II. Содержательный раздел.

II. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
4.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования (далее Программа формирования УУД)
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС, конкретизирует его требования к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы НОО, дополняет
традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит
основой разработки рабочих учебных программ.
Целью Программы формирования УУД является создание условий для
формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
технологий деятельностного обучения и учебно-методических
комплектов
«Школа 2100» и «Школа России».
Задачи Программы:
 актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и
программы внеурочной деятельности;
 разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов;
 уточнение промежуточных характеристик личностных результатов и
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД с 1 по 4 класс;
 описание типовых задач формирования УУД;
 разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУД разработана на основе:
 требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам;
 содержания программы формирования УУД Примерной ООП НОО;
 программы личностного развития и формирования УУД ОС «Школа 2100»
(авторы А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В.
Чиндилова, С.А. Козлова) и «Школа России»;
 характеристики уровней сформированности компонентов учебной деятельности
(авторы Репкина Г.В., Заика Е.В.).
4.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования
К ценностным ориентирам, сформулированым в ФГОС,
Примерной
основной образовательной программе образовательного учреждения, относятся:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
66
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
 развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
В соответствии с социальным заказом родителей обучающихся МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №54», отраженным в программе развития
«Школа личностного роста», приоритетными ценностными ориентирами являются
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию
и
развитие
самостоятельности,
инициативы
и
ответственности личности как условия её самоактуализации. В соответствии с
этим расширяется список метапредметных результатов (регулятивных УУД) в
части блока «Выпускник получит возможность для формирования» (повышенный
уровень).
Обозначенные ориентиры с учетом заказа социума составляют основу
Программы формирования УУД.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, технологиями и формами работы
4.3.1. Связь универсальных учебных действий с
технологиями и
формами работы
67
Средствами достижения метапредметных результатов прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
В качестве эффективного средства достижения требований к
метапредметным и личностным результатам школьников при организации
образовательного процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №54»
применяются следующие технологии:
 личностно-деятельностного обучения;
 продуктивного чтения;
 организованной коммуникации;
 оценивания образовательных достижений.
Реализация технологии личностно-деятельностного обучения позволяет
формировать у обучающихся личностные (мотивация, учебно-познавательный
интерес), регулятивные и познавательные УУД. В первом классе используются
приемы, позволяющие организовать деятельность учеников, направленную на
построение и осмысление алгоритмов учебных действий. Вводятся элементы
целеполагания, выбора учебных действий, действий самооценки и др. (см.
Приложение 4.1).
Интеграцию технологии личностно-деятельностного обучения и технологии
организованной коммуникации мы рассматриваем как способ формирования и
развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).Подробно
технология представлена в Приложении 4.2.
Реализация технологии продуктивного чтения позволяет формировать
результаты по междисциплинарной программе «Чтение: работа с информацией» и
коммуникативные УУД (см. Приложение 4.3.).
Технология
оценивания
образовательных
достижений
позволяет
формировать регулятивные УУД (целеполагание, контроль, оценка) и оценочную
самостоятельность младших школьников. Подробное описание данной технологии
представлено в Приложении 4.4.
4.3.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
При изучении всех предметов, входящих в учебный план ступени
начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№54», будут формироваться регулятивные УУД (целеполагание, учебные
действия, контроль и оценка) средствами технологии личностно деятельностного
обучения, оценки образовательных достижений и коммуникативные УУД
(позиции Автора, Понимающего и Критика) средствами технологии
организованной коммуникации и продуктивного чтения.
Далее представлены специфичные для каждого предмета личностные и
познавательные УУД.
