Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» УТВЕРЖДАЮ:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «СОШ №1»
______________А.В.Петряев
«____» ____________ 2014 г.
Рассмотрено на методическом
объединении учителей
__________________________
Протокол №____ от _________
Согласовано:
Зам. директора МБОУ «СОШ №1»
___________________________
«____» ____________ 2014 г.
Протокол заседания методического
совета школы №____ от _________
Рабочая программа учебного предмета:
«Биология. От амёбы до человека» для 7в класса.
Составитель: Чибисова Л.В
2014 год
Пояснительная записка
1. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Примерной программой основного общего образования по биологии для 7-го класса «От
амёбы до человека», авторов А.А.. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина, А.С.
Раутиана, Е.И. Родионовой, Г.Э. Белицкой, Образовательная система «Школа 2100».
Педагогика здравого смысла. – М.: Издательский дом РАО, Баласс, 2003. С. 87–92.
2. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го
класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю всего за год 70
часов.
3. Программа 7-го класса продолжает и развивает функциональный и сравнительный
подход, заложенный программой предыдущего года обучения. Впервые в школьный курс
вводится рассмотрение основных планов строения всех крупных групп животного
царства, которое производится в сравнении. Главная особенность этого подхода
заключается в том, что основные системы органов в теле животного рассматриваются в их
функциональных взаимосвязях и взаимоотношениях друг с другом, в противоположность
традиционно изолированному рассмотрению отдельных систем и функций животного.
Это позволяет обеспечить целостный подход к рассмотрению строения и функций
организма.
Такого рода структура курса позволяет избавиться от неизбежных повторений в тех
случаях, когда та или иная система органов у двух групп животных сходна. При этом
вместо ее повторного изложения учителем (в режиме изучения нового материала)
отдается предпочтение повторению знаний самими учениками. Это позволяет уделить на
уроках больше времени изучению преобразований тех систем органов, которые играли
ведущую роль в происхождении и эволюции данного таксона.
Использованный метод изложения материала позволяет представить эволюционную
последовательность усложняющихся конструкций животных как постепенное
совершенствование присущих им всем фундаментальных функций. Такой подход
одновременно оказывается необходимым предварением материала общей биологии
(закономерности эволюции, закон зародышевого сходства, биологический прогресс) на
конкретном материале зоологии.
Основная же цель всех этих новшеств – достигнуть более глубокого понимания
учениками природы изучаемых животных, их строения в связи с жизнедеятельностью.
Цель изучения биологии в 7 классах - формирование знаний о строении и
жизнедеятельности животных, их многообразии, принципах классификации,
индивидуальном и историческом развитии.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
4. Предметное содержание и ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Уроки биологии содействуют становлению личности обучающихся через использование
текстов, а также исторических и иллюстративных материалов и сведений. Они отражают
различные стороны жизни, несут полезную информацию, поэтому их решение является
одним из звеньев в системе воспитания вообще и нравственного, трудового в частности.
Часть 1. Введение. Зоология-наука о животных. (5 ч.)
Цель науки – предсказание на основе опыта. Сравнительный метод. Сравнение по
существенным и соответственным признакам. Гомология – существенное сходство,
унаследованное от предков. Признаки гомологии органов: сходный набор частей, сходное
положение органа среди других, наличие промежуточных форм. Аналогия –
поверхностное сходство, не связанное с общностью происхождения.
Систематика. Искусственная и естественная системы. Систематическая группа.
План строения – комплекс органов с их взаимосвязями, свойственных организмам
2
определенной систематической группы. Основные систематические категории: вид, род,
семейство, отряд, класс, тип, царство.
Строение клеток. Преимущество ядерных организмов – защита наследственного
материала от процесса обмена веществ в клетке. Разделение труда между органоидами.
План строения животной клетки. Автотрофный, гетеротрофный и осмотрофный способы
питания.
Существенные признаки, объединяющие всех животных, отличающие их от
других групп организмов (наличие пищеварения, подвижность, чувствительность,
активный обмен веществ). Исключения из правила.
