Основные проблемы, возникающие при изучение биологии в 6

Десятая Международная Олимпиада школ РО
Анализ результатов индивидуального тура по естествознанию
Судья: С.В. Егоркина
В ходе проверки заданий индивидуального тура были выявлены следующие проблемные
места:
по линии экспериментирования – начиная с выделения составных частей эксперимента в
тексте до выдвижения гипотезы и планирования эксперимента. Не все участники различают
проблему и гипотезу, еще сложнее обстоит дело с проверкой условий. Многие забывают брать
контрольные и экспериментальные объекты, а также варьировать условия для проверки.
по линии работы с текстом – многие участники не удерживают информацию, заложенную
в тексте, которая могла бы им пригодиться в выполнении задания. Также отсутствует возврат к
тексту и ссылка на него. Например, во 2-ом классе учащимся предлагалось изобразить
схематически полет стрекозы. Для примера были показаны изображения полета некоторых
насекомых: осы, бабочки и комара. Для того чтобы правильно изобразить полет стрекозы, нужно
было сделать возврат к тексту в предыдущем задании. Участники, которые обратились к тексту,
оказались успешными. Сложнее обстоит дело с написанием собственного текста (6 класс). И
опять наблюдается такая же картина, как и в других классах – отсутствие возврата к
первоначальному тексту.
по линии работы с картографическими произведениями
– участники
продемонстрировали умение определять расстояние по картосхеме с учетом заданного масштаба.
Не вызывает затруднений и определение направления с учетом заданной ориентировки.
Практически никто не попался в «ловушку», когда менялось в задании направление на
картосхеме (в 3,4 классах) и карте (в 6 классе). Но, сложнее дело обстоит с определением
масштаба, когда реальное расстояние задано, а расстояние между объектами на карте
необходимо определить (4,6 классы). Проблемным местом остается написание экспертного
заключения на предмет правильного изображения маршрута и определения общей
протяженности пути. При выполнении задания 2.2. в 6-ом классе, участники по описанию похода
и предлагаемому маршруту успешно смогли определить несоответствие ориентировки
традиционной, а также путаницу в условных знаках, встречаемых на пути, правильно определить
общую протяженность маршрута на плане. Но, практически все совершили ошибки в
вычислении протяженности пути (не обратили внимания на расчеты со временем и заданную
постоянную скорость движения путника). При построении карты гипотетической территории
многие участники не смогли построить градусную сетку. А это умение является центральным в
курсе 6 класса географии. В большинстве работ отсутствует связка между словесным описанием
территории и его картографическим изображением. Многие в своих работах пытались изобразить
местность, где они проживают, а это, к сожалению, никак не связано с теми широтами, которые
заданы в условии задания.
Хороший результат показали участники в умении читать изолинии, определять высоту
точек, пологость и крутизну склонов по горизонталям.
вопросы по биологи, 6 класс
Судья: канд.биол.наукЛ.В.Харазова
Курс биологии, как известно, состоит из четырех основных частей, посвященным
изучению растительного (6 класс), животного (7 класс), человеческого (8 класс) организмов, а
также основным биологическим закономерностям (9 класс). Такое распределение содержания
ведет к отсутствию у учащихся целостного восприятия окружающего мира, в частности, живых
«систем».
1
Современные педагогические подходы к данной проблеме предусматривают уход от
искусственного расчленения окружающего мира на растительные и животные организмы,
рассмотрение жизнедеятельности не по отдельным организменным системам, т.е. не на уровне
одного определенного организма, а на уровне единства процессов, протекающих в организмах.
Примером такого подхода может служить учебник Чудиной Е.В. «Введение в биологию» (4
части), а также учебники Сонина.
Одна из основных проблем, возникшая у детей - это отсутствие умения совершать
перенос процессов протекающих в известном им организме на неизвестный. Понятно, что
причиной этому, вероятнее всего, является общая для биологии проблема, описанная выше.
Однако настораживает другое, дети не могут устанавливать причинно-следственные
связи, в частности, не связывают особенности строения с функциями структур. И в данном
случае, ссылки на недостатки программ и учебников не обоснованы. При изучении любого
организма, одна из важнейших задач учителя выявить взаимосвязь между особенностями
строения клетки, органы или системы органов и функцией, которую данный объект выполняет.
Отсутствие у детей данного умения и навыка демонстрирует поверхностное изучения предмета,
уход от сущности функционирования к простой репродукции изложенного в учебниках
материала.
И как следствие, отсюда вытекает следующая глобальная проблема, связанная с
отсутствием умения работать с различными видами текстов. Это умение является
необходимым компонентом, можно сказать ключевым, такого комплексного понятия, как
компетентность. Его формирование, прежде всего, зависит от учителя и степени его подготовки
к урокам. Очень важно использовать большое количество разнообразного материала при
решении постановочных проблем, например, таблиц, графиков, схем и, конечно, самих текстов.
Но эти тексты должны быть различного характера, не только учебные, но и научно-популярные,
чисто научные и т.д.
Также, как негативный фактор, надо отметить, что в 6 классе дети перестают
использовать такой способ действия, как эксперимент. Эксперимент--это «ключевой» аспект
курса естествознания в начальной школе. Отработанный в течение пяти лет способ теряет свою
актуальность, так, на мой взгляд, учитель перестает использовать его с детьми на различных
видах заданий. А обычное содержание школьного курса биологии не предусматривает отработку
«теоретического эксперимента». Конечно, можно обвинить начальную школу в недоработке
формирования данного способа. Но кто сказал, что данный способ должен быть полностью
сформирован на уровне пятого класса?
Задания в Олимпиаде, связанные с рассуждением на определенную тему, учащиеся
выполнили в целом хорошо. Однако, если ограничить «пространство рассуждений» графиками,
таблицами и схемами, дети начинают испытывать целый ряд сложностей, так как умение
сопоставлять и анализировать, делать выводы ещё у школьников не сформировано.
Подводя итог, вычленим четыре основных проблемы, которые высветились в ходе
проверки олимпиадных работ:
 отсутствие умения работать с различными видами текстов;
 слабое использование такого способа действия, как эксперимент;
 не умение устанавливать причинно-следственные связи, в частности, не связывание
особенностей строения с функциями структур живого организма.
2