Общие закономерности - 9 класс

БИОЛОГИЯ
Общие закономерности
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ «Взаимоотношения организма и среды.
Основы экологии».
Тема урока:
ФАКТОРЫ».
«ОСНОВНЫЕ
АБИОТИЧЕСКИЕ
Задачи: углубить знания учащихся о факторах
среды, необходимых для жизни живых организмов;
сформировать умение учащихся анализировать
влияние факторов на живую природу; продолжить
формирование экологической культуры учащихся.
Оборудование: таблицы «Фенотип и среда»,
«Белый
медведь»,
«Птицы
леса»;
график
«Зависимость смертности яблоневой плодоножки от
двух факторов: влажности и температуры»; живые
растения – алоэ, тюльпан, кактус; плакаты с
эпиграфами:
1. «Солнышко красно, гори – гори ясно!
В небо пташкой залети, нашу землю освети,
чтоб садам и огородам, зеленеть, цвести, расти!»
2. «Смотри, как роща зеленеет, палящим солнцем
облита,
А в ней такою негой веет от каждой ветки и листа»
3. «Человек, запомни навсегда: символ жизни на
Земле
–
вода!
Экономь ее и береги – мы ведь на планете не одни»
ПЛАН
УРОКА:
1.
Организационный
момент.
2.
Проверка
знаний
предыдущего
урока.
3.
Введение
в
тему.
4.
Изучение
нового
материала:
а).
Свет
и
суточный
ритм;
б).
Температура
и
терморегуляция
холоднокровных
и
теплокровных
животных;
в). Влажность и приспособленность растений.
5. Закрепление знаний и подведение итогов урока
6. Домашнее задание.
ХОД
УРОКА:
1.Организационный
момент.
Учащиеся,
заранее
разделенные
на
группы,
занимают свои места и получают «Карточки –
задания» для групповой деятельности. Учитель
сообщает тему урока, план и условия работы
учащихся на уроке.
2.Проверка знаний предыдущего урока начинается с
беседы
по
вопросам:
1.Что
такое
биогеоценозы?
Назовите
и
охарактеризуйте
как
можно
подробнее
составляющие
их
компоненты.
2. Что такое биоценоз? Какие показатели его
характеризуют?
3. Кто из вас задумывался, что такое дом? Что
должно быть в доме, чтобы нам там было хорошо?
4. Как обстоят дела с нашим общим домом –
планетой
Земля
сегодня?
5. Раскройте основные задачи экологии?
6.Сейчас часто говорят: «Все меньше окружающей
природы, все больше окружающей среды», а что
такое окружающая среда?».
Работа
в
группах
по
заданиям:
1. Напишите несколько предложений о том, какой
бы вы хотели видеть окружающую природную среду
в
идеале.
2. Выполните задание №1 из «Карточки – задания»
(учащиеся должны, исходя из своей экологической
культуры, объяснить ситуацию).
3.Введение
в
тему.
Прежде чем приступить к изучению новой темы
учитель
рассказывает
о
тополе,
наиболее
распространенном растении в г. Краснодаре.
Тополь отличается от других пород деревьев
наибольшей по сравнению с ними интенсивностью
поглощения двуокиси углерода. Например, за лето,
взрослое дерево поглощает из воздуха 44 кг
углекислого газа (дуб – 28 кг, липа – 16 кг, ель – 6
кг). Велика роль тополя в задержании пыли, в
среднем он задерживает взвешенных частиц
примерно на 20 % больше, чем древесные растения,
типичные для смешанного леса. Тополь заметно
влияет на микроклимат, так как зимой он
способствует повышению температуры воздуха, а
летом ее понижению, а также снижает действие
ветра и шума. Одно из главных достоинств тополя
состоит в том, что он выделяет фитонциды,
убивающие
болезнетворные
микроорганизмы.
Тополь используется для озеленения городов и
поселков
края.
Учащимся предлагается прослушать стихотворение
Р. Гамзатова «Смерть тополя» и определить условия,
которые привели к гибели тополя.
Тополь был незыблем, как скала,
Был он гордостью родного края,
А теперь, как руки, вдоль ствола,
Опустились ветки, увядая.
Было добрым дерево всегда,
Всем дарило тень свою, как милость.
Объясни же мне, что за беда
И с тобой, столетним приключилась?
Распушив зеленый свой покров,
Ты стояло и шумело, словно
Ствол твой не сгибало сто ветров,
Сто метелей, сто громов и молний.
Ты не сникло под огнем врага,
Ты перед рекою устояло,
Хоть она, смывая берега,
С корнем вырвать ствол твой угрожала.
Даже в час, когда земля тряслась,
Не ломалось ты, хоть и скрипело.
Чья же воля, чья же злая власть
Крепкое твое согнуло тело?
И, собрав остаток прежних сил,
Мне ответил тополь: «Я страдаю
Оттого, что грудь мне источил
Червь, которого я сам взрастил,Я, подобно людям, умираю!