Характерные свойства доядерных, растений, грибов и лишайников. Комбинации
признаков, отличающих животных от других групп (способы питания, движения,
поведение, роль в экосистеме).
Часть 2. Многообразие животных. Беспозвоночные. (27 ч.)
План строения простейших. Жизнедеятельность простейших на примере амебы и
инфузории-туфельки. Примеры многообразия простейших. Вода – среда активной жизни
простейших.
Понятие о жизненном цикле. Жизненные циклы простейших (амеба, эвглена,
грегарина, инфузория, малярийный плазмодий).
Роль простейших в биосфере и жизни человека. Роль фораминифер и радиолярий в
образовании осадочных пород; роль паразитических простейших в регуляции
численности позвоночных; болезни человека, вызываемые простейшими (на примере
малярийного плазмодия). Представление о природных очагах инфекционных заболеваний.
Преимущества и недостатки многоклеточности. Разделение труда между клетками
и взаимозависимость клеток разных типов. Координация функций клеток. Губки.
Регенерация низших многоклеточных.
Кишечнополостные – настоящие многоклеточные животные. Двухслойное
строение и появление настоящих тканей. Возникновение кишечной полости и полостного
пищеварения. Нервная система. Полип и медуза – жизненные формы. Жизнедеятельность
и жизненные циклы гидроидных и сцифоидных кишечнополостных, коралловых полипов.
Чередование поколений. Теория происхождения коралловых островов Ч. Дарвина.
Особенности размножения и жизненный цикл кишечнополостных. Многообразие
кишечнополостных.
Плоские черви – ползающие животные. Появление кожномускульного мешка,
мезодермы, выделительной системы. Жизнедеятельность и жизненные циклы
свободноживущего и паразитических плоских червей. Приспособления к паразитизму.
Жизнедеятельность и жизненные циклы сосальщиков и ленточных червей. Меры
профилактики заражения.
Круглые черви. Биологический прогресс на примере круглых червей. Первичная
полость тела круглых червей. Сквозной кишечник. Жизнедеятельность и жизненные
циклы круглых червей. Паразитические черви и борьба с очагами вызываемых ими
болезней.
План строения кольчатого червя. Вторичная полость тела (целом). Роль вторичной
полости тела в жизни высших многоклеточных. Сегментация и причины ее
возникновения. Возникновение кровеносной системы и примитивных конечностей
(параподиев).
Тип кольчатые черви. Жизненные циклы. Раздельнополые и гермафродитные
кольчатые черви. Типы жизненных форм: подвижные (ползающие, плавающие), роющие,
сидячие. Нереида и ее роль в питании морских рыб. Образ жизни дождевых червей и их
роль в процессе почвообразования.
Общие черты планов строения моллюсков и членистоногих: появление наружного
скелета (его преимущества и недостатки), распад кожно-мускульного мешка, редукция
вторичной полости тела, незамкнутая кровеносная система.
3
План строения моллюсков. Раковина. Возникновение почек. Разбросанно-узловая
нервная система. Сравнительный анализ брюхоногих, двустворчатых и головоногих.
План строения членистоногих. Разделение тела на отделы при сохранении
сегментации. Хитиновый покров и рост во время линек. Членистые конечности.
Разделение функций конечностей. Сравнительный анализ ракообразных, паукообразных и
насекомых.
Тип моллюски. Примеры жизненных форм и жизненных циклов двустворчатых
моллюсков; брюхоногих (морские моллюски, прудовик, виноградная улитка, слизень).
Роль моллюсков в жизни человека (промысел и разведение съедобных моллюсков, добыча
жемчуга и разведение жемчужниц, разрушение деревянных построек, повреждение
урожая).
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Примеры жизненных форм и жизненных
циклов (планктонные рачки, криль, краб, дафнии и циклопы, речной рак). Роль
ракообразных в жизни человека и питании промысловых животных.
Тип членистоногие. Класс паукообразные. Приспособления к жизни на суше.
