Загрузить - Сайт учителей русского языка и литературы г. Мыски

Добротина И. Г. Русский язык. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / И. Г. Добротина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.
СОДЕРЖАНИЕ
Планирование уроков русского языка в 11 классе………………………………………………………..2
Повторение пройденного за курс девятилетней школы
Урок 1. О курсе русского языка в 11 классе ……………………………………………………………...3
Урок 2. Принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания ……………………………..…6
Урок 3. Словосочетание. Типы словосочетаний ……………………......................................................10
Урок 4. Простое предложение. Грамматическая основа ……………………………………………….13
Урок 5. Простое предложение. Типы односоставных предложений ………………………………….15
Урок 6. Изложение ………………………………………………………………………………………..18
Урок 7. Вводные слова ……………………………………………………………………………………19
Урок 8. Речеведческий анализ текста. Урок-практикум ………………………………………………..24
Урок 9. Обособление определений ………………………………………………………………………30
Урок 10. Обособление обстоятельств ……………………………………………………………………34
Урок 11. Диктант. Различные виды обособления ………………………………………………………36
Урок 12. Сложное предложение, ССП …………………………………………………………………..36
Урок 13. Сложное предложение, СПП …………………………………………………………………..39
Урок 14. Синтаксическая норма языка. Синтаксические синонимы ………………………………….44
Урок 15. Пунктуация в бессоюзном сложном предложении …………………………………………..48
Урок 16. Пунктуация в предложениях с союзом как …………………………………………………...51
Урок 17. Прямая и косвенная речь ………………………………………………………………………56
Урок 18. Цитата. Цитирование …………………………………………………………………………...59
Уроки 19—20. Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» ……………………………..62
Стили речи
Урок 21. Стили речи. Научный стиль речи ……………………………………………………………...65
Урок 22. Основные жанры научного (учебно-научного) стиля речи. Конспект ……………………...67
Урок 23. Публицистический стиль речи. Культура устного выступления ……………………………69
Урок 24. Портретный очерк……………………………………………………………………………… 72
Урок 25. Язык газеты. Роль и структура заголовка…………………………………………………… 74
Урок 26. Официально-деловой стиль речи. Автобиография………………………………………… . 78
Урок 27. Разговорный стиль речи………………………………………………………………………...81
Урок 28. Художественный стиль речи………………………………………………………………… . 84
Урок 29. Контрольная работа по стилистике…………………………………………………………… 86
Урок 30. Эссе………………………………………………………………………………………………88
Урок 31. Языковая игра как способ создания произведений современной русской литературы …...91
Урок 32. Изложение……………………………………………………………………………………… 95
Урок 33. Редактирование текста………………………………………………………………………… 96
Уроки 34—35. Итоговые уроки. Комплексный анализ текста………………………………………… 97
Приложение ……………………………………………………………………………………………101
Список используемой литературы ……………………………………………………………………..102
1
Планирование уроков русского языка в 11 классе
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19-20
21
22
Код элементов
содержания в
Тема
соответствии с
Творческие работы
кодификатором
КИМ
Повторение пройденного за курс девятилетней школы
О курсе русского языка в 11 5.12, 5.13, 8.1, 8.3 Завершить
текст
по
классе
заданному началу
Принципы русской пунктуации. 7, 7.16, 7.19
Функции знаков препинания
Словосочетание.
Типы 5, 5.1, 9.4, 10.5
словосочетаний
Простое
предложение. 5.2, 9.4, 10.5
Подготовить
Грамматическая основа
презентацию
«Типы
односоставных
предложений»
Простое предложение. Типы 5.4, 10.5
односоставных предложений
Изложение
8.6, 11
Вводные слова
7.8, 8.2
Речеведческий анализ текста. 7.8, 8.5, 8.6
Сочинение-рассуждение
Урок-практикум
Обособление определений
6.8, 5.7, 7.3
Обособление обстоятельств
5.7, 7.4, 7.7, 9.4
Написать
возможное
продолжение к фрагменту
текста А. Аверченко
Диктант.
Различные
виды 7, 7.3, 7.4
обособления
Сложное предложение, ССП
5.5, 5.7, 5.8, 5.12, Написать
сочинение5.13, 7.2, 7.11, миниатюру
по
теме,
7.18, 7.19
заданной в тексте М.
Пришвина
Сложное предложение, СПП
5.8, 5.10, 5.13,
7.12, 7.13, 7.19
Синтаксическая норма языка.
Синтаксические синонимы
Пунктуация
в
бессоюзном
сложном предложении
Пунктуация в предложениях с
союзом как
Прямая и косвенная речь
9.4, 11
5.9, 7.14, 7.16, 7.17
Материал
учебника
Упр. 148
С. 114—115,
упр. 208, 225
Упр. 209, 264
Упр. 215, 224,
232
Упр. 230, 237,
238, 240, 538
Упр. 236
Упр. 342
Упр. 180
Упр. 186
Упр. 266 (3)
Упр. 245, 246,
248, 265
Упр. 250—254,
258, 380. С.
109 (вопросы
18, 19)
Упр. 241, 369,
370, 301 (5—7)
Упр. 301, 259
5.7, 5.8, 5.12, 5.13,
7.19
5.11, 7.10, 8.6
Записать
возможный С. 133, упр.
диалог с оппонентом
260, 262, 266,
379, 444, 522
(II)
Цитата. Цитирование
7.10, 8.5, 10.5
Подбор
цитат
по Упр. 261 (2—
проблеме
6)
Контрольная работа по теме 5.7
Упр. 261 (7—
«Синтаксис и пунктуация»
10), 543
Стили речи
Стили речи. Научный стиль речи 8.3, 8.5
С. 214—215,
229—231, 246,
упр. 343, 381
Основные
жанры
научного 11
Составить
конспект С. 200—202,
(учебно-научного) стиля речи.
выступления
упр. 320, 322,
2
23
Конспект
Публицистический стиль речи. 8.1, 8.5, 8.6, 10
Культура устного выступления
24
Портретный очерк
25
Язык газеты. Роль и структура 8.5, 10, 10.5
заголовка
26
Официально-деловой стиль речи. 8.5, 8.6
Автобиография
27
Разговорный стиль речи
8.3, 9
28
Художественный стиль речи
8.1, 8.3, 8.5
29
8.3, 8.5, 8.6, 11
32
Контрольная
работа
по
стилистике
Эссе
Языковая игра как способ
создания
произведений
современной русской литературы
Изложение
33
Редактирование текста
9.2, 9.3, 9.4
30
31
34-35
8.4, 8.6
8.5, 10.5
8.1, 8.5, 9, 10
8.6, 11
Итоговые уроки. Комплексный 8, 10
анализ текста
435
С. 293—294,
упр. 383, 385
(II), 419, 420,
435
Написать очерк
С. 272, 280—
281, упр. 417,
425, 426
Написать
заголовок, С. 253—254,
первую
и 259—260, упр.
заключительную фразы 389, 393, 403
статьи
Написать автобиографию С. 313—314,
319, упр. 467
(3)
Создать
зарисовку С. 330—332,
упр. 481, 488,
«Говорим по-русски»
494
Дописать
притчу
по С. 340—341,
заданному началу
350—353
Написать
эссе
по
заданному началу
Написать эссе
Написать
словарную
статью «Языковая игра»
Упр. 409. С.
270-271, упр.
474
Подтвердить
Упр. 276, 472,
(опровергнуть) заданные 474, 490
темы
Упр. 303
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
ЗА КУРС ДЕВЯТИЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ
Урок 1. О КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
В 11 КЛАССЕ
Цель: систематизация знаний о стилях речи, совершенствование умений анализировать
предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о стилях речи (код 8.3).
2. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание текста.
3. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и
пунктуационного оформления (коды 5.12, 5.13); прогнозировать окончание текста по заданному
началу (код 8.1).
4. Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о стилях речи.
3
Уроки русского языка в 11 классе должны способствовать развитию речи учащихся
параллельно с работой над текстом и стилями речи. Предметом теоретических и практических
занятий являются тема, главная мысль текста, средства связи в тексте, характерные особенности
стилей речи (жанры, характерные лексика и синтаксис, эмоциональность и т. д.).
Важно обратить внимание учащихся на то, что подавляющее большинство языковых
средств вне контекста являются стилистически нейтральными.
II. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание текста.
Предлагаем задание, выполнение которого позволяет совершенствовать умения учащихся
прогнозировать содержание текста, определять стилистическую принадлежность слов и сочетаний в
контексте и вне его, обосновывать свою позицию с привлечением имеющихся знаний.
В тексте, с которым нам предстоит работать, встречаются следующие слова и сочетания:
изготовление, распространение, ответственность за подделку, казначейские билеты,
правоохранительные органы, выйти на след, превосходный, прелестно, наделали кучу денег,
сбывать.
— Можно ли говорить о том, что эти слова имеют ярко выраженную стилистическую
окраску? Обоснуйте свое мнение, составьте возможные сочетания. Если слово может быть
использовано в текстах разных стилей речи, укажите это. Результаты работы можно оформить в
виде таблицы.
Примеры слов
изготовление,
распространение
Обоснование
отглагольные
имена
существительные,
имена
существительные среднего
рода
ответственность
за устойчивые
обороты
подделку,
казначейские деловой речи
билеты, правоохранительные
органы
выйти на след
устойчивое выражение
превосходный, прелестно
экспрессивность
и
оценочность
наделали
кучу
денег, экспрессивность
и
сбывать
оценочность, просторечие
Стили речи
научный
публицистический
официально-деловой
публицистический
публицистический
художественный
публицистический
разговорный
/
/
/
— Можно ли определить, к какому стилю относится текст, отдельно взяв приведенные
примеры? (Нет, требуется внимательное прочтение всего текста.)
III. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры
и пунктуационного оформления; прогнозировать окончание текста по заданному началу.
В ходе итоговой аттестации учащимся предлагаются задания, проверяющие умения
создавать текст из отдельных предложений. Для выполнения такого типа заданий, находящихся на
позициях А7 и А8, важно соблюдать логику изложения и опираться на сигналы зависимости одного
предложения от другого. Выбираем аналогичное задание, но усложненное тем, что учащимся
предлагаются не целые предложения, а их предикативные части, которые необходимо соединить.
Только после этого учащиеся могут приступить к составлению текста. Выполнение данного
упражнения направлено на предупреждение одной из типичных ошибок, встречающихся в работах
учащихся, — отсутствие смысловой и формальной связности текста.
Задание: в части А дано последовательное описание предложений текста, который нам
предстоит прочитать, в части Б — рассыпанные части этих предложений. Соедините части
предложений, учитывая сигналы связности, после чего соберите текст.
Часть А
1. Простое двусоставное распространенное предложение.
4
2. Сложноподчиненное предложение, состоящее из трех предикативных частей: 1 —
двусоставное, неполное; 2 — придаточное времени; 3 — придаточное изъяснительное,
осложнено причастным оборотом.
3. Сложноподчиненное предложение, состоящее из двух предикативных частей: 1 —
двусоставное; 2 — придаточное определительное.
4. Простое двусоставное распространенное предложение.
5. Сложноподчиненное предложение, состоящее из двух предикативных частей: 1 —
односоставное, неопределенно-личное предложение, осложнено однородными
дополнениями и вводной конструкцией; 2 — придаточное следствия.
Часть Б
И прелестно их сбывали до тех пор
пока владелец одного магазина не заметил
Одни французские фальшивомонетчики наделали кучу превосходных денег.
что на купюре в 500 франков во фразе, предупреждающей об ответственности за подделку
казначейских билетов, слово «штраф» написано с ошибкой.
Торговец поспешил в правоохранительные органы
которые вскоре сумели выйти на след преступников.
Между прочим, за изготовление и распространение фальшивых денег наказывают
тюремным заключением на срок до 30 лет и штрафом до 3 миллионов франков,
так что …
Теперь фальшивомонетчиков ждет суд.
— Вы понимаете, что последнее предложение в собранном вами тексте не дописано.
Завершите текст.
Оригинальный вариант текста:
Одни французские фальшивомонетчики наделали кучу превосходных денег. И прелестно их
сбывали до тех пор, пока владелец одного магазина не заметил, что на купюре в 500 франков во
фразе, предупреждающей об ответственности за подделку казначейских билетов, слово штраф
написано с ошибкой. Торговец поспешил в правоохранительные органы, которые вскоре сумели
выйти на след преступников. Теперь фальшивомонетчиков ждет суд. Между прочим, за
изготовление и распространение фальшивых денег наказывают тюремным заключением на срок до
30 лет и штрафом до 3 миллионов франков, так что есть смысл хорошо учиться в школе.
Вариантов формулировки верного вывода может быть много, но суть его одна:
...так что учи родной язык — всегда пригодится.
...так что не подделывайте деньги с неграмотными. Возьмите меня!
...так что надо было родной язык учить усерднее.
...так что надо было учиться, а не прогуливать.
(По материалам сайта www.philologia.ru)
— К какому стилю относится текст? (Текст публицистического стиля речи: использованы
слова с яркой эмоциональной окраской, основное назначение которых в таких текстах —
воздействие на читателя, убеждение в чем-либо; в тексте употребляются разнообразные виды
синтаксических конструкций.)
5
IV. Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
На этом этапе урока можно предложить задание, позволяющее повторить основные
орфографические и пунктуационные правила (написание гласных в корне слова, приставок,
падежных окончаний прилагательных и существительных; правописание гласных после шипящих и
ц; пунктуация в простом предложении с различными видами обособления и сложном), например,
упражнение 148.
V. Домашнее задание:
1) Упражнение 148 (задание № 1).
2) Произвести синтаксический разбор указанных в упражнении предложений.
Урок 2. ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ПУНКТУАЦИИ.
ФУНКЦИИ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ
Цель: совершенствование умения использовать основные приемы информационной
обработки текста; совершенствование умения проводить пунктуационный анализ предложения;
определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу,
интонации и грамматическим признакам.
Структ ура урока:
Для достижения поставленных целей будут использованы приемы технологии развития
критического мышления через чтение и письмо.
Этапы урока:
1. Вызов — пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,
актуализация жизненного опыта.
2. Осмысление содержания (получение новой информации).
3. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Вызов — пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,
актуализация жизненного опыта.
— Известно, что до ХV века в книгах не было знаков препинания. А сколько знаков
препинания в системе русской пунктуации в настоящее время? Умеем ли мы пользоваться
возможностями, которые предоставляет стройная система знаков препинания?
Задание 1
Расставьте знаки препинания в следующей фразе, чтобы получилось несколько вариантов
смыслового содержания.
Хватит жевать давайте читать
Хватит! Жевать давайте, читать...
Хватит. Жевать? Давайте! Читать?
Хватит жевать — давайте читать
(Заголовок статьи о необходимости внимательного изучения текста на упаковке товара,
опубликованной в газете «Аргументы и факты».)
— Чем вы руководствовались при расстановке знаков препинания?
— Какие принципы русской пунктуации лежат в основе расстановки знаков препинания?
— Какую функцию в этом предложении выполняет тире? (Тире ставится в БСП, в котором
содержание второй части противопоставляется содержанию первой и между частями возможна
постановка союзов а, но.)
6
Задание 2
В данном стихотворении расставлены знаки препинания, но они отличаются от
употребленных автором в собственном варианте. Восстановите авторскую пунктуацию в
стихотворении Ренаты Мухи «Слоненок».
Семейство Слонов перепугано:
Насмерть Слоненок простужен.
И кашель, и насморк лекарства
достали,
Компрессы готовы, но где?
Продается платок хоботовый!
Авторский вариант расстановки
знаков препинания
Семейство Слонов
Перепугано насмерть —
Слоненок прост ужен:
И кашель, и насморк.
Лекарства достали,
Компрессы готовы,
Но где продается
Платок хоботовый?
— Вы заметили, что строение предложения как бы программируется заданным смыслом?
Знаки препинания в ряде случаев помогают установить смысловые отношения между словами в
предложении, а также уточнить структуру предложения.
— Чем вы руководствовались при расстановке знаков препинания в данном случае?
— Какую функцию выполняет в авторском варианте текста тире? (В первой части указано
следствие, т. е. вывод, что составляет основу высказывания, во второй — причина.)
Главные вопросы данного урока: какие принципы русской пунктуации лежат в основе
расстановки знаков препинания? Какова функция каждого из десяти знаков препинания?
Попробуем найти ответы на эти вопросы, проводя диалог с текстом.
II. Осмысление содержания (получение новой информации).
Далее следует работа с текстом упражнения 225.
Читая про себя, учащиеся делают пометки карандашом в упражнении (прием инсерта —
маркировки текста значками по мере его чтения). Примеры значков: «V» — знал(а); «+» — новое,
«—» — вызывает сомнения, «?» — вопросы по ходу чтения.
Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи
на части, имеющие значение для выражения мысли при письме. Знаки препинания, таким образом,
показывают, как надо при письме и при чтении написанного расчленять речь на ее составные
части, чтобы каждая часть была осмысленной, являлась бы носительницей определенного
значения. <…>
...Употребление большинства знаков препинания в русском письме регулируется по
преимуществу именно грамматическими (синтаксическими) правилами. Особенно это относится
к запятой. Употребление запятой при однородных членах предложения, для выделения
приложений, обособленных причастий и деепричастий и т. д. обычно определяется именно
синтаксической структурой предложения. Частично на грамматической основе строятся также
правила употребления точки с запятой, двоеточия, особенно в сложноподчиненных предложениях,
тире при составном сказуемом с опущенной связкой. Однако во всех этих и подобных случаях в
основе правил все же лежит смысл высказывания. Выполняя грамматическое расчленение текста,
знак препинания тем самым организует его смысловое расчленение.
(Отрывки из книги С. И. Абак умова
«Методика пунктуации»)
Возможные вопросы:
Каковы принципы русской пунктуации? (Структурный, смысловой, интонационный.)
— Какой принцип является ведущим?
Следует обратить внимание учащихся на тот факт, что настоящее осмысление пунктуации,
ее роли в восприятии написанного начинается при работе над связным текстом.
7
Знаки препинания служат для обозначения такого расчленения письменной речи, которое
не может быть передано ни морфологическими средствами, ни расположением слов.
Современная пунктуация исторически сложилась в стройную систему знаков, достаточно
совершенную и гибкую для соответствия своему назначению. Системность пунктуации
заключается прежде всего во взаимодействии ее принципов, условно расчленяемых, —
структурного, смыслового и интонационного.
Далее по ходу урока учащиеся заполняют таблицу «Функции знаков препинания»,
используя в качестве примеров предложения из текста Н. Рериха (упражнение 208).
Примечание. Задания на определение функций знаков препинания есть в материалах учебника
(упражнения 226, 227, 230). В ряде других упражнений такое задание не выражено эксплицитно, но при
работе с текстом учащиеся должны уметь:
— определять структуру предложений (упражнения 235, 238, 239, 240);
— расширять предложения заданными конструкциями (упражнение 233);
— находить слова, грамматически не связанные с членами предложения (упражнение 236).
Напоминаем учащимся, что знаки препинания делятся на отделяющие и выделяющие. При
этом особое внимание обращаем на функцию тире в данном тексте (из десяти предложений шесть
организованы при помощи этого знака). Читаем текст Н. Рериха, параллельно заполняем таблицу.
1) Россия не только государство... Многоточие указывает на незаконченность
передаваемого содержания.
Вспоминаем, какую еще функцию может выполнять многоточие. Объясняем отсутствие
тире в данном предложении — наличие отрицательной частицы не и ограничительной частицы
только.
2) Она — сверхгосударство, океан, стихия, которая еще не оформилась, не влегла в свои,
предназначенные ей берега. Постановка тире в данном предложении означает пропуск связки в
сказуемом (подлежащее и сказуемое в этом случае могут быть выражены существительным,
числительным, инфинитивом, словосочетанием с существительным в И. п.). Здесь логическое
подчеркивание сказуемого — пример того, как взаимодействуют структурный и смысловой
принципы русской пунктуации.
3) Отмечаем параллелизм в строении 5—8 предложений. Тире также означает пропуск
связки в сказуемом.
4) В 9-м предложении тире выполняет не отделяющую, а разделяющую функцию —
обособление приложения, стоящего в конце предложения.
Функции знаков препинания
Знак препинания
1
2
3
4
5
Его функции
Пример из текста
Точка
Членит текст на значимые в
грамматическом
и
смысловом
отношении части
Восклицательный А. Передает соответствующую
знак
интонацию.
Указывает
на
целевое
Вопросительный В.
назначение предложения или его
знак
эмоциональную окраску
Многоточие
А. Отделительная.
1) Россия не
В.
Знак
эмоционального государство…
напряжения.
С. Подчеркивает незаконченность
передаваемого содержания.
D.
Сигнал
преднамеренного
пропуска частей
Запятая
А. Членит текст на значимые в
только
8
6
Точка с запятой
7
Тире
грамматическом
и
смысловом
отношении части.
В. Выделяет в предложении особо
значимые части
Членит текст на значимые в
грамматическом
и
смысловом
отношении части
А. Означает пропуск связки в
сказуемом
(подлежащее
и
сказуемое
выражены
существительным, числительным,
инфинитивом, словосочетанием с
существительным в И. п.).
2)
Она
сверхгосударство,
океан…
5) Россия – это океан
земель…
6) Россия – это семь
синих морей… Россия меховая щетина…
7)
Россия
–
это
бесконечные снега…
8) Россия – страна…
членов сокровищ…
В. Означает пропуск
предложения.
С. Передает значения условия,
времени, сравнения, следствия,
сопоставления в БСП.
D. Отделяет однородные члены от
обобщающего слова.
E. Означает неожиданную смену
событий…
F. Выделяет в предложении особо
значимые части (обособление,
выделение слов и сочетаний,
грамматически не связанных с
членами предложения)
8
Двоеточие
9
Скобки
10
Кавычки
9) Россия есть страна
византийских куполов… и
угасшей наследницы Рима
– Византии, второго
Рима…
Разъснительно-пояснительная
(отделяет однородные члены от
обобщающего слова, слова автора
от прямой речи, части БСП)
Выделяют в предложении особо
значимые части (обособление,
выделение слов и сочетаний,
грамматически не связанных с
членами предложения)
Выделяют цитаты, «чужую речь»
III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания). Изучение правил постановки знаков
препинания начинается в школе с первого класса.
— Что нового открыл для вас сегодняшний урок? Придумайте вопрос, который мог бы
стать темой для сочинения-рассуждения.
Как пригодятся эти знания для выполнения заданий ЕГЭ? Задания А21—27, предлагаемые
в тестах, позволяют проверить пунктуационную подготовку выпускников: знание правил
пунктуации и умение расставлять знаки препинания в простых предложениях, осложненных
обособленными, однородными членами, вводными конструкциями, а также в сложных
предложениях различных видов.
«Вооруженные» систематизированными знаниями о функциях тире, приступаем к
выполнению тестовых заданий, предлагаемых в ходе проведения ЕГЭ.
Тестовые задания:
9
1. Отметьте буквенный вариант предложения с пунктуационной ошибкой.
а) Кругом стало совершенно темно — луна зашла за облака.
б) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды.
в) Стояла невыносимая жара — улицы были пустынны.
г) Наша задача — не отразить атаку, а уничтожить ядро армии.
Примерные ответы учащихся:
а) Кругом стало совершенно темно — луна зашла за облака. (Тире поставлено
неправильно, так как здесь должно быть двоеточие, поскольку в первой предикативной части
указывается следствие того, о чем говорится во второй; между частями можно вставить союзы
потому что, так как.)
б) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды. (Посредством глагола
взглянул дается предупреждение о том, что далее будет изложен какой-либо факт; так же по смыслу
здесь допускается вставка и увидел, что.)
в) Стояла невыносимая жара — улицы были пустынны. (Передача значения следствия в
БСП.)
г) Наша задача — не отразить атаку, а уничтожите ядро армии. (Тире означает пропуск
связки в сказуемом.)
2. Укажите вариант полного и правильного объяснения пунктуации в предложении: Земля
(1) кругла (2) на ней не скроешь тайны.
а) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится запятая (2). В
первой части — тирс между подлежащим и сказуемым (1).
б) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится двоеточие (2).
В первой части запятая отделяет уточняющий член предложения (1).
в) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится тире (2), так
как вторая часть заключает в себе следствие, вывод из того, о чем говорится в первой части. В
первой части запятая не нужна (1). Этот вариант правильный.
г) Предложение простое. Тире (2) разделяет подлежащее и сказуемое. Запятая (1) не нужна.
IV. Домашнее задание:
1) Продолжить заполнение таблицы «Функции знаков препинания», определяя функции
запятой в тексте из упражнения 208.
Урок 3. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.
ТИПЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: повторение изученного о типах связи слов в словосочетании в курсе основной
школы; совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и
пунктуационного оформления; анализировать изобразительно-выразительные средства языка в
тексте; осуществлять выбор падежной формы и предлога при управлении.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о типах связи слов в словосочетании (код 5.1).
2. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и
пунктуационного оформления (код 5).
3. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в тексте (код 10.5).
4. Совершенствование умений осуществлять выбор падежной формы и предлога при
управлении (код 9.4).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
10
I. Актуализация знаний учащихся о типах связи слов в словосочетании. Следующие
задания предлагается выполнить устно (организуется фронтальная работа или работа в парах: один
учащийся составляет словосочетание, второй определяет тип связи).
Задания:
1. Продолжите предложения, делая вывод из приведенных ниже примеров:
Не являются словосочетаниями сочетания слов, являющихся...
1) ...перед ним, около дома;
2) ...бить баклуши, ломать голову;
3) ...пришла весна; день хорош;
4) ...более светлый, будет смеяться.
Это задание требует от учащихся умения использовать индуктивный путь мышления — от
анализа конкретных примеров переходить к формулировке общего положения. Напоминаем классу,
что словосочетание — соединение двух самостоятельных слов, связанных подчинительной связью
(согласование, управление, примыкание).
Примерные ответы учащихся:
1) сочетаниями самостоятельного слова со служебным: перед ним, около дома;
2) сочетаниями слов в составе фразеологизма: бить баклуши, ломать голову;
3) подлежащим и сказуемым: пришла весна, день хорош;
4) составными словоформами: более светлый, будет смеяться.
2. Проведите сравнение словосочетания и предложения (выберите из записанных на доске
функций и грамматических свойств присущие словосочетанию и предложению):
1 — выполняет коммуникативную функцию (является наименьшей единицей общения);
2 — выполняет номинативную функцию (название реалий действительности);
3 — может состоять из одного слова;
4 — законченная в смысловом и интонационном отношении единица;
5 — состоит из двух и более самостоятельных слов;
6 — не обладает интонационной и смысловой завершенностью.
(Ответы: словосочетание — 2, 5, 6; предложение 1, 3, 4.)
II. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и
пунктуационного оформления.
Выполнение заданий к тексту упражнения 264. Их количество может быть уменьшено,
также может быть сокращен объем отдельных заданий (например, в задании № 2 можно
предложить объяснить только первые (последние) пять слов).
1) В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. 2) С того времени, как человек
стал человеком, с того момента, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал
всматриваться в самого себя. 3) Человек постиг красоту.
4) Красота — это глубоко человеческое. 5) Красота существует независимо от нашего
сознания и воли, но она открывается человеком, им постигается, живет в его душе: не было бы
нашего сознания, не было бы и красоты.
6) Красота — это радость нашей жизни. 7) Человек стал Человеком потому, что увидел
глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку
степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизонтом, синие
тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах
капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте,
нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника, — увидел и изумленный пошел по земле,
создавая новую красоту.
8) Остановись и ты в изумлении перед красотой, и в твоем сердце расцветет благородство.
9) Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шепот листьев и песню
11
кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в
горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое плесканье волны и
торжественную тишину ночи, — услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную
музыку жизни. 10) Умей и ты слушать эту музыку. 11) Дорожи красотой, береги ее.
(В. С ухомлинский.)
Задания к тексту:
1. Укажите лексическое значение слов.
Лазурное небо — цвета лазури, светло-синего цвета.
Трепетание марева — здесь: туманная дымка, непрозрачность воздуха.
Мириады капель — (книжн.) неисчислимое множество.
2. Объясните правописание следующих слов из 1-го и 2-го абзацев:
В мире — окончание сущ. 2 скл. П. п. (ср. в стене, морф.); не только, но и — отрицательная
частица не в составе союза; красивое — пример перехода одной части речи в другую: субстантивир.
прил. (какое? ср. степное, морф.); времени; — сущ. на -мя в форме Р. п.; вечернюю — окончание
прил. (какую? морф.); всматриваться — гл. в форме инфинитива (что делать?); существует
безуд. гл. в корне слова (нет существ, морф.); независимо — наречие (синоним свободно); воли; —
окончание сущ. 1 скл. Р. п. (морф.); открывается — личное окончание гл. I спр.; постигается
безуд. гл. в корне слова (постиг, морф.); в душе — окончание сущ. 1 скл. П. п. (ср. на стене, морф.);
не было бы — частица + гл. + частица.
3. Замените словосочетания, построенные на основе подчинительной связи —
согласования, синонимичными словосочетаниями со связью управление: журавлиную стаю,
степных просторов. Возможна ли такая замена в сочетании серебряных колокольчиков
(жаворонка)? Прокомментируйте свой ответ.
4. Объясните постановку тире в 4-м и 6-м предложениях. В этих предложениях тире
ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными (в 4-м —
субстантивированным прилагательным человеческого).
5. Среди 1—7 предложений найдите СПП с однородным подчинением придаточных,
определите вид придаточных предложений.
6. Объясните постановку (непостановку) указанных буквами предполагаемых знаков
препинания в 8—9 предложениях, используя следующие условные обозначения:
1 — обособление деепричастного оборота;
2 — запятая нужна перед союзом и; в ССП;
3 — запятая нужна перед придаточной частью в СПН;
4 — запятая не нужна, так как попарно соединяются однородные члены предложения;
5 — запятая нужна, отделяет попарно соединенные однородные члены предложения.
8) Остановись и ты в изумлении перед красотой (А) и в твоем сердце расцветет
благородство. 9) Перед человеком открылась радость жизни потому (Б) что он услышал шепот
листьев (В) и песню кузнечика (Г) журчание весеннего ручейка и переливы серебряных
колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое
плесканье волны и торжественную тишину ночи, — услышал и (Д) затаив дыхание (Е) слушает
сотни (Ж) и тысячи лет чудесную музыку жизни. 10) Умей и ты слушать эту музыку.
(Ответы: А-2; Б-3; В-4; Г-5; Д-1; Е-1; Ж-4.)
Комментарий для учителя (к варианту постановки знака препинания (Б):
Если придаточное предложение соединено с главным при помощи сложного подчинительного
союза (благодаря тому что, ввиду того что, вследствие того что, оттого что, потому что, несмотря
на то что и т. д.), то запятая ставится один раз: перед союзом, если придаточное предложение следует за
12
главным или находится внутри него, и после всего придаточного предложения, если оно предшествует
главному.
Однако в зависимости от смысла, логического подчеркивания придаточного предложения...
сложный союз может распадаться на две части: первая входит в состав главного предложения как
соотносительное слово, а вторая выполняет роль союза; в этих случаях запятая ставится только перед второй
частью сочетания, т. е. перед союзами что, как, чтобы.
III. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в тексте.
Учащимся предлагается привести примеры использования изобразительно-выразительных
средств языка.
Так как задание не является контрольным, ученикам дается список употребляемых автором
изобразительно-выразительных средств с краткой характеристикой особенностей использования
некоторых приемов. Учитель может исключить данный справочный материал, если считает
высоким уровень подготовки учащихся по этой теме.
Дополнительный материал для учителя:
1. Тропы — слова и выражения, используемые в переносном значении для создания
художественной образности.
Метафора: красота... живет в душе, серые нити дождя, глубина неба, расцветет благородство,
песня кузнечика, разлив вечерней зари, переливы колокольчиков жаворонка.
Олицетворение: шепот листьев, стон метели.
Гипербола: слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.
Эпитет: горячее небо, ласковое плесканье волны, торжественная тишина ночи.
2. Стилистические фигуры — обороты речи, используемые для создания художественной
образности.
Анафора (единоначатие, повторение слова или группы слов в начале строф, фраз, отдельных частей
высказывания): Красота — это глубоко человеческое... Красота — это радость нашей жизни...
Градация (расположение ряда слов, словосочетаний, частей сложного предложения, при котором
каждая следующая часть усиливает (или ослабляет) значение предыдущей): но она (красота) открывается
человеком, им постигается, живет в его душе...
Риторическое обращение (эмоциональное высказывание, которое может быть адресовано
предмету, понятию, лицу): остановись и ты, умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги ее.
Синтаксический параллелизм (одинаковое синтаксическое построение частей предложения,
нескольких предложений, строф): Человек стал Человеком потому, что увидел... увидел и изумленный пошел
по земле...
...он услышал шепот листьев... услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную
музыку жизни.
Отмечаем экспрессивно-изобразительную роль ряда однородных членов предложения,
соединенные попарно союзом и: услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего
ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе.
IV. Совершенствование умений осуществлять выбор падежной формы и предлога при
управлении.
Достаточно распространенной ошибкой учащихся является нарушение правил управления
и согласования в словосочетаниях (например, «описывать о происшествии для организации работы
по предупреждению подобных ошибок в учебнике представлен хороший дидактический материал
— см. упражнения 209—219. Упражнение 209 предлагается в качестве домашнего задания,
материал по следующих может быть использован в форме проверочной работы в начале урока № 4.
V. Домашнее задание:
1) Упражнение 209 (направлено на совершенствование умений выбора падежной формы и
предлога при управлении).
2) Привести примеры использования в газетных публикациях словосочетаний из
упражнения 209 (задание 6).
13
Урок 4. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Цель: совершенствование умений определять грамматическую основу предложения,
способы выражения подлежащего и сказуемого; анализировать изобразительно-выразительные
средства языка в тексте.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания. Проверочная работа (проверка умения соблюдать
синтаксические нормы) — код 9.4.
2. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в тексте (код 10.5).
3. Совершенствование умений определять грамматическую (предикативную) основу
предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого (код 5.2).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания. Проверочная работа (проверка умения соблюдать
синтаксические нормы). За основу берется материал упражнения 215.
Дополнительное задание: восстановить словообразовательную цепочку из предложенных
слов: благодарный, неблагодарно, благодарить, неблагодарный. (Благодарить — благодарный
неблагодарный — неблагодарно.)
II. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в тексте.
Задание: соотнесите номер примера в таблице и номер использованного в примере
средства художественной выразительности:
1. Анафора
1. Очарованья ранние прекрасны.
Очарованья ранами опасны...
(Е. Евтушенко.)
2. Антитеза
2. Все разошлись. На прощанье осталась
Оторопь желтой листвы за окном...
(А. Тарковский.)
3. Метафора
3. Руки милой — пара лебедей —
В золоте волос моих ныряют.
(С. Есенин.)
4. Олицетворение
4. Какой зимой завершена
Обида темных лет!
Какая в мире тишина!
Какой на свете свет!
