Примеры тестовых заданий

Автор Елена Николаевна Стрельникова
Тестовые задания, контролирующие понимание
Понимание – непременное условие осознанного усвоения знания.
Запоминание без понимания непродуктивно. Механически усвоенная
информация быстро выветривается из памяти. Понимание предполагает
свободное владение информацией, способность её интерпретировать,
использовать для объяснения, перефразировать, прогнозировать на её основе
последствия явлений и результаты эксперимента
По Б. Блуму, понимание (Comprehension) – пересказ своими словами
(интерпретация), преобразование материала из одной формы выражения в
другую, экстраполяция, прогнозирование результатов. Деятельность ученика
на уровне «понимание» отражают глаголы: объяснять, обобщать,
приводить примеры, преобразовывать, предсказывать, узнавать по
описанию, интерпретировать, сравнивать, различать, находить ошибки,
делать
выводы,
предполагать,
переработать,
перефразировать,
суммировать, выделять основную идею, переводить в другие знаковые
системы.
При оценке уровня достижений учащихся объектом контроля
становится понимание как результат учебной деятельности. Отмечено, что
репродуктивное мышление может осуществляться и без понимания. Поэтому
так важно проконтролировать не только знание определений и
формулировок, но и способность к интерпретации выученного.
Интерпретация лежит в основе понимания, являющегося предпосылкой
осознанного усвоения знаний. Понимание как объект контроля – это
деятельность по применению знания в конкретной ситуации (выбор верного
утверждения, завершение незаконченного предложения и пр.). Зачастую
ученики «натасканы» на выполнение действий по алгоритму (вычислений),
но не понимают при этом смысла действий. Хороший тест непременно
должен содержать задания, выявляющие понимание смысла терминов и
сущности изучаемых явлений. Примеры действий ученика, требующих
понимания, уже приведены выше (см. курсив). Некоторые из них поддаются
тестовому контролю.
Пример 1. При гниении белка атомы азота, входящие в его состав, …
1) разрушаются на субатомные частицы
2) превращаются в атомы других элементов
3) не изменяются
4) исчезают с выделением энергии
Пример 2. В состоянии химического равновесия
1) скорости прямой и обратной реакций равны нулю
2) концентрация исходных веществ равна концентрации продуктов реакции
3) скорость прямой реакции равна скорости обратной реакции
4) число молекул исходных веществ равно числу молекул продуктов реакции
Пример 3. В некоторый момент времени течения реакции 2KOH + CO2 =
K2CO3 + H2O количества веществ были: 2 моль КОН, 1 моль СО2, 4 моль
К2СО3. Количество вещества (моль) СО2, взятого для реакции, равно… (5
моль)
Пример 4. Уравнение реакции 2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2 показывает, что:
1) массы алюминия и хлорида алюминия равны
2) количество вещества водорода в 2 раза меньше количества вещества
хлороводорода
3) объёмы алюминия и хлорида алюминия равны
4) количества вещества исходных веществ равны количеству вещества
продуктов реакции
Пример 5. В результате реакции соединения, протекающей между
карбонатом кальция, углекислым газом и водой, может образоваться…
1) одно простое вещество и одно сложное вещество
2) одно сложное вещество и два простых вещества
3) одно сложное вещество
4) одно простое вещество
Пример 6. Две молекулы кислорода обозначает запись
1) 2О
2) О2
3) 2О2
Пример 7. В водном растворе мышьяковой кислоты H3AsO4 наименьшая
концентрация частиц
1) H3AsO4
2) H2AsO4–
3) HAsO42–
4) AsO43–
Пример 8. Смешали растворы, содержащие 2 моль серной кислоты и 2 моль
гидроксида калия. Среда в полученном растворе … (кислотная)
Тестовые задания, контролирующие умение устанавливать
причинно-следственные связи
Установление причинно-следственных связей является следствием
понимания взаимосвязей изучаемых объектов. Выделение этого вида умений
как отдельного объекта контроля диктуется спецификой курса химии,
основной идеей которого является взаимосвязь между строением и
свойствами материальных систем (веществ, атомов). Составить задания,
требующие установления причинно-следственных связей, не так просто, как
задания, проверяющие знания, умение классифицировать или владение
алгоритмическими навыками.
