Современные подходы к построению структурно

Современные подходы к построению
структурно-композиционной модели учебных занятий.
Засыпкина Елена Викторовна, МОУ СОШ № 46, г. Сургут
В современных условиях система образования оценивается сквозь призму социального
эффекта, поскольку ее основное назначение - подготовка учащихся к жизни в обществе.
Выпускник школы в идеале должен уметь самостоятельно проектировать и осуществлять
выбор своего жизненного пути, конструировать личную профессиональную деятельность.
Мы считаем, что инновационные процессы последнего десятилетия в современной
отечественной школе не приобрели системного характера и охватили далеко не все сферы
школьной жизни.
Обновление идеологии и содержания педагогического образования
сопровождается разработкой интенсивных обучающих технологий. Это особенно актуально
в условиях, когда многие школы отдают предпочтение традиционному обучению, которое не
ориентированно на взаимодействие и сотрудничество участников
педагогического
процесса.
Традиционно большой разрыв между замыслом, способом и условиями его реализации
определяет основные проблемы модернизации современного российского образования.
Одна из причин этого, на наш взгляд - недостаточное внимание процессу педагогического
моделирования.
В педагогической науке уже давно используется понятие ―модель‖. Такие авторы, как Р.А.
Аронов, О.Е. Баксанский, Т.Н. Байкова, Ю.А. Гастев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, А.Н.
Дахин, Б.С. Дынин, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, И.П. Лебедева, Л.И. Лурье, Е.С.
Меньшинина, В.Я. Нечаев, Е.П. Никитин, И.И. Ревзин, В.Е. Родионов, Т.В. Светенко, В.А.
Тестов, Ю.И. Тарский, Г. Фрей, И.Т. Фролов, Р. Шеннон, В.А. Штофф и др. употребляли в
своих исследованиях термин ―модель.
Следует различать разные смысловые значения этого термина, так как анализ научной
литературы показывает, что он употребляется в двух совершенно различных, прямо
противоположных значениях:
1) в значении некоторой теории и
2) в значении чего-то такого, к чему теория относится, то есть что она описывает или
отражает. (Ю. А. Гастев) [3]
Слово ―модель‖ произошло от латинского слова ―modus, modulus‖, что означает: мера,
образ, способ, норма. Под моделью в широком смысле в науке принято понимать аналог,
заместитель оригинала (фрагмента действительности), который при определенных условиях
воспроизводит интересующие исследователя свойства оригинала. Его первоначальное
значение было связано со строительным искусством, и почти во всех европейских языках
оно употреблялось для обозначения образца, или прообраза, или вещи, сходной в каком-то
отношении с другой вещью. (Г. Фрей) [1].
В.А. Штоф [9] под моделью рассматривает ―такую мысленно представляемую или
материально реализованную схему, которая,
отображая или воспроизводя объект
исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об
этом объекте‖. Следовательно, определение модели по В. А. Штоффу содержит четыре
признака:
1) модель — мысленно представленная или материально реализуемая система;
2) она отражает объект исследования;
3) она способна замещать объект;
4) ее изучение дает новую информацию об объекте.
Е.С. Меньшанина [6] в своей работе ―Проект учебно-методического ресурса
«КОНСТРУКТОР – МОДЕЛЬ» утверждает, что создать абсолютно универсальный ресурс
невозможно. Ожидаемый ресурс должен удовлетворять следующим требованиям:
1. Вариативность:
1.1. возможность учета различных временных затрат;
1.2. возможность учета уровня владения новейшими информационными технологиями;
1.3. возможность учета различного уровня подготовки учащихся.
2. Возможность использования как учителем, так и учеником.
3. Возможность самообразования.
4. Актуальность (частое обновление).
5. Наличие обратной связи.
6. Внепредметный характер, обеспечивающий реализацию межпредметных связей.
Для нашего исследования все эти требования представляют значительный интерес, и мы
можем опереться на них, создавая структурно-композиционную модель учебных занятий.
В.И. Загвязинский [4], рассматривая проблему моделирования в структуре социальнопедагогического проектирования не без основания замечает,
что
социальнопедагогическое моделирование - это отражение ведущих характеристик преобразуемой
системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в
чем-то проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу
его сложности. При этом модель должна обладать сходством с оригиналом, быть способной
замещать его в определенных отношениях и открывать новые свойства оригинала, новые
возможности его совершенствования. В этом находит выражение эвристическая функция
модели.
В.И. Загвязинский считает, что роль модельного исследования как раз и заключается в
том, чтобы на более простом объекте увидеть, выявить наиболее существенные факторы и
закономерности развития и создать затем условия для такого развития. Автор справедливо
замечает, что модель должна быть рабочим инструментом, позволяющим отчетливо увидеть
внутреннюю структуру изучаемого объекта или процесса, систему влияющих на нее
факторов, ресурсного обеспечения развития. На основе выявленных тенденций развития,
экстраполируя их на будущее и внося изменения и в саму структуру, и в условия ее
функционирования, мысленно прогнозировать и "проигрывать" возможности и последствия
разных вариантов нововведений.
Таким образом, моделирование и использование модели тесно связано с
прогнозированием. Модель обеспечивает прогноз и делает его более полным и
обоснованным, но это возможно только на базе уже выявленных тенденций, исторического
опыта, выделенного и интерпретированного на основе ретроспективного анализа,
концептуального истолкования фактов.
