавать своё поражение в
борьбе)
–Если не можете вы, то смогу сделать я! –гневно воскликнула
Лоран».
С.120-121
«Лоран с ужасом смотрела на голову.
–И после этого... после этого вы продолжаете с ним работать. Если
бы не он, вы победили бы астму и были теперь здоровым
человеком... Он вор и убийца, и вы помогаете ему вознестись на
вершину славы. Вы работаете на него. Он, как паразит,
питается__вашей мозговой деятельностью, он сделал из вашей
головы какой-то аккумулятор творческой мысли и зарабатывает на
этом деньги и славу! А вы!.. Простите меня, но я не понимаю вас. И
неужели вы покорно, безропотно работаете на него?»
Ответы на вопросы после чтения:
- Как изменилась жизнь головы профессора Доуэля с появлением в
лаборатории Мари Лоран?
- Что особенно поразило Мари в истории профессора Доуэля и в
нем самом?
- Как развивается характер Мари Лоран под влиянием профессора
Доуэля?
(Жизнь головы профессора Доуэля меняется с приходом Мари:
Доуэль видит перед собой умную, красивую, сочувствующую ему
девушку и один облик Мари вносит в его душу некоторое
успокоение. Затем он понимает, что Мари всерьёз заинтересовалась
трагедией, которую он пережил, что она приняла его историю
© ООО Баласс, 2013
близко к сердцу. Мари пошла ради него на риск: ослушалась Керна
и открыла кран. Доуэль получил возможность говорить. Мари даже
хочет открыто выступить против Керна. Словом, у Доуэля появился
союзник и друг. Мари поразило прежде всего то, что Керн
пользуется трудами своего учителя, присваивает себе его
изобретения. А когда она узнаёт о причине смерти Доуэля, её
возмущение не знает границ. Доуэль – великий учёный, мыслитель,
он достойно и мужественно переносит своё несчастье, но как он
смеет быть таким покорным, терпеливым, как смеет работать на
«вора и убийцу»! Мари осуждает его смирение, не понимая пока,
3. Работа с текстом после что наука для Доуэля важнее всего на свете.
чтения.
Характер Мари развивается под влиянием профессора Доуэля и его
истории. Девушка становится серьёзней, начинает острее
воспринимать чужую боль, глубже задумывается над тем, каковы
должны быть пути развития науки, всегда ли цель оправдывает
средства. Она и раньше считала, что преступление недопустимо, но
теперь, когда она видит жертву такового, её неприятие
преступления переходит в гневный протест. Она готова активно
вмешаться в ход окружающей её жизни и восстановить
справедливость).
- Мари – сама врач, проблемы учёных, ход их мысли близки ей.
Чему учит её Доуэль в своем монологе о том, как он пытался
бороться с Керном и как тот «перехитрил» его?
(Мари видит, что Доуэль может быть сильным, мужественным,
принципиальным человеком, его не могут сломить пытки, но он не
в силах устоять против интереса к науке, не в силах видеть неверно
поставленный опыт. Наука, работа – для него самое главное в
жизни. Ради них Доуэль готов забыть обо всем. Этому и учит
Доуэль свою молодую помощницу. Она же делится с ним любовью,
доказывая, что ради близкого человека можно пожертвовать
свободой и даже жизнью. В Мари есть главное – внутреннее
ощущение справедливости и любовь, которые помогают ей выжить
в самых критических ситуацих.).
- Давайте вспомним, что произошло с А.Р. Беляевым с 1916 по 1922
годы. (Он лежал, закованный в гипс, был беспомощен и
© ООО Баласс, 2013
неподвижен. Не мог пошевелить ни рукой ни ногой. Его бросила
жена, и он пропал бы, если бы не Маргарита Констатиновна
(Мари?) будущая жена писателя. Таким образом, ощущения
профессора Доуэля – не выдумка, они во многом выстраданы. Не
случайна и фигура Мари.
III. Итог урока.
Мы проанализировали эпизоды текста «Голова профессора
Доуэля», ответили на вопрос, какова цена научных открытий..
IV. Домашнее задание
В качестве домашнего задания учащимся предлагается ответить
на вопросы 3 и 7, помещённые в учебнике на с. 122–123 (ч. II).
© ООО Баласс, 2013
Скачать