Пример 9. Причиной того, что раствор сахара в воде не проводит
электрический ток, является то, что…
1) в состав сахара входят только неметаллы
2) сахар является сложным веществом
3) в молекуле сахара имеются ковалентные полярные связи
4) молекулы сахара не диссоциируют на ионы
Пример 10. Белый фосфор имеет молекулярное строение, поэтому он
1) ядовит
2) не растворяется в воде
3) плавится при невысокой температуре
4) имеет неприятный чесночный запах
Пример 11. Установите соответствие между элементом и его атомным
радиусом
НАЗВАНИЕ ЭЛЕМЕНТА
АТОМНЫЙ РАДИУС (нм)
А) рубидий
1) 0,113
Б) натрий
2) 0,189
В) бериллий
3) 0,246
Г) цезий
4) 0,268
Пример 12. Расположите элементы в порядке ослабления металлических
свойств:
1) Be
2) Ca
3) Mg
4) K
(4231)
Пример 13. Наибольшую энергию нужно затратить на отрыв электрона
внешнего слоя от атома
1) Ge
2) Si
3) P
4) N
Пример 14. Из приведённых утверждений:
А. Чем больше радиус атома, тем сильнее электроны внешнего слоя
притягиваются к ядру.
Б. Чем сильнее электроны внешнего слоя притягиваются к ядру, тем сильнее
выражены неметаллические свойства элемента.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) неверны оба утверждения
Тестовые задания, контролирующие разные уровни усвоения
учебного материала
В нашей стране психологи и педагоги в основу классификации целей
обучения кладут познавательную деятельность ученика. При разнообразии
терминов и подходов чаще всего выделяются три уровня учебной
деятельности:
1 уровень – воспроизведение по памяти содержания изученного материала,
узнавание (репродуктивная деятельность по Л. С. Выготскому);
2 уровень – понимание и применение знаний в знакомой ситуации,
выполнение действий по стандартному алгоритму (реконструктивная
деятельность по Л. С. Выготскому);
3 уровень – применение знаний в изменённой ситуации, требующее
дополнительной ориентировки (вариативная деятельность по Л. С.
Выготскому).
Каждое задание теста должно быть соотнесено с тем уровнем усвоения
учебного материала, который необходим для его успешного выполнения.
Принято считать, что задания, контролирующие первый уровень
усвоения учебного материала, – это лёгкие задания. Но это не обязательно
так. Если в задании требуется воспроизвести малоизученный материал,
трудность его может оказаться весьма высокой, как, например, в данном
случае:
Пример 15. Латинскому названию элемента меркуриус отвечает русское
название…
1) магний
2) марганец
3) кремний
4) ртуть
В ходе абитуриентского тестирования с этим заданием справились только
15% участников.
Задания третьего уровня (действия в нестандартной ситуации), как
правило, имеют высокую трудность. Ход решения отличается от решения
типовых школьных задач, хотя и не требует знаний, выходящих за рамки
школьной программы. Просто эти знания нужно применить в незнакомой
ситуации. Ученик должен наметить путь решения – самостоятельно создать
ориентировочную основу действия. Это и есть третий уровень учебной
деятельности.
Когда ученик сталкивается с подобной задачей впервые, он должен
действовать на третьем уровне усвоения знаний. Если он владеет знаниями
на этом уровне, задача будет решена. В ином случае ученик не сможет выйти
за рамки отработанных алгоритмических действий. Но если в процессе
подготовки к тесту или контрольной работе учитель для тренировки
прорешает с учениками подобные задачи, они окажутся уже заданиями
второго уровня усвоения знаний, потому что ориентировочная основа
действия была предложена учителем, а не выработана учеником
самостоятельно. Пресловутое «натаскивание» в том и заключается, что
ученикам даются готовые алгоритмы решения любых задач, в том числе так
называемых «нестандартных», то есть не подлежащих изучению в школе.
После усвоения предложенной извне ориентировочной основы действия для
данного ученика задача становится стереотипной. Третий уровень усвоения
знаний представлен в примерах 3, 7, 11.