(Б. Чичибабин.)
5. Эпитет
5. Все едино? Нет, не все едино:
Ум — не глупость. Край — не середина...
(Н. Матвеева .)
Дополнительное задание: определить грамматическую основу в каждом предложении,
указать, чем выражены подлежащее и сказуемое, заполнить примерами нижеприведенную таблицу.
Подлежащее
Примеры
Сказуемое
14
Существительное
Местоимение
Словосочетание
Очарованья
прекрасны Составное именное (глагол-связка
Очарованья опасны
выступает в нулевой форме +
краткое прилагательное)
Обида завершена
Составное именное (глагол-связка
в нулевой форме + краткое
причастие)
Столб веселей
Составное именное (глагол-связка
в нулевой форме + прилагательное
в сравнительной степени)
Все разошлись
Простое глагольное (глагол в
форме одного из наклонений)
Все едино
Составное именное
Оторопь желтой листвы Простое глагольное (глагол в
осталась
форме одного из наклонений)
Наречие
Инфинитив
Числительное
Пустые строки в таблице предлагается учащимся заполнить самостоятельно составленными
ими предложениями, например: Наступило завтра. Быть грамотным престижно. Семнадцать
делится на единицу и само на себя.
В составном глагольном сказуемом грамматическое значение выражается глаголами
стоять, начать, приняться, продолжать, перестать, прекратить и т. д. Модальное значение
может выражаться глаголами уметь, хотеть, желать, думать, предпочитать, любить,
ненавидеть и пр.
Примечание. Особое внимание обращаем на предложения: Какая в мире тишина! Какой на свете
свет! Так как эти предложения распространены обстоятельствами места, перед нами не односоставные
назывные, а двусоставные неполные предложения.
III. Совершенствование умений определять грамматическую (предикативную) основу
предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого.
Работа с упражнением 232, выборочное задание — указать простое осложненное и сложное
предложения.
1) Шиповник стоял, повернувшись большими цветами к солнцу, нарядный, совершенно
праздничный, покрытый множеством острых бутонов. (Простое, осложненное обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом; именная часть сказуемого осложнена
однородными определениями, одиночными и с зависимыми словами.)
2) Цветение его совпало с самыми короткими ночами — нашими, русскими, немного
северными ночами, когда соловьи гремят в ночи всю ночь напролет, зеленоватая заря не уходит с
горизонта, и в самую глухую пору ночи так светло, что на небе хорошо видны горные вершины
облаков. (Сложное, с подчинительной и сочинительной связью.)
с. сл.
с.
Схема: [сущ. (какими?)], (когда ), ( ), и [нареч. (насколько?)], (что ).
3) Кое-где на их снеговой крутизне можно заметить розоватый отблеск солнечного
света. (Простое предложение.)
4) И серебряный рейсовый самолет, идущий на большой высоте, сверкает над этой ночью,
как медленно летящая звезда, — потому что там, на той высоте, где пролегает его путь, уже
светит солнце. (Сложное, сложноподчиненное.)
с. сл.
Схема: [сущ. (почем у?)], — (потому что нареч. (где?), ( ), ).
IV. Домашнее задание:
15
1) Упражнение 224 (синтаксический разбор предложений). Дополнительно: выполнить
морфологический разбор двух причастий разного вида.
2) Индивидуальное задание: подготовить презентацию «Типы односоставных
предложений», используя в качестве иллюстративного материала стихотворные строки.
Урок 5. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ТИПЫ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Цель: закрепление умений определять тип односоставного предложения; экспрессивные
возможности односоставных предложений.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о типах односоставных предложений (код 5.4).
2. Анализ домашнего задания. Экспрессивные возможности односоставных предложений
(код 10.5).
3. Закрепление умений определять тип простого односоставного предложения.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о типах односоставных предложений.
Работа по вариантам: определение грамматической основы предложения,
односоставных предложений.
типа
I вариант
Идут белые снеги, как по нитке скользя...
Жить и жить бы на свете, да, наверно, нельзя.
Чьи-то души, бесследно растворяясь в дали,
Словно белые снеги, идут в небо с земли...
(Е. Евтушенко.)
Второе предложение — ССП, каждая часть представляет собой безличное предложение
(инфинитив, модальное слово).
II вариант
Во всем мне хочется дойти
До самой сути:
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
(Б. Пастернак .)
Безличное предложение, составное глагольное сказуемое выражено модальным словом в
сочетании с инфинитивом.
II. Анализ домашнего задания. Презентация «Типы односоставных предложений».
Материалы презентации могут быть дополнены сведениями об экспрессивных
возможностях односоставных предложений. Задание для учащихся: конспективно записать
основные положения теории (подбор примеров остается для домашнего задания).
Экспрессивные возможности односоставных предложений.
Номинативное (назывное) предложение:
• экспрессивность, фрагментарность, одновременно большая емкость содержания;
• создает образную, зримую картину природы, состояния героя;
• запечатлевает одно мгновение, один кадр, фиксирует только настоящее время;
• дает возможность читателю домыслить, представить общую картину;
16
• используется чаще в начале предложения или главы, при записи в личных дневниках,
письмах, записных книжках, при создании сценариев.
Осень. Сказочный чертог,
Весь открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера.
(Б. Пастернак .)
Определенно-личное предложение:
• средство лаконичности;
• сосредоточивает внимание на глаголе (действии, чувстве, мысли);
• создает интонацию доверительности;
• употребляется в стихах-признаниях, просьбах, призывах и т. д., в письмах, дневниковых
записях.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит.
(А. С. Пушкин.)
Дай, Джим, на счастье лапу мне.
(С. Есенин.)
Неопределенно -личное предложение:
• обозначает действие безотносительно к конкретному лицу, позволяет сосредоточить все
внимание на характере обозначаемой деятельности;
• действие намеренно отвлекается от деятеля;
• действие важнее деятеля, который его произвел, или деятель неизвестен и в нем нет
необходимости.
Для человека национальность
и не заслуга,
и не вина.
Если в стране утверждают иначе,
значит,
несчастная эта страна.
(Р. Рождественский .)
Обобщенно-личное предложение:
• обозначает действие, которое относится к любому лицу;
• помогает передать автору свой жизненный опыт, дать оценку пережитым событиям;
• часто становится афористическим высказыванием;
• широко используется в разговорной, публицистической и художественной речи.
Не привыкайте к чудесам —
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Глазами к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам
Ничто не повторится.
(В. Шефнер.)
Безличное предложение:
17
• описывает состояние природы;
• вносит в текст ощущение предопределенности;
• передает состояние человека (например, чувство тревоги, одиночества, пустоты,
безысходности).
Мне не спится, нет огня;
Всюду мрак и сон докучный...
(А. С. Пушкин.)
III. Закрепление умений определять тип простого односоставного предложения.
Из упражнения 230 выписать примеры односоставных предложений, подчеркнуть
грамматическую основу, определить тип предложений.
IV. Домашнее задание: привести примеры, подтверждающие экспрессивные возможности
односоставных предложений (можно предложить для наблюдения материал упражнений 237, 238,
240, 538).
Урок 6. ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: проверка умения передавать содержание текста, анализировать изобразительновыразительные средства языка, использованные автором; выражать свою позицию по затронутым в
тексте проблемам.
I вариант
Вся история науки на каждом шагу показывает, что отдельные личности были более правы
в своих утверждениях, чем целые корпорации ученых или сотни и тысячи исследователей,
придерживавшихся господствующих взглядов. Истина нередко в большем объеме открыта этим
научным еретикам, чем ортодоксальным представителям научной мысли...
Ученые — те же фантазеры и художники; они не вольны над своими идеями; они могут
хорошо работать, долго работать только над тем, к чему лежит их мысль, к чему влечет их
чувство... Нет ничего сильнее желания познания, силы сомнения. Когда при знании фактов
доходишь до вопросов «почему, отчего», их непременно надо разъяснить, разъяснить во что бы то
ни стало, найти решение их, каково бы оно ни было. И это искание, это стремление есть основа
всякой учебной деятельности; это только позволит не сделаться какой-нибудь ученой крысой,
роющейся среди всякого книжного хлама и сора; это только заставляет вполне жить, страдать и
радоваться среди ученых работ, среди ученых вопросов. Поиск правды... Я вполне чувствую, что
могу умереть, могу сгореть, ища ее, но мне важно найти и если не найти, то стремиться найти ее,
эту правду, как бы горька, призрачна и скверна она ни была!..
(По В. Вернадскому.)
Словарная работа:
Ортодокс — человек ортодоксальных взглядов (неуклонно придерживающийся основ
какого-нибудь учения, мировоззрения).
Еретик — последователь ереси.
Ересь —
1. В христианстве: вероучение, отклонившееся от господствующих религиозных догматов.
2. перен. Нечто противоречащее общепринятому мнению, пониманию.
Корпорация —
1. Объединенная группа, круг лиц одной профессии, одного сословия.
18
2. Одна из форм монополистического объединения.
Задания:
1) Написать подробное изложение.
2) Привести примеры использования изобразительно-выразительных средств языка.
3) Ответить на один из вопросов: важно ли найти правду, если она может быть горька,
призрачна и скверна? Согласны ли вы с тем, что отдельные личности были более правы в своих
утверждениях, чем целые корпорации ученых или сотни и тысячи исследователей?
II вариант
Всеобщая история, в истинном ее значении, не есть собрание частных историй всех
народов и государств без общей связи, без общего плана, без общей цели, куча происшествий без
порядка, в безжизненном и сухом виде, в каком очень часто ее представляют. Предмет ее велик: она
должна обнять вдруг и в полной картине все человечество, каким образом оно из своего
первоначального, бедного младенчества развивалось, разнообразно совершенствовалось и, наконец,
достигло нынешней эпохи. Показать весь этот великий процесс, который выдержал свободный дух
человека кровавыми трудами, борись от самой колыбели с невежеством, природой и исполинскими
препятствиями: вот цель всеобщей истории! Она должна собрать в одно все народы мира,
разрозненные временем, случаем, горами, морями, и соединить их в одно стройное целое; из них
составить одну величественную полную поэму. Происшествие, не произведшее влияние на мир, не
имеет права войти сюда. Все события мира должны быть так тесно связаны между собой и
цепляться одно за другое, как кольца в цепи. Если одно кольцо будет вырвано, то цепь разрывается.
Связь эту не до́лжно принимать в буквальном смысле. Она не есть та видимая, вещественная связь,
которою часто насильно связывают происшествия, или система, создающаяся в голове независимо
от фактов и к которой после своевольно притягивают события мира. Связь эта должна заключаться
в одной общей мысли: в одной неразрывной истории человечества, перед которою и государства, и
события — временные формы и образы! Мир должен быть представлен в том же колоссальном
величии, в котором он являлся, проникнутый теми же таинственными путями промысла, которые
так непостижимо в нем означались.
(Н. В. Гоголь.)
Задания:
1) Написать подробное изложение.
2) Привести примеры использования изобразительно-выразительных средств языка.
3) Ответить на один из вопросов: какие испытания, на ваш взгляд, выдержал свободный дух
человека кровавыми трудами? Согласны ли вы с тем, что все события мира тесно связаны между
собой?
Домашнее задание: упражнение 236 (третий абзац).
Урок 7. ВВОДНЫЕ СЛОВА
Цель: обобщение знаний по теме; совершенствование умений пунктуационно оформлять
вводные слова; различать слова, употребляемые в качестве вводных или в качестве членов
предложения; использовать вводные слова при составлении текста научного стиля.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний о роли вводных слов в предложении (код 7.8). Закрепление умений
различать слова, которые могут употребляться в качестве вводных или в качестве членов
предложения.
3. Анализ примеров с использованием одних и тех же слов в качестве вводных (не членов
предложения) и членов предложения.
19
4. *Роль вводных слов в текстах научного стиля речи (код 8.2).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Так как объем работы большой, целесообразно будет собрать тетради для проверки.
Приведенные учащимися удачные примеры учитель может включить в свою копилку текстов и
использовать в качестве материала для проверочной работы на других уроках.
II. Актуализация знаний о роли вводных слов в предложении.
Задание (аналогичное тем, которые предлагаются в ходе итоговой аттестации на позиции
А23):
Определите, в каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые. (Предложение и варианты ответа записаны на доске.)
Комната (1) казалась (2) мрачной. В середине сентября (3) казалось (4) вернулись погожие
летние денечки.
а) 1, 2 б) 1, 2, 3, 4 в) 3, 4 г) 1, 3
Беседа по вопросам:
— В чем отличие вводных слов от других слов в предложении? Какие группы вводных слов
существуют? Как они выделяются на письме?
Закрепление умений различать слова, которые могут употребляться в качестве вводных или
в качестве членов предложения. Работа с таблицей, которая распечатана или спроецирована на
экран.
Следует различать значение слов в предложении:
прежде всего
безусловно
естественно
таким образом
действительно
наконец
однако
значит
Вводное слово,
значение
в предложении
во-первых
без сомнения
разумеется
итак, следовательно
в самом деле
и еще, да и наконец
в середине или в
конце предложения
следовательно, стало быть
Не вводное слово,
значение
в предложении
сначала
вполне
естественным образом
таким способом
в действительности
под конец, напоследок
в начале предложения
(имеет
значение
противительного союза)
означает
Не являются вводными и не обособляются слова и сочетания: авось, буквально, вдруг, вот,
все-таки, именно, как будто, между тем, приблизительно, притом, поэтому, решительно, словно.
III. Анализ примеров с использованием одних и тех же слов в качестве вводных (не членов
предложения) и членов предложения. Работа в группах: каждая из них получает материал для
наблюдений (фрагменты произведений). Задача — определить значение слов действительно,
однако, значит, наконец, прежде всего, естественно в каждом примере, аргументировать
постановку знаков препинания. Дополнительно: привести примеры, в которых слово было бы
вводным; являлось членом предложения.
Материал для наблюдений :
Действительно
20
И только новые случаи, подобные описанному, да то, что в неприятельской армии два
отряда действительно перебили друг друга почти поголовно, дойдя ночью до рукопашной схватки,
дает мне право думать, что тут была ошибка.
(Л. Андреев. Красный смех.)
Что так, мол, и так, предъявитель сего действительно гражданин Шариков Полиграф
Полиграфович, гм... зародившийся в вашей, мол, квартире.
(М. Булгаков. Собачье сердце.)
Елена говорила действительно бодро, и в глазах ее уже была деловая будничная забота.
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
Действительно, какой же смысл задерживать в лечебнице человека здорового?
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Никто не сделал попытки отбивать осужденных ни в самом Ершалаиме, наводненном
войсками, ни здесь, на оцепленном холме, и толпа вернулась в город, ибо, действительно, ровно
ничего интересного не было в этой казни, а там в городе уже шли приготовления к наступающему
вечером великому празднику Пасхи.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Однако
Произошло все, однако, гораздо лучше, чем ожидал Сергей.
(Л. Андреев. Рассказ о семи повешенных.)
Однако неожиданно возле него столкнулись две женщины, и одна из них, востроносая и
простоволосая, закричала над самым ухом поэта другой женщине так...
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Попал он, однако, к профессору Стравинскому не сразу, а предварительно побывав в
другом месте.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Однако умные люди на то и умны, чтобы разбираться в запутанных вещах.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Предложение профессора ему очень понравилось, однако, прежде чем ответить, он очень и
очень подумал, морща лоб, и, наконец, сказал твердо:
— Я — нормален.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Значит
Но только теперь на столе горела лампа с зеленым колпаком, значит, был вечер или ночь.
(Л. Андреев. Красный смех.)
Когда тысячи убивают одного, то, значит, победил этот один.
(Л. Андреев. Рассказ о семи повешенных.)
Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей,
а он лохматый, долговязый и рваный...
(М. Булгаков. Собачье сердце.)
Будь прокляты немцы. Будь они прокляты. Но если только бог не накажет их, значит, у
него нет справедливости.
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
21
Наконец
Гараське удалось наконец расстаться с столбом, когда он заметил величественнобезмолвную фигуру Баргамота.
(Л. Андреев. Баргамот и Гараська.)
Наконец отложил сигару в пепельницу, подошел к шкафу, сплошь состоящему из стекла, и
весь кабинет осветил тремя сильнейшими огнями с потолка.
(М. Булгаков. Собачье сердце.)
И, наконец, пахло хвоей, и зелень осветила угол у разноцветного Валентина, как бы навеки
забытого над открытыми клавишами...
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
Так вот, она говорила, что с желтыми цветами в руках она вышла в тот день, чтобы я
наконец ее нашел, и что, если бы этого не произошло...
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
К голосу курьера присоединились дальние голоса, хор начал разрастаться, и, наконец,
песня загремела во всех углах филиала.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Прежде всего
Прежде всего, он весь полыхал светом: горело под лепным потолком, горело на столе,
горело на стене, в стеклах шкафов.
(М. Булгаков. Собачье сердце.)
Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты малодушно
помышляешь о смерти.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Прежде всего откроем тайну, которой мастер не пожелал открыть Иванушке.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
Естественно
Потом разговор естественно перешел на ожидаемый праздник...
(Ф. Достоевский. Бедные люди.)
Естественно, что, подчинив себе Голод (алгебраический = сумме внешних благ), Единое
Государство повело наступление против другого владыки мира — против Любви.
(Е. Замятин. Мы.)
IV. *Роль вводных слов в текстах научного стиля речи.
Данный материал может быть использован на уроках, посвященных языковым
особенностям научного стиля речи. Нам кажется логичным рассмотреть роль вводных слов на
примере научных текстов, для синтаксиса которых характерны сложные и осложненные
конструкции, особенно с причастными и деепричастными оборотами. Логичность и
последовательность изложения достигаются с помощью подчинительных союзов в
сложноподчиненных предложениях, вводных слов, специальных конструкций и оборотов
(перейдем к..., отметим тот факт...).
Для научной речи характерно использование в вопросительных предложениях цепи
родительных падежей (нанизывание падежей), конструкций, сосредоточивающих внимание
читателя на каком-либо вопросе.
Смысловые
отношения между
частями текста
Средства связи в научном тексте
Конструкции
Вводные слова
с предлогами
22
Причина — следствие
Следовательно
Ввиду
этого,
вследствие
этого, благодаря этому, в
зависимости от этого, в
связи с этим
Сопоставление,
С одной стороны, с другой Но, зато, но и
противопоставление
стороны,
наоборот,
напротив, впрочем, однако,
таким образом, кроме того,
сверх того
Пояснение, уточнение, Например, точнее говоря,
выделение примера
главным
образом,
в
частности
Порядок
следования Во-первых,
во-вторых,
информации
наконец, далее
Обобщение,
итог Итак,
вообще,
перечисленной
следовательно,
значит,
информации
иначе
говоря,
таким
образом
Для закрепления умений анализировать средства связи в научном тексте предлагаем работу
с текстами научного стиля.
I вариант
1) В группе ведущих стран мира заметна тенденция к сближению социальноэкономических показателей. 2) В конце ХХ века уровни развития стран Западной Европы, Японии
существенно нивелировались. 3) Кроме того, заметно увеличился разрыв между развитыми и
развивающимися странами.
4) Затрагивая вопрос о цикличности и кризисных аспектах развития мировой экономики,
отметим новую тенденцию. 5) Общемировые экономические волны развития воспроизводят в
целом ту динамику, которая прослеживается в национальных экономиках. 6) Однако характер
кризисных явлений изменился. 7) Если в первой половине ХХ века спады производственного
сектора охватывали значительную часть развитых стран, то во второй половине столетия, напротив,
стала наблюдаться асинхронность в развитии мирового производственного сектора. 8) Возник
также новый феномен структурные кризисы, выразившиеся первоначально в застое отдельных
отраслей промышленности (например, энергетический кризис 70-х годов), а затем в череде
финансовых кризисов, прокатившихся по цепочке стран в 90-е годы.
9) Закономерности, связанные с интеграционными тенденциями, проявляют некоторые
полярные аспекты. 10) Во-первых, параллельно сближению ряда стран в рамках определенных
интеграционных группировок происходит усиление конкурирующей борьбы между различными
интеграционными объединениями. 11) Во-вторых, центростремительные тенденции (например, в
рамках Европейского союза) соседствуют с центробежными — в пределах вновь образовавшихся
государств (например, конфликт Грузия — Абхазия).
(Д. Минче в. Мировое хозяйство:
структурные компоненты и тенденции развития.)
Задания к тексту:
1. Укажите правильное значение слов:
Асинхронность —
а) видоизменение
б) отсутствие одновременности, совпадения во времени
Аспект —
а) точка зрения, взгляд на что-то
б) проявление чего-либо
23
Нивелировать —
а) уравнивая, сгладить, уничтожить различия между чем-либо
б) вернуть от мечтаний к реальной действительности
Феномен —
а) явление, в котором обнаруживается сущность чего-либо
б) положение дел
2. Укажите номер предложения с использованием цепи родительных падежей нанизывания
падежей. (Второе.)
3. Является ли слово однако в 6-м предложении вводным? Почему? (Нет, так как имеет
значение противительного союза.)
4. Обозначьте тип связи и средства связи в предложениях третьего абзаца. (Параллельная
связь, вводные слова, указывающие на порядок следования информации.)
II вариант
(...) Заготовка растительного сырья приводит к сокращению ценных природных
растительных ресурсов и даже к исчезновению целых видов растений. (...) Лишь для медикобиологических испытаний нового противоопухолевого препарата таксола было уничтожено 12 тыс.
взрослых деревьев тиса.
В промышленной биотехнологии культура клеток чаще всего используется для получения
физиологически активных веществ для медицины, косметики, пищевой промышленности.
(...) Растения, выросшие в природных условиях или на плантациях, обычно содержат
значительное количество токсичных примесей, гербицидов, пестицидов и др.
В настоящее время повышается интерес к лекарствам и продуктам растительного
происхождения (фитопрепаратам). Фитопрепараты обеспечивают эффективную профилактику и
лечение сердечнососудистых, инфекционных, онкологических и других заболеваний. Однако это в
целом прогрессивное направление имеет как минимум две отрицательные стороны.
(...) Культура клеток высших растений — эффективный способ получения растительного
сырья для медицины, ветеринарии, парфюмерии, пищевой промышленности. Суть его состоит в
получении биомассы культуры клеток растений в стерильных биореакторах большого объема.
Преимущества такого использования культур клеток достаточно ощутимы.
(А. М. Носов. Культура клеток высших растений:
от теории к практике.)
Задания к тексту:
1. Расположите абзацы так, чтобы получился логически стройный текст.
Порядок абзацев в исходном тексте:
1) В промышленной биотехнологии...
2) В настоящее время...
3) Заготовка растительного сырья...
4) Растения, выросшие...
5) Культура клеток высших растений... .
2. Вставьте подходящие по смыслу вводные слова на месте пропусков.
V. Домашнее задание:
1) В тексте упражнения 342 найти вводные слова, обороты и предложения, определить их
роль в данном тексте; подобрать слова и выражения, синонимичные использованным в
повествовании.
24
2) Привести примеры использования вводных слов в текстах публицистического стиля
речи.
Урок 8. РЕЧЕВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА.
УРОК-ПРАКТИКУМ
Цель: проверить умения учащихся анализировать текст (находить изученные явления в
тексте, давать грамматическую характеристику, определять особенности их употребления в данном
тексте, анализировать средства языка, выражающие основную мысль текста).
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста (коды 8.5, 8.6).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Назовите вводные слова и словосочетания из упражнения 342, выражающие:
а) оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (...которую Ломоносов,
несомненно, хорошо знал; ...он, несомненно, может считаться первым и наиболее замечательным
русским физиком);
б) источник сообщаемого (мировое пространство, ...по его замечательному
выражению...);
в) связь мыслей и последовательность их изложения (прежде всего М. В. Ломоносов
указывает; она указывала, например, на необходимость; ...по физической химии и в особенности по
теории растворов);
г) способ оформления мыслей (...он, лучше сказать, сам был первым нашим
университетом).
— Как вы думаете, почему в тексте не было вводных слов и выражений, обозначающих
чувства, эмоции? (Этот текст относится к научному стилю речи, одним из признаков которого
является объективность, отсутствие личного, субъективного мнения.)
II. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста.
Речеведческий анализ текста включает элементы лингвистического, стилистического,
литературоведческого анализа, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации.
К тексту предлагаются задания по разбору, направленные на проверку знаний по
орфографии, пунктуации, лексике, морфологии. Учитель может использовать план речеведческого
анализа текста, который дан в учебнике.
1) Представления о том, что все в нашей жизни предопределено наследственностью, очень
старые гораздо старее научной биологии. 2) Именно на них базировалась система каст, где
социальное положение личности определялось только положением родителей. 3) Представители
прямо противоположной концепции считали, что разум новорожденного ребенка не содержит
мыслей и принципов, все возникает из чувственных данных и жизненного опыта.
4) Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит
посередине. 5) Ни один признак не может развиться, если такая возможность не заложена в
генотипе. 6) Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление генотипа будет
варьироваться. 7) А главное, каждому признаку надо помочь развиться. 8) «... Человек таков, каков
он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали его таким, — пишет известный
генетик ХХ века Феодосий Добжанский. 9) Я употребляю слово «биография», а не «среда», потому
что в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках
ограничений, накладываемых внешней средой».
10) История знает много случаев, когда люди, родившиеся в глуши, ценой собственных
усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства и в то же время эти высоты
25
не были нужны людям, которым, казалось бы, все дано от рождения. 11) Самый известный пример
— жизнь М. В. Ломоносова.
12) Менее известна жизнь Д. И. Менделеева. 13) Тяжелобольная мать, распродав все, что у
нее было, привезла его из далекого Тобольска в Петербург. 14) Они мечтали об университете, но,
как выпускник Тобольской гимназии, Дмитрий Иванович не мог поступить ни в Московский, ни в
Петербургский университет. 15) Менее чем через год он остался сиротой и дальше всего добивался
сам.
16) Трудно поверить в то, что замечательный писатель, великий мастер слова Иван
Алексеевич Бунин в гимназии «пробыл» всего четыре года. 17) Все остальное сделали книги...
(По материалам интернет -портала
www.ege.edu.ru)
Задания к тексту:
1. После какого предложения в тексте должно следовать предложение: «Жизнь нам
подарена судьбой, но войти в нее, прожить Человеческую жизнь — высокую и интересную,
независимо от чинов и званий, — серьезная задача, которую каждый решает по-своему»?
2. Определите стиль и тип речи текста:
а) научно-популярный; повествование и рассуждение;
б) публицистический стиль; повествование;
в) разговорный стиль; все типы речи;
г) публицистический стиль; есть описание и рассуждение.
3. В каком предложении используется метафора?
4. Определите способ образования слова жизненный.
5. Из предложений первого абзаца выпишите частицы.
6. Среди 12—17 предложений найдите сложное предложение, одна из частей которого —
простое безличное. Укажите его номер.
7. Укажите номер предложения, в котором есть определение, выраженное причастным
оборотом (в первых двух абзацах).
8. Какие из перечисленных языковых средств характерны для данного текста?
(Экспрессивная разговорная лексика, цитирование, лексический повтор, градация, термины.)
9. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. О чем этот текст, какова
позиция автора? Изложите свое мнение по вопросам, обозначенным в тексте, приведите аргументы.
Объем сочинения должен быть не менее 150 слов.
III. Домашнее задание:
1) Закончить работу над сочинением-рассуждением.
2) Упражнение 180 (направлено на различение прилагательных и причастий).
Дополнительное задание: составить с тремя любыми словосочетаниями с причастиями
предложения, ставя причастие после определяемого слова.
Урок 9. ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ
Цель: закрепление знаний об обособлении определений, совершенствование умений
пунктуационного оформления обособления.
Структ ура урока:
26
1. Анализ домашнего задания (код 6.8).
2. Актуализация знаний учащихся по теме «Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами предложения (коды 5.7, 7.3).
3. Обобщение теоретического материала об обособленных определениях в ходе работы с
информационно-тренировочным тестом.
4. Совершенствование речевых умений использования в речи обособленных определений,
выраженных причастным оборотом.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания. Умение различать отыменные прилагательные и
отглагольные образования потребуется учащимся при выполнении заданий на правописание
суффиксов н/нн в различных частях речи (задание А14).
Задание: отметить номера словосочетаний, в составе которых есть:
Вариант 1
Отыменные прилагательные
1) осе..ий дождь
2) песча..ый берег
3) кова..ая подкова
4) орли..ый нос
5) законче..ый роман
б) листве..ый перегной
7) обеща..ая помощь
8) серебря..ый портсигар
9) стари..ые предания
10) журавли..ый крик
11) соле..ые осенью огурцы
12) потеря..ая книга
(Ответы: 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10.)
Вариант 2
Отглагольные образования
1) жела..ый миг
2) истопта..ая пива
3) кале..ое железо
4) плете..ая дедом корзина
5) пута..ый ответ
б) броше..ый камень
7) огне..ая искра
8) багря..ый закат
9) ноше..ые братом вещи
10) рискова..ый шаг
11) берестя..ой ковш
12) масля..ое пятно
(Ответы: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.)
II. Актуализация знаний учащихся по теме «Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами предложения». Работа с фрагментом письма А. П. Чехова. Текст
записывается под диктовку с последующим объяснением пунктуации.
В феврале 1888 года А. П. Чехов писал Н. А. Хлопову: «Знаки препинания, служащие
нотами при чтении, расставлены у Вас, как пуговицы на мундире гоголевского городничего.
Изобилие многоточий и отсутствие точек. Эти пустяки, по моему мнению, испортят Вам музыку».
(Пунктуация при прямой речи, обособление определений, сравнительный оборот, вводные
слова.)
III. Обобщение теоретического материала об обособленных определениях в ходе работы с
информационно-тренировочным тестом. Он состоит из трех блоков:
блок № 1 — содержит необходимую информацию, примеры;
блок № 2 — тренировочный тест, при выполнении которого учащиеся пользуются
материалом блока № 1;
блок № 3 — контрольный тест.
Все примеры в первых двух блоках взяты из произведений А. П. Чехова.
Блок № 1
А. Обособляются и выделяются на письме запятыми одиночные и распространенные
согласованные определения, относящиеся к личному местоимению.
Обреченный судьбой на постоянную праздность, я не делал решительно ничего.
27
(А. П. Чехов, Дом с мезонином.)
Б. Обособляются и выделяются на письме запятыми распространенные согласованные
определения, если они стоят после определяемого существительного.
Сад, все больше редея, переходи в настоящий луг, спускался к реке, поросшей зеленым
камышом и ивняком...
(А. П. Чехов. Моя жизнь.)
В. Обособляются два и более согласованных одиночных определений, стоящих после
определяемого существительного, если перед ним есть одно определение.
Солнце легло спать и укрылось багряной золотой парчой, и длинные облака, красные и
лиловые, сторожили его покои.
(А. П. Чехов. В овраге.)
Примечание. При отсутствии предшествующего определения два последующих одиночных
определения обособляются или не обособляются в зависимости от авторской интонационно смысловой
нагрузки.
Г. Обособляются согласованные распространенные или одиночные определения, стоящие
перед определяемым существительным, если они имеют добавочное обстоятельственное значение
(причины, условия, уступки, времени).
Покрытая багровым облаком, восходила луна и еле-еле освещала дорогу, и по сторонам
ее темнели озимые поля.
(А. П. Чехов. Дом с мезонином.)
Д. Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных с
предлогами, обособляются, если подчеркивается выражаемое ими значение.
Другая, совсем молоденькая — ей было семнадцать-восемнадцать лет, не больше — тоже
тонкая и бледная, с большим ртом и глазами, с удивлением смотрела на меня.
(А. П. Чехов. Дом с мезонином.)
Блок № 2
Пользуясь материалами блоке № 1, объяснить пунктуацию при обособлении определений,
записывая ответ таким образом: 1В, 3Д и т. д.
1) Представьте, что все мы, богатые и бедные, работаем только три часа в день, а остальное
время у нас свободно.
2) ...Около мельничной плотины был плес, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая
мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки.
3) Припомнится мне... звук моих шагов, раздававшихся в поле ночью...
4) Припомнится мне, ...когда я, влюбленный, возвращался домой и потирал руки от холода.
5) Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом.
6) Убаюканный сладкими надеждами, он сладко спал.
7) Какая-то полная женщина, с засученными рукавами и с поднятым фартуком, стояла
среди двора...
8) Русый, с кудрявой головой, без шапки и с расстегнутой на груди рубахой, дымов казался
красивым и необыкновенным.
(Ответы: 1А, 2В, 3Б, 4А, 5Б, 6А, 7Д, 8Д.)
Блок № 3
Записать предложения, расставив знаки препинания, выписать из каждого предложения
обособленные определения с определяемым словом. Дополнительное задание: продолжить текст,
учитывая заданный стиль речи, тип текста, набор синтаксических конструкций.
28
1) Воздух, густой, с привкусом чего-то неясного, раздражал нервы странным запахом,
щекотавшим ноздри, манившим вдаль.
2) От облаков падали на землю густые стаи теней, разбуженных и взволнованных, и ползли
по ней, исчезали, являлись снова, словно искали что-то.
3) На месте луны осталось только мутное опаловое пятно и мерцало, полупрозрачноеполупризрачное, иногда его совсем закрывал сизый клочок неба.
4) Разбуженный неясными предчувствиями, Александр теперь не узнавал ночи,
притаившейся, скрывающей в себе тайну.
5) И вдруг...
Пример возможного продолжения текста.
И вдруг со стороны моря, глухо шумящего, бешено пенящегося клочьями волн, мечущихся,
ищущих и не находящих чего-то важного, но тоже чувствующих густоту теней, мерцающих и
неотвратимых, подул ветер.
Обособленные определения с определяемым словом из текста: моря, глухо шумящего; моря,
бешено пенящегося клочьями волн; волн, мечущихся, ищущих и не находящих чего-то важного;
волн, тоже чувствующих густоту теней; теней, мерцающих и неотвратимых.
IV. Совершенствование речевых умений.
Материал предполагает работу по совершенствованию умения пунктуационно оформлять
причастный оборот, а также правильно использовать определения, выраженные причастным
оборотом.
А. Текст для наблюдений
Задания:
1. Укажите номера предложений, в которых причастный оборот стоит в середине
предложения.
2. Укажите номера предложений, в которых причастный оборот стоит в начале
предложения.
3. Укажите номера предложений, в которых причастный оборот стоит в конце
предложения.
4. Определите, в чем особенность 6-го и 9-го предложений.
1) Издавна люди пытались понять таинственный язык небес и прочесть свою судьбу. 2)
Современная астрология уходит своими корнями в египетское учение о звездах. 3) Древние
египтяне почитали верховным божеством Солнце, служащее в астрологии главным ориентиром. 4)
Накопленные ими знания о звездном небе служили духовным и практическим целям. 5) Создание
календаря было связано с сельскохозяйственными нуждами. 6) Египтяне умели определять время
разливов Нила, совпадающих с появлением на рассвете после долгого перерыва Сириуса,
являющегося одной из самых ярких звезд неба. 7) Год, состоящий из 365 дней, делился на 12
месяцев по 30 дней, в конце прибавлялись еще 5 дней. 8) В году было 36 декад, посвященных
особым божествам-созвездиям. 9) Созданный египтянами солнечный календарь, несколько
усовершенствованный потомками, служит человечеству по сей день.