Примеры жизненных форм и жизненных циклов (паук, клещ). Паутина: ловчие сети,
убежище, кокон и парашют. Роль паукообразных в жизни человека (пауки-мухоловы,
ядовитые пауки, клещи – переносчики клещевого энцефалита, возбудители чесоток).
Тип членистоногие. Класс насекомые. Приспособления к жизни на суше. Строение
ротовых аппаратов. Полет насекомых. Окраска насекомых. Насекомые с полным и
неполным превращением. Многообразие насекомых. Жизненные формы насекомых
(фитофаги, хищники, паразиты, сапрофаги) на примере представителей отрядов
прямокрылых, перепончатокрылых, жуков, двукрылых, чешуекрылых. Общественные
насекомые (пчелы, осы, муравьи). Роль насекомых в жизни биосферы и человека.
Насекомые-опылители. Насекомые-фитофаги. Насекомые-вредители. Биологические
методы борьбы с вредителями. Насекомые – обитатели квартир (постельный клоп,
таракан, фараонов муравей). Регуляция численности насекомых. Нарушение природных и
создание антропогенных сообществ как причина появления вредителей.
Лабораторные работы:
1.Наблюдение за простейшими
2.Наблюдение за дождевыми червями.
3.Наблюдение за моллюсками.
4.Наблюдение за ракообразными.
5.Внешний вид насекомого.
Часть 3. Тип хордовые (36 ч.)
План строения и жизненные циклы низших хордовых. Закон зародышевого
сходства и биогенетический закон и их роль в объяснении происхождения позвоночных
животных.
Позвоночные животные. Позвоночник – внутренний скелет. Бесчелюстные –
первые позвоночные. Надкласс рыбы. Важнейшие черты строения и связанные с ними
особенности образа жизни. Как рыба плавает? Непарные и парные плавники, их пассивная
(рули глубины) и активная функции. Покровы рыб. Возникновение челюстей – органов
схватывания добычи. Нервная система и органы чувств. Боковая линия. Двухкамерное
сердце. Почки.
Жизненный цикл рыб. Наружное оплодотворение, высокая плодовитость или
забота о потомстве. Брачное поведение и брачный наряд. Проходные рыбы.
Многообразие рыб. Класс хрящевые (акулы и скаты). Важнейшие черты строения
и связанные с ними особенности образа жизни. Класс костные рыбы. Важнейшие черты
строения и связанные с ними особенности образа жизни. Жизненные формы лучеперых
рыб. Двоякодышащие. Кистеперые рыбы – предки наземных позвоночных.
Особенности экосистемы океана. Промысловое значение рыб. Рыбный промысел и
его география. Основные группы промысловых рыб. Перепромысел и загрязнение
4
водоемов – главные причины сокращения рыбных запасов. Пресноводное и морское
рыборазведение. Реакклиматизация и акклиматизация рыб. Аквариумное рыбоводство.
Класс земноводные. Важнейшие черты строения, связанные с жизнью на суше.
Усиление опорной функции конечностей: неподвижное прикрепление пояса задних
конечностей к позвоночнику. Шея, ее биологическая роль и причины отсутствия у рыб.
Два круга кровообращения и трехкамерное сердце. Исчезновение механизма дыхания
костных рыб. Возникновение легочного и кожного дыхания. Интенсификация кожного
дыхания: голая влажная железистая кожа. Органы чувств земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Связь размножения с водой. Метаморфоз.
Хвостатые и бесхвостые амфибии и их особенности. Характерные земноводные своей
местности.
Класс пресмыкающиеся. Первые настоящие наземные позвоночные.
Интенсификация легочного дыхания. Практически полное разделение венозного и
артериального токов крови даже при трехкамерном сердце и эффективный газообмен.
Сухая, лишенная желез кожа. Защитный чешуйчатый покров и характер линьки.
Экономный водный обмен. Интенсификация обмена и активизация жизнедеятельности.
Особенности использования растительных кормов. Усложнение поведения, органов
чувств и центральной нервной системы.
Размножение и развитие рептилий. Прямое развитие (без личинки и метаморфоза).