«Русский язык»
Личностные
Познавательные
представление
о
единстве
и моделирование и схематизация изучаемых
многообразии языкового и культурного понятий, орфограмм, правил правописания и
пространства
России,
об
основном пунктуации
средстве человеческого общения
68
положительное отношение к правильной,
точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры и
гражданской позиции человека
учебно-познавательный интерес на уровне
реакции на новизну и ситуативный учебнопознавательный
интерес
к
новому
учебному материалу и способам решения
новой частной задачи
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ
соответствия
результатов
требованиям конкретной задачи
пользоваться
информации
словарем
для
получения
проводить
анализ
языковых
явлений,
сравнение слов, предложений, текстов,
классификацию слов, предложений по
заданному или самостоятельно выбранному
признаку
строить сообщения в устной и письменной
форме
С целью достижения планируемых результатов изучения предмета «Русский
язык» (Содержательная линия «Развитие речи») в рабочую учебную программу
включается модуль «Риторика», который
направлен, прежде всего, на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его
предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных
результатов.
Большая
часть
времени
выделяется
на
формирование
коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают
так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции,
конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила
для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также
подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется
формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые
связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его
эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с
умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда
оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата,
аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои
неудачи и промахи и т.п. Кроме того, модуль
«Риторика» способствует
достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и
тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных
результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).
Личностные
«Литературное чтение»
Познавательные
ориентация в нравственном содержании и элементарные
приёмы
интерпретации,
смысле поступков литературных героев
анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий
первоначальных этических представлений, пользоваться
разными
видами
чтения
понятий о добре и зле, нравственности
(изучающее, ознакомительное, просмотровое)
эмпатия как понимание чувств героев устанавливать причинно-следственные связи
69
литературных
произведений
и
сопереживание им
чувство прекрасного на основе знакомства
с
мировой
и
отечественной
художественной литературой
понимание литературы как «средства
сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций»
Личностные
в изучаемом круге явлений
строить сообщения в устной и письменной
форме
смысловое
восприятие
художественных,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов); вычитывать в тексте информацию
«Математика»
Познавательные
учебно-познавательный интерес на уровне
реакции на новизну и ситуативный учебнопознавательный
интерес
к
новому
учебному материалу и способам решения
новой частной задачи
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ
соответствия
результатов
требованиям конкретной задачи
извлекать информацию из схем, таблиц
осуществлять анализ объектов по
признакам,
синтез,
классификацию
сериацию
их
и
продолжать закономерности по аналогии
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи
владеть рядом общих приёмов решения задач;
ориентироваться на разнообразие способов
решения задач
Личностные
«Окружающий мир»
Познавательные
уважительное отношение к России,
родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны
уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде
знание основных моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных
норм,
развитие
морального сознания как переходного от
доконвенционального
к
освоение доступных способов изучения
природы
и
общества
(наблюдение,
эксперимент)
устанавливать
и
выявлять
причинноследственные связи в окружающем мире
осуществлять анализ объектов природы по их
признакам,
синтез,
классификацию
и
сериацию
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом в форме схем, таблиц
70
конвенциональному уровню
моделирование объектов природы
«Технология»
Изучение технологии обеспечивает формирование следующих УУД:
- личностных:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
 готовность к предварительному профессиональному самоопределению на
основе ознакомления обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития;
- регулятивных:
 целеполагание;
 планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач);
 прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия);
 контроль, коррекцию и оценку;
- познавательных:
 развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- коммуникативных:
 планирующей и регулирующей функции речи.
Кроме того, изучение предмета «Технология» способствует формированию
ИКТ-компетентности обучающихся, в том числе, ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием:
- личностных УУД: гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, позитивной самооценки и самоуважения учащихся на
основе приобщения к мировой и отечественной культуре и освоения
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов;
- познавательных УУД: замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира;
71
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений;
- регулятивных УУД: целеполагания как формирования замысла, планирования и
организации действий в соответствии с целью, умения контролировать
соответствие выполняемых действий способу, вносить коррективы на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
«Музыка»
мира музыкального
Освоение обучающимися
искусства способствует
формированию:
- личностных УУД: эстетических и ценностно-смысловых ориентаций учащихся,
создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе на основе приобщения к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки;
познавательных УУД: замещения и моделирования;
коммуникативных УУД: на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
«Информатика»
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего
на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная
цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе
 научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей,
относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их
признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в
виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов,
логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение
алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее
способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении
некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и
исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные
действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная
позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой
аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа
множественности моделей) – приводит
учащихся
к необходимости
аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование
коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен
на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием
средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ,
организацию,
передачу и
интерпретацию
информации.
