Аннотация отчета

Аннотация отчета
о выполнении I этапа Государственного контракта Государственного контракта
05.043.11.0017 от 14.05.2014 «Разработка и апробация новых модулей основной
образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика» (направления подготовки - гуманитарные науки,
история), предполагающих академическую мобильность студентов вузов в условиях
сетевого взаимодействия».
В аннотации отчета анализируются результаты выполнения I этапа Государственного
контракта Государственного контракта 05.043.11.0017 от 14.05.2014 «Разработка и
апробация новых модулей основной образовательной программы бакалавриата по
укрупненной
группе
специальностей
«Образование
и
педагогика» (направления
подготовки - гуманитарные науки, история), предполагающих академическую мобильность
студентов вузов в условиях сетевого взаимодействия», отмечается, что они выполнены
согласно требованиям Государственного контракта.
Основное внимание в отчете обращается на описание полученных результатов:
- разработка модуля гуманитарного, социального и экономического цикла программы
бакалавриата, включающего 7 учебных программ: История политических партий и
общественных движений, Культурология, Политология, Правоведение, Экономика
образования; Дисциплины по выбору, которые не имеют аналога в системе российского
образования - История дипломатии, Историко-культурный потенциал Донского края;
- разработка модуля математического и естественнонаучного цикла программы
бакалавриата, включающего 4 учебные программы: История математики, Эволюция
естественнонаучной картины мира, Безопасность жизнедеятельности, Прикладная
физическая культура;
-
разработка
программы
модуля
бакалавриата,
(психолого-педагогического)
включающего
6
профессионального
программам:
Общая
цикла
психология
(с
практикумом), Возрастная психология, Педагогическая психология, Мир педагогической
профессии, Теоретическая педагогика и личностный подход в образовании, Практическая
педагогика и основы инновационной педагогической деятельности;
- разработка профессионального модуля (историко-методический) с 9 программами:
Археология, Инновационные аспекты теории и методики преподавания истории, История
новейшего времени зарубежных стран, История нового времени зарубежных стран,
История средних веков, Отечественная история, История дипломатии, История мировых
религий, Национальные процессы в современном мире.
Механизмами достижения в модулях соответствия количественным и качественным
индикаторам выступили: концептуальные идеи как основа проектирования модуля,
технологии проектирования модулей согласно ФГОС ВО 3+, Профессиональному
стандарту педагога, ФГОС общего среднего образования, Концепции программы
поддержки модернизации педагогического образования; анализ востребованности модулей
посредством опроса мнений специалистов, студентов, потребителей услуги и возможность
их тиражирования, сопоставление разработанных модулей и учебных программ со
структурными элементами внутри модуля (цели, задачи, образовательный результат,
содержание, методы обучения, формы оценивания), обеспечение междисциплинарных
связей и последовательности в освоении дисциплин модуля (См. план-график освоения
модуля).
В отчете излагают поэтапно шаги достижения результатов, предусмотренных ГК,
относительно
разработанным
модулям,
положениям,
учебно-методическим
рекомендациям, программе повышения квалификации и индикаторам эффективности
выполнения проекта по модернизации педагогического образования. Отмечается, что
качество выполненных работ характеризуют такие индикаторы как актуальность
содержания образовательных модулей, обусловленных ФГОС ВО 3, Требования
Профессионального стандарта педагога, ФГОС общего среднего образования и др.,
соответствие структурных элементов модуля требованиям подготовки в логике
деятельностного
подхода,
ФГОС
ВО,
Профессиональному
стандарту
педагога,
востребованностью и встраиваемостью модулей в другие образовательные программы,
адекватностью целей, задач, образовательных результатов, методов обучения, форм
оценивания.
Подчеркивается, что основополагающим фундаментом обеспечения нововведений
разработанных модулей является сбалансированность и согласованность учебных
дисциплин
модулей,
последовательность
освоения.
Которые
базируются
на
концептуальных идеях:
-интеграция методологического, культурообразующего и методического дискурсов,
отражающих деятельность по построению образа мира многообразными способами;
- акцентуация ценностно-смыслового ядра в историческом, педагогическом,
психологическом,
методическом
контенте
образования,
создающего
ценностно-
мировоззренческую систему гуманитарных знаний;
- доминирование деятельностного подхода, обусловившего смещение акцентов с
воспроизводящей деятельности на деятельность проективную, творческую, событийно-
ролевую, профессионально-ситуативную, учебно-ситуативную, направленную достижение
образовательных результатов;
-консолидация и оптимизация деятельности вузов-партнеров в использовании
ресурсов (образовательных, кадровых, материально-технических, электронных и др.) для
организации сетевой формы обучения как пути обеспечения условий получения
качественного образования;
-региональный
позволяющий
подход
формировать
к
отбору содержания
представления
о
педагогического
регионе
как
образования,
полиэтничной
и
поликонфессиональной среде жизнедеятельности.