Зародышевые оболочки. Скорлупа или наружные плотные оболочки яиц, препятствующие
потере воды и обеспечивающие защиту развивающегося зародыша. Независимость
рептилий от водной среды.
Современные отряды (черепахи, ящерицы, змеи и крокодилы) и важнейшие
жизненные формы пресмыкающихся. Роль пресмыкающихся в природных сообществах.
Характерные пресмыкающиеся своей местности.
Возникновение теплокровности. Экономный обмен веществ у рептилий и
расточительный обмен веществ у птиц и млекопитающих.
Класс птицы. Полет. Среда обитания и требования, которые она предъявляет к
организации птиц. Оперение и разнообразие его функций. Строение и функции пера. Как
птица летает? Облегчение тела. Ограничение на использование зеленых растительных
кормов летающими птицами. Интенсивный обмен веществ. Четырехкамерное сердце и его
биологическая роль. Шея с головой и челюсти становятся основным манипулирующим
органом. Беззубый клюв, зоб и их биологическая роль. Особенности дыхания птиц: легкие
и воздушные мешки. Усложнение поведения и центральной нервной системы. Главный
орган чувств – зрение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве: крупное яйцо, насиживание и
выкармливание, защита птенцов. Выводковые и птенцовые птицы. Брачные инстинкты.
Жизненный цикл птицы. Сезонные миграции и их причины. Оседлые и перелетные
птицы.
Основные экологические группы птиц: воздушные (козодои, стрижи, колибри и
ласточки), наземно-бегающие (страусы, дрофы и журавли), дневные хищники, совы,
водно-воздушные (чайки и трубконосые), водно-прибрежные (кулики, пастушки,
аистообразные и фламинго), водоплавающие (гусеобразные и пеликаны), ныряющие
(гагары, поганки, бакланы, пингвины), наземно-лесные (куриные), древесные
(ракшеобразные, кукушки, птицы-носороги, туканы, попугаи, дятлы, голуби,
воробьиные). Характерные птицы своей местности.
Роль птиц в природе и в жизни человека. Промысловые и охотничьи птицы и
рациональное использование их ресурсов. Охрана птиц и привлечение насекомоядных
птиц. Домашние птицы.
Класс млекопитающие. Интенсификация обмена веществ. Волосяной покров и
разнообразие его функций. Вторичное небо, сложная жевательная поверхность щечных
зубов, дифференцировка зубной системы и обработка пищи во рту. Четырехкамерное
5
сердце. Развитие центральной нервной системы и органов чувств. Происхождение
млекопитающих.
Размножение и развитие у однопроходных, сумчатых и плацентарных. Забота о
потомстве: утробное развитие, выкармливание детенышей молоком, обучение.
Основные экологические группы сумчатых, плотоядных (хищные и
насекомоядные), рукокрылых, копытных (хоботные, непарно- и парнокопытные), мелких
растительноядных (зайцеобразные и грызуны), приматов и морских млекопитающих
(китообразные и ластоногие). Роль млекопитающих в природе и в жизни человека.
Промысловые и охотничьи звери и рациональное использование их ресурсов. Охрана
зверей. Домашние звери, разнообразие и происхождение их пород. Характерные
млекопитающие своей местности.
Лабораторные работы:
6.Скелет и покровы рыб.
7.Скелет и покровы птиц.
8.Зубная система и мех зверей.
Часть 4. Заключение (1 ч.)
Животные – самый яркий пример биологического прогресса. Самое разнообразное
царство живых организмов. Широкое распространение животных. Разнообразие типов
животных и разнообразие в типе. Сложные и простые животные. Самые сложные: формы
поведения, общественная жизнь, размножение, жизненные циклы, формы заботы о
потомстве. Венец эволюции животных – человек.
Учебно – тематическое планирование
Количество часов
Раздел,
теорети- практиконтроль экскуртема
всего
ческих
ческих
ных
сий .
Зоология – наука о животных.
5
5
Многообразие животных
27
25
2
Беспозвоночные
Позвоночные и их родня.
36
35
1
Тип Хордовые.
Заключение
2
2
Итого
70
67
3
7. Современные педагогические технологии.