Нацеленность
технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве
инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения
72
отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет
формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия,
как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование
действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути
её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
4.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Характеристика всех групп УУД разработана в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, содержанием изучаемых предметов (продуктивные
задания), характеристикой сформированности компонентов учебной деятельности
(авторы Репкина Г.В., Заика Е.В.), характеристикой УУД (ООП «Школа 2100» и
«Школа России), с учетом преемственности с планируемыми результатами
освоения ООП ДОО и представлена в Приложении 4.2.
4.5.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
«Русский язык»
Личностные УУД:
• учебно-познавательный интерес в ситуации столкновения разных точек
зрения по поводу написания одного и того же слова (постановки или отсутствия
пунктуационного знака) в процессе изучения новой орфограммы (пунктогораммы);
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи: «Сравни результат выполнения
73
задания с образцом. В чем причина расхождения? Какие ошибки могут появиться
при выполнении данного задания?»
Регулятивные УУД:
• принятие
практической
задачи:
понимание
учебного
задания
(проговаривание результата и
способа выполнения, критериев успешности
выполнения);
• постановка познавательной задачи в результате сравнения разных вариантов
написания слова (предложения) в процессе изучения новой орфограммы или
пунктограммы);
• перенос учебных действий в процессе построения нового понятия или
правила правописания;
• контроль и оценка по результату: Проверь правильность выполнения
задания по образцу. Оцени (в соответствии с уровнем задания, критериями);
• прогностическая оценка: ученик определяет возможность/невозможность
выполнения задания в соответствии с имеющимися у него знаниями.
Познавательные УУД:
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации.

«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать,
чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». Сравни свою
инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих упражнений.»

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами. Например: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей
он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под
цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
• Система работы с различными словарями. Например: «Прочитай слова.
Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём
иностранных слов»; « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по
словарю С.И. Ожегова.»; «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где
можно уточнить, что означают эти слова?».
• Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального
ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например:
Модель «Правописание слов с шипящим на конце»
Сущ. 3 скл.
Шипящ
.щ.
шипящ
Ь
Глаг. Н.Ф.
шипящ. Ь
Ь
Глаг. 2-го л. ед.ч.
•
анализ модели орфограммы и подбор слов к ней;
74
• разные варианты анализа слов (фонетико-графический, морфемный,
морфологический) и предложений (синтаксический);
• действие по аналогии: запиши слова, которые имеют такой же состав, как
данные: пригорок, березка, дерево;
• классификация: Догадайся, по какому признаку можно распределить слова
на три группы: волшебный, зонтик, летать, корабль, ласковый, плавать,
моросить, чудесный, солнечный, девочка, пушистый, ветер, помогать, листопад,
счастье, таять, лиловый, смешить;
• анализ схемы предложения и составление своего предложения;
• строить сообщения в устной и письменной форме: составление рассказа на
грамматическую тему, по опорным словам, по серии картинок, на заданную тему.
Коммуникативные УУД:

«Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на
тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет
план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои
(вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста».
Запомни: это слово выделяется запятыми.»

«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом
предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие
и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и
письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении
каждой темы.
Также в процессе работы над построением нового понятия, алгоритма
правописания средствами технологии организованной коммуникации
формируются позиции Автора, Понимающего и Критика.
«Литературное чтение»
Личностные УУД:
•
интерпретация текста (собственная оценка прочитанного с позиции
личного жизненного опыта)
•
высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией
•
анализ характеров и поступков героев;
•
формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость
этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?).