Из беседы выясняют, что на живые организмы
влияют
элементы
неживой
природы,
или
абиотические факторы, а также биотические и
антропогенные.
4.Изучение нового материала.
а).
Свет
и
суточный
ритм.
Учитель в ходе рассказа и беседы с учащимися
выясняет роль света в жизни живых организмов.
Учащийся делает сообщение – «Суточный ритм
жизни
живых
организмов».
Учащиеся в группах выполняют задание №2 из
«карточки» и объясняют их.
б). Температура и терморегуляция холоднокровных
и
теплокровных
животных.
Учитель просит учащихся объяснить смысл
эпиграфа:
«Смотри,
как
роща
зеленеет
Палящим
солнцем
облита,
А
в
ней
такою
негой
веет
От
каждой
ветки
и
листа».
И переходит к рассказу о влиянии температуры на
жизнь
живых
организмов.
Отмечает,
что
температурный фактор связывают с повышением
жизнедеятельности организмов, их обменом веществ
и
с
терморегуляцией
–
характерной
для
теплокровных животных – птиц и млекопитающих.
Для холоднокровных животных и растений
характерны пассивные адаптации – изменения
жизненных функций под влиянием внешних
температур, а для некоторых живых организмов
характерно
и
приспособительное
поведение:
изменение позы, поиск укрытия, рытье нор и
постройка
гнезд,
переселение.
Учащиеся выполняют задание № 3 и объясняют его.
в). Влажность и приспособленность растений.
Учащийся делает сообщение – «Особенности
физических свойств воды как среды обитания».
В ходе беседы учитель подводит учащихся к мысли,
что жизнь растений невозможна без связи с
окружающей средой. Связь эта проявляется в том,
что растение поглощает из окружающей среды воду
и растворенные в ней минеральные соли, кислород
и углекислый газ, использует энергию солнечного
света. В окружающую среду растение испаряет воду,
выделяет углекислый газ и другие вещества.
Приспособленность
растений
к
избыточной
влажности и засухе учащиеся избирают на примере
комнатных растений (каждая группа объясняет
приспособленность: 1 – алоэ, 2 - кактуса, 3 –
тюльпана).
Учитель уделяет внимание такой проблеме, как
зависимость «климат – урожай». Иногда в
Краснодарском крае в результате продолжительных
дождей часть пашни с озимыми посевами бывает
подтоплена. Опасность избытка влаги для растений
заключается в следующем: вода, заполняющая
поры, вытесняет воздух и затрудняет диффузию
газов, в воде кислорода содержится в 30 раз меньше,
чем в воздухе, а при затоплении из почвенной воды
кислород исчезает в течение нескольких часов, что
одновременно
сопровождается
увеличением
концентрации углекислого газа; при недостатке
кислорода нарушается жизнедеятельность корней,
нарушается взаимосвязь между корневой системой и
надземными органами; в почве накапливаются
токсичные соединения – нитраты, закиси азота,
сульфиды, закисные формы железа, марганца и др.;
угнетаются
полезные
микробиологические
процессы в почве. Ученые ищут пути преодоления
зависимости земледелия от климата и погоды.
Учащиеся в группах выполняют задание №4 по
«карточке».
5. Закрепление знаний и подведение итогов урока.
Учащимся
предлагается
выполнить
тестовое
задание:
1.Какие из перечисленных факторов относятся к
абиотическим:
А.
Весенний
разлив
рек
Б.
Внесение
удобрений
в
почву
В.
Вырубка
леса
2.Отметьте сумму факторов, определяющих жизнь:
А.
Минеральные
соли,
рельеф
Б.Влияние
человека
В.
Температура,
свет,
вода
3.Линька птиц и перелет в теплые страны связан с:
А.
Понижением
температуры
воздуха
Б.
Изменением
влажности
воздуха
В.
Изменением
продолжительности
дня
4.Назовите организм, у которого физические
процессы ускоряются в связи с повышением
температуры
среды:
А.
Воробей
Б.
Кошка
В.
Гусеница
капустной
белянки
5.Из перечисленных животных выберите тех,
которые имеют постоянную температуру тела:
А.
Птицы
Б.
Насекомые
В.
Моллюски
6.Свет
для
прорастания
семян:
А.
Совершенно
не
нужен
Б.
Нужен
светолюбивым
растениям
В. Нужен только паразитическим растениям
ОТВЕТЫ: 1-А, 2-Б, 3-В, 4-В, 5-А, 6-А.
После проверки теста, учитель подводит итоги
урока и вместе с учащимися формулирует вывод –
свет,
температура,
влажность
–
основные
абиотические факторы, имеющие важное значение
для живой природы.
6.Домашнее
задание.