(По материалам журнала «ГЕО».)
Курсивом выделены причастные обороты, подчеркнуты определяемые слова. Стоит
обратить внимание учащихся на 6-е предложение два причастных оборота, идущих
последовательно, относятся к разным определяемым словам; на 9-е предложение — два причастных
оборота относятся к одному определяемому слову, однако первый оборот не обособляется, а второй
— обособляется.
Б. Расставьте
определяемое слово.
недостающие
знака
препинания
в
предложениях,
укажите
29
В мифах многих африканских племен говорится о звездах возникших из земной пыли
брошенной в небо кузнецом или гончаром. Гончару отводилась и роль создателя Солнца и Луны
вылепленных им из глины.
Эскимосы-инуиты считают что небо населено их далекими предками превратившимися
после смерти в планеты звезды и созвездия и пристально наблюдающими за судьбой своих
потомков.
Обладающие точнейшими астрономическими знаниями жрецы майя не только создали
солнечный календарь, состоявший из 365 дней но и рассчитали период вращения Венеры
составляющий 584 дня и протяженность лунного месяца с погрешностью всего в 23 секунды.
В сознании майя Вселенная представлялась деревом объединяющим три мира страну
мертвых, страну живых и страну богов небо со звездами планетами и Млечным Путем. Млечный
Путь — «белая дорога — принимает души погибших в бою воинов.
(По материалам журнала «ГЕО».)
В. Задания на совершенствование умений пунктуационно оформлять причастный
оборот.
1. Найдите и исправьте ошибки в постановке знаков препинания.
1) Древние друиды, не оставившие потомкам никаких письменных памятников передавали
свою тайную мудрость на словах.
2) Храмы например всемирно известный Стоунхендж возведенные в доисторическую эпоху
служили друидам обсерваториями.
3) Здесь, умудренные знаниями, старцы наблюдали за движением Солнца и Луны и
высчитывали дни солнцестояния и равноденствия.
2. Перестройте предложения таким образом, чтобы определяемое слово не разрывало
распространенное определение, расставьте знаки препинания.
1) Кельтские поклонявшиеся мудрецы деревьям создали уникальный древесный гороскоп.
2) Обучение желающих кандидатов стать друидами проходило вдали от людей.
3) Почитание наделенных, по мнению друидов, божественной силой деревьев привело к
возникновению кельтского древесного гороскопа.
3. Расставьте знаки препинания в частях предложения, закончите их, используя
информацию, данную в скобках.
1) Пифагор и Фалес жившие в VI веке до нашей эры… (прославились кроме всего прочего
своими астрологическими изысканиями).
2) Признававший хиромантию Аристотель полагал, что... (линии на ладони несут
информацию о судьбе человека).
3) Врач, алхимик и астролог Парацельс живший в ХVI веке считал, что ... (существует
определенная связь между частями человеческого тела и звездами).
4) Даже открывший в ХVII веке закон всемирного тяготения Исаак Ньютон ... (пытался
найти рациональное зерно в астрономии).
V. Домашнее задание:
1) Подобрать примеры, иллюстрирующие правила обособления определений, из
произведений художественной литературы.
2) Расставить знаки препинания, графически объяснить их расстановку в отрывке из письма
А. П. Чехова А. М. Пешкову; выполнить морфологический разбор причастия и деепричастия. Текст
получают все учащиеся.
У Вас так много определений что вниманию читателя трудно разобраться... Понятно когда
я пишу: «человек сел на траву»; это понятно потому что ясно и не задерживает внимания. Наоборот
непонятно и тяжеловато для мозгов если я пишу: «высокий узкогрудый среднего роста человек с
рыжей бородкой сел на зеленую уже измятую пешеходами траву сел бесшумно робко и пугливо
оглядываясь».
30
Карточка для проверки:
У Вас так много определений, что вниманию читателя трудно разобраться... Понятно, когда
я пишу: «человек сел на траву»; это понятно, потому что ясно и не задерживает внимания.
Наоборот, непонятно и тяжеловато для мозгов, если я пишу: «высокий, узкогрудый, среднего роста
человек с рыжей бородкой сел на зеленую, уже измятую пешеходами траву, сел бесшумно, робко и
пугливо оглядываясь».
Урок 10. ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
Цель: обобщение знаний по теме, совершенствование умений пунктуационно оформлять
обособленные обстоятельства.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Обобщение знаний учащихся по теме «Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами предложения» (коды 5.7, 7.4).
3. Совершенствование умений соблюдать в речевой практике основные синтаксические
нормы русского языка (код 9.4).
4. Совершенствование умений пунктуационно оформлять предложения с обособленными
определениями и обстоятельствами (код 7.7).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Предлагаем организовать работу в парах: учащиеся меняются тетрадями с записанными
примерами, иллюстрирующими правила обособления определений, и объясняют обособление
(указывают, чем выражено определяемое слово, чем выражено определение и т. д.). Дополнительно
можно провести «тематическую перекличку»: учащиеся по очереди называют определения,
характеризующие явления природы, человека.
II. Обобщение знаний по теме, закрепление умений выделять на письме обособленные
обстоятельства.
Цифровой диктант. Учащимся предлагается ряд утверждений, правильных или заведомо
неверных. Если ученик отвечает утвердительно, он ставит цифру 1, если же он с утверждением не
согласен, он ставит 0.
Верно ли утверждение, что:
а) деепричастный оборот, как правило, обособляется, независимо от места, занимаемого им
по отношению к глаголу-сказуемому;
б) обособляются одиночные деепричастия, близкие по функциям к наречиям образа
действия и непосредственно примыкающие к глаголу-сказуемому (отвечают на вопросы как?
каким образом?);
в) деепричастный оборот является в предложении обстоятельством;
г) деепричастный оборот может быть использован в безличном предложении;
д) деепричастие не должно относиться к тому же подлежащему, что и глагол-сказуемое;
е) деепричастный оборот, стоящий после сочинительного или подчинительного союза,
союзного слова, отделяется от него запятой?
(Ответы: 101 101.)
Анализ предложений с обособленными обстоятельствами. Все примеры взяты из романа М.
Булгакова «Мастер и Маргарита».
31
Задание: выписать обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями или
деепричастными оборотами, с определяемыми словами. (Знаки препинания не расставлены.)
Карточка-напоминание (этот материал должен быть на столе у каждого учащегося):
Деепричастный оборот, как правило, обособляется, независимо от места, занимаемого им по
отношению к глаголу-сказуемому.
Деепричастный оборот, стоящий после сочинительного или подчинительного союза, союзного
слова, отделяется от него запятой.
Исключения составляют те случаи, когда деепричастный оборот стоит после противительного
союза а. В таком случае оборот нельзя оторвать от союза и переставить в другое место предложения без
нарушения структуры предложения.
Не обособляются одиночные деепричастия, близкие по функциям к наречиям образа действия и
непосредственно примыкающие к глаголу-сказуемому (отвечают на вопросы как? каким образом ?).
Не обособляется деепричастный оборот, представляющий собой фразеологический оборот (не
покладая рук, не смыкая глаз и т. д.).
Обособляются обороты со словами несмотря на и невзирая на.
Могут обособляться обстоятельства, выраженные именами существительными в косвенных
падежах с предлогами и стоящие в середине или в конце предложения, например: Утром проснулся он рано,
с головной болью, разбуженный шумом (А. П. Чехов.).
Предложения для анализа:
1) Всякий посетитель, если он, конечно, был не вовсе тупицей попав в Грибоедова сразу же
соображал, насколько хорошо живется счастливцам — членам Массолита, и черная зависть
начинала немедленно терзать его.
2) Доктор поклонился Рюхину, но кланяясь смотрел не на него, а на Ивана Николаевича.
3) Тот сидел совершенно неподвижно, со злым лицом сдвинув брови и даже не
шевельнулся при входе врача.
4) Рюхин поднял голову и увидел, что он давно уже в Москве и, более того, что над
Москвой рассвет, что облако подсвечено золотом, что грузовик его стоит застрявши в колонне
других машин у поворота на бульвар и что близехонько от него стоит на постаменте металлический
человек чуть наклонив голову и безразлично смотрит на бульвар.
5) Не будь Рюхин так истерзан в клинике и на грузовике, он, наверно, получил бы
удовольствие рассказывая о том как все было в лечебнице и украшая этот рассказ выдуманными
подробностями.
6) Через четверть часа Рюхин, в полном одиночестве, сидел скорчившись над рыбцом пил
рюмку за рюмкой понимая и признавая что исправить в его жизни уже ничего нельзя, а можно
только забыть.
7) Проехавшись на одном заднем колесе человечек перевернулся вверх ногами, ухитрился
на ходу отвинтить переднее колесо и пустить его за кулисы, а затем продолжал путь на одном
колесе вертя педали руками.
8) Урча пухлыми лапами кот вцепился в жидкую шевелюру конферансье и дико взвыв в два
поворота сорвал эту голову с полной шеи.
9) Прохожие, бегущие по своим делам, бросали на грузовики лишь беглый взгляд ничуть не
удивляясь и полагая что это экскурсия едет за город.
10) Ощутив это предчувствие она стала его подогревать и растить в своей душе опасаясь,
чтобы оно ее не покинуло.
Карточка для проверки:
1) Всякий посетитель, если он, конечно, был не вовсе тупицей, попав в Грибоедова, сразу
же соображал, насколько хорошо живется счастливцам — членам Массолита, и черная зависть
начинала немедленно терзать его.
2) Доктор поклонился Рюхину, но, кланяясь, смотрел не на него, а на Ивана Николаевича.
3) Тот сидел совершенно неподвижно, со злым лицом, сдвинув брови, и даже не
шевельнулся при входе врача.
32
4) Рюхин поднял голову и увидел, что он давно уже в Москве и, более того, что над
Москвой рассвет, что облако подсвечено золотом, что грузовик его стоит, застрявши в колонне
других машин у поворота на бульвар, и что близехонько от него стоит на постаменте металлический
человек, чуть наклонив голову, и безразлично смотрит на бульвар.
5) Не будь Рюхин так истерзан в клинике и на грузовике, он, наверно, получил бы
удовольствие, рассказывая о том, как все было в лечебнице, и украшая этот рассказ
выдуманными подробностями.
6) Через четверть часа Рюхин, в полном одиночестве, сидел, скорчившись над рыбцом, пил
рюмку за рюмкой, понимая и признавая, что исправить в его жизни уже ничего нельзя, а можно
только забыть.
7) Проехавшись на одном заднем колесе, человечек перевернулся вверх ногами, ухитрился
на ходу отвинтить переднее колесо и пустить его за кулисы, а затем продолжал путь на одном
колесе, вертя педали руками.
8) Урча, пухлыми лапами кот вцепился в жидкую шевелюру конферансье и, дико взвыв, в
два поворота сорвал эту голову с полной шеи.
9) Прохожие, бегущие по своим делам, бросали на грузовики лишь беглый взгляд, ничуть
не удивляясь и полагая, что это экскурсия едет за город.
10) Ощутив это предчувствие, она стала его подогревать и растить в своей душе, опасаясь,
чтобы оно ее не покинуло.
III. Работа по предупреждению грамматических ошибок в предложениях с деепричастным
оборотом.
Ряд заданий ЕГЭ направлен на проверку владения синтаксическими нормами, то есть
нормами построения словосочетаний, простых и сложных предложений различных видов.
Определенную трудность у учащихся вызывают задания на употребление деепричастного оборота в
предложении, поэтому необходимо вместе с учащимися составить карточку-напоминание по этой
теме.
Карточка-напоминание:
Деепричастие должно относиться к тому же подлежащему, что и глагол-сказуемое.
Деепричастный оборот может использоваться не только в двусоставном, но и в односоставном
определенно-личном (можно мысленно подставить местоимения я, ты, вы, мы), и в обобщенно-личном
(пословицы, поговорки) предложениях.
Иногда возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении.
Употребление деепричастного оборота считается ошибочным, если субъект действия,
обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обозначенного деепричастием, не совпадают.
Нельзя использовать деепричастный оборот в страдательных конструкциях, так как в них
подлежащее не совпадает с субъектом (производителем) действия.
Задание: определить вид ошибки, записать предложения, устранив ошибки в употреблении
деепричастного оборота.
1) Думая о ней, мне становится грустно. (Страдательная конструкция.)
2) На катке всегда весело и интересно, хотя, покатавшись, болят ноги. (Несовпадение
субъектов действия, выраженных глаголом-сказуемым и деепричастием.)
3) Используя этот крем, кожа ваша станет нежнее. (Несовпадение субъектов действия,
выраженных глаголом сказуемым и деепричастием.)
4) Услышав его голос, сердце у меня забилось сильнее. (Несовпадение субъектов действия,
выраженных глаголом-сказуемым и деепричастием.)
5) Проходя по дачному поселку, на меня пахнуло свежестью жасмина. (Страдательная
конструкция.)
IV. Совершенствование умений пунктуационно оформлять предложения с обособленными
определениями и обстоятельствами.
Предлагаемый текст можно использовать в качестве обычного диктанта либо творческого
диктанта с заменами (в этом случае в исходном тексте учитель заменяет при чтении все
33
деепричастия глаголами соответствующего вида, а учащиеся при записи проделывают обратную
работу. Пример: Гражданин навалился на кота, сорвал с шеи галстук, чтобы вязать его, и
угрожающе бормотал... — см. выделенное в тексте курсивом предложение).
...Жертвами стали черные коты. Например, в Армавире один из ни в чем не повинных
зверей был приведен каким-то гражданином в милицию со связанными передними лапами.
Подкараулил этого кота гражданин в тот момент, когда животное с вороватым видом (что
же поделаешь, что у котов такой вид?..) собиралось устремиться зачем-то в лопухи.
Навалившись на кота и срывая с шеи галстук, чтобы вязать его, гражданин ядовито и
угрожающе бормотал:
— Ага! Стало быть, теперь к нам, в Армавир, пожаловали, господин гипнотизер?.. Да вы
не притворяйтесь немым. Нам уже понятно, что вы за гусь!
Вел кота в милицию гражданин, таща бедного зверя за передние лапы, скрученные зеленым
галстуком, и добиваясь легкими пинками, чтобы кот непременно шел на задних лапах.
Черный кот только заводил мученические глаза. Лишенный природой дара слова, он ни в
чем не мог оправдаться. Спасением своим бедный зверь обязан милиции и хозяйке-старушке.
Старушка, узнав от соседей, что ее кота замели, кинулась бежать в отделение и поспела вовремя.
Она дала самые лестные рекомендации коту.
Кот был развязан и возвращен владелице, хлебнув, правда, горя, узнав на практике, что
такое ошибка и клевета. (178 слов.)
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
V. Домашнее задание:
1) Упражнение 186 или работа с текстом А. Аверченко.
Задания к тексту А. Аверченко:
1. Исправьте все орфографические и пунктуационные ошибки в тексте.
2. Определите вид односоставных предложений, подчеркните в них грамматическую
основу.
3. Определите значение вводных слов в данном тексте.
4. Автор текста А. Аверченко — дает «советы, как иметь успех у прекрасного пола».
Придумайте и напишите свой совет как продолжение к данному тексту.
В начале маленькое разъяснение я вовсе нехочу идти против Священого Писания которое
гласит: «Не пожилай жены ближнева твоего». Что сдесь главное? То что он «ближний». Жены
ближнева и нежилайте.
Но если жена в Кишиневе а муж скажем во Владивостоке то он уже делаеться дальним и
значит всякое нарушение священой заповеди атпадает.
Из этого конечно не следует что всякий малодец влюбившись в замужнию женьщину
должен таскать под мышкой глобус и освидамившесь о место прибывании мужа начать вслух
расчитывать растояние тыча пальцем в разные места глобуса.
Это слишком наглядна а всякое чуство требует тайны.
Влюбившись вовсе не нужно моментально напяливать фрак белый галстук зажимать в
мокрой от волнения руке букет цветов и явившись к предмету своей страсти приклонять перед ней
колено со словами:
— Ангел мой! Буть моей женой!
— Да я ведь за мужем у меня дети...
— С мужем разведу детей отравим. Новые будут.
— Это глупо и женьщина ни когда не пойдет на эту премитивную приманку.
Карточка для проверки:
Вначале маленькое разъяснение: я вовсе не хочу идти против Священного Писания,
которое гласит: «Не пожелай жены ближнего твоего». Что здесь главное? То, что он «ближний».
Жены ближнего и не желайте.
34
Но если жена в Кишиневе, а муж, скажем, во Владивостоке, то он уже делается дальним, и,
значит, всякое нарушение священной заповеди отпадает.
Из этого, конечно, не следует, что всякий молодец, влюбившись в замужнюю женщину,
должен таскать под мышкой глобус и, осведомившись о местопребывании мужа, начать вслух
рассчитывать расстояние, тыча пальцем в разные места глобуса.
Это слишком наглядно, а всякое чувство требует тайны.
Влюбившись, вовсе не нужно моментально напяливать фрак, белый галстук, зажимать в
мокрой от волнения руке букет цветов и, явившись к предмету своей страсти, преклонять перед ней
колено со словами:
— Ангел мой! Будь моей женой!
— да я ведь замужем, у меня дети...
— С мужем разведу, детей отравим. Новые будут. Это глупо, и женщина никогда не пойдет
на эту примитивную приманку.
Урок 11. ДИКТАНТ.
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ОБОСОБЛЕНИЯ
Цель: анализ умений учащихся пунктуационно оформлять предложения с различными
видами обособления (коды 7, 7.3, 7.4).
I вариант
Это было дождливой осенней ночью, многоокой, надвигающейся на город мириадами
огней, шорохами, доносящимися отовсюду, и предчувствиями легкой добычи. «Где же то, что
способно осветить мою тусклую, протекающую в борьбе с самим собой жизнь?» — напряженно
думал, тревожно озираясь, Некто, подходя к месту своих тайных мечтаний. Клондайк, с россыпью
даров и приношений, был в его безраздельном владении всю ночь.
Замутненное алкоголем и потускневшее от решения мировых проблем сознание рисовало,
приукрашивая и маня, картины грядущего счастья: застеленный белоснежной скатертью и
уставленный яствами стол, любимая женщина, нежно воркующая о чем-то...
Ах, несмотря на падение курса доллара, несмотря на крупный проигрыш в казино (не
забыть бы отдать десятку швейцару), жизнь прекрасна!
…Шарканье метлы и шум подъехавшего мусоровоза разбудили его. Дворняжка лизала его
плешь и дышала в самое ухо. Кто он? Где он? В какой стране и в каком веке? Не все ли равно...
«Суета сует», — сказал когда-то царь Иудейский Экклезиаст, и, согласившись с ним,
деловито отряхнув картофельную кожуру, бомж Василий пошел к новому Клондайку. (159 слов.)
Клондайк — золотоносный район на северо-западе Канады, в бассейне реки Клондайк.
Открытый в 1896 году, вызвал «золотую лихорадку» в начале ХХ века.
Задание к тексту: учитель читает три абзаца текста, учащимся предлагается завершить
текст, составив 5—7 предложений. Затем текст записывается до конца.
Грамматическое задание:
1. Привести примеры знаков препинания, выполняющих разделительную и выделительную
функции.
2. Привести примеры слов, написание морфем в которых регулируется фонематическим
(морфологическим), традиционным и фонетическим принципами.
Карточка-напоминание:
Фонематический принцип: на письме не отражаются фонетически позиционные изменения
(редукция гласных, оглушение, озвончение, смягчение согласных). Гласные при этом пишутся так, как под
35
ударением, а согласные — как в сильной позиции, например в позиции перед гласным. Пример из данного
текста — осенней (окончание прилагательных).
Традиционный принцип регулирует написание непроверяемых гласных и согласных (собака,
аптека), корней с чередованиями (слагать — сложить), дифференцирующих написаний (ожёг — ожог).
Пример из данного текста — застеленный (застилать).
Фонетический принцип: в отдельных группах морфем на письме может отражаться реальное
произношение, т. е. происходят позиционные изменения звуков. В русской орфографии этот принцип
реализован в трех орфографических правилах — правописание приставок, заканчивающихся на з-/с(разбить — распить), правописание гласных в приставках роз-/раз-/рос-/рас- (расписание роспись; разжечь
— розжиг) и правописание корней, начинающихся на и, после приставок, заканчивающихся на согласные
(история — предыстория). Примеры из данного текста — россыпью, безраздельным.
II вариант
Я возвращался домой пустыми переулками станицы; месяц, полный и красный, как зарево
пожара, начинал показываться из-за зубчатого горизонта домов; звезды спокойно сияли на темноголубом своде, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые,
думавшие, что светила небесные принимают участие в наших ничтожных спорах за клочок земли
или за какие-нибудь вымышленные права!.. И что ж? эти лампады, зажженные, по их мнению,
только для того, чтоб освещать их битвы и торжества, горят с прежним блеском, а их страсти и
надежды давно угасли вместе с ними, как огонек, зажженный на краю леса беспечным странником!
Но зато какую силу воли придавала им уверенность, что целое небо с своими бесчисленными
жителями на них смотрит с участием, хотя немым, но неизменным!.. А мы, их жалкие потомки,
скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха, кроме той невольной
боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, мы не способны более к великим
жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия, потому что знаем
его невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению, как наши предки бросались
от одного заблуждения к другому, не имея, как они, ни надежды, ни даже того неопределенного,
хотя и истинного наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или с судьбою...
(217 слов.)
(М. Лермонтов. Герой нашего времени.)
Грамматическое задание: см. задание к тексту I варианта.
Домашнее задание: упражнение 266 (заданием 3— определение функций знаков
препинания).
Урок 12. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ССП
Цель: совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочиненного предложения.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о различиях в структуре простого и сложного
предложений (коды 5.5, 5.7, 5.8, 5.12, 5.13).
2. Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (коды 7.2, 7.11).
3. Проверка умения выполнять синтаксический и пунктуационный анализ предложений
(коды 7.18, 7.19).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о сложном предложении, структуре сложносочиненного
предложения.
36
Напоминаем учащимся, что в русском языке пунктуация связана со структурой
предложения, поэтому умение расставлять знаки препинания связано с умением находить
грамматическую основу предложения и определять его тип (простое, сложносочиненное,
сложноподчиненное или бес союзное). Ряд заданий в экзаменационном тесте (например, А22)
проверяет знание правил постановки занятых в простых и сложных предложениях с союзом и,
умение объяснять пунктуацию в заданном предложении.
Задание: сочинить по два варианта продолжения каждого из примеров, записанных на
доске, составить схемы:
а) чтобы получилось предложение с однородными членами, соединенными союзом и; б)
чтобы получилось ССП с союзом и. (Данное задание может быть заменено выполнением
упражнения 248.)
1) Небо медле_о покрывалось т_желой темной тучей...
2) Снег шел крупными белыми хлопьями, п_хожими на кружевные салфетки...
3) Солнечные лучи в последний раз осв_тили опушку леса...
Учебник предоставляет возможность организовать работу по совершенствованию умений
анализировать предложения различной структуры с союзом и. Материал упражнения 245 позволяет
провести такую работу с фрагментами стихотворений А. Пушкина, А. Майкова, Ф. Тютчева, И.
Бунина. Также можно предложить дополнительное задание: найти олицетворения в данных
фрагментах (звезд исчезает хоровод, партер и кресла — все кипит...).
Рассмотрим пятый стихотворный отрывок из данного упражнения.
1) В сухом лесу стреляет длинный кнут,
2) В кустарнике трещат коровы,
3) И синие подснежники цветут,
4) И под ногами лист шуршит дубовый,
5) И ходят дождевые облака,
6) И свежим ветром в сером поле дует,
7) И сердце в тайной радости тоскует,
8) Что жизнь, как степь, пуста и велика.
(И. Бунин .)
(Это сложное предложение с разными видами связи: бессоюзной (1—2), сочинительной
(2—7), подчинительной (7-е — главное предложение, 8-е — придаточное причины). Обращаем
внимание на употребление такой стилистической фигуры, как многосоюзие — намеренное
использование в предложениях и фразах повторяющихся союзов.)
Схема предложения: [1], [2], и [3],и [4], и [5], и [6], и [7], что (8).
II. Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений.
Далее следует работа с упражнением 265.
Знаете ли вы, что многие птицы получили свое название по их крику или по цвету
оперения? (Вопросит., невоскл., СПП с придаточным изъяснительным, относится к глаголу со
значением мысли знаете, присоединено союзом что; запятая разделяет простые предложения в
составе сложного. 1-е — двусоставное, нераспростр.; 2-е — двусоставное, распростр., осложнено
однородными дополнениями, соединенными одиночным разделит. союзом или.)
Схема предложения: [знаете ли ], (что ).
Иногда об этом нетрудно догадаться, только надо немного подумать над словом, иногда
посмотреть в словаре, внимательно посмотреть перышки птиц. (Повеств., невоскл., простое,
односоставное, инфинитивное, распростр., полное, осложнено однородными сказуемыми; запятые
разделяют части предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью.)
37
Недавно шел первый снег и все в природе находилось под властью этого молодого снега.
(Повеств., невоскл., ССП, с соединит, союзом и, значение одновременности событий. Запятая не
ставится, так как есть общий второстепенный член — наречие недавно. 1-е — двусоставное,
распростр., полное; 2-е — двусоставное, распростр., полное.)
Схема предложения: [ ] и [ ].
В воздухе пахло снегом, под ногами мягко хрустел снег; земля, крыши, деревья, скамьи на
бульварах — все было мягко, бело, холодно, и от этого дома выглядели иначе, чем вчера, фонари
горели ярче, воздух был прозрачный, экипажи стучали глуше, и в душу вместе со свежим морозным
воздухом просилось чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег... (Предложение сложное
с бессоюзной и сочинительной связью. 1-е — односоставное, безличное; 2-е — двусоставное; 3-е —
двусоставное, осложнено однородными подлежащими, выраженными существительными,
составное именное сказуемое осложнено однородными краткими прилагательными; 4-е —
двусоставное; 5-е — двусоставное; 6-е — двусоставное, нераспростр., грамматическая основа
воздух был прозрачен; 7-е — двусоставное; 8-е — двусоставное, осложнено обособленным
определением. Запятые поставлены между простыми предложениями в составе сложного, точка с
запятой — на границе БСП при перечислении фактов. Запятыми выделен сравнительный оборот в
4-м предложении; между 3-м и 4-м предложениями поставлена запятая в ССП, в последнем
предложении запятой выделено обособленное определение.)
Схема предложения: [ ], [ ]; [ ], и [ ], [ ], [ ], [ ], и [ ].
III. Проверка умения выполнять синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Проверочная работа.
Карточка № 1
Прочитайте фрагмент текста. Спишите, расставив недостающие знаки препинания.
Соотнесите номер пунктуационной задачи и вариант объяснения.
Иногда бывает (1) что облака в беспорядке толпятся на горизонте (2) и солнце (3) прячась
за них, красит их (4) и небо во всевозможные цвета: в багровый, оранжевый, золотой, лиловый,
грязно-розовый. Одно облачко похоже на монаха, другое на рыбу, третье на турка в чалме. Зарево
охватило треть неба (5) блестит в церковном кресте (6) и в стеклах господского дома, отсвечивает в
реке и лужах, дрожит на деревьях (7) далеко-далеко на фоне зари летит куда-то ночевать стая диких
уток... И подпасок (8) гонящий коров (9) и землемер, едущий на бричке через плотину, и гуляющие
господа все глядят на закат и все до одного находят (10) что он страшно красив (11) но никто не
знает и не скажет, в чем тут красота.
(А. П. Чехов. Красавицы.)
• обособление деепричастного оборота
• запятая на границе простого предложения в составе сложного
• обособление причастного оборота, стоящего после определяемого слова
• запятая при повторяющемся союзе и
• запятая между однородными сказуемыми
• запятая не ставится между однородными обстоятельствами, соединенными союзом и
• запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом то
• запятая не ставится между однородными дополнениями, соединенными союзом и
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом но
• запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом что
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
Карточка для проверки:
Иногда бывает, (1) что облака в беспорядке толпятся на горизонте, (2) и солнце, (3) прячась
за них, красит их (4) и небо во всевозможные цвета: в багровый, оранжевый, золотой, лиловый,
38
грязно-розовый. Одно облачко похоже на монаха, другое на рыбу, третье на турка в чалме. Зарево
охватило треть неба, (5) блестит в церковном кресте (6) и в стеклах господского дома, отсвечивает в
реке и лужах, дрожит на деревьях, (7) далеко-далеко на фоне зари летит куда-то ночевать стая
диких уток... И подпасок, (8) гонящий коров, (9) и землемер, едущий на бричке через плотину, и
гуляющие господа — все глядят на закат и все до одного находят, (10) что он страшно красив, (11)
но никто не знает и не скажет, в чем тут красота.
(1) — запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом
что
(2) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
(3) — обособление деепричастного оборота
(4) — запятая не ставится между однородными дополнениями, соединенными союзом и
(5) — запятая между однородными сказуемыми
(6) — запятая не ставится между однородными обстоятельствами, соединенными союзом и
(7) — запятая на границе простого предложения в составе сложного
(8) — обособление причастного оборота, стоящего после определяемого слова
(9) — запятая при повторяющемся союзе
(10) — запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом
что
(11) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом но
Карточка № 2
Прочитайте фрагмент текста. Спишите, расставив недостающие знаки препинания.
Соотнесите номер пунктуационной задачи и вариант объяснения.
Однажды (1) возвращаясь домой, я нечаянно забрел в какую-то незнакомую усадьбу.
Солнце уже спряталось (2) и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно
посаженных очень высоких елей стояли, как две сплошные стены (3) образуя мрачную, красивую
аллею. Я легко перелез через изгородь (4) и пошел по этой аллее, скользя по еловым иглам (5)
которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо и темно (6) и только на вершинах кое-где
дрожал яркий золотой свет (7) и переливал радугой в сетях паука.
(А. П. Чехов. Дом с мезонином.)
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
• запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
• обособление деепричастного оборота
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
• запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
• обособление деепричастного оборота
• занятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом
которые
Карточка для проверки:
Однажды, (1) возвращаясь домой, я нечаянно забрел в какую-то незнакомую усадьбу.
Солнце уже спряталось, (2) и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно
посаженных очень высоких елей стояли, как две сплошные стены, (3) образуя мрачную, красивую
аллею. Я легко перелез через изгородь (4) и пошел по этой аллее, скользя по еловым иглам, (5)
которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо и темно, (6) и только, на вершинах кое-где
дрожал яркий золотой свет (7) и переливал радугой в сетях паука.
(1) — обособление деепричастного оборота
(2) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
(3) — обособление деепричастного оборота
(4) — запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
39
(5) — запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзным
словом которые
(6) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
(7) — запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
IV. Домашнее задание:
1) Доделать начатое на уроке упражнение 245 или выполнить упражнение 246.
2) Объяснить постановку (отсутствие) запятой перед союзом и в фрагменте текста М.
Пришвина; написать сочинение-миниатюру, выразив свое согласие (несогласие) с точкой зрения
писателя.
Удивление связано с детством человека. Современный человек рано расстается со своим
ребенком: он с двадцати лет взрослый и больше ничему не удивляется. Сказка питается детством, и
детство здоровьем, и здоровье дается землею и солнцем. Человеку надо вернуть себе детство, и
тогда ему вернется удивление, и с удивлением вернется и сказка.
Урок 13. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СПП
Цель: совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложного, сложноподчиненного предложения.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о структуре сложноподчиненного предложения (коды
5.8, 5.13). Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчиненных предложений (коды 7.12, 7.19).
3. Совершенствование умений выполнять анализ предложений с несколькими
придаточными, аргументировать постановку (отсутствие) знаков препинания в предложениях такой
структуры (коды 5.10, 7.13).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о структуре сложноподчиненного предложения.
Предлагаются два варианта работы: цифровой или зрительный диктант.
Цифровой диктант. Учащимся дается ряд утверждений, правильных или заведомо
неверных Если ученик отвечает утвердительно, он ставит цифру 1, если же он с утверждением не
согласен, он ставит 0.
Верно ли утверждение, что:
а) союзы что, если, где — подчинительные;
б) определение не отвечает на вопрос чей;
в) предложение — это синтаксическая единица;
г) придаточные образа действия и степени всегда следуют за главной частью СПП;
д) союз однако подчинительный;
е) двусоставное предложение может быть определенно-личным;
ж) придаточные изъяснительные предложения отвечают на вопросы косвенных падежей;
з) в предложении Люблю людей, которым жизнь в радость первая часть придаточное
предложение,
и) придаточные места присоединяются только с помощью союзных слов где, куда, откуда
(Ответ: 101 100 101.)
Зрительный диктант. Записанные на доске строки учащиеся просматривают в течение
одной минуты.
40
Задание: воспроизвести текст, составить схему записанного предложения, определить вид
придаточного.
Затаись и не дыши,
Если в нервах зуд:
Это мысли из души
К разуму ползут.
(И. Губерман.)
II. Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчиненных предложений.
Ряд заданий, предлагаемых в рамках проведения ЕГЭ, основан на умении учащихся ставить
знаки препинания в сложном предложении с одним придаточным (А26), осуществлять замену
придаточного определительного предложения причастным оборотом (А28), определять вид
придаточного в сложном предложении (В6). Для успешного выполнения подобных заданий
учащимся необходимо проанализировать структуру предложения, найти грамматические основы,
союз или союзное слово, определить место придаточного по отношению к главному предложению.
Наибольшую сложность при определении типов придаточных представляет
многозначность союзов и союзных слов. Важно требовать от учащихся устанавливать смысловые
отношения между главным и придаточным предложениями с помощью вопроса, а не
ограничиваться определением значения союза.
Задание: определить типы придаточных в предложениях с союзами и союзными словами
когда, что, как:
с. сл.
1) В те времена, когда роились грезы
В сердцах людей, прозрачны и ясны,
Как хороши, как свежи были розы
Моей любви, и славы, и весны!
(И. Северянин.)
с. сл.
2) Я вернусь, когда раскинет ветви
По-осеннему наш белый сад.
(С. Есенин.)
3) У него глаза такие,
с.
Что запомнить каждый должен...
(А. Ахматова .)
с.
4) Он тем хорош, что он совсем не то,
с. сл.
Что думает о нем толпа пустая...
(И. Северянин.)
с. сл.
5) Как хочет тень от тела отделиться,
с. сл.
Как хочет плоть с душою раз делиться,
Так я хочу теперь — забытой быть.
(А. Ахматова .)
с.
6) И тополя, как сдвинутые чаши,
Над нами сразу зазвенят сильней,
с. сл.
Как будто пьют за ликованье наше
41
На брачном пире тысячи гостей.
(А. Ахматова .)
(Ответы: 1) определительное; 2) времени; 3) определительное; 4) изъяснительное; 5)
образа действия; 6) сравнения.)