Регулятивные УУД:
•
целеполагание (способ подготовки пересказа, составления плана
текста, устного рассказа, сочинения, характеристики героя);
•
проведение самопроверки редактирования текста;
•
контроль и оценка по результату в соответствии с критериями
(выразительного чтения, чтения наизусть, пересказа, составления.
Познавательные УУД:
•
прогнозирование содержания по результатам анализа иллюстраций,
названия, автора, раздела;
75
•
приёмы просмотрового и ознакомительного чтения;
•
интерпретация текста учениками как результат изучающего чтения;
•
развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих
заданий.
Коммуникативные УУД:
•
ведение диалога с автором текста;
•
слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевых слов;
•
подготовка устных рассказов;
•
инсценирование и драматизация;
•
устное словесное рисование;
•
творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
•
сочинение по личным впечатлениям;
•
интервью с писателем;
•
письмо авторам учебника.
«Математика»
Личностные УУД:
• учебно-познавательный интерес в ситуации столкновения разных точек
зрения по поводу решения учебной задачи, для решения которой необходимо
изменить известный способ деятельности или открыть новый;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи: «Выполни задание и сравни свое
решение с образцом. В чем допущена ошибка? Что нужно сделать, чтобы ее не
повторять?»
Регулятивные УУД:
Построение уроков открытия нового знания в технологии личностнодеятельностного обучения позволяет формировать учебно-познавательный
интерес на этапе «Актуализации знаний» в процессе сравнения результатов и
способов выполнения одного и того же задания. На этапе «Проблематизации»
обучающиеся, выполняя абстрагирование (определение ведущего принципа,
лежащего в основе выполнения задания), формулируют проблему урока и
познавательную цель. В 3-4 классе до того, как приступить к выполнению
учебной задачи обучающиеся, проанализировав содержание задания могут
определить возможность или невозможность его выполнения, осуществляя тем
самым прогностический контроль и рефлексивную оценку. На этапе
«Депроблематизации» обучающиеся под руководством учителя адекватно
подбирают учебные действия для решения познавательной задачи. На этапе
«Самоконтроля и самооценки» в ходе самостоятельного выполнения задания на
применение нового способа деятельности и в результате сравнения с образцом
выполнения обучающиеся осуществляют пошаговый контроль и ретроспективную
оценку результата.
Познавательные УУД:
• моделирование (создание адекватной восприятию вспомогательной модели):
задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат
детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении
предметных задач;
76
• продуктивные задания, требующие целенаправленного использования и,
как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия: все задания учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди
истинное высказывание» и т.д.;
• задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению
знаний в новой ситуации: задания, относящиеся к авторским линиям
«Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи».
Коммуникативные УУД:
• развитие устной научной речи: задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ»;
• умения
эффективного
взаимодействия:
применение
технологии
организованной коммуникации и система заданий, нацеленных
на
организацию общения учеников в паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой
задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
«Окружающий мир»
Личностные УУД:
• оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции общепринятых нравственных правил: «На каких
рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь»
• осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину: «Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина
— Россия!»
• оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и
к природе: «Сформулируй свои собственные правила здорового питания и
объясни их смысл»
Регулятивные УУД:
Учебники ОС «Школа 2100» снабжены специальными символами для того,
чтобы:
• на основе анализа диалога героев учебника сформулировать проблемную
ситуацию, позволяющую школьникам вместе с учителем обнаружить и
сформулировать учебную проблему,
• высказывали свою версию решения проблемы, предлагали способ ее
проверки;
• проверяли свои предположения с выводами учебника и оценивали
успешность выполнения задания.
Познавательные УУД:
• задания на объяснение окружающего мира: «Какие свойства живых
организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими
свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и
различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
77
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил
умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы, определять
существенные призники объекта)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные
выводы.)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у
тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе
обобщения знаний.)
• школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить
и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с
помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование
умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
• обучение подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка
ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских
энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации
«встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на
формирование умения делать предварительный отбор источников
информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать
новые знания.