В отчете представлен обоснованный анализ современных документов, определяющих
стратегию модернизации педагогического образования и разработку модулей:
-ФГОС ВО, анализ которого обусловил соответствие целей, задач, образовательных
результатов, оценочных средств как отдельных дисциплин, так и образовательной
программы модулей в целом на основе компетентностного и деятельного подходов;
- анализ Профессионального стандарта педагога позволил определить трудовые
функции педагога (знания, умения, навыки) соотнести с компетенциями и придать модулям
практико-ориентированный характер;
- ФГОС общего среднего образования был соотнесен с требованиями ФГОС ВО, что
позволили скорректировать задачи и образовательные результаты учебных дисциплин и
модуля, обеспечить баланс профессионального и личностного развития обучающихся
университета;
-Концепция поддержки модернизации педагогического образования обосновала вектор
модернизации педагогического образования, актуализировала деятельностный подход и
практическую направленность содержания и методов обучения, межпредметные связи
между дисциплинами, вовлечение студентов в проектную и исследовательскую
деятельность.
Исполнителями проекта особое внимание уделяется таким вопросам:
-содержанию образовательных программ как носителей новой идеологии и
технологии подготовки учителя истории,
-методам развития практических компетенций на основе нового профессионального
стандарта педагога,
-формам реализации образовательной программы в сетевом взаимодействии вузов,
-методическому сопровождению образовательной программы модуля,
-разработке гибких и вариативных индивидуальных образовательных траекторий
подготовки бакалавров в условиях сетевого взаимодействия.
Раскрывается содержание каждой учебной дисциплины, входящей в модуль, ее
трудоемкость, календарно-тематический план реализации в рамках заданного бюджета
времени, методы обучения, формы контроля, методическое сопровождение и обеспечение
программы, что позволяет обучающему выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию в условиях сетевого взаимодействия.
Раскрыт
творческий
характер
деятельности
преподавателя,
организующего
проектирование образовательных модулей и их реализацию в условиях сетевого
взаимодействия, программ учебных дисциплин, не имеющих аналогов в отечественном
педагогическом образовании (История математики, Прикладная физическая культура, Мир
педагогической деятельности и др.); разработку и апробацию активных методов обучения,
интенсифицирующих процесс освоения компетенций (проектирование, организационноролевые игры, мастер- класс и др.), изменяющих позицию обучающихся к процессу
обучения и стимулирующих мотивацию на личностное развитие в процессе учения.
Отражены критерии для оценивания образовательного модуля: актуальность, адекватность,
соответствие, связность и др., которые позволяют выявить объективную картину при
проектировании образовательного модуля и его апробации.
Характеризуется процесс организации обучения в условиях сетевого взаимодействия
и обеспечение баланса между освоением знаний и их пониманием, теоретической и
практической подготовкой, личностным развитием и профессиональным ростом и т.п.,
согласования действий по организации, реализации, сотрудничеству, контролю, оценки
достигнутых результатов в условиях сетевого взаимодействия.
В отчете на основе анализа концептуального замысла, содержательного и
технологического контента образовательной программы модуля показано, что высокий
уровень
достижения
образовательных
результатов
обучающихся
определяется
совокупностью требований; к содержанию образования (практическая направленность,
опережающий характер, гибкость и др.), к методам обучения – интерактивных, проектных,
событийных, исследовательских и т.п., изменяющим позицию обучающегося – активное
познание, владение универсальными умениями работать с информацией и в команде и т.п.
Механизмы практического использования результатов.
Разработанные модкли будут реализованы в рамках сетевого взаимодейчствия, что
позволит обеспечить академическую мобильность студентов и их индивидуальную
образовательную траекторию. Модули будут использоваться в процессе апробации вузамипартнерами: С(А)ФУ, СКФУ, БФУ, РГПУ им. А.И.Герцена. ЮФУ является головным
вузом, организующим предварительную деятельность до апробации модуля: подписание
договоров; согласование понятий, определяющих характеристики образовательного
процесса в условиях сетевого взаимодействия и характер взаимоотношений вузов;
определение целей и задач сетевого взаимодействия.
Цель: повышение качества образования средствами кооперации, интеграции и
интенсификации ресурсов университетов – партнеров сетевого взаимодействия и
координации усилий по модернизации образовательного процесса.
Задачи:
-расширение доступа обучающихся к современным образовательным ресурсам,
технологиям и средствам обучения;
-обеспечение
академической
мобильности
обучающимся
для
эффективного
использования образовательных ресурсов и выбора образовательных программ (учебных
курсов);
-создание условий для выбора индивидуальной образовательной траектории,
обеспечивающего успешное достижение образовательных результатов.