III. Совершенствование умений выполнять анализ предложений с несколькими
придаточными, аргументировать постановку (отсутствие) знаков препинания в них;
аргументировать пунктуацию в сложном предложении на стыке двух союзов.
Предлагаются два варианта работы: 1) можно использовать материал упражнений учебника
251—254, 258; 2) применить информационно-тренировочный тест.
Информационно-тренировочный тест состоит из двух блоков: блок № 1 — содержит
необходимую информацию, примеры; блок № 2 — включает тренировочный тест, при выполнении
которого учащиеся пользуются материалом блока № 1, соотнося номер предложения с номером
правила.
Блок № 1
Запятая в сложном предложении
1. Запятая не ставится между частями в составе сложносочиненного предложения,
соединенными одиночным союзом, если эти части имеют общий второстепенный член.
У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного цвета и рот несколько
похож на букву ижицу.
(Н. В. Гоголь.)
2. Запятая не ставится между главными частями предложения, соединенными одиночным
союзом, если главные части имеют общую придаточную часть.
Если бы не выпали дожди, давно бы высохла зелень и земля лежала бы вся в трещинах и
морщинах.
3. Запятая не ставится перед одиночным союзом между двумя придаточными
предложениями, если главное предложение у них общее.
Гаврила Гаврилович послал девчонку узнать от Марьи Гавриловны, каково ее здоровье и
как она почивала.
(А. С. Пушкин.)
Блок № 2
Примеры для анализа структуры предложений
1) Или когда укачивает вас коляска, ныряющая между зелеными кустарниками, а степной
перепел гремит и душистая трава вместе с хлебными колосьями и полевыми цветами лезет в дверцы
коляски, приятно ударяя вас по рукам и лицу. (Правило № 2.)
(Н. В. Гоголь. Старосветские помещики.)
2) Уверенность ее в близкой своей кончине так была сильна и состояние души ее так было к
этому настроено, что действительно чрез несколько дней она слегла в постелю и не могла уже
принимать никакой пищи. (Правило № 2.)
(Н. В. Гоголь. Старосветские помещики.)
3) Что-то роковое было в этом медленном движении бездушных масс. Казалось, что там, на
краю моря, их бесконечно много и они всегда будут так равнодушно всползать на небо, задавшись
злой целью не позволять ему никогда больше блестеть над сонным морем миллионами своих
золотых очей... (Правило № 1.)
(М. Горький. Челкаш.)
4) Тогда Гаврила бросился бежать вдаль, где над туманной степью висела мохнатая черная
туча и было темно. (Правило № 3.)
42
(М. Горький. Челкаш.)
5) Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно
мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва
не забыла; и нужно было проститься. (Правило № 3.)
(А. П. Чехов. О любви.)
6) Пока Алехин рассказывал, дождь перестал и выглянуло солнце. (Правило № 2.)
(А. П. Чехов. О любви.)
7) Они были особенно трогательны, когда мне в самом деле приходилось тяжело, когда
меня притеснял какой-нибудь кредитор или не хватало денег для срочного платежа... (Правило №
3.)
(А. П. Чехов. О любви.)
Блок № 1
Постановка (непостановка) запятой на стыке союзов
Расположение
частей
сложного
предложения
Одна часть сложного
предложения следует
за другой
Одна часть сложного
предложения внутри
другой
Одна часть сложного
предложения внутри
другой
Наличие
союзов
Одиночные союзы
Нет двух союзов
рядом
Пунктуация
Пример
Запятая ставится
между
частями
предложения
Внутренняя часть
выделяется
запятыми
Запятая
не
ставится
между
союзами
Он решил, что все
устали.
Два союза рядом, у
второго союза есть
добавочная часть
то, как, но
Одна часть сложного Два союза рядом, у Запятая ставится
предложения внутри второго союза нет между союзами
другой (изъятие при- добавочной части
даточного
предложения
не
требует перестройки
главного
предложения)
Все, кто был рядом,
расступились.
Многие верят, что
если видишь падение
звезды, то надо
загадать желание.
Многие верят, что,
если
встретишь
черную
кошку,
случится
что-то
неприятное.
Блок № 2
Предложения для анализа пунктуации на стыке союзов
1) Ну, сейчас он всячески старается натравить его на меня, не соображая, что если ктонибудь, в свою очередь, натравит Шарикова на самого Швондера, то от него останутся только
рожки да ножки!
(М. Булгаков. Собачье сердце.)
2) К ним все так привыкли, что, если бы они пропали как-нибудь чудом со стены, грустно
было бы, словно умер родной голос и ничем пустого места не заткнешь.
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
3) Гордость переходила в мысль о том, что если его, Николку, убьют, то хоронить будут с
музыкой.
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
43
4) У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в таких широких складках, что если
бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением.
(Н. В. Гоголь. ...как поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем.)
5) ...Он должен был настоять на том, чтобы дело обошлось как можно секретнее, потому
что хотя я когда угодно готов подвергать себя смерти, но нимало не расположен испортить
навсегда свою будущность в здешнем мире.
(М. Лермонтов. Герой нашего времени.)
6) Вот тут и началось такое наваждение, что хотя этому делу уже много-много лет
прошло, но я и по сие время не могу себе понять, что тут произошло за действие и какою силою оно
надо мною творилось.
(Н. Леско в. Очарованный странник.)
7) Вода обрушилась так страшно, что, когда солдаты бежали книзу, им вдогонку уже
летели бушующие потоки.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
8) ...Что у Антона Прокофьевича были, между прочим, одни панталоны такого странного
свойства, что когда он надевал их, то всегда собаки кусали его за икры.
(Н. В. Гоголь. ...как поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем.)
9) ...Об этом старик не спрашивал себя; он только помнил, что когда он сам кончил курс
ученья, то отец отослал его от себя.
(И. Гончаров. Обломов.)
IV. Домашнее задание:
1) Подготовить ответы на вопросы 18, 19 (с. 109).
2) упражнение 250 (первый абзац), сделать полный синтаксический разбор всех
предложений. Дополнительно: морфологический разбор двух местоимений.
3) Индивидуальное задание: упражнение 380 — сравнительный анализ использования
причастных, деепричастных оборотов, возможность замены их придаточными предложениями в
текстах научного и художественного стилей речи. (Этот материал может быть востребован как
иллюстративный в ходе проведения следующего урока, а также при изучении особенностей
научного стиля речи.)
Урок 14. СИНТАКСИЧЕСКАЯ НОРМА ЯЗЫКА.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ СИНОНИМЫ
Цель: совершенствование умений проводить синтаксический анализ предложения;
соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний учащихся о синтаксической синонимии (код 9.4).
3. Совершенствование умений соблюдать в речевой практике основные синтаксические
нормы русского литературного языка (код 9.4).
4. *Использование синтаксической синонимии, приема исключения дополнительной
информации как способа сжатия текста (код 11).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
44
Задание: заменить предложение с деепричастным оборотом всевозможными
синонимическими синтаксически ми конструкциями: Лесной запах, слегка усиливаясь к вечеру,
принес аромат цветущей черемухи.
Варианты замены:
Лесной запах, слегка усилившийся к вечеру, принес аромат цветущей черемухи.
Лесной запах слегка усилился к вечеру и принес аромат цветущей черемухи.
Лесной запах, который слегка усилился к вечеру, принес аромат цветущей черемухи.
Вопросы по материалу домашнего задания (упражнение 250):
1) Не было ни малейшего ветерка, который бы относил ее.
2) Впереди нас на одинаковом расстоянии мерно покачивался высокий запыленный кузов
кареты, из-за которой виднелся изредка кнут, которым помахивал кучер, его шляпа и фуражка
Якова.
— Возможна ли замена придаточных определительных в составе предложения
причастными оборотами?
Обращаем внимание на падеж, в котором стоит союзное слово в каждом предложении, и на
роль союзного слова. В 1-м предложении оно стоит в именительном падеже, является подлежащим
в придаточном предложении, поэтому замена на причастный оборот возможна. Во 2-м предложении
союзные слова — в родительном и творительном падежах, являются дополнениями, замена
невозможна.
II. Актуализация знаний учащихся о синтаксической синонимии.
Синтаксические синонимы — конструкции, близкие по смыслу и синтаксической функции,
но различные по форме (например, придаточное определительное и обособленное определение).
Простое предложение с причастным оборотом характерно для книжной речи, а СПП с придаточным
определительным лучше воспринимается в общении. Каков может быть порядок действий при
преобразовании синтаксических конструкций? Необходимо совместно с учащимися определить и
записать порядок действий:
1) определить вид придаточного предложения;
2) заменить соответствующим оборотом: определительное — причастным,
обстоятельственное деепричастным;
3) если союзное слово стоит в именительном падеже и выполняет функцию подлежащего,
заменить на причастный оборот с действительным причастием;
4) если союзное слово стоит в винительном падеже, заменить на причастный оборот со
страдательным причастием;
5) если союзное слово стоит в косвенных падежах, кроме винительного, если в придаточной
части есть союзное слово где, замена на причастный оборот невозможна.
Упражнение 241 направлено на проверку умений учащихся выполнять замену придаточной
определительной части сложноподчиненного предложения причастным (деепричастным) оборотом
(аналогичное задание в тестах А28).
В рассматриваемом упражнении необходимо обратить внимание на предложение Сразу
трудно было найти лодочника, который перевез бы нас на другой берег. Нельзя заменить
придаточное предложение деепричастным оборотом, так как он будет выражен деепричастием
прошедшего времени с зависимыми словами, обозначающими добавочное действие, уже
происшедшее в реальности. Деепричастный оборот не может употребляться с частицей бы
говорящей о возможности действия, происходящего в другом наклонении, условном.
III. Совершенствование умений соблюдать в речевой практике основные синтаксические
нормы русского литературного языка.
45
Учащимся предлагается работа с таблицей «Типичные синтаксические ошибки учащихся
при построении сложноподчиненного предложения». Задача, которая стоит перед ними, — записать
возможный вариант предложения, соответствующего синтаксической норме (третья колонка
таблицы).
Пример нарушения
Исправленный
синтаксической нормы
вариант
Положение придаточного предложения
1)
Придаточное Художник
описывает
красоту
предложение
нельзя пейзажа. Который так дорог его
употреблять
без сердцу.
главного, так как оно Островский
использует
прием
является его частью
речевой характеристики. Чтобы
лучше
изобразить
характер
Кабанихи.
2)
Придаточное В полдень на берегу реки можно
определительное
наблюдать интересную картину,
должно стоять после которая протекает вдоль луга.
определяемого слова
3)
В
качестве Он воспевает русские города, чья
однородных
красота
неповторима
и
конструкций
нельзя являющаяся
источником
употреблять
вдохновения.
придаточное
предложение и член
предложения
(причастный оборот)
4) Следует избегать Вокруг
поляны,
на
которой
загромождения
расставлены
палатки,
растут
сложного предложения березы, которые начали уже
при последовательном желтеть, и сосны, которые всегда
подчинении
зеленые.
придаточных
одинаковыми союзами
(союзными словами)
5)
Намеренное ...Цветут купавы и ...шуршат
использование
в камыши, сделавшие меня своим
предложениях и фразах шелестом,
свои
ми
вещими
повторяющихся союзов шепотами тем поэтом, которым я
(многосоюзие) является стал, которым я был, которым я
стилистической фигурой умру.
(К. Бальмонт.)
Выбор формы союзн ого слова как средства связи в СП П
1) Нарушением нормы Смеха боится даже тот, который
является
неверно ничего не боится.
выбранная
форма
союзного
слова
в
придаточном
предложении
2)
Указательные Образ
Печорина
настолько
(соотносительные) слова отличается от образа Онегина, как
в главном предложении, вообще
различаются
являясь
сигналами обстоятельства жизни героев.
придаточного
предложения, образуют
соотносительные пары:
тот — кто (который,
чей); то — что; столько
Синтаксическая норма
46
— сколько; настолько
— на сколько (что)
Построение СПП с придаточным изъяснительны м
Смешение прямой и После создания поэмы «Двенадцать»
косвенной речи
Блок писал, что «я — гений».
IV. *Использование синтаксической синонимии как способа сжатия текста. Прием
«свертывания суждений».
Данный материал может быть рассмотрен при изучении синтаксических особенностей
научного стиля речи, способов сжатия текста при его информационной обработке.
В научном стиле речи частотными являются синтаксические конструкции, выражающие
определительные отношения (признак определяется через действие). В первую очередь это
причастные обороты и сложноподчиненные предложения с союзным словом который. Причастные
обороты, как правило, более частотны.
Примеры использования подобных предложений могут привести учащиеся, выполнявшие
индивидуальное домашнее задание:
В случае падения тела, брошенного горизонтально, (которое брошено) движение
оказывается криволинейным.
Клиент, открывший счет до востребования, (который открыл) передает банку
техническое ведение своих платежных операций.
В качестве материала для наблюдений можно использовать тексты, представленные в
упражнениях 369, 370.
Один из способов сжатия текста — трансформация, перестройка двух предложений в
предложение сложной структуры. При этом часто используются определительные или
изъяснительные придаточные.
Далее следует работа с текстом упражнения 381:
1) Одним из наиболее мощных и быстрых во времени проявлений солнечной активности
являются солнечные вспышки. 2) Вспышки лучше всего видны в свете линии Н, хотя иногда они
хорошо заметны и в белом свете. 3) В годы максимума активности может быть около десяти
вспышек в сутки, а в минимуме на протяжении многих месяцев их может не быть ни одной.
4) Чаще всего вспышки возникают в нейтральных областях между пятнами, имеющими
противоположную полярность. 5) Размеры области, охваченной вспышкой, меньше 1000 км. (74
слова.)
Задание: перестроить вышеизложенный фрагмент, используя придаточные предложения и
частичное исключение информации.
Примерный вариант ответа:
1) Одним из наиболее мощных и быстрых во времени проявлений солнечной активности
являются солнечные вспышки, которые лучше всего видны в свете линии Н, иногда хорошо
заметны в белом свете. 2) В годы максимума активности их может быть около десяти в сутки, а
в минимуме многие месяцы может не быть совсем.
3) Чаще всего вспышки возникают в нейтральных областях между пятнами, имеющими
противоположную полярность. 4) Размеры таких областей меньше 1000 км. (66 слов.)
Еще один прием сжатия текста — прием «свертывания суждений», помогает вычленить в
сложной синтаксической конструкции одну (или две) главные мысли.
— Попробуйте «свернуть» данное предложение: Принято считать, что чистый воздух
нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но
чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины
преждевременно изнашиваются.
Прием «свертывания суждений» позволяет сформулировать следующий вывод при анализе
этого предложения: Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.
47
Упражнение, направленное на совершенствование умений сокращать текст.
Задание: прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых
крылатых выражений. Сверните эти предложения, выделив: а) только значение крылатого
выражения; б) только информацию об истории происхождения этого выражения.
1) Выражение «довести до белого каления» (разозлить до предела, до бешенства) основано
на свойстве металла при нагревании светиться по-разному в зависимости от температуры: сначала
красным светом, потом желтым и, наконец, ослепительно белым.
2) Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского камня,
овладение которым считалось верхом удачи и счастья, пределом всех желаний, породил выражение,
употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о поиске чего-то невозможного или
попытке найти универсальный ключ к решению многих задач.
3) Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым
человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и шире,
изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда чередующихся
химических реакций.
Примерный вариант ответа:
Первое предложение
а) Довести до белого каления — очень сильно разозлить.
б) Выражение основано на свойстве металлов светиться при нагревании.
Второе предложение
а) Искать философский камень — стремиться решить невозможное.
б) Выражение «искать философский камень» возникло во времена алхимии.
Третье предложение
а) Цепная реакция — вышедший из-под контроля процесс.
б) Выражение употреблялось учеными-химиками для обозначения ряда чередующихся
химических реакций.
V. Домашнее задание:
1) Упражнение 301 (задания 5—7).
2) Дополнительно: используя приемы сжатия текста, сократить текст.
Урок 15. ПУНКТУАЦИЯ В БЕССОЮЗНОМ
СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
Цель: закрепление знаний о постановке тире и двоеточия в бессоюзном сложном
предложении; совершенствование умений пунктуационного оформления бессоюзных сложных
предложений.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний учащихся о пунктуации в сложном бессоюзном предложении (код
7.14).
3. Повторение правил постановки тире и двоеточия в бессоюзном сложном предложении
(коды 5.9, 7.14, 7.16, 7.17).
4. Проверка умений учащихся аргументировать постановку знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении (коды 5.9, 7.14).
5. Домашнее задание.
48
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
При проверке выполнения домашнего задания обращаем внимание на объяснения
учащимися случаев постановки тире в тексте упражнения 301:
Границы ее проходят почти повсюду по краям материков — Австралии, Америки, Азии, —
а местами они очерчены островными дугами и отдельными островами. (Сложносочиненное
предложение, предикативные части которого соединены противительным союзом. Первое
предложение осложнено пояснительными членами предложения, знак выделения — тире с обеих
сторон.)
Схема: [ ],а [ … ].
А сама впадина здесь вдоль и поперек иссечена подводными валами, хребтами, поднятиями
— границами океанских котловин, называемых обычно по наземным формам рельефа, поблизости
от которых они находятся... (Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным
в постпозиции. Главная часть осложнена пояснительными членами предложения и обособленным
определением, выраженным причастным оборотом.)
Схема: [ ... ], [ поблизости от которых ].
Островные дуги, окаймляющие окраины Тихоокеанской впадины и параллельные берегам
материков; сопряженные с этими дугами пропасти желобов, глубина которых на несколько
тысяч километров больше средней глубины впадины; архипелаги вулканических островов,
возвышающих свои вершины над водами на два, три и даже четыре километра, и группы вулканов,
лежащих на глубине нескольких километров под водой; зоны разломов и подводные хребты,
расчленяющие впадину на отдельные котловины; холмы и равнины, погребенные на огромной
глубине, — вот характерные черты рельефа дна Тихого океана. (Это предложение — пример
построения периода. Период чаще всего оформляется как сложноподчиненное предложение, в
первой части которого сосредоточены однотипные придаточные предложения с параллельным
построением и анафорой, а во второй — главная часть высказывания. Возможна и другая
организация периода. По размерам первая часть превосходит вторую и произносится с интонацией
повышения, усиливающей момент ожидания второй части. В данном случае в первой части периода
— назывные предложения, осложненные обособленными определениями (1-е, 4—6-е
предложения), 2—3-е — СПП с придаточным определительным (обратим внимание: союзное слово
стоит не в И. и В. п., значит, замена придаточного определительного на причастный оборот
невозможна).)
Схема: [ ... ], [ ..., (глубина которых...) ], [ ... ], и [ ... ], [ … ], [ … ], — [ … ].
II. Актуализация знаний учащихся о пунктуации в простом и сложном бессоюзном
предложениях.
На доске и в тетрадях учащиеся записывают предложения, делают их пунктуационный
разбор:
Журналистика — это организованное злословие (О. Уайльд). Воспитание — великое дело:
им решается участь человека (В. Белинский). Деньги все могут сделать: они срывают скалы,
высушивают реки; нет такой вершины, на которую не мог бы взобраться нагруженный золотом осел
(Ф. Рохас).
Вопросы и задания к предложениям:
— Объясните смысл одного из афоризмов.
Замените бессоюзные сложные предложения синонимичными союзными. Как изменятся
при этом знаки препинания?
— Сравните данные изначально и полученные в результате синонимичной замены
предложения. Какой вариант является более экономным в использовании языковых средств? Какие
предложения, на ваш взгляд, более выразительны и почему? Как будет различаться интонация
данных бессоюзных сложных предложений и синонимичных им союзных предложений?
(Бессоюзие усиливает выразительность фразы. Бессоюзным сложным предложениям свойственны
эмоциональная напряженность и динамичность; живость, легкость, простота, изящество,
49
экспрессия. Часто бессоюзные сложные предложения встречаются в пословицах, поговорках,
сказках, афоризмах.)
III. Повторение правил постановки тире и двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
Записываются схемы с примерами.
В бессоюзном сложном предложении
Двоеточие ставится:
1) [ ]: [ причина ].
Избери себе друга; ты не можешь быть счастлив один: счастье есть дело двоих.
(Пифагор.)
2) [ ]: [ какой именно? какая именно?]
Его осенила мысль: нужно пойти и доказать всем свою правоту.
3) [ ]: [ дополнение: что? о чем?] (слова увидел, услышал пропущены и только
подразумеваются)
И кинул взоры я кругом:
Тот край казался мне знаком.
(М. Лермонтов.)
4) [ ]: [ конкретизация: а как именно?]
Барон Мюнхгаузен продемонстрировал свое искусство наездника: заставил вскочить коня
на чайный стол и при этом не разбить ни одной чашки.
Тире ставится:
1) [ ] — [ быстрая смена событий]
Раздался выстрел — тень исчезла.
2) [ ] — [ ] (противопоставление)
Безумец ликует — мудрец выжидает.
3) [ время ] — [ ]
Настанет утро — вершины гор будут видны.
4) [ условие ] — [ ]
Хочешь себя изучить — посмотри на людей и дела их.
5) [ ] — [ следствие ]
Раздались в коридоре голоса — в комнате все замолчали.
Задание: записать текст, аргументировать выбор знака препинания.
На одном из Гебридских островов существует такой обычай: перед вступлением в брак
жених должен простоять целую ночь на одной ноге на «стене влюбленных», расположенной над
скалистым берегом Атлантического океана. Стоит сделать одно неверное движение будущий муж
может разбиться о камни. Неудивительно поэтому, что на островах так редки разводы: охотников
пройти через такое испытание второй раз очень мало.
IV. Проверка умений учащихся аргументировать постановку знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении. Проверочная работа.
Учащимся предлагаются отрывки из произведений Т. Толстой.
Задание:
50
1) Расставить знаки препинания, указать грамматические основы каждого предложения,
способы выражения подлежащего и сказуемого.
2) Выполнить морфемный разбор выделенных слов.
I вариант
1. А дядя Паша муж такой страшной женщины. 2. Дядя Паша маленький робкий
затюканный. 3. Он старик ему пятьдесят лет. 4. Он служит бухгалтером в Ленинграде встает в пять
утра и бежит по горам по долам чтобы поспеть на паровичок. 5. Семь километров бегом полтора
часа узкоколейкой десять минут трамваем потом надеть черные нарукавники и сесть на жесткий
желтый стул. 6. Клеенчатые двери прокуренный полуподвал жидкий свет сейфы накладные дяди
Пашина работа. 7. А когда пронесется отшумев веселый голубой день дядя Паша вылезает из
подвала и бежит назад послевоенные трамвайный лязг дымный вечерний вокзал гарь заборы нищие
корзинки; ветер гонит мятые бумажки по опустевшему перрону.
II вариант
1. Вероника Викентьевна надолго поссорилась с мамой. 2. Дело в том что однажды летом
она продала маме яйцо. 3. Было непременное условие яйцо немедленно сварить и съесть. 4. Но
легкомысленная мама подарила яйцо дачной хозяйке. 5. Преступление всплыло наружу. 6.
Последствия могли быть чудовищными хозяйка могла подложить яйцо своей курице и та в своем
курином неведении высидела бы точно такую же уникальную породу кур какая бегала в саду у
Вероники Викентьевны. 7. Хорошо что все обошлось... 8. Но маминой подлости Вероника
Викентьевна простить не могла... 9. Соседи замкнулись они укрепили металлическую сетку на
железных столбах насыпали в стратегически важных пунктах битого стекла протянули стальной
прут и завели страшного желтого пса. 10. Этого конечно было мало.
III вариант
1. Кто после таких стихов найдет в себе силы спустить ноги с кровати чтобы скажем сесть
на горшок! 2. Под кроватью, ближе к стене всем известно лежит Змей в шнурованных ботинках
кепке перчатках мотоциклетных очках а в руке — крюк. 3. Днем Змея нет а к ночи он сгущается из
сумеречного вещества и тихо-тихо ждет кто посмеет свесить ногу? 4. И сразу — хвать крюком! 5.
Вряд ли съест но затащит и пропихнет под плинтус и бесконечно будет падение вниз под пол… 6.
Комнату сторожат и другие породы вечерних существ ломкий и полупрозрачный Сухой за отставшими обоями — Индрик и Хиздрик — один зеленоватый другой серый оба быстро бегающие
многоногие. 7. А еще в углу на полу — квадратик медной резной решетки а под ним черный провал
«вентиляция». 8. К ней и днем-то подходить опасно из глубины пристально не мигая смотрят Глаза.
Карточка для проверки:
I вариант
1. А дядя Паша — муж такой страшной женщины. 2. Дядя Паша — маленький, робкий,
затюканный. 3. Он старик: ему пятьдесят лет. 4. Он служит бухгалтером в Ленинграде: встает в пять
утра и бежит по горам, по долам, чтобы поспеть на паровичок. 5. Семь километров бегом, полтора
часа узкоколейкой, десять минут трамваем, потом надеть черные нарукавники и сесть на жесткий
желтый стул. 6. Клеенчатые двери, прокуренный полуподвал, жидкий свет, сейфы, накладные —
дяди Пашина работа. 7. А когда пронесется, отшумев, веселый голубой день. 8. Дядя Паша вылезает
из подвала и бежит назад: послевоенные трамвайный лязг, дымный вечерний вокзал, гарь, заборы,
нищие, корзинки; ветер гонит мятые бумажки по опустевшему перрону.
(Т. Толстая. На золотом крыльце сидели...)
II вариант
1. Вероника Викентьевна надолго поссорилась с мамой. 2. Дело в том, что однажды летом
она продала маме яйцо. 3. Было непременное условие: яйцо немедленно сварить и съесть. 4. Но
легкомысленная мама подарила яйцо дачной хозяйке. 5. Преступление всплыло наружу. 6.
Последствия могли быть чудовищными: хозяйка могла подложить яйцо своей курице, и та в своем
курином неведении высидела бы точно такую же уникальную породу кур, какая бегала в саду у
51
Вероники Викентьевны. 7. Хорошо, что все обошлось... 8. Но маминой подлости Вероника
Викентьевна простить не могла... 9. Соседи замкнулись: они укрепили металлическую сетку на
железных столбах, насыпали в стратегически важных пунктах битого стекла, протянули стальной
прут и завели страшного желтого пса. 10. Этого, конечно, было мало.
(Т. Толстая. На золотом крыльце сидели...)
III вариант
1. Кто после таких стихов найдет в себе силы спустить ноги с кровати, чтобы, скажем, сесть
на горшок! 2. Под кроватью, ближе к стене — всем известно — лежит Змей: в шнурованных
ботинках, кепке, перчатках, мотоциклетных очках, а в руке — крюк. 3. Днем Змея нет, а к ночи он
сгущается из сумеречного вещества и тихо-тихо ждет: кто посмеет свесить ногу? 4. И сразу — хвать
крюком! 5. Вряд ли съест, но затащит и пропихнет под плинтус, и бесконечно будет падение вниз,
под пол... 6. Комнату сторожат и другие породы вечерних существ: ломкий и полупрозрачный
Сухой, за отставшими обоями — Индрик и Хиздрик — один зеленоватый, другой серый, оба
быстро бегающие, многоногие. 7. А еще в углу, на полу — квадратик медной резной решетки, а под
ним черный провал «вентиляция». 8. К ней и днем-то подходить опасно: из глубины пристально, не
мигая, смотрят Глаза.
(Т. Толстая. Любишь — не любишь.)
V. Домашнее задание (одно из заданий на выбор):
1) Подобрать примеры из произведений одного автора на каждый случай постановки знаков
препинания в бессоюзном сложном предложении.
2) Упражнение 259.
Урок 16. ПУНКТУАЦИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
С СОЮЗОМ КАК
Цель: систематизация знаний по теме, закрепление умений разграничивать случаи
пунктуации перед союзом как в простом и сложном предложениях.
Структ ура урока:
1. Проверка умения расставлять знаки препинания и аргументировать их выбор в сложных
бессоюзных предложениях. Проверочная работа.
2. Актуализация знаний учащихся о постановке запятой перед союзом как в простом и
сложном предложениях (коды 5.7, 5.8).
3. Систематизация теоретического материала.
4. Закрепление умений пунктуационно оформлять предложения с союзом как (коды 5.12,
5.13, 7.19).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Проверка умения расставлять знаки препинания и аргументировать их выбор в сложных
бессоюзных предложениях. Проверочная работа.
Задание: соотнести номер предложения с правилом, согласно которому расставлены знаки
препинания (тире и двоеточие), например 1Г.
Все примеры взяты из романа «Мастер и Маргарита» М. Булгакова.
1. Тут иностранец отколол такую штуку: встал и пожал изумленному редактору руку,
произнося при этом слова: «Позвольте вас поблагодарить от всей души!»
2. Но вот какой вопрос меня беспокоит: ежели Бога нет, то, спрашивается, кто же управляет
жизнью человеческой и всем вообще порядком на земле?
52
3. Да, действительно объяснилось все: и страннейший завтрак у покойного философа
Канта, и дурацкие речи про подсолнечное масло и Аннушку, и предсказания о том, что голова будет
отрублена, и все прочее — профессор был сумасшедший.
4. Несколько раз он пытался подняться, но ноги его не слушались с Бездомным
приключилось что-то вроде паралича.
5. Ни кондукторшу, ни пассажиров не поразила самая суть дела: не то, что кот лезет в
трамвай, в чем было бы еще полбеды, а то, что он собирается платить!
6. Беллетрист Бескудников — тихий, прилично одетый человек с внимательными и в то же
время неуловимыми глазами — вынул часы.
7. Тут все увидели, что это — никакое не привидение, а Иван Николаевич Бездомный
известнейший поэт.
8. Но оказались в спальне вещи и похуже: на ювелиршином пуфе в развязной позе
развалился некто третий, именно — жутких размеров черный кот со стопкой водки в одной лапе и
вилкой, на которую он успел поддеть маринованный гриб, в другой.
9. Между туфель появились футляры духов, горы сумочек из антилоповой кожи, из замши,
из шелка, а между ними — целые груды чеканных золотых продолговатых футлярчиков, в которых
бывает губная помада.
10. — Видите ли, он вас потряс — и вы свихнулись, так как у вас, очевидно, подходящая
для этого почва.
11. — Повторяю тебе, но в последний раз: перестань притворяться сумасшедшим,
разбойник, — произнес Пилат мягко и монотонно.
12. В течение полета ласточки в светлой теперь и легкой голове прокуратора сложилась
формула. Она была такова: игемон разобрал дело бродячего философа Иешуа, по кличке Га-Ноцри,
и состава преступления в нем не нашел.
13. Все та же непонятная тоска, что уже приходила на балконе, пронизала все его существо.
Он тотчас постарался ее объяснить, и объяснение было странное: показалось смутно прокуратору,
что он чего-то не договорил с осужденным, а может быть, чего-то не дослушал.
14. Получив ответ, что это — Вар-равван, прокуратор сказал...
15. То пространство, которое он только что прошел, то есть пространство от дворцовой
стены до помоста, было пусто, но зато впереди себя Пилат площади уже не увидел — ее съела
толпа.
16. Тут в уши ему ударил несколько раз железный рубленый крик — в когортах, взбросив
вверх копья и значки, страшно прокричали солдаты...
17. Пропал Ершалаим — великий город, как будто не существовал на свете.
А — тире (двоеточие) в бессоюзном сложном предложении (указать значение).
Б — тире между подлежащим и сказуемым.
В — тире при обособленном приложении, носящем пояснительный характер.
Г — тире в неполном предложении.
Д — пунктуация при прямой речи.
Е — тире при обобщающем слове при однородных членах предложения.
(Ответы: 1АД, 2А, 3Е, 4А, 5А, 6В, 7Б, 8А, 9Г, 10А, 11ДА, 12А, 13А, 14Б, 15А, 16А, 17В.)
II. Актуализация знаний учащихся о постановке запятой перед союзом как в простом и
сложном предложениях.
Запись предложений из произведения «Охранная грамота» Б. Пастернака, анализ их
структуры.
1. В то время и много спустя я смотрел на свои стихотворные опыты как на несчастную
слабость и ничего хорошего от них не ждал.
2. Продираясь сквозь алмазины восковых соцветий, как сквозь зажигательные стекла,
солнце черными кружочками прожигало пыльные листья.
3. В домах желтели огни, как звездчатые кружки пере резанных посередке лимонов...
4. Однако культура в объятья первого желающего не падает. Все перечисленное надо было
взять с бою. Понимание любви как поединка подходит и к этому случаю.
53
5. Небо, как шапку-невидимку, стало сдирать с себя светлую сетчатую ночь, обманно на
него наброшенную.
Дополнительный материал для учителя:
Выбор примеров для подобного анализа не случаен. Исследователи считают, что основой
поэтического мира Б. Пастернака являются метафоры и сравнения. «Факты действительности
сгорают в художественном творчестве. Их мало, но они вспыхивают метафорами (они названы),
превращая действительность в фейерверк поэтической праздничности... Поэт — околоземная
атмосфера, окружающая огромный внутренний мир поэта, в нее-то тысячами и вторгаются
метеориты фактов и, вторгаясь, преображаются, вспыхивают — писал об особенностях прозы и
поэзии Бориса Пастернака Дмитрий Сергеевич Лихачев в работе «Поэтическая проза Бориса
Пастернака». Выразительные возможности сравнения основаны на пересечении различных
семантических полей, к которым относятся слова, обозначающие сравниваемые объекты. Природа,
явления природы наделены чувствами, приобретают самостоятельность: звезды — как знаки
опозданья; как вздох; как шевеленье сизых свечек; тучи — стоят под ружье, как в казармах
батальоны; встают, как волосы, дыбом; топчутся, как рекруты; трава — ползает, как пасынок, в
ногах.
III. Систематизация теоретического материала работа с таблицей «Знаки препинания при
союзе как». Все примеры, за исключением случаев, особо оговариваемых, взяты из произведений Б.
Пастернака.
1. Запятая ставится перед союзом как в следующих случаях
А.
Если
соединяются
части Еще пороли дичь проспекты,
сложноподчиненного предложения
И только-только рассвело,
Как уж оно в живую секту
Толпу с окраиной слило.
Б. Если союз как присоединяет вводное Мне помогал маляр, или, как он сам себя
предложение
называл, подрядчик малярных работ...
(А. П. Чехов.)
В.
Если
союз
как
присоединяет Илюше иногда, как резвому мальчику, так
приложение, стоящее в начале или и хочется броситься и переделать все
середине
предложения
и
имеющее самому.
значение причинности
(И. Гончаров.)
Г. Если есть сравнительный оборот с Светало. Рассвет,
союзом как (союз можно заменить словами
как пылинки золы,
точно, подобно, как будто)
Последние звезды сметал
с небосвода.
Ужасный! — Капнет
и вслушается,
Все он ли один на свете.
Мнет ветку в окне,
как кружевце,
Или есть свидетель.
Д. Если в основной части предложения Ничто не обходится нам так дешево и не
есть указательные слова так, такой, тот, ценится так дорого, как вежливость.
(М. Сервантес .)
