Психолингвистика - МГГУ им. М.А.Шолохова
реклама
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова» Рабочая программа дисциплины «___Психолингвистика____» (название дисциплины Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование ______ (шифр) (название) Профиль: _______________________ Квалификация: прикладной бакалавр Кафедра: Форма обучения: ___очная______ Курс обучения:_____ 2___ Семестр обучения: __4___ Составители: к.п.н., доцент Глухов В.П. Москва 2014 1. Пояснительная записка Целью данного учебного курса является формирование у студентов 1 - базовых психолингвистических знаний как методологической основы профессиональной деятельности коррекционного педагога (дефектолога); теоретических знаний по проблеме формирования речи и усвоения языка в онтогенетическом развитии человека, о закономерностях осуществления РД в процессах социальной коммуникации; - представлений о формировании и функционировании речемыслительной деятельности человека; природе и механизмах внутренней речи, ее роли в интеллектуальной деятельности, в реализации познавательной деятельности человека; - формирование системных знаний о знаках языка как основном и универсальном средстве осуществления речемыслительной деятельности и обеспечения процессов речевой коммуникации в человеческом обществе; - об основных закономерностях формирования речевой деятельности и усвоения языка в ходе онтогенеза; - закономерностях реализации речевой деятельности в различных условиях ревой коммуникации и в процессе индивидуальной речемыслительной деятельности; - системных знаний и представлений о речевой и языковой способности как важнейшего условиях осуществления речемыслительной деятельности и социальной коммуникации и др. Цель изучения дисциплины «Психолингвистика» - овладение теоретическим и инструментальным аппаратом психолингвистической науки и диагностики с целью решения диагностических и коррекционных задач практической логопедии; формирование у студентов навыков самостоятельной научно-исследовательской и научнопедагогической деятельности, требующих углубленного образования и соответствующей теоретической и практической подготовки. В задачи изучения курса входит: - формирование у будущих дефектологов (коррекционных педагогов) базовых теоретических знаний о природе и механизмах речевой деятельности и закономерностях ее формирования в онтогенезе; психолингвистических знаний о языке, как основном средстве осуществления РД, социальной речевой коммуникации. - сформировать четкие представления о психофизиологических механизмах речи (процессах порождения и восприятия речевых высказываний, процессах семантического анализа и понимания речи); - актуализировать современные концептуальные научно-обоснованные подходы к рассмотрению проблем изучения, анализа, формирования речи у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью; - сформировать представления о методике формирования речевой деятельности и 2 коррекционной работе по усвоению системы языка, как важнейшим разделам специальной педагогики; - систематизировать и обобщить знания студентов об закономерностях и особенностях формирования речевой деятельности в онтогенезе; - создать условия для усвоения понятийного аппарата психолингвистики и логопедии (прежде всего по специальной методике развития связной речи); - обучать студентов навыкам психолингвистического анализа коррекционноразвивающих программ коррекционной логопедической работы по формированию речи и преодолению системного речевого недоразвития; научить - студентов анализировать (в методическом, психологическом, лингвистическом и др. аспектах) модели коррекционно-логопедических занятий по развитию речи. - формировать у студентов профессиональные навыки психолингвистического анализа данных психолого-педагогического и логопедического обследования состояния речи детей и взрослых, страдающих нарушениями речи; - познакомить обучающихся с содержанием психолингвистической диагностики, ее научной методологией и основными методическими принципами; обеспечить овладение современными методиками и методическими средствами психолингвистической диагностики. - сформировать методически правильный подход к выбору диагностических процедур, реализуемых в ходе организации и проведения психолингвистического исследования речи. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной работы и выполнения самостоятельных практических работ (доклады, рефераты, проведение психолингвистического эксперимента и др.). Групповая принадлежность модуля: профессиональный 2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине 2.1.Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций: 1. готовность сознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); 3 2. способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3); 3. готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, использованию методического коррекционно-педагогической и технического деятельности обеспечения, в организациях осуществлению образования, здравоохранения и социальной защиты (ППК-2); 2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать следующие результаты образования: Трудовые действия Образовательные результаты психолого- Умеет планировать и организовывать коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в педагогических технологий (в том числе условиях инклюзивного образования инклюзивных), необходимых для адресной Освоение работы и с учащихся: применение различными одаренные контингентами дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью 3.Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП 3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является успешное освоение следующих дисциплин (модулей): Педагогика, психология, Специальная педагогика, специальная психология, 3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей: Нарушение речи и их коррекция у лиц с ОВЗ, Методика обучения русскому языку лиц с ОВЗ, Методика развития речи лиц с ОВЗ. 4.Объем дисциплины 4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): ____3____ 4 4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий Форма обучения: ___очная______ Факультет / институт (направление) Название Вид учебных занятий дисциплины Количе ство часов Контактная работа с преподавателем: Лекции (в том числе обзорные) 18 Практические/семинарские 30 Лабораторные Дефектологически й Прикладной Бакалавриат Консультации групповые1 Психолингвистика Курсовые работы Индивидуальная работа с преподавателем2 Итоговый контроль: Зачет3 Экзамен Итоговый экзамен4 Консультации: - перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток); - перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток) 2 Консультирование выпускных квалифицированных работ: - для бакалавриата – 12 часов - для магистратуры – 22 часа - для специалитета – 17 часов 3 - диф. зачет - 0.25 часа - зачет – 0.2 часа 4 В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова 5 1 0,3 Защита выпускной квалифицированной работы Общий объем контактной преподавателем Самостоятельная работа Общий объем часов по дисциплине 6 работы с 48 60 108 5.Тематический план дисциплины Форма обучения: ____очная________ ьная работа Самостоятел ые Лабораторн 2 ие 10 Практическ Содержание раздела по темам дисциплин (модулей) Лекции Наименования разделов Всего часов Количество часов I.1 Определение психолингвистики как науки и сферы общественной практики. Предмет и психолингвистики Психолингвистика как новая область научного знания объект (ПЛ). психологическая исследования Психолингвистика наука. как Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики. I.2. История возникновения и развития лингвистические «истоки» Выготский один психолингвистики Психологические и психолингвистики. Л.С. как основоположников психолингвистики. Возникновение психолингвистики как самостоятельной научных знаний. 7 из области 8 Основные этапы психолингвистики в становления XX и столетии. развития Современное состояние психолингвистики. I.3 Межсистемные связи ПЛ с психологией, лингвистикой и другими науками. I.4 Специфические особенности РД как важнейшего вида Характеристика РД деятельности как человека. речемыслительной деятельности. II.1 Речевая деятельность (РД) как особый вид деятельности человека. Социальные функции РД. II. 1 Основные характеристики РД. II. 2 Фазная (уровневая) структура РД. II.3 Основы деятельности теории речевой Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности. Компоненты психологического содержания РД: предмет, средство, орудие, продукт и результат. II.3 Основные виды речевой деятельности и их характеристика. II.4 Психологические механизмы РД (механизм осмысления, речевой памяти, упреждающего анализа и синтеза). 8 10 2 2 6 Операционная II.5 структура речевой деятельности. Определение понятий речевые действия, операции, навык и умение. Языковые навыки: определение, виды Я.Н. и их характеристика. Определение понятия «речевые навыки». Характеристика речевой способности как основного компонента РД. Базовые составляющие (компоненты) речевой способности. Система речевых умений и навыков, образующих подсистемы речевой способности. 1 Уровневое строение языка. Основные III. подсистемы «уровневого» (фонетическая, строения морфологическая, языка лексическая Язык как основное средство категориально-грамматическая, синтаксическая) и их речевой характеристика. осуществления деятельности. Функции языка в РД человека III. III. 2 Единицы языка, их характеристика и знаков функции в речемыслительной деятельности человека и процессах речевой коммуникации. Специфические особенности единиц языка. III.3 системы Парадигматическая и синтагматическая языка; их психолингвистическая 9 12 2 4 6 характеристика. III. 4 Языковая способность человека. Врожденные и приобретенные компоненты языковой способности. Реализация языковой способности человека в речевой деятельности. IV. 1 Психолингвистическая теория знака. Знаки языка и их отличительные особенности. Характеристика речевой деятельности как знаковой деятельности. IV. 2 Слово как основной и универсальный знак языка. Характеристика его основных параметров. Понятие о знаках языка и их основных функциях IV. 3 Семантическая структура слова как знака языка. Значение и смысл слова как два важнейших компонента его семантики. Основные составляющие (компоненты) значения слова. Взаимосвязь и противопоставление значения и смысла слова как знака языка. IV. 4. Психолингвистическая характеристика т е к с т а как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации. Основные психолингвистические 10 12 2 4 6 характеристики текста. Правила семантической и синтаксической организации текста. Денотативная схема текста. Предикативная структура текста. Правила синтаксической организации тестового сообщения. Психолингвистические теории процесса V. 1. порождения речи ( Стохастические модели порождения речи, модели непосредственно составляющих (НС), модели порождения речи на грамматики. Модель основе трансформационной Т—О—Т—Е. Когнитивные модели речепорождения). Психолингвистический V. анализ процессов порождения и высказываний восприятия речи 2. Механизм порождения (А.