Распределение условий реализации (применения) модулей в сетевом взаимодействии:
-распределение ролей и позиций в системе Минобразования (стратегии развития, заказ
на образовательные услуги, финансирование)) – ООВО (подготовка, проектирование,
координация,
партнерство)–
ООСПО
(партнерство,
согласование,
обеспечение,
преемственность, дифференциация) – ООСОО (образовательный заказ, базы практики,
сотрудничество, оценивание, экспертиза, руководство),
-нормативная
основа
системы
отношений
(условия,
требования,
порядок,
организация, реализация и т.п.),
-согласование
технических,
и
распределение
учебно-методических
кадровых,
ресурсов
для
информационных,
организации
материально-
образовательной
деятельности,
-согласование учебного плана, графика освоения модуля, создание сетевой карты
освоения образовательного модуля.
Реализация модулей будет обеспечиваться с учетом возможностей (ресурсы –
образовательные, кадровые, учебно-методические, электронная образовательная среда и
др.) университетов-партнеров:
-максимальный доступ к образовательным ресурсам (электронные учебники, ЭОС)
предоставит по профессиональному модулю (историко-методический) – ЮФУ,
-эффективные образовательные технологии в реализации модуля ГСЭ будут
привлечены из РГПУ им. А.И.Герцена,
-средства обучения в поликультурной и многоконфессиональной образовательной
среде при реализации профессионального модуля (психолого-педагогического) будут
привлечены из СКФУ,
-для реализации модуля МиЕН будут привлечены кадровые ресурсы ЮФУ и РГПУ
им. А.И.Герцена.
Кроме обучающей функции в условиях сетевого взаимодействия вузы-партнеры будут
выступать в качестве внешних экспертов и осуществлять промежуточную и итоговую
аттестацию с целью определения уровня освоения образовательной программы модуля и
достижения студентами образовательных результатов обозначенными в модуле средствами
оценивания (С(А)ФУ, БФУ), а также контроль соблюдения правил, требований реализации
и оценка условий организации сетевого обучения студентов (БФУ, СКФУ).
Информационную поддержку апробации образовательной программы модуля
(расписание, набор вариативных курсов в вузах-партнерах, индивидуальных график
освоения дисциплин модуля и т.п.) и методическую поддержку (УМК, ТКД, СО и т.п.)
будет осуществлять ЮФУ. Реализация образовательной программы модулей будет
осуществляться согласно учебному плану и графику освоения дисциплин. Для лиц, не
имеющих педагогической подготовки, создаютс возможности осваивать 4 модуля,
позволяющих сформировать методологическую основу и систему взглядов на историческое
образование (ГСЭ, МиЕН), освоить технологии преподавания истории в различных классах
(профессиональный модуль – психолого-педагогический, историко-методический) с
учетом возрастных особенностей обучающихся и видов организации деятельности,
событий. Для лиц, имеющих гуманитарное образование (история), предоставляется
возможность освоить профессиональный модуль - психолого-педагогический, историкометодический, обеспечивающий условия для освоения видов педагогической деятельности
и трудовых функций будущего учителя истории. Каждый модуль можно использовтаь для
дифференцированной
группы
слушателей
как
самостоятельный
в
повышении
квалификации (историков, учителей истории, музейных работников, руководителей
управлений образования, библиотечных работников и др.)
ЮФУ будет осуществлять повышение квалификации ППС и учебно-методического
персонала в вопросах механизмов реализации моделей в условиях сетевого взаимодействия
и
обеспечения
студентам
академической
мобильности.
Результаты
апробации
образовательной программы модулей будут обсуждаться на всероссийской конференции
по проблемам разработки и апробации новых модулей программ бакалавриата по
укрупненной
группе
специальностей
«Образование
и
педагогика» (направление
подготовки - гуманитарные науки, история), предполагающих академическую мобильность
студентов в условиях сетевого взаимодействия.
В заключение кратко приведены педагогические нововведения, обусловленные
разработкой образовательной программы модулей:
-изменение позиции обучающего - активный субъект познания и преобразования,
развития и саморазвития, освоения компетенций, знаний, умений, навыков, трудовых
функций и способов педагогической деятельности;
-расширение спектра видов педагогической деятельности – преподавание,
воспитание, социализация, диагностирование, проектирование, коррекция, аналитикооценочная и т.п.;
- перевод методов и форм обучения из разряда традиционно-воспроизводящих
модели
педагогической
деятельности
в
инновационно-проективные,
диалогово-
коммуникативные, информационно-поисковые, рефлексивно-оценочные и т.п.
- возможность компенсировать исходный уровень подготовки обучающегося (за счет
замены тем, разделов) и удовлетворить его индивидуальные образовательные запросы (за
счет увеличения объема информации, повышения трудности учебных, творческих заданий
и т.п.);
-возможности для индивидуального образовательного маршрута и академической
мобильности за счет выбора дисциплин, набора компетенций, кредитных единиц.
- соответствие содержания образовательной программы модуля и требований
Профессионального стандарта педагога, ФГОС ВО 3+, ФГОС общего среднего
образования;
- условия для вариативности построения асинхронной траектории обучения и
свободного «входа» в программы разных категорий обучающихся (студентов и
выпускников бакалавриата, действующих учителей и специалистов других профессий) в
условиях сетевого взаимодействия.