столь
Е. Если оборот начинается сочетанием как К перекличке, как и всегда, явился дрозд.
(А. Куприн.)
и
Ж. Если в предложении есть обороты, Ты ждешь меня, красивая,
выраженные сочетаниями как правило,
как прежде...
как вчера, как исключение, как обычно, Читаешь Блока так,
как я читал...
как сейчас, как прежде, как один, как
(К. Ле вин.)
теперь, как известно
З. Если есть оборот с союзом как в Но перед ней был не кто мной, как
сочетаниях не кто иной, как; не что путешествующий
Эгль,
известный
собиратель легенд, сказок, преданий.
иное, как
54
(А. Грин.)
2. Запятая не ставится перед союзом как в следующих случаях
А. Если на первый план выступает Как угли блещут оба очага.
значение обстоятельства образа действия
(обычно такие сочетания можно заменить
сущ. в Т. п. или наречием)
Б. Если оборот с союзом как имеет Мне все равно, какой фасон
значение
приравнивания
или Сужден при мне покрою
отождествления (= считая)
платьев.
Любую быль сметут как сон,
Поэта в ней законопатив.
В. Если союз как имеет значение «в Оно с багетом шло как
качестве или оборот характеризует
рамошник.
предмет только с одной стороны, а также Деревья, здания и храмы
стоит в конце предложения
Нездешними казались,
тамошними,
В провале недоступной рамы.
Г. Если оборот с союзом как образует Большое озеро как блюдо.
именную часть сказуемого или по смыслу За ним — скопленье облаков,
тесно связан со сказуемым
Нагроможденных белой грудой
Суровых горных ледников.
Д. Если обороту предшествует отрицание Я был совсем как снежный человек...
или слова совсем, совершенно, почти,
(Н. Рубцов.)
вроде, точь-в-точь, именно, прямо,
просто
Е.
Если
оборот
имеет
характер Глуп как пробка; дрожит как осиновый
устойчивого сочетания
лист; летит как стрела; нужен как
воздух; развеялся как дым; смотрел как
зачарованный и т. д.
Ж. Если есть составные союзом в то По мере того как поднимались в гору,
время как, с тех пор как, подобно тому воздух становился чище.
(М. Горький)
как, по мере того как
IV. Закрепление умений пунктуационно оформлять предложения с союзом как. Все
примеры взяты из стихотворений Бориса Пастернака.
Задание: расставить недостающие знаки препинания, соотнести номер фрагмента и
объяснение, используя материал таблицы, например 2А.
1. С порога смотрит человек,
Не узнавая дома.
Ее отъезд был как побег.
Везде следы разгрома.
2. И март разбрасывает снег
На паперти толпе калек
Как будто вышел человек,
И вынес, и открыл ковчег,
И все до нитки роздал.
3. Я рос. Меня как Ганимеда
Несли ненастья, сны несли.
Как крылья отрастали беды
И отделяли от земли.
4. Тучи как волосы встали дыбом
Над дымной, бледной Невой.
55
5. И небо в тучах как в пуху
Над грязной вешней жижицей
Застряло в сучьях наверху
И от жары не движется.
6. Улицы рвутся как мысли к гавани
Черной рекой манифестов.
7. Стучатся опавшие годы как листья
В садовую изгородь календарей.
8. Он смотрит на планету
Как будто небосвод
Относится к предмету
Его ночных забот.
9. И когда по кровле зданья
Разлилась волна злорадства,
И ксак уголь по рисунку
Грянул ливень всем плетнем.
Карточка для проверки:
1. С порога смотрит человек,
Не узнавая дома.
Ее отъезд был как побег.
Везде следы разгрома.
2. И март разбрасывает снег
На паперти толпе калек,
Как будто вышел человек,
И вынес, и открыл ковчег,
И все до нитки роздал.
3. Я рос. Меня, как Ганимеда,
Несли ненастья, сны несли.
Как крылья, отрастали беды
И отделяли от земли.
4. Тучи, как волосы, встали дыбом
Над дымной, бледной Невой.
5. И небо в тучах как в пуху
Над грязной вешней жижицей
Застряло в сучьях наверху
И от жары не движется.
6. Улицы рвутся, как мысли, к гавани
Черной рекой манифестов.
7. Стучатся опавшие годы, как листья,
В садовую изгородь календарей.
8. Он смотрит на планету,
Как будто небосвод
Относится к предмету
Его ночных забот.
9. И когда по кровле зданья
56
Разлилась волна злорадства,
И, как уголь по рисунку,
Грянул ливень всем плетнем.
(Ответы: 2А (1); 1А (2); 1Г (3); 1Г (4); 2А (5); 1Г (6); 1Г (7); 1А (8); 1Г (9).)
V. Домашнее задание (на выбор):
1) Подобрать примеры простых и сложных предложений с союзом как из произведений
русской литературы.
2) Проанализировать фрагмент стихотворения В. Пастернака «После дождя».
...Теперь не надышишься крепью густой.
А то, что у тополя жилы полопались, —
Так воздух садовый, как соды настой,
Шипучкой играет от горечи тополя.
Со стекол балконных, как с бедер и спин
Озябших купальщиц, — ручьями испарина.
Сверкает клубники мороженый клин,
И градинки стелются солью поваренной.
Вот луч, покатясь с паутины, залег
В крапиве, но кажется, это нена́долго,
И миг недалек, как его уголек
В кустах разожжется и выдует радугу.
Вопросы для анализа стихотворного отрывка:
1. Какие изобразительные средства языка использованы для создания образов
стихотворения?
2. Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать с
помощью этого стихотворения?
Урок 17. ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Цель: систематизация знаний о способах передачи чужой речи; совершенствование умений
пунктуационно оформлять прямую и косвенную речь.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся по теме «Оформление прямой речи, диалога».
2. Систематизация знаний о способах передачи чужой речи (код 5.11). Совершенствование
умений пунктуационно оформлять прямую и косвенную речь (код 7.10).
*Особенности использования несобственно-прямой речи.
3. Развитие умений использовать в своей речи разнообразие грамматических конструкций и
лексическое богатство языка. Творческая работа (код 8.6).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся по теме «Оформление прямой речи, диалога».
Самостоятельная работа с заданиями, распечатанными на карточках, — «Вопросы и ответы
в произведениях русской литературы».
Задания:
1. Восстановите диалоги героев русской литературы (обозначьте порядок следования
частей), укажите название произведений и авторов.
2. Исправьте пунктуационные ошибки в оформлении 2, 4, 6-й реплик.
3. Объясните разницу в оформлении 2-й и 8-й реплик.
57
4. Подчеркните слова и выражения, грамматически не связанные с членами предложения.
1) — Что здесь? Не любовь ли? — спросил Штольц.
2) — Нет, — ответил старик решительно — Я, правда, знаю два случая похожих. Но один
был продиктован глупостью, а другой... так... какая-то кислота... одна жалость... Если хочешь, я
расскажу. Это недолго.
3) — Все дело в том, что в ихней статье все люди как-то разделяются на «обыкновенных» и
«необыкновенных». Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать
закона, потому что они, видите ли, обыкновенные, — ответил Порфирий.
4) — А чудаковат у тебя дядя: говорил Аркадию Базаров, сидя в халате возле его постели и
насасывая короткую трубочку. — Щегольство какое в деревне, подумаешь! Ногти-то, ногти, хоть на
выставку посылай!
5) — Как? Что такое? Право на преступление? Но ведь не потому, что «заела среда»? — с
каким-то даже испугом осведомился Разумихин.
6) — Вы видели когда-нибудь такую любовь, дедушка? — тихо спросила Вера.
7) — Нет, стыд и горе! — со вздохом ответил Обломов.
8) — Да ведь ты не знаешь, — ответил Аркадий, — ведь он львом был в свое время. Я
когда-нибудь расскажу тебе его историю. Ведь он красавцем был, голову кружил женщинам.
Карточка для проверки (знаки, которые необходимо было восстановить, выделены):
— Вы видели когда-нибудь такую любовь, дедушка? — ‚ тихо спросила Вера.
— Нет, — ответил старик решительно. Я, правда, знаю два случая похожих. Но один был
продиктован глупостью, а другой... так... какая-то кислота... одна жалость... Если хочешь, я
расскажу. Это недолго.
(А. Куприн. Гранатовый браслет.)
— А чудаковат у тебя дядя, — говорил Аркадию Базаров, сидя в халате возле его постели и
насасывая короткую трубочку. — Щегольство какое в деревне, подумаешь! Ногти-то, ногти, хоть на
выставку посылай!
— Да ведь ты не знаешь, — ответил Аркадий, ведь он львом был в свое время. Я когданибудь расскажу тебе его историю. Ведь он красавцем был, голову кружил женщинам.
(И. Турге нев. Отцы и дети.)
— Что здесь? Не любовь ли? спросил Штольц.
— Нет, стыд и горе! — со вздохом ответил Обломов.
(И. Гончаров. Обломов.)
— Как? Что такое? Право на преступление? Но ведь не потому, что «заела среда»? — с
каким-то даже испугом осведомился Разумихин.
— Все дело в том, что в ихней статье все люди как-то разделяются на «обыкновенных» и
«необыкновенных». Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать
закона, потому что они, видите ли, обыкновенные, — ответил Порфирий.
(Ф. Достоевский. Преступление и наказание.)
Разница в оформлении второй и восьмой реплик заключается в следующем: «П, — а. — П»;
«П, — а, — П».
II. Систематизация знаний о способах передачи чужой речи. Совершенствование умений
пунктуационно оформлять прямую и косвенную речь, диалог.
Выполнение упражнения 260 (составление вариантов предложения с прямой речью из
заданных частей; трансформация полученных предложений в предложения с косвенной речью).
«Разбуди меня завтра пораньше, — попросил Вася брата. — Я пойду на рыбалку».
«Разбуди меня завтра пораньше, — попросил Вася брата, — я пойду на рыбалку».
Вася попросил брата: «Разбуди меня завтра пораньше: я пойду на рыбалку».
«Разбуди меня завтра пораньше: я пойду на рыбалку», — попросил Вася брата.
58
Вася попросил брата: «Я пойду на рыбалку — разбуди меня завтра пораньше».
Примечание. Вспоминаем основные правила замены прямой речи косвенной, изложенные в
учебнике на с. 133. Обращаем внимание учащихся на то, что предложение побудительное, поэтому,
перестраивая в предложение с косвенной речью, используем союз чтобы: Вася попросил брата, чтобы он
разбудил его завтра пораньше.
Материал для наблюдений: передача диалога с помощью СПП с параллельным
подчинением придаточных.
Задание: записать один из приведенных ниже фрагментов, демонстрирующих возможность
передачи содержания диалога с помощью СПП с параллельным подчинением придаточных. Указать
вид придаточных предложений.
1) Приехав домой и рассказав матери о том, как они провели время у Мелюковых, барышни
ушли к себе. Раздевшись, но не стирая пробочных усов, они долго сидели, разговаривая о своем
счастье. Они говорили о том, как они будут жить замужем, как их мужья будут дружны и как они
будут счастливы. На Наташином столе стояли еще с вечера приготовленные Дуняшей зеркала.
(Л. Толстой. Война и мир.)
2) Но взгляды эти, кроме того, говорили еще другое; они говорили о том, что она сделала
уже свое дело в жизни, о том, что она не вся в том, что теперь видно в ней, о том, что и все мы
будем такие же и что радостно покоряться ей, сдерживать себя для этого когда-то дорогого, когдато такого же полного, как и мы, жизни, теперь жалкого существа.
(Л. Толстой. Война и мир.)
*Особенности использования несобственно-прямой речи. Данный материал может быть
рассмотрен при изучении особенностей художественного стиля речи.
Несобственно-прямая речь — форма передачи чужой речи, занимающая промежуточное
положение между прямой и косвенной речью. Несобственно-прямая речь принадлежит автору, все
местоимения и формы лица глагола оформлены в ней с точки зрения автора, т. е. как в косвенной
речи. Но в то же время несобственно-прямая речь имеет яркие лексико-синтаксические и
стилистические особенности прямой речи персонажа. В отличие от косвенной речи несобственнопрямая речь оформляется не как придаточная часть при глаголе речи, а как самостоятельное
предложение.
Сравним:
Прямая речь: Он вышел на улицу, посмотрел на небо и сказал: «Какие яркие звезды!
Вероятно, мороз станет еще сильней».
Косвенная речь: Он вышел на улицу, посмотрел на небо и сказал, что звезды очень яркие и
мороз, вероятно, станет еще сильней.
Несобственно-прямая речь: Он вышел на улицу, посмотрел на небо. Какие яркие звезды!
Вероятно, мороз станет еще сильней.
Несобственно-прямая речь возникла и развилась в недрах художественной литературы и
является ее специфическим средством. Формально несобственно-прямая речь строится от автора, но
в ней явственно слышен и «голос» персонажа, в авторскую речь включаются лексические и
синтаксические элементы прямой речи (междометия, восклицательные предложения),
двойственный характер приобретают в таком словесном окружении и личные место имения 3-го
лица. Несобственно-прямая речь позволяет автору как бы говорить и думать за своих персонажей.
Тем самым создается взаимосвязь между образом автора и образами персонажей, достигается
единство художественного текста: «Лыжин проснулся и сел в постели. Какой смутный, нехороший
сон! И почему агент и сотский приснились вместе? Что за вздор!» (А. П. Чехов.)
59
Задание: найти пример использования несобственно-прямой речи в тексте упражнения 522
(часть II). Как использование этого приема помогает раскрыть особенность воображения УгрюмБурчеева?
(Несобственно-прямая речь позволяет тонко, как бы изнутри охарактеризовать героя,
проникнуть в его внутренний мир, косвенно оценить его поступки, поведение, речевую манеру и т.
д. Воображение прохвоста, не сдерживаемого уздою — пример использования гиперболы в
несобственно-прямой речи.)
Дополнительно: см. «Дидактические материалы к учебнику...» (М., 2006): о различении
звучащей прямой речи и речи внутренней (с. 69); внутренней речи и несобственно-прямой речи (с.
72).
III. Развитие умений использовать в своей речи разнообразие грамматических конструкций
и лексическое богатство языка. Творческая работа.
Проблемная ситуация: бывают моменты, когда, споря, полемизируя с кем-то, не можешь
логично и точно выразить свою мысль; нужные, верные слова приходят с опозданием, и ты
мысленно продолжаешь этот спор. Попробуйте записать предполагаемый диалог с оппонентом,
отражая в репликах его и свои аргументы. Возможные темы разговора: «Добро не может быть
глупо» (отправной точкой для размышлений может стать текст упражнения 444); «Право на
«ничегонеделание» — элемент отдыха?» (За основу берется текст упражнения 379.)
IV. Домашнее задание: упражнение 262 или 266 (переложить диалог в косвенную речь,
стараясь сохранить суть разговора).
Урок 18. ЦИТАТА. ЦИТИРОВАНИЕ
Цель: совершенствование умений оформлять цитаты в текстах разных стилей речи.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся.
2. Совершенствование умений анализировать тексты различной структуры и строения.
Использование цитат в текстах художественного стиля речи как способ приращения смысла текста
(коды 8.5, 10.5).
3. Совершенствование умений оформлять цитаты в текстах научного стиля речи (код 7.10).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся.
Задание: составить схемы предложения с прямой речью.
Текст записывается учащимися под диктовку.
«Я живу в мире чужих слов, — писал М. М. Бахтин. — И вся моя жизнь является
ориентацией в этом мире, реакцией на чужие слова (бесконечно разнообразной реакцией), начиная
от их освоения (в процессе первоначального овладения речью) и кончая освоением богатств
человеческой культуры, выраженных в слове или других знаковых материалах... Все слова для
каждого человека делятся на свои и чужие, но границы между ними могут смешаться, и на этих
границах происходит напряженная диалогическая борьба».
Запись и анализ стихотворения Наума Коржавина.
Столетье промчалось. И снова,
Как в тот незапамятный год —
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдет.
Она бы хотела как раньше —
Носить драгоценный наряд...
60
Но кони — все скачут и скачут,
А избы — горят и горят.
— Почему стихотворение называется «Вариации из Некрасова»? (Использованы строки из
поэмы Н. Некрасова «Мороз, Красный нос».)
— Можно ли сказать, что использованные строки — цитата? (Нет, так как нет привычного
оформления цитаты, но строки широко известны, поэтому поэт обыгрывает их в своем
стихотворении. Они помогают усилить воздействие на читателя, дать оценку каким-то фактам
действительности. Это яркий пример использования прецедентного текста.)
Дополнительный материал для учителя:
Среди словесных текстов, оказывающих наиболее сильное влияние на формирование языковой
личности, важное место принадлежит прецедентным текстам (от фр. «прецедент» — случай, имевший
ранее место и служащий примером или оправданием для последующих текстов подобного рода). Термин
«прецедентный текст» был введен в науку известным лингвистом Ю. Н. Карауловым. Прецедентными он
назвал тексты: 1) «значимые для... личности в познавательном и эмоциональном отношениях; 2) имеющие
сверхличностный характер, т. е. хорошо известные и широкому окружению данной личности, включая ее
предшественников и современников; 3) тексты, обращение к которым возобновляется неоднократно в
дискурсе данной языковой личности». Знание таких текстов свидетельствует о принадлежности человека к
определенной социально-культурной группе, своей нации, эпохе, а также является показателем высокой
речевой и общей культуры.
Говоря о видах и способах построения художественного текста в искусстве модернизма и
постмодернизма, отмечаем, что текст строится из цитат и реминисценций к другим текстам. Так появляется
центон — стихотворение, составленное из строк других авторов. Центон не пишется, а составляется из
цитат, подходящих друг другу по смыслу. Цитата перестает играть роль дополнительной информации,
становится залогом приращения смысла текста. Вот еще один ставший уже хрестоматийным пример:
Я помню чудное мгновенье
Невы державное теченье
Люблю тебя Петра творенье
Кто написал стихотворенье
Я написал стихотворенье
(Вс. Некрасов.)
II. Совершенствование умений анализировать тексты различной структуры и строения.
Использование цитат в текстах художественного стиля речи.
Для того чтобы учащиеся могли увидеть и почувствовать, как смешиваются границы слов и
«на этих границах происходит напряженная диалогическая борьба», предлагается для анализа
фрагмент рассказа Т. Толстой «Сюжет»:
...Пушкину грезятся огни, стрельба, крики... кто-то положил остужающую руку на
горячечный лоб — Даль? — Даль. Даль заволакивает дымом, кто-то падает, подстреленный, на
лужайке... это он сам, убит, — к чему теперь рыданья, пустых похвал ненужный хор? —
шотландская луна льет печальный свет на печальные поляны, поросшие развесистой клюквой и
могучей, до небес, морошкой: прекрасная калмычка, неистово, туберкулезно кашляя, — тварь
дрожащая или право имеет? — переламывает над головой зеленую палочку — гражданская казнь...
Еще ты дремлешь, друг прелестный? Не спи, вставай, кудрявая!.. Собаки рвут младенца, и
мальчики кровавые в глазах. Расстрелять, — тихо и убежденно говорит он, — ибо я перестал
слышать музыку, румынский оркестр и песни Грузии печальной, и мне на плечи кидается анчар, но
не волк я по крови своей: и в горло я успел воткнуть и там два раза повернуть... Гул затих, я вышел
на подмостки, я вышел, рано, до звезды, был, да весь вышел, из дому вышел человек с дубинкой и
мешком. Пушкин выходит из дома босиком, под мышкой сапоги, в сапогах дневники. Так души
смотрят с высоты на ими брошенное тело...
— Какие особенности в построении текста вы заметили? Чем это, на ваш взгляд,
обусловлено?
61
— Цитаты из каких произведений использованы в данном отрывке? Как они помогают
понять основную мысль текста? Укажите авторов и названия произведений.
III. Совершенствование умений оформлять цитаты в текстах научного стиля речи.
Задания:
1) Прочитать текст, составить тезисы, обращая внимание на оформление цитат.
2) Определить типы приведенных в тексте цитат (цитата-аргумент, цитата-пример).
Научный текст представляет собой вербализованное научное знание, первичный научный
текст нацелен на представление нового научного знания как результата познавательно-творческой
деятельности ученого. Это новое знание возникает всегда как продолжение уже известных, так
называемых «чужих» текстов, как реакция на них. Взаимодействие текстов (их фрагментов) как в
плане содержания, так и в плане выражения — интертекстуальность — выступает в научном тексте
как особый способ построения смысла, как диалог с определенной чужой смысловой позицией.
Если в текстах художественного стиля речи мы можем видеть скрытые отсылки к текстам (аллюзии,
говорящие имена, использование прецедентных текстов), то в текстах научного стиля речи границы
«своего« и «чужого» знания должны быть четко обозначены. Отсылки к чужим идеям оформляются
с помощью цитат, косвенной речи, примечаний, сносок. Так, лингвист В. Е. Чернявская отмечает,
что «и цитата и свободное переложение заимствованного знания являются обязательным
выражением научной объективности и добросовестности».
Цитата понимается как дословное воспроизведение фрагмента текста, обособленно от
остальных высказываний формальной маркировкой (кавычками или сменой шрифта) с
обязательной отсылкой к соответствующей странице источника. Она передает чужой смысл и имеет
максимально выраженную автономность в новом текстовом окружении.
«По целям введения в текст выделяют следующие типы цитат:
• Цитата-аргумент — используется преимущественно в доказательной функции для
придания убедительности и достоверности выносимым оценкам и заключениям.
• Цитата-пример — необходима для наглядного и конкретного представления
(иллюстрации) фрагмента чужого текста. Она необязательно должна совпадать с точкой зрения
заимствующего ее ученого, может сопровождаться критическими комментариями».
В научном стиле речи для введения цитат используются, как правило, активные
конструкции, в основе которых следующие глаголы: писать, отмечать, утверждать,
подчеркивать, считать, подразумевать, понимать, определять, сформулировать.
Передача чужого содержания в форме косвенной речи допускает трансформацию
(компрессию, сжатие) текста.
IV. Домашнее задание:
1) Упражнение 261 (сделать цитатами со 2-го по 6-е высказывание).
2) Перспективное задание: начать подбор цитат по проблеме путей развития современной
науки, используя научно-публицистические статьи. (Материал данного задания будет востребован
на последующих уроках.)
Уроки 19—20. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ «СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ»
Цель: проверка уровня сформированности умений проводить синтаксический анализ
словосочетаний и предложений; аргументировать пунктуационное оформление предложений (код
5.7).
Контрольная работа проводится по вариантам. Если у учителя нет возможности
размножить задания, то предлагается использовать задания к упражнению 543 (кроме пятого).
62
Текст из данного упражнения позволяет учителю проверить сформированность не только
пунктуационной, но и орфографической грамотности.
I вариант
1. Спишите, расставив знаки препинания. Дайте полную характеристику предложения
(укажите количество простых предложений, вид связи, определите, чем осложнено предложение,
составьте схему).
1) Демосфен который в юности отличался слабым голосом и косноязычной речью задумав
стать оратором начал усиленно работать над собой.
2) Я всегда считал что писатель человек который всей мощью своего опыта своих усилий
ценой своих радостей и страданий совершает чудо создавая книгу именно так он может передать
мир своих ощущений.
2. На месте каких цифр нужны запятые? Объясните выбор варианта постановки знаков
препинания.
Художник задумался (1) и (2) отложив книгу (3) стал прислушиваться (4) как в печке (5)
перед дверцей (6) которой (7) он устроился (8) потрескивали дрова.
1) 1, 3, 4, 8
2) 2, 3, 5, 7
3) 2, 3, 4, 5, 8
4) 3, 4, 5, 7, 8
3. В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Уважение к прошлому отличительная черта образованного человека.
2) И дождь и туман и тучи все смешалось между собой.
3) Дверь быстро распахнулась на пороге стоял брат.
4) Зимой ночи длинные.
4. Выпишите из текста все обособленные обороты с определяемыми словами, укажите вид
обособления. Найдите по одному примеру словосочетаний на каждый вид связи.
Хулиганом называют человека нарушающего общественный порядок. Это слово пришло к
нам из английской столицы близ которой в ХVIII веке находился постоялый двор принадлежавший
ирландцу Хулигэну довольно скандальному человеку причинявшему неприятности не только
постояльцам но и соседям. По его имени хулиганами стали называть озорников нарушающих
нормы общественного поведения.
5. Включите данные предложения со сравнительными оборотами из произведений Дины
Рубиной в небольшую зарисовку, содержащую описание действий человека (5—7 предложений).
• Рассматривал жену, как смотрят на Незнакомку в метро
• Рука металась, билась как бабочка в сачке, сновала рыбкой
• В этом густом, пропитанном всею нашей жизнью воздухе я завяз, как муха в янтаре, как
гриб в маринаде
• Взмахивал руками, как Иов, потрясенный известием
• Кружил, как коршун
• Говорил по-французски — внятно и ласково, как с детьми
6. В данном стихотворном отрывке частично расставлены знаки препинания.
Пунктуационно оформите, где это необходимо, предложение, объясните свой выбор, дайте
характеристику строения предложения.
Когда заря (1) светясь по сосняку (2)
Горит, горит (3) и лес уже не дремлет (4)
И тени сосен падают в реку (5)
И свет бежит по улицам деревни,
63
Когда (6) смеясь (7) на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети, —
Воспрянув духом, выбегу на холм (8)
И все увижу в самом лучшем свете.
(Н. Р убцов.)
7. Данные высказывания сделайте цитатами, добавляя свои слова и располагая их или перед
высказыванием, или в начале его, или в середине, или в конце. Знаки препинания — как при прямой
речи. (Материал и формулировка задания берутся из упражнения 261; высказывания 7—8.)
II вариант
1. Спишите, расставив знаки препинания. Дайте полную характеристику предложения
(укажите количество простых предложений, вид связи, определите, чем осложнено предложение,
составьте схему).
1) Детство верит что мир разумен а все неразумное это помехи которые легко устранить
повернув нужный рычаг.
2) Может быть самая трогательная и самая глубокая черта детства бессознательная вера в
необходимость здравого смысла а если в чем-то нет здравого смысла надо искать что исказило его
или куда он затерялся.
2. На месте каких цифр нужны запятые? Объясните выбор варианта постановки знаков
препинания.
Техника существует столь же давно (1) как и человеческое общество (2) да и (3) наука (4)
которая (5) возникла (6) именно на основе техники (7) имеет возраст в несколько тысяч лет.
1) 2, 3, 4, 7
2) 1, 4, 5, 7
3) 1, 2, 5, 7
4) 1, 2, 4, 7
3. В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Если он встретится тебе спроси его об этом.
2) Полеты считались удивительным зрелищем а пилоты артистами.
3) Уметь рассказывать об увиденном непростое дело.
4) День пасмурный и хмурый.
4. Выпишите все обособленные обороты с определяемыми словами, укажите вид
обособления. Найдите по одному примеру словосочетаний на каждый вид связи. (Знаки препинания
не расставлены.)
Согласно древнегреческому преданию морская богиня Фетида услышала от прорицателя
что ее сын по имени Ахилл погибнет в сражении под стенами Трои. Вопреки этому страшному
пророчеству она решила сделать его тело неуязвимым. Глубокой ночью утаив это ото всех Фетида
окунула мальчика в священные воды реки Стикс. При этом она держала его за пятку и все его тело
стало неуязвимым кроме этой пятки. Когда Ахилл стал юношей он прославился как непобедимый
герой. Но во время Троянской войны стрела попала ему в пятку вследствие чего он погиб. Эта
легенда родила сохранившееся до нашего времени выражение «ахиллесова пята».
5. Включите данные предложения со сравнительными оборотами из произведений Дины
Рубиной в небольшую зарисовку, содержащую описание состояния человека (5—7 предложений).
• Чтобы он выкипел, как чайник, забытый на плите
• Он разъярен, как дикая прачка
• Уставшие, как собаки
• Отважен, как корабельная крыса
64
• Что ты реагируешь, как пьяный гусар в офицерском собрании?
• Не помню себя, как человек, оглушенный дубиной
6. В данном отрывке частично расставлены знаки препинания. Пунктуационно оформите,
где это необходимо, предложение, объясните свой выбор, дайте характеристику строения второго
предложения.
Прозрачное, небывало густое и синее небо — дорога перелетных стай — простиралось над
городом в сиянии тускнеющего солнца. И все сыпалась и сыпалась листва (1) заваливала крыши,
тротуары, мостовые, шуршала под метлами дворников, под ногами прохожих (2) как бы стараясь на
помнить людям (3) что вокруг них (4) все еще существует забытая ими земля, что (5) может быть
(6) ради этой земли, ради слабого блеска сентябрьской паутины, ради ясности сухих и прохладных
горизонтов, ради затишливых вод (7) вздрагивающих от упавшего с деревьев кусочка коры (8) ради
запаха желтеющей ракиты, ради всей этой шелестящей, необыкновенно прекрасной России, ради ее
деревень, ее изб, курящихся молочным дымом соломы, синеватых речных туманов, ее прошлого и
будущего — ради всего это го все честные люди всего мира огромным совместным усилием
остановят эту войну.
(К. Паустовский.)
7. Данные высказывания сделайте цитатами, добавляя свои слова и располагая их или
перед высказыванием, или в начале его, или в середине, или в конце. Знаки препинания — как при
прямой речи. (Материал и формулировка задания берутся из упражнения 261; высказывания 9—10.)
Ответы на некоторые задания:
I вариант
Когда заря, светясь по сосняку,
Горит, горит, и лес уже не дремлет,
И тени сосен падают в реку,
И свет бежит по улицам деревни,
Когда, смеясь, на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети, —
Воспрянув духом, выбегу на холм
И все увижу в самом лучшем свете.
Пример построения периода. Период представляет собой СПП с пятью однородными
придаточными предложениями времени. Есть обособленные обстоятельства, выраженные
одиночным деепричастием и деепричастными оборотами.
II вариант
Прозрачное, небывало густое и синее небо — дорога перелетных стай — простиралось над
городом в сиянии тускнеющего солнца. И все сыпалась и сыпалась листва, заваливала крыши,
тротуары, мостовые, шуршала под метлами дворников, под ногами прохожих, как бы стараясь
напомнить людям, что вокруг них все еще существует забытая ими земля, что, может быть, ради
этой земли, ради слабого блеска сентябрьской паутины, ради ясности сухих и прохладных
горизонтов, ради затишливых вод, вздрагивающих от упавшего с деревьев кусочка коры, ради
запаха желтеющей ракиты, ради всей этой шелестящей, необыкновенно прекрасной России, ради ее
деревень, ее изб, курящихся молочным дымом соломы, синеватых речных туманов, ее прошлого и
будущего — ради всего этого все честные люди всего мира огромным совместным усилием
остановят эту войну.
Пример построения периода. Оформлен как сложноподчиненное предложение, в первой
части которого сосредоточены однотипные придаточные предложения с параллельным
построением и анафорой, а во второй — главная часть высказывания. По размерам первая часть
65
превосходит вторую и произносится с интонацией повышения, усиливающей момент ожидания
второй части. В первой части есть однородные сказуемые (сыпалась и сыпалась, заваливала,
шуршала), обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом (стараясь
напомнить людям), одно родные дополнения (крыши, тротуары, мостовые; под метлами, под
ногами; ради земли, блеска, ясности, вод, запаха, России, деревень, изб, туманов, прошлого и
будущего), однородные и обособленные определения, выраженные причастными оборотами
(вздрагивающих от упавшего с деревьев кусочка коры; курящихся молочным дымом соломы).
СТИЛИ РЕЧИ
Урок 21. СТИЛИ РЕЧИ.
НАУЧНЫИ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель: углубление знаний о стилях речи; совершенствование умений анализировать текст,
определять его стилевую принадлежность.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о стилях речи (код 8.3).
2. Углубление знаний о типах научных текстов, лексических особенностях научного стиля
речи; совершенствование умений анализировать текст научного стиля речи (код 8.5).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
Дополнительный материал для учителя:
Задания по стилистике встречаются во всех разделах учебника. Стилистическое
дифференцирование лексики и фразеологии, выявление и использование языковых элементов, имеющих
оттенок высокого или сниженного стиля, подбор синонимичных слов, анализ порядка слов в предложении
являются особенностью заданий ко многим включенным в учебник текстам.
В ряде конспектов уроков для 10 и 11 классов, представленных в данном планировании и не
посвященных собственно стилям речи, есть задания по стилистике. Обратим внимание на некоторые из них.
В планировании уроков для 10 класса: урок 3 — фонетические средства выразительности;
урок 7 — анализ текстов рекламных слоганов с целью рассмотрения использования омонимии для создания
необычной рифмы, каламбура; урок 11 — лингвистические задачи о терминах; урок 12 —
словообразовательные средства выразительности; урок 22 — средства художественной выразительности как
приемы языковой игры; урок 26 — особенности строения абзаца в текстах разных стилей речи.
В планировании урок ов для 11 класса: урок 3 — совершенствование умений анализировать
изобразительно-выразительные средства языка в тексте; урок 5 — экспрессивные возможности
односоставных предложений; урок 7 — роль вводных слов в текстах научного стиля речи; урок 14 —
использование синтаксической синонимии для сокращения текстов учебно-научного стиля речи.
Ряд уроков построен на материале текстов А. Чехова, М. Булгакова, Б. Пастернака, Т. Толстой, что
позволяет углубить представление учащихся об индивидуально-авторском стиле писателей.
I. Актуализация знаний учащихся о стилях речи.
Чтобы избежать ошибок в определении стилевой принадлежности текста, необходимо
ответить на ряд вопросов, касающихся специфических черт стиля. На этом этапе урока
предлагается использовать прием «Пазлы»: дана таблица, заполнение которой идет с помощью
помещенной ниже информации для справки (кроме графы «Речевые жанры»). Материалы этой
таблицы в дальнейшем помогут учащимся определить, к какому стилю речи относится тот или иной
текст.
Стиль речи
Научный
Сфера общения
Функция речи
Специфические
черты
• логичность
• доказательность
•
точность
(однозначность)
Речевые жанры
66
Официальноделовой
официальная сфера
(законодательство,
делопроизводство)
Публицистический
массовая
коммуникация
Художественный
Разговорный
• образность
• эмоциональность
• экспрессивность
• ярко выраженная
авторская
индивидуальность
бытовая сфера
Информация для справки:
сфера общения: научная деятельность, официальная сфера (законодательство,
делопроизводство), эстетическая сфера (художественная литература), бытовая сфера, массовая
коммуникация (газета, радио, телевидение);
функция речи: предписующе-констатирующая (волюнтативная), информативная
(сообщение объективных обобщенных знаний), информативно-воздействующая, фатическая
(поддержание повседневного общения), эстетическая;
специфические черты: логичность, доказательность точность (однозначность), скрытая
эмоциональность, образность, эмоциональность, экспрессивность, ярко выраженная авторская
индивидуальность, официальность, точность, стандартизованность, информативность, простота
речи, конкретность.
Примечани е. Если учащиеся испытывают затруднения при заполнении таблицы, можно
обратиться к материалу учебника на с. 214—215.
II. Углубление знаний о типах научных текстов, лексических особенностях научного стиля
речи; совершенствование умений анализировать текст научного стиля речи.