А.Леонтьев, речевых И.А.Зимняя). Фазы речепорождения и составляющие их операции. Фаза смыслообразования в процессе порождения речевого высказывания. Фаза лексико-грамматического структурирования в процессе порождения речевых высказываний. Фаза внешней реализации речевых высказываний в процессе речепорождения. V. 3. Психолингвистическая характеристика 11 12 2 4 6 процессов восприятия и понимания речи. Фазы речевосприятия и составляющие их операции. Психолингвистические теории процесса слушания. Механизм смыслового восприятия высказывания. Психолингвистическая теория понимания текста. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания ( по Л.С.Цветковой). V. деятельности. 4. Мозговая (Основные организация речевой положения научных концепций Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, А.Р.Лурия, Т.Н.Ушаковой и др.). Мозговая организация речевой деятельности говорения. Мозговая организация речевой деятельности слушания. Основные способы реализации речевой деятельности VI. 1 Основные виды и формы реализации речевой деятельности. 10 VI. 2 Психолингвистическая характеристика 12 2 4 4 диалогической и монологической устной речи. VI. 3 Психолингвистическая характеристика речевой деятельности «говоре-ние». Характеристика речевой деятельности VI. 4 слушания. VI. 5 Психолингвистическая характеристика письменной речи. Определение и характеристика процессов письма и чтения. Структурные компоненты, основные операции процесса письма. Структурная организация и основные операции процесса чтения. VI. 6 речевой Внутренняя речь как особый вид деятельности. Особенности структуры и семантики внутренней речи. Закономерности и особенности формирования внутренней речи в онтогенезе. Психолингвистические концепции об особых кодах внутренней речи (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев и др.). Единицы речи VII.1 Единицы речи как единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний (слог, слово, речевое высказывание). Хараткеристика речевых 13 единиц как речепроизносительных и семантических (семантикообразующих) единиц. VII.2 структурные Психолингвистические единицы единицы речевой – деятельности, выделяемые на основе психолингвистического анализа. VIII. 1 Основные этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе. Психолингвистические закономерности усвоения языка в онтогенетическом развитии ребенка. Периодизация речевого развития. Характеристика последовательных этапов речевого Психолингвистические закономерности овладения языком и формирования деятельности в онтогенезе развития в детском возрасте. Критический период для освоения речевой речевой деятельности ребенком. 10 Закономерности лексического строя формирования речи в онтогенезе речевой деятельности. Психологические закономерности овладения значением слова в онтогенезе. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка. Формирование грамматического строя речи 14 2 4 4 в ходе онтогенеза. Типичные грамматические ошибки в речи детей как отражение специфических особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе. Концепция Ж.П.Пиаже. Концепции Московской психолингвистической школы. Речь взрослых, обращенная к ребенку, как важнейший фактор формирования речевой деятельности в онтогенезе. Теоретические Методологическая концепции функция формирования языкового сознания психолингвистики по отношению к теории и практики в онтогенезе логопедии. Роль изучения психолингвистики в профессиональном становлении логопеда-практика. VIII. 12 Предмет и задачи психолингвистической диагностики. Предмет исследования ПЛД: речевая деятельность (продуктивные и рецептивные виды), ее структура, предметное психолингвистические содержание механизмы; и основные компоненты мыслеречеязыкового процесса: речевая способность и языковая компетенция (семантический и 15 2 4 6 грамматический основные компоненты); компоненты система языкового языка и пространства (синтагматика, парадигматика, деривация); механизмы порождения, восприятия и понимания речевого высказывания Задачи психолингвистической диагностики, реализуемые в практике логопедичес- кой работы: выявление в общей картине речевого - развития ребенка (подростка) с нарушениями речи его языковой компетенции (уровень овладения системой языковых правил); - определение уровня сформированности речевой активности детей с нарушениями речи (применение системы языковых правил и правил речевого поведения в процессе реализации речевой деятельности); - выявление речевой уровня компетенции сформированности (овладение правилами коммуникативного взаимодействия с людьми); - определение когнитивной компетенции детей изучаемой категории (когнитивная составляющая речемыслительных процессов). 16 6.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине Форма обучения: ___очная___________ Наименование разделов дисциплины Психолингвистика как наука. Предмет и объект исследования психолингвистики (ПЛ). Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование Речевая деятельность (РД) как особый Контрольный опрос, вид деятельности человека; ее основные характеристики. аудиторные контрольные работы Фазная (уровневая) структура РД. итоговое тестирование Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности. Психологические механизмы РД Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий речевые действия, операции, навык и умение. Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование Язык как основное средство осуществления речевой Контрольный опрос, деятельности. Уровневое строение языка. Единицы языка, их аудиторные контрольные работы, характеристика и функции в речевой деятельности. промежуточное тестирование, итоговое тестирование 17 Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их психолингвистическая характеристика Языковая способность промежуточное тестирование, итоговое тестирова- ние человека. Врожденные и приобретенные компоненты языковой способности. Механизм порождения речевых Контрольный опрос, Контрольный опрос, промежуточное тестирование, итоговое тестирование высказываний. (Фазы речепорожде- ния и составляющие их операции.) Контрольный опрос, промежуточное тестирование, итоговое тестирование Фаза смыслообразования в процессе порождения речевого высказывания. Этап лексико-грамматического структурирования в процессе порождения речевых высказываний. Контрольный опрос, промежуточное тестирование, итоговое тестирование Фаза внешней реализации речевых высказываний в процессе речепорождения. Психолингвистическая характеристика процессов восприятия и понимания речи. Фазы (уровни) речевосприятия и составляющие их операции. Контрольный опрос, промежуточное тестирование, аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование Психолингвистическая теория знака. Знаки языка и их отличительные особенности. Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование Слово как основной и универсальный знак языка. Характеристика его основных параметров. Семантическая структура слова. 18 Контрольный опрос, промежуточное тестирование, итоговое тестирование Функции языка и речи в речевой деятельности человека. Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование Мозговая организация речевой деятельности. Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование Основные виды и формы реализации речевой деятельности. Психолингвистическая характеристика диалогической характеристика письменной Контрольный опрос, и аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование монологической устной речи. Психолингвистическая речи. Определение и характеристика процессов письма и чтения. Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное и итоговое тестирование Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности. Контрольный опрос, Особенности структуры и семантики внутренней речи. аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование Закономерности формирования внутренней речи в онтогенезе. Основные этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе. Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточное и итоговое Психолингвистические закономерности усвоения языка в тестирование онтогенетическом развитии ребенка 19 7.Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации студентов по дисциплине (модулю) Для проведения текущей и промежуточной аттестации студентам предлагается выполнить различные тестовые задания по темам изучаемой дисциплины. Примерная тематика учебных заданий по курсу «Психолингвистика» Раздел I. Тематика рефератов и контрольных работ 1. Психолингвистика как новая область науки и общественной практики. 2. Психолингвистика как психологическая наука. 3. Значение исследований Л.С. Выготского в возникновении и развитии и развитии психолингвистики. 4. Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики. 5. Роль отечественной психологической школы в становлении психолингвистики (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). 6. Значение научных трудов В. Гумбольдта, И.А. Бодуэна де Куртенэ, А.А. Потебни, А.В. Щербы и других выдающихся лингвистов XIX-XX века. 7. Основные положения психолингвистической теории. Контрольные вопросы и задания 1. Дайте определение психолингвистики как науки. Укажите предмет и объект исследования психолингвистики. 2. В чем состоят специфические особенности этой новой области научного знания? 3. Дайте определение психолингвистики как психологической науки. С какими областями общей психологии наиболее тесно связана психолингвистика? 4. В чём проявляется общность и различие между психолингвистикой и лингвистикой? 5. Что послужило причиной возникновения психолингвистики? Осветите основные этапы возникновения и развития психолингвистики в XX столетии. 6. Назовите основные разделы психолингвистики и дайте их краткую характеристику. 7. Каковы основные постулаты психолингвистической теории по концепции Московской психолингвистической школы? Раздел II. Тематика рефератов и контрольных работ 1. Речевая деятельность как особый специфический вид деятельности. 20 2. Психологические механизмы речевой деятельности. 3. Мозговая организация речевой деятельности. 4. Основные виды речевой деятельности и их характеристика. 