Т.В. Светенко [8] проведя анализ природы, структуры и типов метода научного
моделирования, определяет ведущим методом исследования образовательных систем метод имитационного моделирования.
Ведущими характеристиками метода имитационного моделирования являются:
динамика системного развития образовательной модели; необходимость выбора модели аналога и компонентов - заместителей в определенном проблемном пространстве;
аналоговые отношения между объектом - оригиналом и моделируемым объектом; особый
вид педагогического эксперимента - модельный эксперимент; адаптивные и адаптирующие
характеристики образовательной модели; активный информационный характер
образовательной модели.
Автор утверждает, что характерной особенностью образовательной модели является
то, что она может выступать в качестве формы, которая может быть заданной или являться
результатом процесса, а также выступать в качестве содержания, то есть быть
непосредственно процессом исследования.
Определяющей для исследования является вторая характеристика, поэтому первой
методологической составляющей процесса моделирования образовательных систем является
системный подход на этапе поиска и постановки проблем с ведущими компонентами:
модельный эксперимент, системное развитие, системная адаптация.
Педагогическая деятельность учителя делится на две большие, зависимые друг от друга
части: видимую и невидимую. Невидимая часть – это проектирование учебного процесса, это
моделирование отдельных занятий, а видимая - это осуществление творческого замысла
урока. Обе части весомы и значительны по-своему.
Мы полагаем, что в настоящее время практически не существует программного продукта,
полностью удовлетворяющего требованиям учителя-предметника. Для подготовки к уроку
приходится пользоваться различными источниками (библиотеками, Интернет-ресурсами), и
хотя на данный момент ведется активная работа по их систематизации, зачастую на этот
процесс уходит много времени. Каждый урок неповторим, каждая методическая разработка
уникальна. Таким образом, каждый учитель-предметник создает свой собственный продукт.
Вопрос в том, какой ценой.
Методом теоретического осмысления проблемы построения структурно-композиционной
модели учебных занятий в нашем исследовании является моделирование. Следует отметить
существенный в контексте нашего исследования факт, что в основе моделирования
педагогического процесса лежит мыслительная конструкция, в определенной степени
подобная и в то же время, в той или иной степени, отличная от изучаемого объекта.
На наш взгляд, моделирование учебного процесса - это выявление его элементов,
способных соединяться в различные структуры – модели процесса обучения на любом
произвольно выбранном уроке. Из таких элементов учитель может возводить желаемые
структуры, оценивать их с точки зрения соответствия замыслу, воплощать их на
последующих уроках.
Постепенно мы пришли к выводу, что учебные занятия в образовательном учреждении
эффективны, если разработан дидактический инструментарий, способствующий повышению
культуры труда, сформирована структурно-композиционная модель учебных занятий,
определены педагогические условия, при которых данная модель будет действовать,
укомплектован пакет
методических материалов для структурно-композиционного
моделирования учебных занятий.
Структурно-композиционная модель построения урока – определенный набор и типичная
последовательность обучающих действий учителя и учебных действий учащихся на уроке.
Мы считаем, что именно практика применения ―структурно-композиционной модели‖ и
дидактического инструментария может привести к появлению новой фазы в процессе
подготовки учителя к уроку – его моделированию на абстрактном уровне и последующему
наполнению модели материалом учебного предмета.
Таким образом, разработанный дидактический инструментарий позволит композиционно
структурировать методы обучения, создавая новые модели уроков на основе педагогического
творчества, строить из абстрактных элементов учебный процесс в различных вариантах.
С помощью метода моделирования можно получить наглядную картину исследуемого
объекта и изучить его в таких деталях, в каких не всегда возможно познание его
непосредственно в прототипе.
В результате мы можем резюмировать все сказанное выше, заметив, что за последнее
время в нашей стране вышли ряд пособий и работ, в которых исследуется довольно широкий
круг вопросов метода моделирования, особенности применения метода в различных
отраслях знаний: в физике, логике, математике, биологии, кибернетике и т.д.
Однако многие вопросы до сих пор еще остаются спорными. К таким следует отнести
проблемы структурно-композиционного моделирования построения учебных занятий и
структуры процесса моделирования.
Список литературы:
1. Вишнякова С.А. Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия
―Symposium‖, выпуск 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002 год.
с. 382-397
2. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ./ Общ. ред. и
послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского.— М.: Прогресс, 1988.— 508 с.
3. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования.
М.: Наука, 1975
4.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического
исследования. М.: Издательский центр ―Академия‖, 2001. 208 с.
5. Моисеев Н.Н. Модели экологии и эволюции.- М.: Знание, 1983.- 64 с.
6. Меньшанина Е.С. Проект учебно-методического ресурса ―КОНСТРУКТОР – МОДЕЛЬ‖
Сборник статей.
7. Основы информатики и информационных технологий. Учебник. 10- 11 кл.
(авт. А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, Н.А.Юнерман) "Программы общеобразовательных
учреждений. Информатика. 1-11 классы" 2000, Просвещение.
8. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных
систем. Диссертация. Санкт-Перебург, 1999 год.
9.
Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.