Коммуникативные УУД:
• задания на объяснение явлений окружающего мира, для организации работы
в паре, группе;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы: в каждой теме важнейший материал
организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по
рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более
общим ответом учебника.
4.6.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
Преемственные связи формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному школьному образованию выстроены на основе описания
интегративных качеств дошкольников в соответствии с ФГТ и содержанием УУД в
1-ом классе.
В соответствии с ФГТ основная образовательная программа ДО должна
обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно
необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения
им основных общеобразовательных программ НОО. Психологическую готовность
ребенка к школе и успешную адаптацию к новым школьным условиям обеспечит
формирование у дошкольника готовности к школьному обучению не на
содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. наличие сформированности
78
элементов учебной деятельности как новообразования старшего дошкольного
возраста.
Так, личностной готовностью будет являться сформированность
«внутренней позиции школьника», как готовности ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, что предполагает развитие высокой учебнопознавательной мотивации.
Преемственные связи в формировании личностных УУД представлены в
таблице.
Личностные УУД
Интегративные
качества
1 класс
ребенка, которые он может У обучающегося будут
Обучающийся получит
приобрести в результате сформированы:
возможность для
освоения ООП ДОО
формирования:
положительное отношение внутренней позиции
к школе, чувство
школьника как принятия
необходимости учения;
новой социальной позиции
готовность к принятию
и роли ученика; принятие
внутренней позиции
образца «хорошего
школьника как новой
ученика» и стремление
социальной позиции и
соответствовать этому
роли ученика.
образу.
желание учиться, идти в
познавательного и
школу; ориентация на
социального мотива учения
внешние мотивы обучения
принимает
живое, познавательный интерес на ситуативный учебный
заинтересованное участие в уровне реакции на
интерес: возникает на
образовательном процессе
новизну: интерес к новому способы решения новой
материалу, касающемуся
частной единичной задачи
конкретных фактов, но не
теории
контроль на уровне
контроля за результатом
непроизвольного внимания выполнения конкретной
и анализ соответствия
учебной задачи и оценка
результатов требованиям
успешности по критериям
конкретной учебной задачи
представление
о
себе, представление о себе,
представлений
собственной
об истории Омска, об
собственной
принадлежности
и принадлежности и
этнических традициях и
принадлежности
других
культурном достоянии
принадлежности других
людей к определенному
своего края
полу; о составе семьи, людей к определенному
родственных отношениях и полу; о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях,
распределении семейных взаимосвязях,
обязанностей,
семейных распределении семейных
традициях; об обществе, обязанностей, семейных
его культурных ценностях;
традициях; об обществе,
о
государстве
и
принадлежности к нему; о его культурных ценностях;
о государстве и
мире
принадлежности к нему
79
поведение
ребенка
преимущественно
определяется
не
сиюминутными желаниями
и
потребностями,
а
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными
представлениями о том
"что такое хорошо и что
такое плохо"
соблюдает
правила
поведения
на
улице
(дорожные правила), в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и др.)
откликается на эмоции
близких людей и друзей;
сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов
сформированы основные
физические качества и
потребность
в
двигательной активности;
самостоятельно выполняет
доступные
возрасту
гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные
правила здорового образа
жизни
в предложенных ситуациях
отмечать конкретные
поступки, которые можно
оценить как хорошие или
плохие с позиции
общечеловеческих
нравственных ценностей.
объяснять с позиции
общечеловеческих
нравственных ценностей,
почему конкретные
поступки можно оценить
как хорошие и плохие.