Реализация целей образовательного процесса осуществляется через:
-Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить,
чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог»
первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть
проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
-Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования.
-Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида
диалога: побуждающий и подводящий.
-Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог
применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной
ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем
проб и ошибок.
6
-Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе
постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На
этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к
новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного
учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает
ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для
исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя
познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога
учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается
подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего
додумался сам.
8. Результаты обучения по учебному предмету (личностные, предметные,
метапредметные).Приложение 1.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в
виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым
образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами
предмета.
Личностными результатами изучения предмета в 7 классе «Биология» являются
следующие умения:
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и
окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,
особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая
стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения
в качестве одной из ценностных установок.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение
оценивать:
7
– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том
числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»),
определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо
сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
8
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:
– осознание роли жизни (1-я линия развития);
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а
также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие
умения:
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе изученных групп животных.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их
значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;
– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека
животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомыхопылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб,
охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере
своей местности, объяснять их значение.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы
кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков,
членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч.
классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски,
членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
– понимать смысл биологических терминов;
9
– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты
и эксперименты и объяснять их результаты.
5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на
примере своего региона.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа
жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими
животными.
9. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья. Требования соответствуют стандартам.
Приложение 2.
10. Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на
диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
Приложение 3.
11.Материально – техническое обеспечение.
Оснащение процесса обучения биологии обеспечивается библиотечным фондом,
печатными пособиями, а также информационно - коммуникативными средствами,
техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным
оборудованием. Приложение 4.
12. Учебно - методический комплект:
1. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., А.С. Бурский «От амёбы до человека» Учебник по
биологии для 7-го класса. М.: "Баласс", 2005
2. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Задачник-практикум к
учебнику «Биология». 7-й класс. М.: "Баласс", 2005
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Биология. От амёбы до человека. 7 класс.
Методические рекомендации для учителя. М.: "Баласс", 2005
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА для обучающихся :
1.Беме Р. И др. Птицы. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России"
(определитель).
2.Биология. Большой энциклопедический словарь. М.: "БРЭ", 1988.
Вили К, Детье В. Биология. М.: "Мир", 1975.
3.Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира (факультативный курс):
Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. М.: "Наука", 1996.
4.Грин Н, Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 1990.
Динец В, Ротшильд Е. Звери. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России"
(определитель).
5.Жизнь животных. В 6-ти томах. М.: "Просвещение", 1968-1971.
6.Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
7.Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: "Дрофа", 1996.
8.Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: "Просвещение", 1992.
9.Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: "Мир", 1993.
Яхонтов А.А. Зоология для учителя. В 2-х томах. М.: "Просвещение", 1968,1970.
10
Календарно-тематическое планирование для 7 «г» класса по программе «2100»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Раздел,
тема,
цели
Введение. Зоология – наука о
животных. (5ч.)
Способствовать
формированию
знаний
о
многообразии
животного
мира, об этапах развития
зоологии,
формирование
представления о виде как
систематической категории.
Способствовать
развитию
когнитивной
компетенции
обучающихся:
работа
с
текстом
учебника,
оформление
конспекта
в
тетради.
Способствовать
формированию
научного
мировоззрения.
Беспозвоночные.
Многообразие животных.
(27ч.)
Способствовать
формированию
знаний
о
многообразии
животного
мира, внешнем, внутреннем
строении
животных,
принципах их классификации.
Средства
реализации
образовательного
процесса
(педагогические
технологии, в том
числе ИКТ)
Авторская
презентация
к
уроку.
Технология
деятельностного
подхода.
Проблемнодиалогическая
технология
Задания
творческого
типа
Подготовить
сообщения
Тема урока
1.Важнейший метод науки.
2.Гомологичные органы
3.Что изучает систематика?
4.План строения животной клетки.
5.План строения животного.
Презентации
к Создание
1.Клетка в роли организма.
уроку,
моделей
2.Клетка в роли организма.