Тексты научного стиля в зависимости от содержания сообщаемого научного знания могут
быть разделены на первичные и вторичные. Первичные тексты сообщают научные сведения,
получаемые в процессе оригинальных научных исследований. Вторичные тексты содержат
результаты аналитико-синтетической переработки первичного текста, созданного другим автором.
По той функции, которую они выполняют, тексты научного стиля могут разделяться на:
• академические (передающие новое научное знание) — диссертация, монография, статья,
тезисы;
• научно-информационные, реферативные (хранящие первоисточник в сжатом виде) —
реферат, резюме, аннотация;
• научно-критические (содержащие оценку, обсуждение первичного текста) — рецензия,
обзор;
• научно-популярные (способствующие массовому распространению, популяризации
научных сведений) — научно-популярная статья, заметка;
• научно-учебные (создаваемые специально для учебных целей) — учебное пособие,
лекция.
Для активизации знаний учащихся о лексических особенностях научного стиля речи дается
задание — терминологический диктант — с условным названием «Вспомнить все»:
подготовленный заранее ученик диктует математические, физические, исторические,
литературоведческие термины (по 5—6 примеров из каждой области знаний). Учащиеся дают
толкование терминам, по возможности указывая словообразовательные греческие и латинские
элементы в названных словах. Например: кинетическая энергия (кине- — движение);
экзотермическая реакция (экзо- — вне, снаружи); неологизм (нео- — новый, логос- — слово,
мысль); реорганизация (ре- — назад, вновь); аллотропия (аллос- — другой). Такой вид работы
позволяет учащимся осознать, что существуют международные терминоэлементы, на основе
67
которых создается интернациональная терминологическая лексика, а также помогает учителю
получить информацию о сформированности правописных умений и умений учащихся создавать
текст — научное определение. Материал о лексических особенностях научного стиля речи помещен
в учебнике на с. 229—231.
Для совершенствования умений анализировать тексты научного стиля речи предлагается
упражнение 381, которое выполняется с опорой на схему-план.
Встречающиеся в тексте термины: максимум (минимум) активности; противоположная
полярность; ультрафиолетовый рентгеновский и радиодиапазон; электроны; протоны;
траектория.
В данном тексте часто повторяется ключевое слово вспышка (оно вынесено и в сильную
позицию текста — название) — девять раз в 13 предложениях; отсутствуют образные средства.
Используемое сравнение — сержи подобны гигантским струям — помогает глубже раскрыть суть
явления, обнаружить его связи с другими явлениями. В составе многих слов есть
интернациональные словообразовательные элементы: мегатонных, радиодиапазон, ультрафиолет.
Широко используются словосочетания «сущ. + сущ. в Р. п.»: в свете линии Н; в годы
максимума активности; процесс развития вспышки.
В тексте встречаются предложения с причастными и деепричастными оборотами: между
пятнами, имеющими противоположную полярность; размеры области, охваченной вспышкой;
ядра, движущиеся со скоростью; струям, выбрасываемым из области вспышек; двигаясь по
наклонным траекториям, достигает. Они служат средством логического уточнения, выделения.
III. Домашнее задание:
1) Завершить заполнение таблицы (графа «Речевые жанры»), используя материал учебника
на с. 214—215.
2) Упражнение 343 (анализ небольшого текста из учебника по химии или физике по плану,
помещенному на с. 246).
Урок 22. ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ
НАУЧНОГО (УЧЕБНО-НАУЧНОГО) СТИЛЯ РЕЧИ.
КОНСПЕКТ
Цель: совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание исходного
текста; осуществлять информационную обработку текстов различных стилей и жанров.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний об основных видах информационной переработки текста.
3. Совершенствование умения конспектировать текст (код 11).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания. Подготовленный ученик просматривает результат
заполнения графы «Речевые жанры» заданной таблицы.
В это время учащимися записывается небольшой текст, позволяющий актуализировать
знания об основных видах информационной переработки текста. Материал в скобках (в последнем
предложении) должны восстановить сами учащиеся.
Компьютерные архиваторы, занимающиеся сжатием информации, архивируют равномерно
и прямолинейно, поэтому коэффициент полезного действия невелик: сокращение идет в 2—3 раза.
Человек, как известно, умнее компьютера. Поэтому он не архивирует, а конспектирует:
подчеркивает одно, пропускает другое, подсознательно запоминает третье, в итоге сокращает
исходный материал не менее чем в 10 раз.
Основные виды информационной переработки текста план, тезисы и конспект.
68
Обращаемся к материалу домашнего задания (анализ небольшого текста из учебника по
физике или химии).
Дополнительное задание: а) назвать 5—6 ключевых слов текста; б) сформулировать
содержание текста одним предложением.
II. Актуализация знаний об основных видах информационной переработки текста.
О том, как составлять план и выписывать тезисы, уже шла речь на уроках 30—32 в 10
классе. Мы лишь напомним ряд общих правил (предполагается, что тексты лежат у учащихся на
столах):
1. В одном и том же тексте разные люди могут и, как правило, действительно выделяют
разные главные мысли. Поэтому границы деления текста на микротексты у разных людей будут
разными.
2. После разделения текста к каждому из выделенных фрагментов придумывают названия.
Здесь возможны варианты:
— к каждому фрагменту придумать такой вопрос, чтобы ответ на него точно описывал
основное содержание это го фрагмента;
— выделить из фрагмента главную мысль и сформулировать ее как вопрос;
— дать фрагменту такое название, которое соответствовало бы стилю названий параграфов
в учебнике;
— придумать «загадочное» название;
— подобрать к фрагменту эпиграф, т. е. краткое заимствование из чужих литературных
произведений.
3. Обязательно нужно записывать придуманные названия на отдельных листочках бумаги
(для этой цели очень удобно использовать бумажные блоки, но без клейкой полосы, чтобы они не
приклеивались друг к другу).
4. Следующий этап можно назвать раскладыванием пасьянса. Необходимо отложить
учебник и перемешать листочки с названиями частей параграфа, а затем попробовать разложить их
в той последовательности, в которой следуют части параграфа в учебнике. Получилось? Если нет,
то нужно открыть параграф и вдумчиво прочитать его еще раз.
5. Если удалось «разложить пасьянс с первого раза, то на обороте каждого листочка
необходимо написать краткое содержание соответствующей части. Для этого целесообразно
использовать сокращения слов, записывая только суть, пропуская примеры, разъяснения и т. д.
Повторное чтение может быть выборочным — по тем пунктам, которые вызвали затруднение.
6. Используя свои записи, нужно попытаться доказать, объяснить, привести примеры к
каждому из записанных положений.
Вспомним, как называются те действия, которые выполняются при работе с учебником
(текстом статьи). Сначала составили план параграфа (запись названий смысловых частей на
листочках). Потом — тезисы параграфа (запись на листочках основных положений каждой
смысловой части). Если бы доказательства, объяснения, примеры, которые проговаривали, были
записаны, то получился бы конспект параграфа.
III. Совершенствование умения конспектировать текст.
Более подробный материал о конспекте и его видах представлен в учебнике на с. 200—202.
Предлагается вы полнить упражнение 320 (322).
IV. Домашнее задание:
1) Подготовить конспект выступления по теме «Стили речи. Художественный
(разговорный, научный, официально-деловой, публицистический — один на выбор) стиль» с
69
учетом того, что выступление учащегося рассчитано на учеников 9 класса. В конспекте
приветствуются схемы, таблицы.
2) Индивидуальное задание: упражнение 435 (дать толкование слов и словосочетаний,
например: умозаключение, тезис, аргумент, синтез и т. д.).
Урок 23. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РЕЧИ.
КУЛЬТУРА УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
Цель: совершенствование умений создавать связное высказывание на заданную тему;
использовать в своей речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство
языка.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся об особенностях публицистического стиля речи, о сфере
его использования. Развитие умения прогнозировать содержание текста по заданной части,
понимать явную и скрытую информацию письменного текста (коды 8.1, 10).
2. Совершенствование умений анализировать текст публицистического стиля речи (код
8.5).
3. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание исходного текста,
определять и формулировать проблему, заявленную в тексте (код 8.1).
4. Развитие умений строить устное выступление (код 8.6).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся об особенностях публицистического стиля речи, о сфере
его использования. Развитие умения прогнозировать содержание текста по заданной части,
понимать явную и скрытую информацию письменного текста.
В книге В. Санникова «Русский язык в зеркале языковой игры» есть пример того, как
умение использовать различные приемы воздействия на аудиторию помогает спасти жизнь
человека.
Попробуйте дописать предлагаемый текст так, чтобы было ясно, что сказал адвокат.
Один петербургский адвокат выступал по делу об убийстве мальчика. Убийца (25-летний
горбун) признал, что он убил дразнившего его мальчика. И адвокат добился для убийцы
оправдательного приговора! Свою речь он построил так:
<…>
Реакция зала менялась — сначала легкое недоумение, потом смех, потом негодование,
крики: «Это издевательство! Вон!» И тогда адвокат закончил свою речь:
<…>
Карточка для проверки:
Один петербургский адвокат выступал по делу об убийстве мальчика. Убийца (25-летний
горбун) признал, что он убил дразнившего его мальчика. И адвокат добился для убийцы
оправдательного приговора! Свою речь он построил так: «Господа! Господа! Господа! Господа!..»
— и так несколько минут. Реакция зала менялась — сначала легкое недоумение, потом смех, потом
негодование, крики: «Это издевательство! Вон!» И тогда адвокат закончил свою речь: «Так вот,
господа. Вы пришли в бешенство оттого, что я повторял вежливое обращение к вам. А мой
подзащитный 25 лет выслушивал, как ему кричали без конца напоминая о его несчастье».
В выступлении адвоката мы видим тонкий психологический анализ реакции зала.
Многократный повтор одного слова усиливает воздействие на слушателей. Использовано
обращение (контактоустанавливающее средство в текстах публичного стиля речи) в виде «текста»
самого выступления.
70
II. Совершенствование умений анализировать текст публицистического стиля речи.
Работа с материалом учебника. Характерные черты публицистического стиля речи
(логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность) рассматриваются авторами
учебника на с. 259—260, 250—251.
Анализ текста упражнения 385 (II), выполнение заданий к нему.
Возможный вариант ответа
Текст начинается с распространенного обращения к судьям и присяжным заседателям.
Задача, стоящая перед выступающим, — склонить суд к вынесению строгого приговора. В основе
построения теста — антитеза. Анатолий Федорович Кони прибегает к сравнению двух типов
преступников, одни из которых достойны всяческого сожаления, так как обстоятельства их жизни
ужасны (крайне печальная нравственная и бытовая обстановка), поэтому и привели к
преступлению. А другие — лица развитые, обеспеченные, которые предпочли совершать дурные
дела, прикрываясь словами об общественном благе.
Страстность и убедительность обращения к суду строго обоснована, автор опирается на
известные суду подробности дела, заостряя его нравственную суть. Речь Кони образна.
Используются эпитеты: напряженное внимание, мелочные подробности, пытливый взор, печальная
обстановка; устойчивые обороты речи: скамья подсудимых, судебное следствие, средства к
существованию, нравственное достоинство и др. Применяет автор и специальную лексику,
характерную для судопроизводства: приговор, деяние, под судимые, кража и т. п.
Речь выстроена при помощи сложных синтаксических конструкций, частотно
использование причастных и деепричастных оборотов: над деяниями, совершаемыми во мраке,
совершив преступление, нарушив закон. Все это убеждает в том, что перед нами текст
публицистического стиля речи.
III. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание исходного
текста, определять и формулировать проблему, заявленную в тексте.
Одно из заданий, предлагаемых учащимся в тестах ЕГЭ (часть С), направлено на проверку
умения формулировать проблему, поставленную автором текста, выражать и аргументировать свою
позицию по выявленной проблеме. Каковы особенности употребления существительного проблема
в заданном контексте? Учащиеся записывают начало каждого предложения, самостоятельно
продолжая ряд однородных членов.
Проблема может быть: сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная,
актуальная, злободневная, острая, философская, политическая, социальная...
Проблема (чего?): войны, мира, политики, воспитания, образования...
Проблему можно: поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить,
разрешить...
Проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет
решения...
Если проблему можно сформулировать одним словом или сочетанием, то можно сказать
проблема (чего?), на пример проблема «отцов» и «детей».
Если кратко сформулировать проблему невозможно, то нужно изложить ее в виде вопроса,
например: могут ли люди разных поколений понять друг друга?
Предлагаем учащимся определить проблемы, которые поставлены авторами текстов
упражнений учебника.
Примерные формулировка
Упражнение 310 — действительно ли искусство гораздо консервативнее науки?
Упражнение 313 — можно ли считать милосердие врожденным чувством?
Упражнение 379 — есть ли у человека право на «ничегонеделание»?
Упражнение 383 — о роли знания и научного незнания в развитии цивилизации.
Упражнение 444 — может ли быть добро глупым?
Упражнение 452 — о роли женщины в семье и в современном обществе.
71
Упражнение 513 — о смысле жизни.
В ряде заданий к упражнениям проблемы уже сформулированы, но можно рассмотреть
варианты:
Упражнение 311 — цель жизни сама жизнь?
Упражнение 316 — может ли человек сделать себя таким, каким ему хочется быть?
Упражнение 508 — о вечных человеческих ценностях в романе «Отцы и дети».
Следующий этап — подготовка аргументов. Для перехода к этой части работы можно
заслушать ответ подготовленного ученика, выполнявшего задание к упражнению 435 (дать
толкование слов и словосочетаний, например умозаключение, тезис, аргумент, синтез и т. д.).
Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования
какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, объяснения,
все то, что подтверждается тезисом.
Можно выделить ряд аргументов, которые считаются сильными в большинстве случаев.
Это:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• ссылки на признанные авторитеты;
• показания очевидцев;
• статистические данные.
При написании сочинения-рассуждения (подготовке устного выступления) больше
подойдут следующие виды аргументов:
• ссылки на авторитетных людей; цитаты;
• пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа;
• факты, события;
• примеры из личной жизни и жизни окружающих;
• примеры из художественной литературы.
Как отмечает И. Стернин, «один аргумент — это просто факт, на два аргумента можно
возразить, а на три аргумента это сделать сложнее; третий аргумент — это третий удар, начиная с
четвертого аудитория воспринимает аргументы уже не как некоторую систему, ... а как много
аргументов. При этом возникает ощущение, что на аудиторию оратор пытается давить,
уговаривает».
IV. Развитие умений строить устное выступление.
Учащимся предлагается выступить по проблеме, поставленной автором текста 383, — о
научном и ненаучном знании, о многообразии ненаучного знания и его роли в развитии
цивилизации, привлекая материалы домашнего задания (см. урок 18 — подбор цитат по проблеме
путей развития современной науки из материалов научно-публицистических статей). В помощь
учащимся — теоретическая справка из учебника «Что поможет успешно выступить» (с. 293—294).
Словарная работа (толкование значений выделенных в тексте упражнения слов):
Перун — главное божество восточных славян, бог грома и молнии, также творец,
производитель.
Позитивный — то же, что положительный (книжн.).
Парадигма —
1. Образец, тип, модель (книжн.).
2. В грамматике: система форм изменяющегося слова, конструкции (спец.).
Аура (спец.) —
72
1. Изображаемое как нимб, ореол, сияние вокруг головы, тела, представляемое как
проявление души, духа.
2. В парапсихологии: то же, что биополе.
Альтернатива (книжн.) — необходимость выбора одного из двух (или нескольких)
возможных решений.
Эвристика (спец.) —
1. Совокупность исследовательских методов, способствующих обнаружению ранее
неизвестного.
2. Основанный на беседах, диалогах метод обучения, стимулирующий у учеников развитие
активного поиска решений.
V. Домашнее задание:
1) Упражнения 419, 420.
2) Проанализировать текст фрагмента лекции, прочитанной перед слушателями
персонажем из рассказа А. Чехова «О вреде табака», с точки зрения соблюдения требований к
публичному выступлению: использование образных средств, контактоустанавливающих средств
(обращения); апелляция к интересам аудитории; ярко проявляющаяся позиция автора; лаконизм
(избыточность) речи.
Милостивые государыни и некоторым образом милостивые государи. Жене моей было
предложено, чтобы я с благотворительной целью прочел здесь какую-нибудь популярную лекцию.
Что же? Лекцию так лекцию мне решительно все равно. Я, конечно, не профессор и чужд ученых
степеней, но тем не менее все-таки я вот уже 30 лет, не переставая, можно даже сказать, для вреда
собственному здоровью и прочее, работаю над вопросами строгого научного свойства, размышляю
и даже пишу иногда, можете себе представить, ученые статьи, то есть не то чтобы ученые, а так,
извините за выражение, вроде бы как ученые. Я сам курю, но жена моя велела читать сегодня о
вреде табака — мне решительно все равно, вам же, милостивые государи, предлагаю отнестись к
моей настоящей лекции с должной серьезностью, иначе как бы чего не вышло...
Урок 24. ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК
Цель: углубление знаний о характерных особенностях очерка как жанра
публицистического стиля речи; совершенствование умений создавать очерк.
Структ ура урока:
1. Углубление знаний о характерных особенностях очерка как жанра публицистического
стиля речи.
2. Совершенствование умений отбирать языковые средства в зависимости от темы, цели,
адресата и ситуации общения (коды 8.4, 8.6).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Углубление знаний о характерных особенностях очерка как жанра публицистического
стиля речи.
Предлагаем учащимся продолжить (дописать) фразу, сказанную когда-то Сократом: «В
каждом человеке солнце, только...» Получившиеся продолжения текста прокомментировать и
сопоставить с окончанием фразы: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».
Создание портретного очерка — возможность увидеть солнце в каждом человеке.
Предлагаем обратиться к теоретическому материалу об особенностях портретного очерка,
помещенному в учебнике на с. 272, 280—281. Увидеть, как выражена связь между внешним и
«внутренним» портретом человека, можно, проанализировав текст упражнения 417. Попутное
повторение стилистической роли вводных слов и оборотов в тексте (вероятно, странно, однако,
мне казалось и др.).
73
II. Совершенствование умений отбирать языковые средства в зависимости от темы, цели,
адресата и ситуации общения.
Анализ выполнения домашнего задания — упражнения 419, 420. Предлагаем дополнить
задания, представ ленные в учебнике, заданием на составление рядов сравнений.
Часто, описывая человека, мы сравниваем его с чем-то или кем-то. Принцип сравнения
лежит в основе игры в ассоциации, когда рассказать о человеке можно, сопоставляя его с явлением
природы, предметами, музыкой... В основе сравнения почти всегда присутствует субъективная
оценка, и поэтому существуют различные способы ее выражения. Выбор образа для сравнения
зависит от говорящего; оно всегда интерпретация, оценка предмета речи, его описание на языке
автора.
— Для чего мы используем сравнения, описывая что-то или кого-то? (Чтобы лучше,
интереснее, образнее описать, дать возможность представить себе и тем, кому рассказываем,
описываемое; чтобы открыть что-то необычное, неожиданное в нем; чтобы выразить свое
отношение.)
Задание 1
Составьте возможные ряды сравнений, используя прилагательные из
упражнений, дополните своими эпитетами.
Глаза — грустные, как увядшие цветы; печальные, словно...
Взгляд — напряженный, как будто...; долгий, словно...
Походка — неторопливая, как долгая беседа; усталая, точно...
Голос (речь) — прерывистый, как пунктирная линия; напряженный, словно...
Жест — резкий, как...; плавный, словно...
Улыбка — вымученная, словно...; робкая, как будто...; растерянная, точно...
домашних
Задание 2
Выберите из предложенных сравнений наиболее удачные. Те сравнения, которые вам
покажутся неудачными, попробуйте отредактировать; запишите исправленный вариант.
1. Он долго смотрел на меня потухшими, как серый пепел, глазами.
2. Он говорил короткими фразами, которые, как клочки бумаги, заполняли тревожную
тишину.
3. Движения рук, обычно плавные, были какие-то резкие, и слова произносились
отрывисто.
4. Голос был тверд, как камень.
5. Глаза поникли, были такими же суровыми, как климат Сибири.
6. Улыбка исчезла вмиг, вместо нее появились похожие на месяц губы.
7. Неуверенно шел, точно первоклассник первого сентября.
8. Некогда суровая улыбка опять стала прямой, словно отрезок.
9. В его глазах потухли яркие и забавные огоньки.
10. Улыбка его таяла, как масло на огне.
11. Из глаз потекли слезы, как осенний холодный дождь.
12. Ее можно было сравнить с веткой, которая летом пушистая от обильной зелени, а зимой
— тонкая и беззащитная.
13. Походка была гордая, с высоко поднятой головой.
14. Смотрел вдаль, как капитан корабля высматривает разрушающую бурю.
15. Глаза, потемневшие от обиды, словно море перед штормом.
16. Глаза были выпучены и пылали, как два маленьких костра.
17. Руки были опущены, как отяжелевшие под грузом прозрачных капель ветви.
Предлагаем начать работу над очерком: а) о своем однокласснике (товарище), как
предполагает задание упражнения 425; б) о себе — задание упражнения 426. Важный момент —
создание вступления к очерку, которое должно заинтересовать, заинтриговать читателя. Ряд советов
учащиеся могут найти в учебнике на с. 285.
74
III. Домашнее задание: упражнение 425 или 426.
Урок 25. ЯЗЫК ГАЗЕТЫ.
РОЛЬ И СТРУКТУРА ЗАГОЛОВКА
Цель: закрепление знаний об особенностях публицистического стиля речи;
совершенствование умений анализировать структуру предложения на примере газетных заголовков;
развитие умений прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст
публицистического стиля речи.
Структ ура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний учащихся о стилевых особенностях языка газеты.
3. Развитие умений прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст
публицистического стиля речи (коды 8.5, 10).
4. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в тексте (код 10.5).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Чтение фрагментов очерков, созданных об одноклассниках. Оценка соответствия начала и
завершения работы, единства стиля.
II. Актуализация знаний учащихся о стилевых особенностях языка газеты.
— Определим, зачем человек читает газеты:
• чтобы получить информацию, узнать факты;
• с целью познакомиться с позицией автора;
• чтобы испытать определенные эмоции, чувства и т. д.
Все это характерно для публицистического стиля речи, разновидностью которого является
язык газеты.
Газета существует в мире информации более трехсот лет, другие средства информации не
могут ее заменить полностью растут тиражи, появляются газеты самых разных направлений. В чем
преимущество газеты? (Актуальность материалов, доступность стиля, доступность материальнотехнического плана и т. д.).
Кто-то сказал: «Газета очень необходимая вещь. Ею можно убить муху. А можно и
человека». И мы понимаем, о чем идет речь: всем публицистическим произведениям свойственна
функция воздействия; сообщаемые в них факты получают определенное толкование и оценку,
сопровождаются комментариями и выводами.
Бывает так, что, привлеченные броским заголовком, мы покупаем и читаем газету, а
прочитав, испытываем разочарование. Это происходит потому, что статья не может в полной мере
отражать материал, вынесенный в заголовок. Значит, помимо самой статьи, уже заголовок
оказывает воздействие на читателя. Это происходит с помощью отбора определенных языковых
средств. Поэтому важно понять, какие особенности имеет язык газеты, как организуется подача
информации и воздействие на читателя в газетных текстах и заголовках.
III. Развитие умений прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст
публицистического стиля речи.
Эта часть урока должна варьироваться у каждого учителя. Так как информация газет
устаревает, заголовки должны быть актуальны и подобраны в соответствии с задачами урока.
Далее приводится описание работы с заголовками газеты «Аргументы и факты», которые
записаны на доске. Учащимся предлагается спрогнозировать содержание статьи по
понравившемуся заголовку.
75
«Сезон, откройся!» (об открытии курортного сезон в Краснодарском крае)
«Тарелка-наводчица» (о росте количества квартирных краж)
«Куда исчезли мумии?» (о некоторых результатах экспедиции Эрнста Мулдашева в Сирию,
Ливан и Египет)
«Доллар бензину не товарищ» (о росте цен на бензин)
«Ну вы и ,,Звери”!» (о награждении премией МУЗ-ТВ»)
«Заговор против России?» (об отношениях России с ближним и дальним зарубежьем)
— Какую информацию вы получили, прочитав заголовок? Можно ли понять, как автор
статьи относится к теме, проблеме? Как выражена авторская позиция?
На доске нарисована схема:
— выбор лексики с эмоциональной окраской
— выбор синтаксической конструкции
Проанализировав структуру предложенных заголовков, делаем вывод, что удачный
заголовок — это:
• трансформация фразеологизма, известной фразы, пословицы;
• риторический вопрос;
• простое предложение;
• побудительное предложение.
Заголовок позволяет спрогнозировать содержание. Во многом от заголовка зависит —
прочтут или не прочтут заметку или статью, заинтересуются ли данной темой; таким образом,
заголовок выполняет еще и рекламную функцию. Как рекламный слоган вмещает океан
информации в одну «ударную строку», так и заголовок отражает суть заметки.
Дополнить и систематизировать предыдущие наблюдения поможет работа с теоретической
справкой из учебника (с. 253—254, 259—260).
Далее организуется работа с карточками «Стилевые особенности языка газеты».
Карточка
Лексика. Морфология
1. Общественно-политическая лексика.
2. Отвлеченные имена существительные (лексика с абстрактным значением: суффиксы — ость, -ств-, -изн-, -ени-, -ани-, -от-).
3. Сложносокращенные слова и аббревиатуры.
4. Термины.
5. Эмоционально окрашенная лексика с оценочным значением.
6. Устойчивые выражения, фразеологизмы.
7. Местоимения я, мы, наш (выражают открытую позицию автора).
Карточка
Синтаксис
1. Риторические вопросы, восклицания.
2. Вводные слова и обороты.
3. Преобладание простых предложений.
4. Конструкции разговорного характера.
5. Сегментированные конструкции.
6. Парцелляция.
76
7. Стилистические приемы — перифраза, антитеза, параллелизм и т. д.
IV. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в тексте. Работа с заголовками газет.
Варианты организации работы
1) Класс работает под руководством учителя, анализируя примеры использования какоголибо средства выразительности, например трансформации фразеологизмов.
2) Класс делится на группы; каждая группа выбирает из предложенных заголовков те,
которые соответствуют данной группе задаче, например анализ использования парцелляции.
3) Каждая группа должна привести по одному примеру использования разных средств
выразительности.
4) Хорошо подготовленные учащиеся могут работать самостоятельно.
Примеры использования фразеологизмов и транс формации фразеологизмов
С желанием сделать заголовок более ярким, привлекательным связано включение в них
фразеологических оборотов в трансформированном виде. Изменения фразеологизмов позволяют
избегать штампов, так как в этих случаях фразеологизм получает новые экспрессивные свойства.
Способы трансформации фразеологизмов в заголовках школьных газет разнообразны.
Наиболее распространенными из них являются следующие:
1. Замена одного или нескольких лексических компонентов фразеологической единицы:
КТО ищет, ТОТ и получает («На трех этажах», № 13, 2001).
Кто на НОУвенького? («На трех этажах», № 15, 2002).
Надо чаще собираться («На трех этажах», № 15, 2002).
Любовь нечаянно как грянет!.. («На трех этажах», № 15, 2002) — замена компонента
фразеологизма, осуществляемая на основе созвучия исходного и заменяющего слов.
Хочу жениться, хочу учиться («Фишка», № 2, 2003) — в этом случае происходит резкое
изменение смысла.
Ученье — неученье, а свет — тьма («На трех этажах», № 13, 2001) — здесь используется
прием перестановки слов, что полностью меняет смысл исходной единицы.
Кто к нам с мечом, сам виноват («Встречное движение», № 4, 2004) — в данном случае
наряду с перестановкой слов осуществляется замена части фразеологизма синонимичным словом.
Подобное сокращение привносит также новый смысловой оттенок.
2. Прием усечения фразеологической единицы (создается эффект усиленного ожидания):
Большому кораблю... («На трех этажах», № 15, 2002).
Всяк сверчок... («На трех этажах», № 15, 2002).
Праздник, который всегда с тобой! («На трех этажах», № 13, 2001).
Как наденешь форму, береги ее («На трех этажах», № 1, 2002) — здесь способом
трансформации является усечение заголовка-фразеологизма, в котором заменен один из
компонентов.
3. Включение трансформированного фразеологизма в экспрессивную синтаксическую
конструкцию, например в вопросно-ответную:
33 — лишний?! («На трех этажах», № 13, 2001).
Использование фразеологических единиц в газетных заголовках является эффективным
средством создания экспрессии, позволяет читателю напомнить исходный фразеологизм и с
помощью его трансформации выразить отношение к проблеме, затрагиваемой в статье.
Карточка
(для работы группы)
1) Истории на уроках истории («На трех этажах», № 13, 2001).
2) Тянем министра за уши! («На трех этажах», № 16, 2002).
3) Форменные страсти («На трех этажах», № 16, 2002).
77
4) ПРИшКОЛЬНЫЙ «Тополек» («Встречное движение», № 1, 2004).
5) НАследНИКИ («Встречное движение», № 4, 2004).
6) Великолепная семерка («Фишка», № 3, 2004).
7) Там русский дух, там Русью пахнет... («На трех этажах», № 13, 2001).
8) Если есть пуля, значит, есть цель («На трех этажах», № 13, 2001).
9) Флаг в руки и барабан на голову («Встречное движение», № 4, 2004).
10) Что думают разработчики о новом курсе, или для чего все это нужно? («Медикоэкологический листок», № 3—4, 2003).
11) Отстоять свой мир, или Вкус соленых огурцов («Know how», № 8—9, 2004).
12) Все не так плохо, как вы думаете. Все намного хуже («Встречное движение»,
12.10.2003).
13) Рукописи не горят. А тетрадки с двойками — запросто! («Француженка», № 7, 2002).
14) Человек... Какой он? («Медико-экологический листок», № 8, 2002).
15) Идеальный учитель. Какой он? («Контакт», № 3, 2001).
16) Баба ЕГЭ. Так ли страшен черт, как его малюют? («Встречное движение», январь,
2004).
17) Болеть — не вредно! («На трех этажах», № 13, 2001).
Комментарий для учителя:
Тянем министра за уши!
Заметка о юбилее Министерства образования. Одно из значений глагола тянуть —
усиленно содействовать, вытаскивать, в сочетании тянуть за уши — помочь выбраться из
затруднительной ситуации, но содержание данного заголовка позволяет понять, что это
своеобразное поздравление с днем рождения.
Форменные страсти.
Здесь многозначное прилагательное форменные имеет два значения: «настоящие страсти» и
«как имеющее отношение к школьной форме».
ПРИшКОЛЬНЫЙ «Тополек»
Использование возможностей шрифта позволяет реализовать игру слов: пришкольный
(находящийся у школы) — прикольный (смешной, интересный).
НАследНИКИ.
Возможные варианты прочтения данного заголовка:
Наследники — 1) лица, которые получают наследство; 2) продолжатели чьей-то
деятельности Наследники Ники; На след Ники (о ком-то, словно идущем по следам Ники — богини
победы).
Все не так плохо, как вы думаете. Все намного хуже.
Здесь создается эффект обманутого ожидания. В этом заголовке, как и в следующем,
использована парцелляция — деление предложения на отдельные смысловые блоки, когда
информация дается по частям, при этом каждая часть выделяется интонацией (в устной речи) и
знаками препинания (точкой или запятой в письменной речи).
Рукописи не горят. А тетрадки с двойками — запросто!
Этот прием интересен еще и тем, что здесь использовано известное выражение «Рукописи
не горят», второе же предложение, дополняя его, выстраивает антитезу.
Человек... Какой он?
Пример использования сегментированных конструкций.
Дополнительные задания:
1) Упражнение 389 (использование фразеологизмов в текстах разных стилей речи).
78
2) Упражнение 403 (использование перифраз в текстах публицистического стиля).
V. Домашнее задание:
1) Подготовиться к словарному диктанту по материалу упражнения 393.
2) Придумать заголовок, первую и заключительную фразы к статье, которую интересно
было бы прочитать.
Урок 26. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ
СТИЛЬ РЕЧИ. АВТОБИОГРАФИЯ
Цель: изучение особенностей жанра официально-делового стиля речи на примере
автобиографии.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся об автобиографических текстах.
2. Изучение структуры автобиографии. Выявление различий литературной и служебной
автобиографий на основе сопоставительного анализа текстов (код 8.5).
3. Создание текста с учетом заданных параметров (код 8.6).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся об автобиографических текстах. Организуется учебный
диалог.
Работа с эпиграфом к уроку: «Познай самого себя и через это познай мир». Великий
мыслитель древности Сократ призывал: познай не вообще человека или людей, но познай именно
самого себя — свое место в жизни, свой внутренний мир.
Познать самого себя — значит подумать о себе, оценить свои поступки, вспомнить свою
жизнь. У футуристов в начале ХХ века был замечательный лозунг: «Мы — лицо нашего времени!»
Как из маленьких капель состоит океан, так из множества лиц и личностей составляется портрет
нашего времени.
Русский писатель и философ Василий Розанов писал:
«Собственно, есть одна книга, которую человек обязан внимательно прочитать, — это
книга его собственной жизни». Но чтобы ее прочитать, нужно, чтобы сначала книга была написана.
В какой литературной форме можно описать события собственной жизни? Это дневники, которые
авторы ведут изо дня в день, из года в год (вспомним, например, дневники Л. Толстого). Это
мемуары или воспоминания, повествование автора от первого лица о реальных событиях
прошлого, участником или очевидцем которых он был. К примеру, такова книга А. Герцена «Былое
и думы» (1872—1876).
Дополнительный материал для учителя:
Особенности текстов литературной автобиографии:
• ретроспективная установка;
• объективность процесса описания всего происходящего с автором в прошлом;
• соотношение личного, биографического времени со временем историческим.
В целом в рамках автобиографических текстов находятся такие жанровые формы, как мемуары,
исповеди, дневниковые записи, записные книжки.
Автобиографии можно условно разделить на тексты с преобладающим документальным началом, с
точными сведениями и тексты, в которых важна не столько достоверность излагаемых фактов, сколько
возможность увидеть глазами писателя его понимание, истолкование своей жизни, а также творческого
становления. В разное время к созданию произведений автобиографического характера обращались Д.
Фонвизин, А. Пушкин, А. Герцен, М. Горький, Б. Пастернак, О. Мандельштам, А. Солженицын и др.
Примечание. В рамках этой темы учащимся можно рекомендовать для чтения книгу Н. А.
Николиной «Поэтика русской автобиографической прозы» (М., 2002).
79
Развитие жанра автобиографии связано с самопознанием, открытием своего «я». Чем
глубже и интереснее человек, тем интереснее его автобиография, в которой он предстает не как
пассивный регистратор событий, а как личность, как человек своего времени.
Большинство из вас еще не столкнулись с этим жанром официально-делового стиля речи,
но важно знать правила написании автобиографии, чтобы самим попробовать написать ее —
заглянуть в себя, добавив штрих к портрету своего времени.