знание основных
моральных норм
поведения, принятых в
обществе: в школе, в
ситуации общения, в
транспорте, в
общественном месте;
правил дорожного
движения
оценка однозначных
поступков как хороших
или плохих на основе
общепринятых правил
способность
определять
эмоциональное состояние
другого человека на основе
мимических
реакций,
поступков и жестов
понятие «здоровый образ
жизни»; сознание
ценности своего здоровья и
здоровья других людей;
оптимизм в восприятии
мира
оценка поступков других
людей и собственных с
точки зрения знаний о
моральных нормах и
правилах поведения
понятия «экологическая
культура», «бережное
отношение к природе»
умения оценивать
поведение человека в
природе; представлений о
правилах поведения в
природе
представление о шедеврах
отечественной
и
мировой художественной
культуры
эмоционально реагирует на интерес к отечественной и
произведения
мировой художественной
изобразительного
культуре
искусства, музыкальные и
художественные
произведения,
мир
природы
переживания чувства
вины, стыда в случае
совершения «плохого»
поступка
способности определять
возможные причины того
или иного эмоционального
состояния человека
навыков здорового образа
жизни через организацию
режима дня, правильного
питания
80
Показателями сформированности регулятивных универсальных учебных
действий являются:
• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Преемственные связи в формировании регулятивных УУД представлены в
таблице.
Регулятивные УУД
Интегративные
качества
1 класс
ребенка, которые он может У обучающегося будут
Обучающийся получит
приобрести в результате сформированы:
возможность для
освоения ООП ДОО
формирования:
сохранять заданную цель
различать
способ
и переопределять
результат
действия; практическую задачу в
понимать
задание познавательную на основе
(результат и способ его различения известного и
выполнения);
отличать нового в ситуации решения
новое знание (умение) от конкретной учебной задачи
уже известного с помощью с помощью учителя
учителя
способен планировать свои
действия, направленные на
достижение
конкретной
цели; может применять
самостоятельно усвоенные
знания
и
способы
деятельности для решения
новых задач (проблем),
поставленных
как
взрослым, так и им самим;
в зависимости от ситуации
может
преобразовывать
способы решения задач
(проблем); умеет работать
по правилу и по образцу,
слушать
взрослого
и
выполнять его инструкции
видеть указанную ошибку
и
исправлять
ее
по
указанию
взрослого;
контролировать
свою
деятельность по результату
адекватно воспринимать
оценку взрослого и
сверстника
выполнять действия в
сотрудничестве с учителем
самостоятельно
планировать и выполнять
свои действия в знакомой
учебной ситуации
осознание необходимости
осуществлять контроль по
результату
(ретроспективный)
осуществлять контроль по
результату в отношении
многократно повторяемых
действий с опорой на
образец выполнения
самостоятельной оценки
выполненного задания по
алгоритму
различать отметку и
оценку, оценивать
выполненное задание по
алгоритму совместно с
81
учителем
К показателям сформированности познавательных УУД относятся:
• умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
• операция установления взаимно-однозначного соответствия;
• умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
• умение устанавливать аналогии на предметном материале;
• операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном
материале;
• переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации
собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации
нескольких точек зрения на объект).
Преемственные связи в формировании познавательных УУД представлены в
таблице.
Познавательные УУД
Интегративные
качества
1 класс
ребенка, которые он может У обучающегося будут
Обучающийся получит
приобрести в результате сформированы:
возможность для
освоения ООП ДОО
формирования:
отличать новое знание от
самостоятельно
уже известного с помощью предполагать, какая
учителя, понимать, что
информация нужна для
нужна дополнительная
решения предметной
информация для решения
учебной задачи в один шаг.
учебной задачи в один шаг
находить ответы на
находить ответы на
вопросы, используя
вопросы, используя
жизненный опыт и учебник дополнительные
источники информации
умение
выделять разделение объектов
разделение объектов
параметры
объекта, (моделей) на составные
(моделей) на составные
поддающиеся измерению
части в практической
части в практической
деятельности.
деятельности;
мысленное выделение
признаков объектов
(свойства, отношения)
соединение различных
соединение целого из
элементов, сторон
частей в практической
объектов в единое целое в
деятельности
практической деятельности самостоятельно
с помощью.
операция
установления установление сходства и
установление сходства или
взаимно-однозначного
различия объектов в
различия объектов по
соответствия;
практической деятельности существенным и
по алгоритму. Разделение
несущественным
множества объектов на
признакам; разделение
группы по заданному
множества объектов на
признаку.