Изучить параграф 50, некоторым учащимся дается
задание подготовить сообщения: «Перелеты птиц»,
«Годовой
цикл
жизни
капустной
белянки»,
«Биологические часы».
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.
1. И.Д. Зверев «Общая методика преподавания
биологии»,
М.,
«Просвещение».
2. В.М. Корсунская «Уроки общей биологии», М.,
«Просвещение».
3. С.Г. Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин «Биология.
Общие закономерности. 9 кл.»- 2 изд., М.: Дрофа,
2001.
4.Г.М. Муртазин «Задачи и упражнения по общей
биологии»
4. Е.А. Криксунов «Экология» 9 кл., 1995г.
5. Н.М. Чернова «Основы экологии», 1995г.
6.
Ю.И.
Полянский
«Общая
биология»
7. Тетрадь с печатной основой для учащихся 10
класса.
Э.Г.
Донецкая,
1997г.
8. Дидактический материал по общей биологии.
9. «Биология» - еженедельное приложение к газете
«Первое
сентября»
10. Журнал «Биология в школе» №3 1995г., №3
1997г.
11. Г.М. Соляник. Лекция по почвоведению.
Краснодар.
КГУ
1995г.
12. Н.В. Анфимов и др. «Кубанские рассветы»,
Краснодар,
1988г.
13. «Тайны живой природы» перевод с англ. А.М.
Голова,
1995г.
14. Биология. Общие закономерности. Методическое
пособие
к
учебнику
«Биология.
Общие
закономерности».
ПРИЛОЖЕНИЕ.
«КАРТОЧКА ЗАДАНИЙ» для работы учащихся в
группах.
1. ЗАДАНИЕ №1. Исходя из своей экологической
культуры, как ты поступишь в следующей ситуации:
«Во время сбора грибов в лесу, несколько ребят,
увидев мухоморы и поганки, принялись сбивать их
и топтать ногами». Выскажи свое мнение по этому
поводу.
ЗАДАНИЕ №2. Однажды произошел неожиданный
случай: внутри арбуза проросло семя и образовало
корни, длинную плеть (стебель) и три листочка.
Листочки, а так же плеть были белые. Почему?
ЗАДАНИЕ №3. Учений выяснил, что при
температуре воздуха +10С канарейка поедает на 4г.
Корма больше, чем при температур +25 С за то же
самое время. Как это можно объяснить?
ЗАДАНИЕ №4. Используя график « Зависимость
смертности куколок яблоневой плодожорки от двух
факторов – температуры и влажности», постройте
график зависимости смертности куколок яблоневой
плодожорки при относительной влажности 80%.
2
Группа.
ЗАДАНИЕ 1. Исходя их своей экологической
культуры, как вы поступите в следующей ситуации:
«Собирая в лесу ягоды, вы увидели, что некоторые
ребята обламывают побеги смородины с плодами».
Выразите свое отношение к их поступку.
ЗАДАНИЕ №2. Экспериментатор посеял в два
горшка семена редиса. После появления всходов
один горшок он освещал 10 часов в сутки. Во втором
горшке растения освещались дольше 14-16 часов в
сутки. Через некоторое время он обнаружил, что
растения на длинном дне образовали цветочную
стрелку, а на коротком дне не цвели. Сделайте
вывод из опыта. Какой длины день необходим
растениям редиса?
ЗАДАНИЕ №3. Почему у растений в теплицах
возникают ожоги чаще, чем у растений в открытом
грунте?
ЗАДАНИЕ №4. Используя график «зависимости
смертности куколок яблоневой плодоножки от двух
факторов – температуры и влажности», укажите
пределы
выносливости
вида,
диапазоны
температуры
и
влажности,
ограничивающие
жизнедеятельность куколок яблоневой плодожорки.
3
Группа.
ЗАДАНИЕ №1. Исходя из своей экологической
культуры, как ты поступишь в следующей ситуации:
«Во время прогулки в лесу Саша и Даша нашли
поляну с ландышами. Саша любит Дашу, а Даша
любит … цветы». Какой выход вы предложите Саше,
чтобы он завоевать сердце Даши?
ЗАДАНИЕ №2. Гибель плодородных деревьев в
суровые, морозные зимы наносит большой ущерб
народному хозяйству. Поэтому важно знать способы
защиты
растений.
Оказывается
наиболее
чувствительна к низким температурам корневая
система,
которая
погибает
в
морозные
и
малоснежные зимы. Почему при повреждении
корневой системы погибает все дерево? Как
защитить плодовые деревья от сильных морозов?
ЗАДАНИЕ №3. Летучие мыши не реагируют на
свет, однако часто залетают в освещенные
помещения, где горит свет. Объясните причину
такого поведения животных.
ЗАДАНИЕ №4. Используя график «зависимости
смертности куколок яблоневой плодоножки от двух
факторов – температуры и влажности», постройте
график зависимости смертности куколок от
действия
температуры
при
относительной
влажности 30 %.