II. Изучение структуры автобиографии. Выявление различий литературной и служебной
автобиографий на основе сопоставительного анализа текстов.
Далее следует работа с определением.
Автобиография (от греч. autos — сам, bios — жизнь, grapho — пишу) — прозаический
жанр; как правило, последовательное описание автором собственной жизни.
Автобиография начинается с обращения человека внутрь себя, с поисков в себе самом,
своей жизни того, о чем можно рассказать, — интересных событий, мыслей, чувств. Важно также
определить, на кого ориентирован ваш рассказ о себе. Мы выявим особенности литературной и
служебной автобиографий в ходе сопоставительного анализа текстов.
Об автобиографии мы говорим, когда изучаем творчество какого-либо писателя или
художника, стараясь определить степень отражения событий его жизни в произведениях автора.
Чтение текста М. Зощенко «О себе».
О СЕБЕ
Отец мой художник, мать — актриса. Это я к тому говорю, что в Полтаве есть еще
Зощенки. Например: Егор Зощенко — дамский портной. В Мелитополе — акушер и гинеколог
Зощенко. Так заявляю: тем я вовсе даже не родственник, не знаком с ними и знакомиться не
желаю... Я не мистик. Старух не люблю. Кровного родства не признаю. И Россию люблю
мужицкую. И в этом мне с большевиками по пути. Мне 27 лет. Впрочем, Оленька Зив думает, что
мне меньше. Но все-таки это так. В 13-м году я поступил в университет. В 14-м — поехал на
Кавказ. А вот сухонькая таблица моих событий:
арестован — 6 раз,
к смерти приговорен — 1 раз,
ранен — 3 раза,
самоубийством кончал — 2 раза,
били меня — 3 раза.
Все это происходило не из авантюризма, а «просто так» — не везло. Нынче же я заработал
себе порок сердца и потому-то, наверное, и стал писателем. Иначе — я был бы еще летчиком. Вот и
все.
1922 год
Мы знаем, что «сухонькая таблица» событий будет дополнена изгнанием из Союза
писателей, запретом на публикации. Но разве можно запретить писателя, его творчество? Мы
читаем рассказы Зощенко, узнаем из них и из автобиографии писателя о времени, в которое он
жил...
— Какие особенности построения текста вы видите? (Описание собственной жизни с
перечислением основных событий, на которые эпоха, конечно, наложила свой отпечаток.)
Обращаем внимание учащихся на то, что новый блок информации графически обозначается
абзацем. Концовка документа отмечена датой.
За сухими строчками автобиографии еще одного писателя ХХ века мы можем лишь
угадывать отчаяние художника, который из 301-го отзыва на свои произведения получил только 3
похвальных, остальные — ругательные.
Пятнадцать лет, с 1926 года по день смерти, он не держал в руках гранок своих
произведений, но утверждал: «Рукописи не горят!» Конечно, вам известны эти факты из жизни М.
Булгакова.
80
Чтение автобиографии М. Булгакова.
АВТОБИОГРАФИЯ
Сын профессора Киевской духовной академии, родился 3 мая 1891 года в Киеве.
В 1909 году окончил Киевскую первую гимназию, а в 1916 году — Киевский университет
по медицинскому факультету.
В 1916—1917 годах служил в качестве врача в земстве Смоленской губернии.
В 1918—1919 годах проживал в Киеве, начинал заниматься литературой одновременно с
частной медицинской практикой.
В 1919 году окончательно бросил занятие медициной.
В 1921 году приехал в Москву на постоянное жительство.
В 1925 году был напечатан мой роман «Белая гвардия» и сборник рассказов «Дьяволиада».
В 1936 году, после снятия моей пьесы «Мольер» с репертуара, подал в отставку в МХАТ и
был принят на службу в Государственный академический Большой театр Союза ССР в Москве на
должность либреттиста и консультанта, в каковой должности нахожусь и в настоящее время...
Москва, 20 марта 1937 года
— Отвечает ли текст этой автобиографии требованиям, предъявляемым к этому жанру?
(Да.) Можете ли вы уточнить, в чем его отличие от построения предыдущего текста? Обращаем
внимание на то, что в служебной автобиографии новый блок информации начинается с определения
времени и графически обозначается абзацем. Концовка документа — дата и подпись.
Подтверждение выводов, использование материалов учебника (с. 313—314, 319). Работа с
таблицей.
Задание: из предложенных стилевых особенностей вы брать соответствующие жанру
служебной и литературной автобиографий.
Автобиография служебная и литературная
Параметры
сравнения
1. Цель создания
Служебная
Литературная
автобиография
автобиография
• осмысление своего прошлого
• сообщение точных данных о себе
2.
Стиль,
языковые • официально-деловой стиль элементы официальноособенности текста
делового и художественного стилей
• стандартные обороты
• осложненные простые предложения
• предложения различной структуры
• отсутствие эмоциональности и экспрессивности
• эмоциональность, экспрессивность
• изобразительные средства языка
3. Особенности построения • стандартное расположение частей тек ста или реквизитов
текста
• возможны отступления от стандартов
4. Время создания
• по мере необходимости, время ограниченное, время
неограниченное, может быть в течение всей жизни
III. Создание текста с учетом заданной ситуации. Используя схему составления служебной
автобиографии, составьте собственную служебную автобиографию; обратите внимание на
использование клише, реквизиты текста. Вспомните и опишите те моменты своей жизни, которыми
вы смело можете гордиться. Скажите о себе с уверенностью: «Я — лицо нашего времени!»
IV. Домашнее задание:
1) Написать литературную автобиографию.
81
2) Упражнение 467 (задание № 3): найти в предлагаемых текстах автобиографий признаки
художественного стиля речи.
Урок 27. РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель: углубление знаний о стилях речи; совершенствование умений анализировать текст,
определять его стилевую принадлежность.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о разговорном стиле речи (код 8.3).
2. Углубление знаний о лексических особенностях разговорного стиля речи;
совершенствование умений соблюдать языковые нормы (код 9).
3. Средства речевой выразительности, характерные для разговорного стиля.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о разговорном стиле речи. Лингвистический
эксперимент.
Сфера разговорного стиля речи — сфера бытовых отношений; наиболее характерные
языковые средства, создающие лексические особенности стиля, — слова, имеющие разговорную
окраску. В повседневном быту нас окружают сотни вещей, таких привычных, что мы не
задумываемся над тем, как они называются: стол, ручка, окно... Но все ли мы можем назвать прямо
и однозначно? Самое обыденное в разных семьях называют по-разному, кто как привык. В этом
легко убедиться, если, к примеру, предложить учащимся задание на сравнение названий: учитель
дает характеристику предмета, ученики записывают его название.
Деревянные или пластиковые предметы, которыми хозяйка прикрепляет белье к веревке, —
прищепки, защепки, зажимки, цеплялки, скрепки;
Елочное украшение (наконечник для елки) — султан, наконечник, верхушка, шпиль;
Суповая ложка — половник, поварешка, черпак;
Прибор для затачивания карандашей — машинка, точилка, чинилка.
II. Углубление знаний о лексических особенностях разговорного стиля речи;
совершенствование умений соблюдать языковые нормы.
Выполнение задания из упражнения 481 (I): определить стилистическую окраску слов; из
списка слов выбрать имеющие суффикс субъективной оценки (справочный материал на с. 331).
Суффиксы: -иц- (водица, сестрица); -яг- (бродяга, дворняга); -ш- (билетерша); -ун(болтун, хвастун, говорунья); -оньк-/-еньк- (кисонька, беленький, толстенький, премиленький).
Орфоэпический тренинг
Задание 1
Определите, какие ошибки могут быть допущены в произношении данных слов.
1) по*скользнулся
6) преце*дент
2) на*смехаться
7) флюорограф*ия
3) инци*дент
8) брать*ям
4) компроме*тировать
9) шарфы*
5) дерма*тин
(Ответ: 1—2 — может появиться лишнее д (как в слове пондравиться); 3—6 — может
появиться лишнее н; 7—9 — неправильное ударение.)
Задание 2
Выпишите слова, ударение в которых падает на первый слог; составьте с ними
словосочетания.
1. Агент, тигровый, вкрапить, партнер, цепочка, шкафы.
82
2. Завидно, генезис, обувной, центнер, понять, шофер.
3. Оптовый, холодность, начата, названый (брат), зубчатый.
4. Поутру, отчество, ремень, средства, таможня.
5. Плесневеть, гражданство, продав, исконный, загнутый.
(Вкрапить, генезис, центнер, холодность, отчество, средства, плесневеть, загнутый.)
Задание 3
Прочитайте данные предложения, соблюдая орфоэпические нормы.
1) Розовые банты красивее белых. Я балую своих детей. Мы вам позвоним. Подписан
коллективный договор. Мы хотим купить товар оптом на оптовом рынке. Будем работать с
каталогом. Когда наконец включат свет? Сосредоточение войск противника. Сливовое варенье.
Жевать жвачку.
2) Купила в бутике мягкий пуловер. Договор заключат в начале будущего квартала и
позвонят нам. Пусть будет по-вашему, вы правы. Вы любите суп со щавелем? «Мещанин во
дворянстве — пьеса Мольера. Крестный ход — торжественное шествие вокруг храма. Полиграфия.
3) Какие красивые жалюзи! Ты сам откупориваешь банку огурцов? Уже откупорил. Я
сварила борщ со свеклой. Свекла очень полезна. Где у вас мусоропровод? Ревень и щавель хороши
в пирогах. Люблю кисель из ревеня, а суп из щавеля.
4) Я забронировал билеты. Пригубить вино. Победитель уехал без приза. Нам было завидно
и обидно. Это был ресторанный завсегдатай. Нет одной двери. Шишки кедровые, еловые, сосновые.
Дергать за косу, таскать за косы. У обеих сестер шарфы цвета электрик. У меня нет туфель.
5) Нас уведомят о начале заседания. Вы мне перезвоните. Форзац учебника. Характерный
почерк. Штемпель на конвертах. В нашем подъезде покрасили лифты. Сотрудника решили
премировать и командировать за рубеж. Это мой названый брат.
Карточка для проверки:
1) Розовые банты красивее белых. Я балую своих детей. Мы вам позвоним. Подписан
коллективный договор. Мы хотим купить товар оптом на оптовом рынке. Будем работать с
каталогом. Когда наконец включат свет? Сосредоточение войск противника. Сливовое варенье.
Жевать жвачку — [жв], не [жэв]
2) Купила в бутике мягкий пуловер. Договор заключат в начале будущего квартала и
позвонят нам. Пусть будет по-вашему, вы правы. Вы любите суп со щавелём? «Мещанин во
дворянстве» — пьеса Мольера. Крестный ход — торжественное шествие вокруг храма.
Полиграфия.
3) Какие красивые жалюзи! Ты сам откупориваешь банку огурцов? Уже откупорил. Я
сварила борщ со свёклой. Свёкла очень полезна. Где у вас мусоропровод? Ревень и щавель хороши
в пирогах. Люблю кисель из ревеня, а суп из щавеля.
4) Я забронировал билеты. Пригубить вино. Победитель уехал без приза. Нам было завидно
и обидно. Это был ресторанный завсегдатай. Нет одной двери. Шишки кедровые, еловые, сосновые.
Дергать за косу, таскать за косы. У обеих сестер шарфы цвета электрик. У меня нет туфель.
5) Нас уведомят о начале заседания. Вы мне перезвоните. Форзац учебника. Характерный
почерк. Штемпели на конвертах. В нашем подъезде покрасили лифты. Сотрудника решили
премировать и командировать за рубеж. Это мой названый брат.
Задание 4
Проанализируете диалог из очерка Т. Толстой «На липовой ноге». Какова роль жаргонных
слов? Происходит ли общение в данном диалоге?
Клиент: Дай суп.
Официант: Вот суп.
Клиент: Суп — крут?
Официант: Крут плюс!
Клиент (ест): Э?!
Официант: М?!
Клиент: Суп не крут.
83
Официант: Нет? Ну, клев.
Клиент: Не клев. Суп — вон.
Официант: Что ж... С вас бакс.
III. Средства речевой выразительности, характерные для разговорного стиля (с. 330—332).
Обращение к заданию упражнения 488 (значение и происхождение фразеологизмов).
Можно усложнить предлагаемое в учебнике задание: составить не только предложение, а
микротекст (2—3 предложения), в котором было бы уместно использование данных
фразеологизмов.
Фразеологизмы, связанные с историей нашего Отечества
Шемякин суд (устар. разг.) — несправедливый и пристрастный суд, разбирательство.
Полагают, что в этом словосочетании дошла до наших дней недобрая память о жестоком и
коварном галицком князе Дмитрии Шемяке, который в ХV веке добился власти, предательски
ослепив законного московского князя Василия.
Ванька-каин (разг.) — выражение связано с историей жизни Ивана Осипова, знаменитого
вора, разбойника и московского сыщика. Будучи крепостным человеком купца Филатьева, Иван
бежал от него, был схвачен и возвращен обратно. За донос на своего барина получил свободу и
пристал к ворам. Вначале он промышлял в Москве, потом бежал на Волгу, там примкнул к шайке. В
1741 году явился в Сыскной приказ, чтобы сделаться сыщиком; несколько раз подкупал Сыскной
приказ, полицию и сенатскую контору. Был наказан кнутом и сослан в Сибирь. Выражение стало
применяться по отношению к человеку, способному на предательство и измену.
Малюта Скуратов — думный дворянин, любимый опричник царя Иоанна Грозного.
Участвуя почти во всех злодеяниях Грозного, он задушил в 1569 году митрополита Филиппа.
Память о Малюте Скуратове и его злодеяниях сохранилась в народных песнях, его имя стало
нарицательным названием злодея.
Гришка Отрепьев — дьякон московского Чудова монастыря, выдававший себя за сына
Ивана IV — Дмитрия.
Фразеологизмы древнегреческого происхождения
Бездонная бочка — происхождением фразеологизм обязан греческим мифам: 49 дочерей
царя Даная убили своих мужей по приказанию отца после брачного пира, за что были наказаны
богами: в Тартаре (аду) они вечно стараются наполнить водой бездонную бочку, в которой не
удерживается ни одной капли. «Бочкой Данаид» или «бездонной бочкой» мы называем всякую
бесцельную, нескончаемую работу.
Фразеологизмы, отражающие осмысление событий, описанных в Евангелии
Иудин поцелуй (книжн.) — предательский поступок под маской любви и дружбы (по
евангельскому сказанию об Иуде, поцеловавшем Христа и тем самым выдавшем его
первосвященникам).
Фома неверующий — о человеке, которого трудно заставить поверить чему-нибудь, обычно
очевидному (по евангельской притче об апостоле Фоме, который не поверил словам о воскресении
Христа).
Фразеологизмы, отражающие отношение к различным качествам человека
Аника-воин (разг. ирон.) — неудачливый вояка. Имя Аника выбрано неспроста — погречески «а» — отрицание, «Ника» — «победа».
Сахар медович (разг.) — о льстивом, вкрадчивом, сладко говорящем человеке.
Мокрая курица (разг.) — о жалком на вид человеке. Как мокрая курица ведет себя ктонибудь (вяло, безвольно).
Фразеологизмы отражающие особенности ремесла, рода занятий
Втирать очки (разг.) — обманывать, вводить в заблуждение (здесь очко — значок на
игральной карте или кости, обозначающий ее достоинство в игре).
84
Сбоку припека (прост.) о ком-, чем-нибудь лишнем, ненужном, совершенно постороннем.
Припека (припек) у пекарей — пригоревшие кусочки теста, прилипающие снаружи к хлебным
изделиям.
Прочие фразеологизмы
Перст указующий — о непререкаемости распоряжения вышестоящего лица (высок, и
ирон.). Перст (устар.) — то же, что палец.
Мхом поросло (разг.) — чуждаясь людей, одичать, закоснеть.
Первая рука — узнать, получить сведения из первоисточника, непосредственно от когонибудь.
С рук долой (разг.) — избавиться от кого-, чего-нибудь.
Тарабарская грамота (разг.) — нечто бессмысленное и непонятное.
Сон в руку (разг.) о сбывшегося сне.
IV. Домашнее задание (одно на выбор):
1) Упражнение 494 (текст М. Зощенко «О пользе грамотности»).
2) Познакомиться с зарисовками — главами книги «Говорим по-русски с Мариной
Королевой» (М.: СЛОВО/SLOVO, 2005). По аналогии составить свою зарисовку, взяв в качестве
материала для размышлений выражения сколько времени, до скольких, провидение или провидение,
иметь в виду, в виде.
Урок 28. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель: совершенствование умений анализировать тексты художественного стиля речи;
адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую).
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о художественном стиле речи (код 8.3); видах
информации в тексте (код 8.1).
2. Совершенствование умений адекватно понимать информацию (основную и
дополнительную, явную и скрытую) текста художественного стиля речи.
3. Развитие умений анализировать текст художественного стиля речи (код 8.5).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о художественном стиле речи; видах информации в
тексте.
Основная функция произведений художественного стиля речи — создание
художественных, поэтических образов, эмоционально-эстетического воздействия; все языковые
средства (просторечия и диалектизмы, слова высокого стиля и просторечия, профессиональноделовые обороты речи и лексика публицистического стиля) подчиняются задачам художественного
стиля.
Знания автора о мире, его представления о нем, система ценностей выражаются в
художественном произведении и направлены адресату-читателю, который должен включиться в
процесс сотворчества.
Вспоминаем о видах информации в тексте (см. урок 23 в 10 классе):
1) содержательно-фактуальная / содержательно-концептуальная (план содержания). Факты,
события, о которых говорит автор; индивидуально-авторское понимание фактов и событий.
2) эксплицитная / имплицитная (план выражения). Эксплицитно выраженную информацию
(выраженную с помощью слов) читатель получает, читая описание фактов и событий;
имплицитную (скрытую) информацию читатель должен извлекать из текста, используя культурную
и литературно-художественную компетенцию.
85
II. Совершенствование умений адекватно понимать информацию (основную и
дополнительную, явную и скрытую) текста художественного стиля речи.
В тексте, который нам предстоит прочитать, 1/4 всех самостоятельных частей речи
являются однокоренными к слову море.
Слово вызывает у каждого определенные ассоциации. Круг ассоциаций, связанных с одним
и тем же словом, психологи называют ассоциативным полем. Языковеды полагают, что
ассоциативное поле есть почти у каждого слова.
— Каково ассоциативное поле слова море в вашем понимании? Вспомните строки из
произведений русской литературы.
Внезапные, как вздох, моря... (Б. Пастернак.)
И море, и Гомер — все движется любовью.
Кого же слушать мне? И вот Гомер молчит,
И море черное, витийствуя, шумит
И с тяжким грохотом подходит к изголовью.
(О. Мандельштам.)
— Назовите устойчивые выражения с этим словом: море людей, море улыбок, море слез...
Работа с ключевыми словами текста, несущими основную информационную нагрузку,
помогает подготовить к восприятию коммуникативного намерения автора. «Словом проверяется
тема: созвучность слов становится ручательством истинного соотношения вещей и понятий в мире,
как он был задуман Богом и искажен человеком (М. Л. Гаспаров).
Опираясь на наши знания о мире, мы можем дать ответ, что такое море, не правда ли?
Попробуем, море — это...
Смысл в том, что мы делаем определяем пресуппозицию текста. (Ситуативный фон,
обеспечивающий восприятие и понимание текста, «раскрывающий связи между высказываниями и
основывающийся на определенных предположениях семантики слов, словосочетаний и
предложений, входящих в текст (И. Р. Гальперин).
Можем ли мы сказать, зная о ключевых словах текста (море и однокоренные слова), что
знаем его содержательно-фактуальную информацию? Пожалуй, возможно определить, о чем будет
текст.
Далее следует чтение текста (обязательно по частям).
Маленькая морская рыбка...
Морская рыбка отмечаем использование в слове уменьшительного суффикса -к(маленькая).
Мы говорим «он маленький», определяя возраст того, о ком говорим, и подчеркивая
отсутствие у упомянутого жизненного опыта, необходимых знаний (в значении «не смышленый,
глупый»).
...спросила морскую королеву...
Контекстуальные антонимы: маленькая рыбка — морская королева. Уж кого и спрашивать,
как не королеву (рыбка несмышленая, королева же умная, знающая)!
Предлагаем спрогнозировать содержание вопроса.
— О чем может спросить маленькая рыбка? (О том, как стать морской королевой, о том,
как не попасть в сети...)
Приводим концовку текста.
Маленькая морская рыбка спросила морскую королеву: «Что такое море? Я никогда
его не видела».
86
Учащиеся не сразу принимают мысль о том, что текст закончился, ждут продолжения. И
возникшую паузу надо выдержать — возможно, в это время они мысленно продолжают текст.
Затем возвращаемся к видам информации в тексте.
— Какова фактуальная информация в тексте?
— Если бы вопрос ограничился только первой частью — что такое море?, — как
изменился бы смысл текста?
— Какова концептуальная информация? (Парадокс — человек не понимает до конца то, что
его окружает повседневно, потому что не видит его, как рыбка не видит всего моря.)
III. Совершенствование умений анализировать текст художественного стиля речи.
Обращаемся к материалу учебника о художественном стиле речи (с. 340—341); о разборе
поэтического текста (с. 350—353). Упражнения 517, 518, 520, 532, 534, 538, 548 предполагают
анализ поэтических текстов. Можно дать дополнительное задание: из предложенных текстов
стихотворений выписать строки, ставшие прецедентными текстами (см. урок 18 в данных
поурочных разработках), например «Молчи, скрывайся и таи».
IV. Домашнее задание:
1) Подготовиться к контрольной работе по стилистике.
2) Дописать текст притчи, которую Л. Толстой включил в «Круг чтения». Напомнить о
необходимости выдержать заданные стиль и жанр.
Спросили у мудреца, какое время в жизни самое важное, какой человек самый важный и
какое дело самое важное. И мудрец ответил:
Авторский вариант
Спросили у мудреца, какое время в жизни самое важное, какой человек самый важный и
какое дело самое важное.
И мудрец ответил: «Время самое важное одно настоящее, потому что в нем одном человек
властен над собою.
Человек самый важный тот, с кем в эту настоящую минуту ты имеешь дело, потому что
никто не может знать, будет ли он еще иметь дело с каким-либо другим чело веком.
Дело же самое важное то, чтобы быть в любви с этим человеком, потому что только для
того, чтобы быть в любви со всеми людьми, послан человек в жизнь».
Урок 29. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО СТИЛИСТИКЕ
Цель: проверка умений определять функциональный стиль и тип текста; осуществлять
информационную переработку текста; выявлять средства связи между предложениями.
Мы предлагаем несколько вариантов заданий для проверки речевых умений учащихся.
Задание 1 направлено на проверку умений определять стиль и тип речи, аргументировать свою
позицию (коды 8.3, 8.5). Выполнение задания 2 потребует умения создавать тексты разных стилей и
функционально-смысловых типов речи (код 8.6). Так, если ученик получает задание использовать
публицистический стиль речи, его сочинение может быть в жанре рекламного буклета, статьи,
интервью. Задание 3 проверяет умения сокращать и преобразовывать текстовой материал,
выписывать ключевые слова, составлять аннотацию, де лить текст на смысловые части (код 11).
Задания 1 и 2 — по выбору учащихся, выполнение задания 3 является обязательным.
Задание 1
Определите стиль и тип текста, укажите характерные признаки стиля (не менее трех).
А. Выборы форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с
Конституцией Российской Федерации (РФ), федеральными законами, конституциями (уставами),
87
законами субъектов РФ, уставами муниципальных образований в целях формирования органа
государственной власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями
гражданского лица (Федеральный закон от 12 июня 2002 года М 67-ФЗ «Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).
(Официально-деловой, описание; характерные признаки: точность, однозначность,
отсутствие личного начала; на уровне лексики — употребление точных наименований, отсутствие
экспрессивной и оценочной лексики, на синтаксическом уровне — осложнение простого
предложения обособленными оборотами, однородными членами.)
Б. Приходилось ли вам чувствовать себя неловко в чужой стране? Или, может быть, вам
приходилось наблюдать, как растеряны приезжающие в нашу страну гости, туристы? Вероятно, да.
И одна из причин кроется, конечно, в слабой языковой подготовке. Мы плохо владеем
иностранными языками, они совсем не знают русского языка.
Однако дело не только в этом, даже преодолев языковой барьер, представители разных
наций могут не понять друг друга.
Разность культурных традиций и привычек может вызвать настоящий культурный шок.
Наблюдая «неправильные с нашей точки зрения, поступки, мы неосознанно упрекаем кого-то, что
он ведет себя не так, как у нас принято, и торопимся прикрепить ему ярлык «странный»,
«некультурный». Но всегда ли мы готовы посмотреть объективно на предлагаемые нам новые
правила поведения в иной для нас культуре?
Нам бывает трудно изменить свою шкалу ценностей и приспособить ее к чужой культуре,
поэтому мы смотрим на иную культуру сквозь призму своих «культурных очков». Попробуйте
снять эти очки и посмотреть на культуру других народов с уважением и искренним интересом!
Единственный путь диалога и сближения разных культур сегодня — это понимание и принятие
культурного разнообразия с явлениями порой непонятными и неприятными.
(По Н. Гетьманенко.)
(Публицистический, рассуждение; характерные признаки: логичность, образность,
призывность; на уровне лексики — использование образных средств (сквозь призму «культурных
очков»), на уровне морфологии и синтаксиса — активное использование личных местоимений,
употребление побудительных и восклицательных предложений, включение риторических
вопросов.)
Задание 2
Напишите небольшое сочинение (не более 70 слов) с учетом заданного учителем стиля
речи. Определите самостоятельно жанр вашей работы, ведущий тип текста; продумайте, какие
языковые средства помогут выполнить задание. Единственное условие — сочинение должно
заканчиваться фразой «Какая (такая) странная зима».
Задание 3
Предложенный текст переработайте таким образом, чтобы получилась статья в научнопопулярный журнал.
Требования к статье: наличие названия, ключевых слов (не более 8), краткой аннотации
(3—4 предложения), сносок (толкований терминов и понятий), введения и заключения,
обосновывающих важность данной проблемы.
Вселенная — это весь существующий материальный мир, безграничный во времени и в
пространстве и бесконечно разнообразный по формам, которые принимает материя в процессе
своего развития. Часть Вселенной, охваченная астрономическими наблюдениями, называется
метагалактикой или нашей Вселенной.
Существует гипотеза о цикличности состояния Вселенной. Возникнув когда-то из
сверхплотного сгустка материи, Вселенная, возможно, уже в первом цикле породила внутри себя
миллиарды звездных систем и планет. Но затем неизбежно Вселенная начинает стремиться к тому
состоянию, с которого началась история цикла, красное свечение сменяется фиолетовым, радиус
88
Вселенной постепенно уменьшается, и в конце концов вещество Вселенной возвращается в
первоначальное сверхплотное состояние, по пути к нему безжалостно уничтожив всяческую жизнь.
И так повторяется каждый раз, в каждом цикле на протяжении вечности!
К началу 30-х годов сложилось мнение, что главные составляющие Вселенной —
галактики, каждая из которых в среднем состоит из 100 млрд. звезд. Солнце вместе с планетной
системой входит в нашу Галактику, основную массу звезд которой мы наблюдаем в форме
Млечного Пути. Кроме звезд и планет, Галактика содержит значительное количество разреженных
газов и космической пыли.
Конечна или бесконечна Вселенная, какая у нее геометрия — эти и многие другие вопросы
связаны с эволюцией Вселенной, в частности с наблюдаемым расширением. Если, как это считают в
настоящее время, скорость «разлета» галактик увеличится на 75 км/с на каждый миллион парсек, то
экстраполяция к прошлому приводит к удивительному результату: примерно 10-20 млрд. лет назад
вся Вселенная была сосредоточена в очень маленькой области. Многие ученые считают, что в то
время плотность Вселенной была такая же, как у атомного ядра. Проще говоря, Вселенная тогда
представляла собой одну гигантскую «ядерную каплю». По каким-то причинам эта «капля» пришла
в неустойчивое состояние и взорвалась. Такой процесс называется большим взрывом.
При данной оценке времени образования Вселенной предполагалось, что наблюдаемая
нами сейчас картина разлета галактик происходила с одинаковой скоростью и в сколь угодно
далеком прошлом. А именно на таком предположении и основана гипотеза первичной Вселенной
— гигантской «ядерной капли», пришедшей в состояние неустойчивости.
В настоящее время космологи предполагают, что Вселенная не расширяется от точки до
точки», а как бы пульсирует между конечными пределами плотности. Это означает, что в прошлом
скорость разлета галактик была меньше, чем сейчас, а еще раньше система галактик сжималась, т. е.
галактики приближались друг к другу с тем большей скоростью, чем большее расстояние их
разделяло.
Современная космология располагает рядом аргументов в пользу картины «пульсирующей
Вселенной». Такие аргументы, однако, носят чисто математический характер; главнейший из них
— необходимость учета реально существующей неоднородности Вселенной.
Домашнее задание:
1) Индивидуальное — подобрать из словарей и энциклопедических изданий определения
жанра эссе.
2) Прочитать начало эссе дины Рубиной, написать возможное его продолжение.
«Замечательный прозаик Борис Хазанов писал в одном из своих эссе: ,,Жизнь — это
черновик литературы”.
И в самом деле, общеизвестно, что литератор относится к жизненным коллизиям,
подслушанным диалогам, подсмотренным характерам как к строительному материалу, из которого
по своим собственным законам создает так называемую вторую реальность...»
Урок 30. ЭССЕ
Цель: углубление знаний о жанровых особенностях эссе, совершенствование умения
создавать сочинение в жанре эссе.
Структ ура урока:
1. Углубление знаний о жанровых особенностях эссе.
2. Совершенствование умений анализировать тексты разных стилей и типов речи (код 8.5).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Углубление знаний о жанровых особенностях эссе.
Задание: проанализировать определения жанра, данные в различных литературоведческих
словарях, и выделить особенности эссе, ответив на вопросы: к каким проблемам позволяет
89
обратиться данный жанр? Как отражается авторская позиция? Каковы языковые особенности
жанра? Каковы композиционные особенности эссе?
Определения распечатаны или представлены в виде презентации одним из учащихся (как
результат индивидуального домашнего задания).
Эссе (фр. essai — попытка, проба, очерк) — прозаическое сочинение небольшого объема и
свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному
поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую
трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чемлибо и имеет философский, историко-биографический, публицистический, литературнокритический, научно-популярный или чисто беллетристический характер. Эссеистический стиль
отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику. Он
издревле формировался в сочинениях, где на первый план выступала личность автора.
(Литературный энциклопедический словарь.)
Эссе — разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а
изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций... Эссеистский стиль отличается образностью,
афористичностью, близостью к разговорной речи. (Краткий словарь литературоведческих
терминов.)
Эссе (от лат. exaquim — взвешивание, англ. и фр. essai — очерк, статья, попытка) — жанр
критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы.
Автор эссе анализирует избранную проблему (литературную, эстетическую, философскую), не
заботясь о систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса.
(Словарь литературоведческих терминов.)
Анализ определений позволяет прийти к следующим выводам:
• жанр эссе позволяет обратиться к философским, историческим, искусствоведческим,
литературным проблемам;
• авторская позиция в эссе ярко выражена, личность автора выступает на первый план;
• среди языковых особенностей эссе отмечают образность, афористичность, близость к
разговорной речи;
• композиция свободная, текст сравнительно небольшого объема.
II. Совершенствование умения анализировать тексты разных стилей и типов речи.
Этап начинаем с чтения вариантов продолжения эссе Дины Рубиной (проверка домашнего
задания). Предлагаем самим авторам проанализировать тексты, соотнося написанное с признаками
жанра эссе (есть ли обращение к искусствоведческим или литературным проблемам; как выражена
авторская позиция; какие языковые особенности отличают текст). После анализа 2—3 текстов
обращаемся к эссе Д. Рубиной (в тексте подчеркнуты слова, выражения, отражающие языковые
особенности жанра).
Авторский вариант
Замечательный прозаик Борис Хазанов писал в одном из своих эссе: «Жизнь — это
черновик литературы».
И в самом деле, общеизвестно, что литератор относится к жизненным коллизиям,
подслушанным диалогам, подсмотренным характерам как к строительному материалу, из которого
по своим собственным законам создает так называемую вторую реальность...
Но вот о том, как сочиненные ситуации влияют на первую реальность, о том, как
зеркальными зайчиками отражается литература в обыденной жизни, о том, как застываешь,
услышав — почти слово в слово — давно написанный тобой диалог, или натыкаешься на когда-то
придуманный тобой сюжетный ход... — об этом, мне кажется, еще не писали...
А между тем существует, существует некая мистическая связь уже написанного с еще не
произошедшим. Собственно, о том, что слово вещественно и плодоносно, догадывались не только
евреи, издавна относящиеся к слову, как к священной субстанции...
90
Иногда самой себе я напоминаю кошку, ловящую свой собственный хвост. Мои герои
высовываются из-за моего плеча, докрикивают вдогонку законченным вещам какие-то фразы,
обидные шутки, поучительные реплики... Мои герои относятся ко мне без должного пиетета —
наверное, догадываются, что я — всего лишь одна из них, не лучше и не хуже...
Они возникают, уходят, возвращаются, кивают и строят рожи... Они доигрывают в жизни
то, что не доиграли на бумаге...
И я давно уже знаю, что этот проклятый Солярис исчезнет лишь тогда, когда исчезну я
сама.
Комментарий для учителя:
Нельзя оставить без комментария сочетание проклятый Солярис, без знания значения
сложно понять ассоциации автора. «Солярис» — роман польского фантаста С. Лема. Солярис —
покрытая мыслящим Океаном планета, ,,понять которую труднее, чем всю остальную Вселенную”,
и трое землян, запертых на исследовательской станции. Каждый из них прилетел сюда со своей
тайной — страшной или стыдной. Каждый из них расплачивается за нее, ибо Солярис оказался
Океаном. Он материализует мысли, память, вожделения и населяет станцию ,,гостями”
фантомными существами, сотканными из снов и фантазий», — так точно сформулировал фабулу
книги Александр Генис.
Работа над эссе способствует развитию ассоциативного мышления, поискам собственных
сопоставлений, аналогий, примеров для яркого самовыражения.
Интересны в плане анализа эссе Ю. Айхенвальда, И. Бродского, Т. Толстой. Также, на наш
взгляд, учащимся будет полезно познакомиться с эссе, написанным десятиклассницей.
Русский язык — ключ к профессиональному и жизненному успеху.
Когда в бессоннице перебираешь в памяти все, что сказал, и охватывает досада от бессилия
объясниться иначе, лучше и ярче, так, чтобы сразу все и всё поняли, успокаиваешь себя тем, что «не
дано предугадать, как слово наше отзовется...».
Когда вспоминаешь, как же пишется слово, досадуя на правила и исключения, и достаешь
словарь, вспоминая и Кирилла с Мефодием, и реформатора Петра, и Ломоносова, и застываешь на
мгновенье, озаренный: ты и они, уже ушедшие, связаны, соединены этим словом, которое останется
и после тебя! «Всего прочнее на земле печаль и долговечней — царственное слово...»