группы по самостоятельно
выбранному признаку.
различать причину и
определять причину и (или)
82
умение
выделять
существенные
признаки
конктерно-чувственных
объектов
умение
устанавливать
аналогии на предметном
материале
следствие события
(явления)
делать выводы о
существенных признаках
объектов в результате
совместной работы класса
устанавливать отношения
между объектами,
рассуждать по аналогии
понимать, что значит
решить учебную задачу,
определять способ ее
решения в коллективной и
самостоятельной
деятельности (в
аналогичной ситуации)
выбирать информацию из
текста по заданному
основанию, определять
тему высказывания
(текста)
строить схему для решения
текстовой задачи на основе
анализа типа задачи,
условия и вопроса в
процессе коллективной
деятельности
оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
на заданную тему или в
форме ответа на вопрос с
помощью взрослых
определять тему и
главную мысль текста в
процессе коллективной
деятельности
следствие в изучаемом
круге событий и явлений
делать самостоятельные
выводы о существенных
признаках объектов
устанавливать
закономерность и
продолжать ее
находить разные способы
решения задач в процессе
коллективной
деятельности
представлять информацию
на заданную тему в виде
небольшого текста
переводить текст задачи
на знаково-символический
язык самостоятельно (для
аналогичных случаев)
оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом учебных и
жизненных речевых
ситуаций
определять тему,
главную мысль текста и
ключевые слова
самостоятельно.
Выделять существенную
информацию в процессе
анализа текстовой задачи
В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в
школе) предпосылок входят также коммуникативные УУД:
• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
• приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное)
отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника;
83
•
умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет;
• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности;
• в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями
речи.
Преемственные связи в формировании коммуникативных УУД
представлены в таблице.
Коммуникативные УУД
Интегративные
качества
1 класс
ребенка, которые он может У обучающегося
Обучающийся
приобрести в результате
будут сформированы: получит
освоения ООП ДОО
возможность для
формирования:
адекватно
использует
вербальные
и
невербальные
средства
общения,
владеет
диалогической речью
умение
строить
монологическое
высказывание
на
заданную тему по
готовому
плану;
готовность
слушать
собеседника и вести
диалог
«учительученик»,
«ученикученик»; участвовать в
этикетных диалогах
приветствия,
прощания,
благодарности,
извинения
формулировать
умения обосновывать
собственное мнение и
свою позицию, приводя
позицию в ходе
аргументы
выполнения задания
ориентация на партнера по строить понятные для
общению;
строить партнёра высказывания
понятные для партнера
высказывания,
учитывающие, что он знает
и видит, а что нет
способен планировать свои планировать свою
действия, направленные на деятельность по
достижение
конкретной
решению учебной
цели
задачи во внешней
речи
умение
слушать понимать позицию
умения переводить
планирование своей
деятельности по
решению учебной
задачи во внутренний
план
умения замечать
84
собеседника;
партнера
умение задавать вопросы,
чтобы с их помощью
получить
необходимые
сведения от партнера по
деятельности
в достаточной мере владеть
планирующей
и
регулирующей функциями
речи
задавать вопросы на
понимание позиции
партнера
контролировать
деятельность партнера
с опорой на алгоритм с
помощью учителя
владеет конструктивными договариваться о
способами взаимодействия способе выполнения
с детьми и взрослыми
учебного задания
(договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве);
приемлемое
(т.е.
не
негативное, а желательно
эмоционально позитивное)
отношение к
процессу
сотрудничества;
способность
изменять
стиль общения со взрослым
или
сверстником,
в
зависимости от ситуации
различия собственной
позиции и позиции
партнера
умения соотносить
вопросы с ответами
контролировать
деятельность
партнера с опорой на
алгоритм и корректно
высказывать оценку
ее результатов на
основе выработанных
критериев с помощью
учителя
совместно
договариваться о
правилах общения,
поведения в школе и
следовать им
Программа диагностики готовности ребенка к школе представлена в
Приложении 4.3.
85