разноуровневый
простейших,
Л.р.№1 «Наблюдение за простейшими
дидактический
создание медиа
животными»
материал,
- презентаций,
3.Размножение – основа жизни.
Использование
сообщений
4.Большая роль маленьких
ЦОР к урокам и на Задания в
простейших.
уроках.
рабочей тетради. 5.Возникновение многоклеточных.
Организация
6.Настоящие многоклеточные.
Кол-во
часов
Дата
1
1
1
1
1
03.092014
05.09.2014
10.09.2014
12.09.2014
17.09.2014
1
1
19.09.2014
24.09.2014
1
1
26.09.2014
30.09.2014
1
03.10.2014
08.10.2014
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Способствовать развитию
когнитивных,
коммуникативных,
организационнодеятельностных ,
исследовательских
компетенциях обучающихся:
работа с текстом учебника,
оформление конспекта в
тетради, выполнение
практических работ,
выполнение самостоятельных
, творческих работ, работа в
группах, устные и письменные
ответы.
Способствовать
формированию научного
мировоззрения,
формированию навыков
применения полученных
знаний.
групповой работы
Технология
деятельностного
подхода.
Проблемнодиалогическая
технология.
7.Рожденные ползать.
8.Рожденные ползать.
9.Комплексная контрольная работа.
10.Круглые черви и прогресс.
11.Круглые черви и прогресс.
12.Обобщающий урок по теме:
«Простейшие и низшие
многоклеточные»
13.Сегментированные животные.
Л.р.№2 «Наблюдение за дождевыми
червями»
14.Кольчатые черви в экосистемах.
15.Животные с наружным скелетом.
16.Моллюски – тихоходы.
17.Моллюски – тихоходы. Л. р.№3
«Наблюдение за моллюсками»
18. Ракообразные - водные
членистоногие.
19.Ракообразные - водные
членистоногие. Л. р.№4 «Наблюдение
за ракообразными».
20. Паукообразные – жители суши.
21.Насекомые – рекордсмены
многообразия. Л. р. №5 «Внешний вид
насекомого»
22.Превратности превращений.
23.Слагаемые успеха насекомых.
24.Насекомые в экосистемах суши.
25.Обобщающий урок по теме:
«Высшие многоклеточные
беспозвоночные»
26.Контрольная работа №2 по теме:
«Беспозвоночные. Многообразие
животных»
27. Анализ контрольной работы по
теме: «Беспозвоночные. Многообразие
1
1
1
1
1
1
10.10.2014
15.10.2014
17.10.2014
22.10.2014
24.10.2014
29.10.2014
1
31.10.2014
1
1
1
1
12.11.2014
14.11.2014
19.11.2014
21.11.2014
1
26.11.2014
28.11.2014
1
1
03.12.2014
05.12.2014
1
1
1
1
10.12.2014
12.12.2014
17.12.2014
19.12.2014
1
24.12.2014
1
26.12.2014
12
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Позвоночные и их родня.
Тип Хордовые. (35ч)
Способствовать
формированию знаний о
многообразии животного
мира, внешнем, внутреннем
строении животных,
принципах их классификации.
Способствовать развитию
когнитивных,
коммуникативных,
организационнодеятельностных ,
исследовательских
компетенциях обучающихся:
работа с текстом учебника,
оформление конспекта в
тетради, выполнение
практических работ,
выполнение самостоятельных
, творческих работ, работа в
группах, устные и письменные
ответы.
Способствовать
формированию научного
мировоззрения,
формированию навыков
применения полученных
знаний.
Презентации
к Создание
уроку,
медиа разноуровневый
презентаций,
дидактический
сообщений.
материал,
Использование
ЦОР к урокам и на
уроках.
Организация
групповой работы.
Технология
деятельностного
подхода.
Проблемнодиалогическая
технология
животных»
1.Наши морские предки.
2.Рыбы – водные позвоночные.
3.Рыбы – водные позвоночные.
Л.р.№6 «Скелеты и покровы рыб».
4.Жизненный цикл рыб.
5.Разнообразие рыб.
6.Разнообразие рыб.