Когда ты готов говорить и говорить с другом, потому что даже самые простые слова,
банальные «как дела» и «знаешь» помогают осознать, что начатая тобой фраза будет подхвачена, а
значит, ты не один...
Когда не можешь простить себе вспыльчивых и обидных слов, льдинистых, с острыми
краями, ранящими острее, чем бритва, потому что «язык твой — враг твой!».
Когда слышишь мамины слова, вспоминаешь их через годы и расстояния — родные,
ласковые, то сердце теплеет и ты вновь игривый котенок в мартовский день в пятне солнечного
света на ковре, ведь «Бог сохраняет все, особенно слова надежды и любви, как собственный свой
голос...».
Когда приходит на помощь, словно рождаясь из небытия, то самое Слово, способное
разрушить или создать мир заново, ты возрождаешься с ним, а иначе — как? «Вначале было
Слово...»
Тогда ты понимаешь, что ты властелин этого мира, его создатель и мудрый правитель, и ты
можешь говорить-создавать, говорить-любить, говорить-ненавидеть, говорить-прощать, говоритьтворить, просто говорить...
Отмечаем необычность композиции — семь абзацев. В качестве модели текста взята
миниатюра М. Пришвина (подробнее об этом см. планирование уроков для 10 класса, урок 26).
Содержание эссе отличает искренность, глубина эмоциональных переживаний, яркость образного
ряда. Для передачи эмоций автор выбирает такую стилистическую фигуру, как синтаксический
параллелизм.
— Какие ассоциации, сопоставления автора данного эссе показались вам наиболее
точными, убедительными? Строчки каких авторов использованы в этой работе? («Не дано
91
предугадать как слово наше отзовется...» — Ф. Тютчев; «всего прочнее на земле печаль и
долговечней — царственное слово...» — А. Ахматова; «Бог сохраняет все, особенно слова надежды
и любви, как собственный свой голос...» — И. Бродский; «Вначале было Слово...» — цитата из
Библии.)
III. Домашнее задание: написать сочинение-эссе на одну из предлагаемых тем: «Поэт у
древа времени...»; «Мой Маяковский (Гумилев, Есенин, Тарковский)»; «Вторая реальность
единственной жизни».
Урок 31. ЯЗЫКОВАЯ ИГРА
КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИИ
СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Цель: выявление закономерностей, принципов языковой игры; создание условий для
осознания языковой игры как средства выражения автора, одного из приемов создания
произведений современной русской литературы.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о языковой игре, об уровнях организации текста (код
8.1).
2. Работа с текстами и фрагментами произведений русской литературы, определение
приемов языковой игры (коды 8.5, 9, 10).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о языковой игре.
Работа с эпиграфом, записанным на доске: «Я сделал вновь поэзию игрой...» (Д. Самойлов).
— Какие ассоциации вызывает у вас слово игра? (Детство, весело, правила игры,
выигрыш...)
Посмотрим, как в этой строке идет приращение смысла с каждым словом:
Я сделал... — значит, это возможно, есть какие-то приемы, методы?
Я сделал вновь... — значит, это когда-то уже было? Когда?
(За этой строкой — силуэты таких мастеров слова, как Хлебников, Маяковский, Хармс, их
словотворчество и «заумный язык».)
Использование приемов языковой игры позволяет сделать речь более образной, яркой,
привлечь внимание собеседника, открыть в слове или сочетании слов новый смысл.
Интерес к языку возникает не только у ученых-лингвистов. Многие философы изучают
природу и законы языка, текста, человеческого общения.
В процессе чтения «все трое» (т. е. читатель, текст и автор) «являют собою единое и
бесконечное поле для игры письма» (Л. Перрон-Муазес).
«Всякое высказывание должно рассматриваться как ,,ход”, сделанный в игре» (Жан
Франсуа Лиотар).
Понятие языковой игры было введено в середине ХХ века немецким ученым
Витгенштейном в «Философских исследованиях» (1953), хотя само явление языковой игры старо
как мир и используется нами (осознанно или нет) в разговоре (каламбур, анекдот), в литературе,
при создании рекламных слоганов...
Примечание. Возможно, что с понятием языковой игры учащиеся знакомы. Это явление
изучается в 10 классе на уроке, в ходе которого в основном рассматриваются такие приемы языковой игры,
как имитация, пародия, каламбур. Учащимся можно напомнить значения слов, раздав карточки с
определениями.
Языковая игра рассматривается исследователями как осознанное нарушение нормы, как
«украшательство» речи, которое обычно носит характер остроты, каламбура, шутки.
92
Материалом для совместной работы на уроке послужат тексты и фрагменты произведений
русской литературы.
Давайте вспомним, на каких уровнях организации текста может быть реализована языковая
игра:
• фонетика;
• лексика, фразеология;
• словообразование;
• грамматика;
• синтаксис: знаки препинания (отказ от них), структура предложений.
На уровне текста языковая игра реализуется так же, как эффект обманутого ожидания,
столкновения смыслов, разрушения установленных форм.
II. Работа с текстами и фрагментами произведений русской литературы, определение
приемов языковой игры.
Примеров, которые можно использовать на уроке, дается много, чтобы учитель мог
организовать работу в группах, раздав примеры с текстами и предложив вопросы для анализа;
выбрать те примеры, которые ему покажутся наиболее интересными; вынести часть примеров в
качестве домашнего задания и т. д.
Примечание. Все приведенные ниже примеры сопровождаются краткими комментариями и
возможным ходом анализа.
Текст № 1
Облачко, белое облачко с розовым краем
Выплыло вдруг, розовея последним огнем.
Я поняла, что грущу не о нем,
И закат мне почудился — раем.
Облачко, белое облачко с розовым краем
Вспыхнуло вдруг, отдаваясь вечерней судьбе.
Я поняла, что грущу о себе,
И закат мне почудился раем.
Облачко, белое облачко с розовым краем
Кануло вдруг в беспредельность движеньем крыла.
Плача о нем, я тогда поняла,
Что закат мне — почудился раем.
(М. Цветаева.)
Задания к тексту:
1) Посмотрите, как принцип языковой игры реализуется в тексте стихотворения М.
Цветаевой «Облачко».
2) Отметьте особенности в построении стихотворения. (Параллелизм на уровне строф,
практически полный лексический повтор первой и последней строк в каждой строфе.)
3) Выясните, оправданна ли постановка шаре в первой и последней строфах, если
анализировать структуру предложений. (Отделяет дополнение, разделяет подлежащее и сказуемое.
Интонационное тире позволяет сделать акцент в первой строфе на слове раем. Смысл строки —
«мне хорошо». В третьей строфе на слове почудился. Смысл строки — «мне плохо», таким образом,
даже перемещение знака из одной части фразы в другую влияет на смысл предложения.)
Текст № 2
КОМПЬЮТЕР ЛЮБВИ
Небо — это ширина глаза
Глаз — это глубина неба
93
Боль — это прикосновение бога
Бог — это прикосновение боли
Сон — это ширина души
Душа — это глубина сна
Выдох — это глубина вдоха
Любовь — это глубина бога
Свет — это голос тишины
Любовь — это неизбежность вечного
Вечность — это неизбежность любви
Красота — это ненависть к смерти...
(К. Кедров.)
(Еще один пример языковой игры на уровне синтаксиса можно увидеть в отрывке из
стихотворения Константина Кедрова «Компьютер любви». Оно состоит из ста строк, мы же
работаем с фрагментом.)
Задания к тексту:
1) Сформулируйте главную мысль стихотворения. (Все можно выразить, определить через
все, потому что в мире все взаимосвязано.)
2) Отметьте особенности построения данного стихотворного текста. (Здесь можно
выделить однотипность синтаксических конструкций, параллелизм; единственный используемый в
тексте знак препинания — тире; подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в
И. п.)
Текст № 3
За окном моим летали
Две веселые свистели.
Удалые щебетали
Куст сирени тормошили...
Две чирикали лихие
Грызли корочки сухие,
Отнимая их у толстых
Косолапых воркутов...
(А. Левин.)
Задания к тексту:
1) Посмотрите, как играет возможностями слова поэт Александр Левин. О ком или о чем
это стихотворение? Аргументируйте свой ответ.
2) Определите, какой частью речи являются выделенные слова свистели, щебетали,
чирикали вне данного текста. (Глаголы несовершенного вида, которые представляют собой
действие в его течении. А в тексте выделенные слова — имена существительные во множественном
числе (это подсказывают числительные и прилагательные, которые согласуются с ними в числе и
падеже). Даже названия персонажам стихотворения даны по основному роду их «деятельности».)
Текст № 4
НИЧЕЙНАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ
Вот мчится тройка никакая
Вдоль по дороге никакой.
Никто, никак не напевая,
Трясет ничейной головой.
Там дух ничей, ничем не пахнет,
94
И никаковские поля.
Никто не выйдет и не ахнет:
Мол, как же так, ничья земля.
Никто не поведет и бровью,
Никто не ворохнет плечом.
Ничей покой не куплен кровью.
Никто не плачет
Ни о чем.
(А. Тюрин.)
Задания к тексту:
1) Интересно «разгадывать текст», когда языковая игра реализуется в нем сразу на
нескольких уровнях. Уже на уровне названия идет столкновение смыслов — определения народная
и ничейная (не принадлежит никому, так как принадлежит народу; принадлежит неизвестно какому
народу). Найдите аллюзии, отсылающие читателя к творчеству известных поэтов, в этом
стихотворении. (Ф. Глинка. «Вот мчится тройка удалая...», А. Пушкин. «Руслан и Людмила»; М.
Лермонтов. «Родина».)
2) Обратите внимание на включение отрицательных местоимений, а также на употребление
в тексте их просторечных форм. Все это: столкновение смыслов, аллюзии, отрицательные
местоимение — работает на главную мысль. Какую? (Потеря самобытности, нереальность
происходящего. Мы понимаем, что действие происходит в России и одновременно в нигде и в
никогда. Век ХIХ или ХХ? И образ тройки воспринимается как метафорический.)
Текст № 5
Тимур Тимурович ласково потрепал меня по плечу. Он взял со стола довольно толстую
стопку соединенных скрепкой листов.
— Вот только анкету прошу заполнить со всей серьезностью.
— Анкету?
— Формальность, — сказал Тимур Тимурович. — В Минздраве все время чего-нибудь
придумывают — штат большой, а делать нечего. Это так называемый тест на проверку социальной
адекватности. Там много разных вопросов, и каждому предлагается несколько вариантов ответа.
Один ответ правильный, остальные абсурдны. Нормальный человек распознает все мгновенно.
Я перелистал анкету. В ней было, наверно, двадцать или тридцать страниц...
В анкете было несколько разделов: «Культура», «История», «Политика» и что-то еще. Я
наугад открыл раздел «Культура» и прочел:
32. В конце какого из следующих фильмов герой разгоняет негодяев, вращая над головой тяжелой
крестовиной?
А) Александр Невский
В) Иисус из Назарета
С) Гибель богов
33. Какие из перечисленных имен символизируют все побеждающее добро?
А) Арнольд Шварценеггер
В) Сильвестр Сталлоне
С) Жан-Клод Ван Дамм
Стараясь не выдать своего замешательства, я перевернул сразу несколько страниц и попал
куда-то в середину исторического раздела:
74. По какому объекту стрелял крейсер «Аврора»?
А) Рейхстаг
В) Броненосец «Потемкин»
С) Белый дом
D) Стрелять начали из Белого дома
…102. Кто создал Вселенную?
95
А) Бог
В) Комитет солдатских матерей
С) Я
D) Котовский
(В. Пелевин. Чапаев и Пустота.)
Задания к тексту:
1) В данном фрагменте романа В. Пелевина «Чапаев и Пустота» главный герой Петр
Пустота при выписке из сумасшедшего дома заполняет анкету, призванную проверить его
душевное здоровье и способность к адаптации в мире. Попробуйте сами ответить на вопросы
данной анкеты. Что затрудняет выбор ответа? (Есть вопросы, все варианты ответов на которые
абсурдны.)
2) Как достигается комический эффект? (Нарушение общепринятых форм составления
анкеты приводит к комическому эффекту. Автор решает сверхзадачу — показать средствами
языковой игры абсурдность окружающего мира.)
III. Домашнее задание:
1) Создать словарную статью «Языковая игра», список используемой литературы.
2) Провести лингвистический анализ любого текста, который ранее на уроке не
рассматривался.
Урок 32. ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: проверка умения понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу услышанного
текста; оформлять свою речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и
пунктуационными нормами литературного языка (коды 8.6, 11).
I вариант
В качестве текста для изложения предлагается фрагмент статьи Н. А. Бердяева «Духи
русской революции» (упражнение 409): «Великим писателям всегда открывались образы
национальной жизни, имеющие значение существенное и непреходящее. <...> По-разному
раскрывалась им Россия, художественные методы их противоположны, но и у того, и у другого
было поистине что-то пророческое для России, что-то проникающее в самое существо, в самые
тайники природы русского человека».
Задание: выразить свое согласие (несогласие) с мнением автора о том, что у Гоголя и
Достоевского «были художественные прозрения о России и русских людях, превышающие их
время». Приведите аргументы.
II вариант
По мнению выдающегося историка Л. Н. Гумилева, существуют императивы, которые
разделяет «молчаливое большинство». По теории Гумилева, в своем развитии этнос проходит
несколько стадий, на каждой из которых свои «лозунги момента». Рождение этноса — «Надо
исправить мир, ибо он плох». Подъем — «Будь тем, кем ты должен быть». Вершина — «Будь самим
собой». Надлом — «Только не так, как было». Переход в инерционную фазу — «Дайте же жить,
гады!» Обскурация — «Да когда же это кончится!!!» Переход к мемориальной фазе — «А ведь еще
не все погибло!» Мемориальная — «Вспомним, как было прекрасно». Вырождение — «А нам
ничего не надо».
Словарная работа:
96
Инерционный — прилагательное, образовано от существительного инерция — свойство тел
сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, пока какая-нибудь
внешняя сила не изменит этого состояния.
Императив —
1. Повеление, безусловное требование (книжн.).
2. В грамматике: то же, что повелительное наклонение.
Обскурантизм (книжн.) — образ действий и мыслей обскуранта, мракобесие.
Этнос (спец.) — исторически сложившаяся этническая общность — племя, народность,
нация.
Задания:
1) Изложить подробно данный текст.
2) Написать о том, на какой стадии развития находится, по вашему мнению, наше
общество.
Домашнее задание: упражнение 474.
Урок 33. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА
Цель: совершенствование умений оформлять речь в соответствии с орфографическими,
грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
Структ ура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о нормах литературного языка. Анализ домашнего
задания.
2. Совершенствование умений оформлять речь в соответствии с орфографическими,
грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка (коды 9.2, 9.3, 9.4).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о нормах литературного языка. Анализ домашнего
задания.
Учащимися записывается предложение; дается дополнительное задание — оформить
высказывание как предложение с прямой (косвенной) речью.
«То, что понимают плохо, часто пытаются объяснить с помощью слов, которых не
понимают вовсе» (Гюстав Флобер).
— О каком виде ошибок говорит писатель? (О возможных ошибках, связанных с незнанием
значения слова.)
— Какие ошибки в подборе слов (их уместности, точности, соответствия стилю) можно
отметить в тексте упражнения 474? (Манкировать в дальнейшем службой — манкировать (фр.) —
небрежно относиться к чему-либо, пренебрегать чем-либо. Ошибки в сочетании слов — галоши
государственной резиновой фабрики — и, так сказать, народное достояние; в построении
предложений — оставшись... совершенно раздетый вместе с моей престарелой матерью...)
О типичных речевых ошибках уже шла речь на уроке 21 в 10 классе; об ошибках учащихся
при построении сложноподчиненного предложения — на уроке 14 в 11 классе.
II. Совершенствование умений оформлять речь в соответствии с орфографическими,
грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
Предлагаем два варианта организации данного этапа урока: 1 — работа по редактированию
текстов изложений (см. предыдущий урок); 2 — работа с текстами упражнений учебника
(упражнения 276, 472, 490).
III. Домашнее задание:
97
1) Познакомиться с тезисами статьи М. А. Кронгауза «Русский язык — вчера, сегодня,
завтра
2) Подтвердить (или опровергнуть) данные тезисы, подобрав свои примеры.
Языковая стихия обрушилась и захлестнула весь народ.
Сегодня политические деятели различаются не только внешностью, взглядами, но и
языком. «Языковые портреты политиков стали обязательной частью их образа, инструментом в
политических кампаниях и даже объектом пародирования.
Социальных различий в речи теперь меньше, а индивидуальных — больше. Ну, а тезис о
всеобщей неграмотности, мягко говоря, неверен.
Русская речь вообще стала более разнообразной, поскольку совмещает в себе разнородные
элементы из когда-то несочетаемых форм языка. В сегодняшней речи не юного и вполне
интеллигентного человека мелькают такие слова и словечки, что впору кричать «караул!».
Уроки 34—35. ИТОГОВЫЕ УРОКИ.
КОМПЛЕКСНЫИ АНАЛИЗ ТЕКСТА
Цель: проверить умения учащихся анализировать текст (находить изученные явления в
тексте, давать их грамматическую характеристику, определять особенности их употребления в
данном тексте, анализировать средства языка, выражающие основную мысль текста).
Комплексный анализ текста включает элементы лингвистического, стилистического,
литературоведческого анализа, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации.
К каждому варианту текста предлагаются:
• задания по разбору, направленные на проверку знаний по орфографии, пунктуации,
лексике, морфологии;
• примерный план лингвистического анализа текста.
Кроме или вместо предложенных планов, учитель может использовать план, который
дается авторами учебника.
Примерный план лингвистического анализа:
1. Фонетическая организация текста (аллитерация, по вторы, очевидное их отсутствие).
2. Лексический строй текста (синонимы, синонимические ряды, антонимы).
3. Морфологический строй текста (преобладание определенных частей речи и причина
этого, соотношение видовременных форм глагола, роль прилагательных, наречий при
конкретизации названного предмета речи и его состояния, действия).
4. Синтаксическая организация (структура предложений, наличие союзов и их роль,
пропуски членов предложения, использование разных по цели высказывания и эмоциональной
окраске предложений).
5. Использование средств художественной изобразительности (слова в переносном
значении, метафоры, стилистически окрашенная лексика — просторечия, разговорные слова,
книжные).
6. Особенности языка автора (авторские неологизмы, опорные — ключевые слова).
7. Роль аллюзий, цитат (интертекстуальность фрагмента, произведения).
8. Единство и взаимодействие всех компонентов текста.
I вариант
Фрагмент текста упражнения 303 четыре абзаца (со слов «Стоял храм в центре земли...» до
«…безмолвная жизнь раздражала и вызывала яростную ненависть»).
Задания:
1) Найдите во втором абзаце слова, которые могут стать иллюстрацией такого
фонетического процесса, как упрощение групп согласных.
98
2) В чем особенность использования слов и сочетаний из первого абзаца: стар и млад; гор
дыня и алчность; уходили нагими; жаждал вечности? Какая помета стоит около этих слов в
словаре?
3) Используемые в первом абзаце антонимы являются языковыми или контекстуальными?
Аргументируйте ответ. Какова роль антонимов в тексте?
4) Выпишите из текста по три слова с нулевым окончанием и без окончания.
5) Перед вами слова из текста: загорались, умирающих, прорастали, замирала. Что их
объединяет? Приведите свои примеры на данное правило.
6) Перед вами слова из текста: незримая, приходящий, овеваемый, разметаны. Докажите,
что при выборе из данных слов «четвертого лишнего» по разным основаниям могут быть выделены
разные слова.
7) Выпишите словосочетания с разными видами связи из предложения, оформленного в
последний абзац.
8) Выпишите все придаточные предложения, укажите их вид.
9) Определите стилистическую фигуру, использованную при построении данного текста.
10) Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что может сохранить память и веру
народа?». Приведите не менее двух аргументов.
Примерные ответы учащихся:
1. Например, подвластного чувству.
2. Представляют собой ряды однородных членов: стар и млад (устар.); гордыня (высок.) и
алчность; уходили нагими (книжн.); жаждая (высок.) вечности.
3. Антонимы языковые, разнокоренные стар и млад, сыновья и отцы, загорались — гасли;
однокоренные — образованы путем изменения начальной словообразовательной части слова:
приходили — уходили. Роль антонимов — создают картину написания «вечной книги времени».
4. С нулевым окончанием — стоял, жизнь, пространств; без окончания — отбыв, скрывая,
впитывая, гуще, глубже.
5. Написание этих слов регламентируется правилом «Правописание чередующихся гласных
в корне слова».
6. Разметаны — страдательное причастие в краткой форме (остальные — в полной форме);
приходящий — действительное причастие.
7. Необозримых пространств, яростную ненависть — согласование; вырвали голос, вера
народа — управление; стоял впитывая — примыкание.
8. ...потому что каждый из приходящих на землю жаждал в душе вечности... —
придаточное причины; ...хотя внешняя жизнь в нем совсем прекратилась... — придаточное
уступки; ...лучшие силы которого были разметаны жестокими ветрами... — придаточное
определительное.
9. Анафора — единоначатие, повторение слова или группы слов в начале строф, фраз,
отдельных частей высказывания.
II вариант
1. Впереди, чуть выдавшаяся к дороге, стояла некрупная, коленом изогнутая черно-пегая
береза, вся прошитая солнцем, трепещущая от тепла, истомы и легкого, освежающего дуновения,
происходящего в кроне, наверное, это и было дыханием самой кроны. 2. Горькой струей сквозящую
печаль донесло до меня — так может пахнуть только увядающее дерево, и не слухом, не зрением, а
каким-то, во мне еще не отжившим ощущением природы я уловил неслышное движение, заметил
искрой светящийся в воздухе и носимый воздухом березовый листок.
3. Медленно, неохотно и в то же время торжественно падал он, цепляясь за ветви, за
изветренную кожу, за отломанные сучки, братски приникая ко встречным листьям, — чудилось:
дрожью охвачена тайга, которой касался падающий лист, и голосами всех живых деревьев она
шептала: «Прощай! Прощай!.. Скоро и мы... Скоро и мы... скоро... скоро...»
4. Чем ниже опускался лист, было ему падать все тягостней и тягостней: встреча с большой,
почти уже охладевшей землею страшила его, и поэтому миг падения листа все растягивался, время
как бы замедлилось на размытом далью обрыве, удерживало себя, но могильная темь земли, на
99
которую предстояло лечь листу, погаснуть, истлеть и самому стать землею, неумолимо втягивала
его желтое свечение.
5. Я подставил руку. 6. Словно учуяв тепло, лист зареял надо мной и недоверчивой
бабочкой опустился на ладонь...
(В. Астафьев.)
Задания:
1) Отметьте фонетические особенности организации первого абзаца.
2) Приведите пример использования инверсии.
3) Из предложений второго абзаца выберите слова, образованные суффиксальным
способом.
4) Определите вид, время и спряжение всех причастий в первом абзаце. Какую роль играет
такое количество причастий в тексте?
5) Приведите примеры сравнений, выраженных формой творительного падежа
существительного и оборотом со сравнительным союзом.
6) Объясните пунктуацию в 3-м предложении.
7) Какие ассоциации с произведениями русской и мировой литературы у вас возникают при
чтении данного отрывка? Проанализируйте схожесть мотивов в тексте В. Астафьева и приведенных
фрагментах; напишите сочинение-рассуждение, отразив в нем ваши наблюдения.
Ах, мне ль твердить, что вянут розы,
Что мигом их краса пройдет,
Что лишь появятся морозы,
Листок душистый опадет.
Но что же, милая, и вечно
В печальном мире сем цветет?
Не только розы скоротечно,
И жизнь — увы! — и жизнь пройдет.
(К. Батюшков. К Мальвине.)
Старик! я слышал много раз,
Что ты меня от смерти спас
Зачем?.. Угрюм и одинок,
Грозой оторванный листок,
Я вырос в сумрачных стенах
Душой дитя, судьбой монах.
(М. Лермонтов. Мцыри.)
— Посмотри, — сказал вдруг Аркадий, — сухой кленовый лист оторвался и падает на
землю; его движения совершенно сходны с полетом бабочки. Не странно ли? Самое печальное и
мертвое — сходно с самым веселым и живым.
(И. Тургенев. Отцы и дети.)
Примерные ответы учащихся:
1. Аллитерация — повторение согласных (в данном случае шумных щелевых, смычных
[ч]), придающее тексту особую звуковую и интонационную выразительность.
Впереди, чуть выдавшаяся к дороге, стояла некрупная, коленом изогнутая черно-пегая
береза, вся прошитая солнцем, трепещущая от тепла, истомы и легкого, освежающего
дуновения, происходящего в кроне, наверное, это и было дыханием самой кроны. Горькой струей
сквозящую печаль донесло до меня — так может пахнуть только увядающее дерево, и не слухом,
не зрением, а каким-то, во мне еще не отжившим ощущением природы я уловил неслышное
движение, заметил искрой светящийся в воздухе и носимый воздухом березовый листок.
100
2. Горькой струей сквозящую печаль донесло до меня; заметил искрой светящийся в
воздухе и носимый воз духом березовый листок.
3. Медленно (от медленный), торжественно (от торжественный), братски (от братский).
4. Выдавшаяся к дороге — действ., пр. вр., I спр.; коленом изогнутая — страд., пр. вр., I
спр.; прошитая солнцем — страд., пр. вр., I спр.; трепещущая от тепла — действ., н. вр., I спр.;
освежающего дуновения — действ., н. вр., I спр.; происходящего в кроне — действ., н. вр., II спр.;
сквозящую печаль — действ., н. вр., II спр.; увядающее дерево — действ., н. вр., I спр.; не
отжившим ощущением природы — действ., пр. вр., I спр.; светящийся в воздухе — действ., н. вр., II
спр.; носимый воздухом — страд., пр. вр., II спр.
Причастие как особая форма глагола обозначает признак предмета по действию;
использование этой формы позволяет передать то самое едва уловимое «неслышное движение»,
которое происходит в природе и свидетелем чего является лирический герой.
5. Словно учуяв тепло, лист зареял надо мной и не доверчивой бабочкой опустился на
ладонь...
6. Сложное предложение с разными видами связи. Первая предикативная часть —
двусоставное предложение, осложнено однородными обстоятельствами, однородными
дополнениями, обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами;
вторая предикативная часть представляет собой безличное нераспространенное предложение;
третья предикативная часть — простое двусоставное предложение; четвертая предикативная часть
— придаточное определительное с союзным словом которой; пятая предикативная часть — простое
двусоставное предложение, осложнено прямой речью. Тире между первой и второй частями
обусловлено тем, что в первой части есть значение времени; двоеточие на границе второй и третьей
частей обусловлено значением дополнения в третьей части.
III вариант
1. Здравствуйте, мерзкие крысы.
2. Напрасно вы хихикаете, глядя на меня, толстую большегрудую мамочку, и думаете, что
я, как всегда, шучу, а на самом деле лопаюсь от любви и нежности к вам. 3. Дети, я дико устала. 4.
Я вытащила вас на свет Божий.
5. Здесь, на огромном пространстве, напичканном всеми богатствами природы, почему-то
всего мало, все надо добывать с боем. 6. Вы же знаете, мы с вами никогда не терпели нужды, у нас
был приличный достаток, но за все за это надо было бороться. 7. Я раздобыла для вас многое: отца,
пропитание, жилое помещение, спокойное время для развития.
8. И я добывала для вас любовь, залегающую в моих глубинах как главное богатство земли,
— любовь, сотворенную из всего, что поступало в мою душу: из горя и обид, из тревог и забот дня,
времен года... 9. Когда-то эти запасы казались бесконечными. 10. Когда-то мне удалось создать наш
маленький мир, где мы с вами при одном взгляде друг на друга начинали смеяться от радости.
11. Мои мальчики. 12. два лица, пропечатанных в душе навек.
13. «Мальчиковые мамы» бывают резки — они растят других. 14. Я старалась. 15. Я
закаляла ваши тела — и вы почти не болели. 16. Но ваши души, конечно, изнежила. 17. Вы
привыкли к любви и уже не замечаете ее, как не замечают моря жители курортных городов. 18.
Сможете ли вы, когда придет ваше время, добывать любовь из души и отдавать ее другим? 19. Или
вы умеете только поглощать?..
20. Мир всегда против матери. 21. Мир трясет своими погремушками и манит вас к себе.
22. Я не стану удерживать вас. 23. Вы неплохо подготовлены к миру: вы здоровые, умные, красивые
ребята. 24. Но как бы далеко вы ни ушли, избавиться от меня вам не удастся никогда. 25. Вы
смеетесь, когда, провожая вас, я целую вас и говорю: «Сажаю тебе на правое плечо специального
материнского ангела». 26. А напрасно смеетесь: мой толстый «материнский ангел», дитя любви и
страха, дело свое знает.
101
(Письмо писательницы Татьяны Москвиной
своим сыновьям 25 и 16 лет о тех чувствах,
которые иногда так непросто высказать вслух.)
Задания:
1) Можно ли говорить о том, что в письме, написанном матерью своим сыновьям,
затрагиваются общечеловеческие проблемы? Аргументируйте свою точку зрения.
2) Приведите не менее трех доказательств того, что текст принадлежит публицистическому
стилю речи.
3) На какие группы делятся, по вашему мнению, следующие слова из текста: я, вас, свое,
себе, мои, ее (отдавать ее)? Дайте объяснение основанию для классификации.
4) Определите, чем с точки зрения синтаксиса является обособленный оборот в последнем
предложении.
5) Укажите номера предложений, осложненных словами, не являющимися членами
предложения (обращения, вводные слова).
6) Объясните постановку тире в 13-м и 15-м предложениях.
7) Напишите сочинение в жанре письма, адресуя его своим родителям (или своим будущим
детям).
Примерные ответы учащихся:
1. Данный текст можно назвать многоплановым, затрагивающим вопросы, общие для
многих: как сохранить себя, свой мир в огромном мире, не всегда доброжелательно настроенном?
Умеем ли мы не только получать любовь, хорошее отношение к нам, но и отдавать? Как выстроить
отношения с детьми (родителями), чтобы ощущать поддержку и желание быть рядом?
2. Текст публицистического стиля речи, так как:
а) акцентируется авторское «я», личная оценка ситуации; б) совмещаются слова из лексики
разных стилей, в том числе и разговорные выражения (лопаюсь от любви; на пичканном
богатствами; раздобыла многое); в) широко используются образные средства (два лица,
пропечатанных в душе навек; привыкли к любви и уже не замечаете ее, как не замечают моря
жители курортных городов; мир трясет своими погремушками); г) встречаются обращения,
риторические вопросы, парцелляция (13— 14; 18—19), синтаксический параллелизм (7, 8; 9, 10).
3. Распределить можно, учитывая разряд местоимений: личные местоимения: я, вас, ее;
возвратное: себе; притяжательные: свое, мои.
4. Распространенное приложение.
5. 1 — обращение; 2 — вводное слово; 3 — обращение; 16 — вводное слово.
6. В 13-м предложении ставится тире вместо двоеточия (вторая часть раскрывает причину
того, о чем говорится в первой); в 15-м предложении — вторая часть заключает в себе следствие,
вывод из того, о чем говорится в первой части, поэтому необходима постановка тире.
Приложение
Примерные темы для исследовательских работ учащихся.
Выполнение исследовательской работы учащимися способствует систематизации,
расширению и углублению у них знаний о языке, позволяет познакомиться с современными
проблемами изучения русского языка, лингвистическими методами исследования. Учащиеся
приобретают и совершенствуют навыки работы со справочной и научной литера турой, овладевают
научным стилем речи. На этапе представления результатов работы они совершенствуют навыки
устного публичного выступления.
Выбор темы для исследовательской работы — ответственный этап в организации
исследования. Иногда темы подсказывает сама жизнь, например: «Разнообразие форм обращения
учащихся ... школы» или «СМС как новый речевой жанр». В некоторых случаях сформулировать
тему помогает материал упражнения учебника.
102
Приведем примерные темы исследовательских работ, идеи для которых мы почерпнули в
учебнике:
1. Слова, отражающие новые явления в официально-деловой сфере, в текстах СМИ
(упражнение 460).
2. Обороты, характерные для устной разговорной речи, и их роль в поддержании разговора
(упражнение 483, материал учебника на с. 334).
3. Прецедентные тексты на страницах газет (упражнения 389, 450).
4. Функции афоризмов в языке газеты (материал учебника на с. 311—312).
5. Речевые характеристики в произведениях... (упражнения 500—502).
6. Образные термины сферы валютного рынка (упражнение 462, задания по языку рынка).
7. Речевое поведение как часть имиджа (материал учебника на с. 147—152).
8. Цветовые эпитеты в лирике С. Есенина (упражнение 540).
9. Отражение в языке национально-специфических явлений культуры (на примере названий
одежды в романе Л. Толстого) — упражнения 277, 368.
10. Средства связи между абзацами в тексте... (материал учебника на с. 155—159).
11. Речевой портрет современника (упражнение 442).
12. Использование дискуссионных приемов и уловок в речи участников дискуссии (по
материалам телепрограммы...) — материал учебника на с. 306.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Словари и справочники
1. Агеносов В. В. Современные русские поэты. Справочник-антология / В. В. Агеносов, К.
Н. Анкундинов. — М., 1998.
2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1986.
3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.,
1981.
4. Гаспаров М. Л. Язык, понятие, образ: Лингвистика языкового существования / М. Л.
Гаспаров. — М., 1996.
5. Говорим по-русски с Мариной Королевой. — М.: СЛОВО/SLOVO, 2005.
6. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М., 1987.
7. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., 1985.
8. Литературный энциклопедический словарь. — М., 1987.
9. Лихачев Д. С. Поэтическая проза Бориса Пастернака / Д. С. Лихачев. Избранные работы.
В 3 т. Л.: Худ. лит., 1987. — Т. 3.
10. Николина Н. А. Поэтика русской автобиографической проз / Н. А. Николина. — М.,
2002.
11. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.,
1999.
12. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному
редактированию / Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. М., 1994.
13. Санников В. З. Русский язык в зеркале языковой игры / В. З. Санников. — М., 1999.
14. Словарь литературоведческих терминов. М., 1974.
15. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: Биографии. В 12 т. — М., 1994.
Учебные издания
1. Бабенко Л. Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика:
Учебник; Практикум / Л. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин. — М.: Флинта: Наука, 2005.
2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи. 10—11 классы / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М., 2006.
3. Граник Г. Г. Русский язык: Синтаксис и пунктуация: Пособие для уч-ся старш. кл. и
абитуриентов / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. — М.: Владос, 2002.
103
4. Ипполитова Н. А. Русский язык и культура речи / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова; под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2004.
5. Стернин И. А. Практическая риторика/ И. А. Стернин. — М.: Академия, 2003.
6. Чернявская В. Е. Интерпретация научного текста: Учебное пособие / В. Е. Чернявская. —
М.: КомКнига, 2006.
104