7.Рыбные ресурсы.
8. Обобщающий урок-семинар по
теме: «Рыбы - водные позвоночные».
9.Земноводные - первые наземные
позвоночные.
10.Земноводные - первые наземные
позвоночные.
11.Дети водной среды.
12.Пресмыкающиеся – первые хозяева
суши.
13.Пресмыкающиеся – первые хозяева
суши.
14.Разделение среды обитания.
15.Разделение среды обитания.
16.Плата за независимость.
17.Рождённые для полёта.
18.Рождённые для полёта. Л.р.№7
«Скелет и покровы птиц»
19.Под материнским крылом.
20.Под материнским крылом.
21.В поисках сезонной выгоды.
22.В поисках сезонной выгоды.
23.Жизненные формы птиц.
24.Жизненные формы птиц.
25.Птицы и люди.
26.Звери: «Из грязи – в князи».
27.Звери: «Из грязи – в князи». Л.р.№8
«Зубная система и мех зверей».
14.01.2015
16.01.2015
21.01.2015
23.01.2015
28.01.2015
30.01.2015
04.02.2015
06.02.2015
11.02.2015
13.02.2015
18.02.2015
20.02.2015
25.02.2015
27.02.2015
04.03.2015
06.03.2015
11.03.2015
13.03.2015
18.03.2015
20.03.2015
01.04.2015
03.04.2015
08.04.2015
10.04.2015
15.04.2015
17.04.2015
22.04.2015
13
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Заключение. (2ч.)
Презентации
к Создание
Способствовать закреплению
уроку,
медиа знаний о многообразии
разноуровневый
презентаций,
животного мира.
дидактический
сообщений.
Способствовать развитию
материал,
когнитивных,
Использование
коммуникативных,
ЦОР к урокам и на
организационно уроках.
деятельностных ,
Организация
исследовательских
групповой работы.
компетенциях обучающихся:
Технология
работа с текстом учебника,
деятельностного
оформление конспекта в
подхода.
тетради, творческих работ
ПроблемноСпособствовать
диалогическая
формированию научного
технология
мировоззрения,
формированию навыков
применения полученных
знаний.
Итого: 69ч +1ч. Внеурочная деятельность
28.Как вырастить смышленое дитя.
29.Охотники за насекомыми.
30. На вершине экологической
пирамиды.
31. Малые, да удалые.
32. Наше родословное древо.
33.Обобщающий урок по теме: «Тип
Хордовые».
34.Контрольная работа №3 по теме:
«Тип Хордовые».
35.Анализ контрольной работы по
теме: «Тип Хордовые».
1.Чему нас учат животные.
2. Итоговый урок – семинар по теме:
Роль животных в природе и в жизни
человека
24.04.2015
29.04.2015
06.05.2015
08.05.2014
13.05.2015
15.05.2015
20.05.2015
22.05.2015
27.05.2015
29.05.2015
14
Внеурочная деятельность по предмету
Праздничная дата
23 февраля
9 марта
1 мая
4 мая
9 мая
Дата проведения
мероприятия
Тема мероприятия
Форма
проведения
04.05.2015-08.05.2015
Обитатели пастбищ.
Урок - викторина
15
Перечень контрольных работ с планируемыми результатами
и критериями оценивания
Контрольная работа по
теме
Комплексная
контрольная работа.
Контрольная работа №2
по теме:
«Беспозвоночные.
Многообразие
животных»
Цель контрольной
работы
(планируемые
результаты)
Контроль за
освоением тем за
курс 6 класса
Контроль за
освоением знаний
по теме
«Беспозвоночные.
Многообразие
животных».
Коррекция ошибок.
Контрольная работа №3 Контроль за
по теме: «Тип
освоением темы
Хордовые».
«Тип Хордовые».
Коррекция ошибок.
Технология проведения
Критерии
(нормы)
оценивания
Комплексная
контрольная работа.
Приложение
№2
Контрольная работа.
Приложение
№2
Контрольная работа.
Приложение
№2
16
Приложение №1
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные результаты
Предметные результаты (цели предмета)
1-я линия развития (ЛР) –
Осознание роли жизни
2-я ЛР – Рассмотрение
биологических
процессов в развитии
3-я ЛР – Использование
знаний в быту
4-я ЛР – Объяснять мир с
точки зрения биологии
(тексты и задания)
5-я ЛР – Оценивать риск
взаимоотношений
человека и природы
6-я ЛР – Оценивать
поведение с точки зрения
здорового образа жизни
(тексты и задания)
Предметная методика
– Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
– Технология
оценивания (правило
самооценивания)
– Технология
продуктивного
чтения (задания по
работе с текстом)
– Задания по
групповой работе
Комплексные, компетентностные задания в УМК:
– Задания по проектам (на предметном материале)
– Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
17














Приложение №2
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; вида и экосистем (структура); биоценоза;
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,устойчивости и
смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественные и искусственные
биоценозы, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природной среде
18
Приложение №3
Нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по биологии.
Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам
предмета и требованиям к его усвоению.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке
учитываются следующие качественные показатели ответов:
Глубина (соответствие изученным теоретическим обобщением);
Осознанность (соответствие объему программы умениям применять
полученную информацию);
Полнота (соответствие объему программы и информации учебника);
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные).
Существенные ошибки связанны с недостаточной глубиной и осознанностью
ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий,
явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон,
правило и пр., или ученик не смог применить теоретические знания для
объяснения и предсказания явлений, установления причинно – следственных
связей, сравнения и классификации явлений т т.п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например,
упущение из виду какого – либо нехарактерного факта при классификации
растений). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по
невнимательности.
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов
учащихся.
Оценка устного ответа.
Отметка «5»:Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
Материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком;
Ответ самостоятельный.
Отметка «4»: Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две – три несущественных ошибки, исправленные по требованию
учителя.
Отметка «3»:Ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или
ответ не полный, несвязанный.
Отметка «2»: При ответе обнаружено непонимание учащимся основного
содержания учебного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих
вопросах учащихся.
Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5»:Ответ полный и правильный, возможна не существенная ошибка.
Отметка «4»: Ответ неполный или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Отметка «3»: Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна
существенная ошибка и при этом две – три несущественные.
Отметка «2»: Работа выполнена меньше чем наполовину или содержит
несколько существенных ошибок.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо
учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при
выставлении отметки за четверть, полугодие, год.
19
Приложение №4
Материально-техническое оснащение кабинета биологии для 7 класса.
1. Таблицы по биологии для 7 классов.
-Клеточное строения.
-Портреты ученых биологов.
2. Информационные средства:
-Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.
-Электронная база данных для создания тематических и итоговых
разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации
фронтальной и индивидуальной работы.
3. Технические средства обучения:
-Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
-Персональный компьютер - рабочее место учителя
-Экран
-Проектор
-Шкафы секционный для хранения литературы и демонстрационного
оборудования
-Принтер
-Сканер
4. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Аудиторная доска.
Доска магнитная.
Лабораторное оборудование:
Лупа
Микроскоп учебный
Капельница с пипеткой
Палочка стеклянная
Пробирка стеклянная
Стекло покровное 18/18
Стекло предметное
Фильтровальная бумага
Цилиндр мерный с носиком
Чашка Петри 100
Штатив для пробирок
Рельефная модель:
1.Внутреннее строение брюхоногого моллюска
2.Строение дождевого червя
3.Археоптерикс
4.Внутреннее строение рыбы
5.Внутреннее строение лягушки
6.Внутреннее строение кролика
7.Внутреннее строение собаки
8.Внутреннее строение ящерицы
9.Внутреннее строение голубя
10.Внутреннее строение гидры
Коллекции: - Классификация животных
Набор микропрепаратов: - По зоологии 7 класс.
Модель – аппликации
1.Цикл развития аскариды
2.Развитие лягушки
3.Муравьи, устройство муравейника
4.Цикл развития бычьего цепня
5.Размножение и развитие хордовых
6.Неполное доминирование
7.Деление клетки митоз
20