5. Психолингвистическая характеристика речевой деятельности говорение. 6. Характеристика речевой деятельности слушание. 7. Операционная структура речевой деятельности. Ее формирование в ходе онтогенеза. 8. Высказывание как продукт деятельности говорения. Типология высказываний и их характеристика. 9. Функции языка и речи в речевой деятельности. 10. Психолингвистическая модель речевой способности и ее составляющие. Контрольные вопросы и задания 1. Дайте определение речевой деятельности как одного из видов деятельности человека. 2. Каковы особенности общего строения речевой деятельности? Назовите основные фазы речевой деятельности и дайте их характеристику. 3. Какими психологическими механизмами обеспечивается осуществление речевой деятельности? Какова природа этих механизмов? 4. Дайте общую характеристику основных видов речевой деятельности. 5. Какова роль «механизма обратной связи» в осуществлении основных видов речевой деятельности. 6. В чем состоят специфические особенности процесса думания как вида речемыслительной деятельности? 7. Каковы основные компоненты психологического (предметного) содержания речевой деятельности? Какова их роль в процессе речевой коммуникации? 8. Дайте определение понятий «речевое действие» и «операция». Назовите основные речевые действия и виды операций, реализующие речевую деятельность. 9. Дайте определение понятий «навык» и «умение». Что такое речевые и языковые навыки? Каковы их основные характеристики? 10. Дайте определение понятия «речевое умение» («речевая способность»). Какие характеристики речевой деятельности оно включает? 11. Перечислите основные функции речи и знаков языка в речевой деятельности. Как они реализуются в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности человека? 12. Каковы специфические особенности речевой деятельности. отличающие ее от других видов деятельности человека? 21 Раздел III. Тематика рефератов и контрольных работ 1. Язык как средство осуществления речевой деятельности. 2. Язык человека и «язык» животных. Речь человека и процессы коммуникации у животных. 3. Единицы языка и их основные функции. 4. Знаки языка и их функции в речевой деятельности. 5. Семантическая структура слова. 6. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого онтогенеза. 7. Язык как орудие мышления. 8. Этапы формирования понятий в ходе онтогенетического развития ребенка. 9. Текст как универсальный знак языка. 10. Семантическая и синтаксическая организация текста. 11. Психолингвистическая модель языковой компетенции и ее составляющие. Контрольные вопросы и задания 1. Дайте определение языка как «системы общественно выработанных средств» осуществления речевой деятельности. 2. Назовите основные единицы языка. Перечислите их наиболее важные признаки. Охарактеризуйте единицы языка с точки зрения их основных функций в процессе речевой коммуникации. 3. Дайте определение понятий «парадигматическая» и «синтагматическая система языка». Какие закономерности внутреннего строения системы языка они отображают. 4. Укажите методическое значение знаний о парадигматическом и синтагматическом строении системы языка для правильной организации коррекционной логопедической работы. 5. Дайте определение понятия «знак». 6. Что такое знаки языка? Каковы их основные отличительные особенности и свойства? 7. Дайте общую характеристику слова как основного и универсального знака языка. 8. Каковы основные проявления внешней («фазической») стороны знака языка. 9. Дайте определение понятия «значение слова». Укажите основные компоненты («составляющие») значения слова. Как они связаны с основными функциями слова как знака языка? 10. Что такое «семантическое поле» значения слова? «речевого онтогенеза»? 22 Как оно образуется в ходе 11. Дайте определение понятий «материальный» и «идеальный» носитель» значения слова? 12. Что такое «смысл слова»? Охарактеризуйте соотношение и взаимосвязь значения и смысла слова как двух основных составляющих его семантики. 13. Дайте определение «понятия» как психолингвистической категории. 14. Дайте определение текста как универсального знака языка и основного средства осуществления речевой коммуникации. 15. Каковы основные отличительные свойства текста? Как они связаны с функциями текста в речевом общении. 16. Укажите основные характеристики семантической структуры текста. 17. Каковы закономерности синтаксической организации текста как макроединицы языка? 18. Опишите особенности построения текста на основе использования различных средств межфразовой связи. Раздел IV. Тематика рефератов и контрольных работ 1. Механизм порождения речевых высказываний (Этапы и составляющие их операции). 2. Характеристика процесса порождения речи. (Обзор психолингвистических теорий.) 3. Процессы порождения речевых высказываний в концепции отечественной психолингвистической школы (А.А.Леонтьев, Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя). 4. Восприятие и понимание речи. (Характеристика речевой деятельности слушания). 5. Психолингвистические концепции процессов восприятия речи. 6. Вероятностное прогнозирование при восприятии речи. 7. Мозговая организация процесса порождения речевых высказываний. 8. Мозговая организация процессов восприятия и понимания речи. Контрольные вопросы и задания 1. Дайте общее определение процесса порождения речи. Назовите основные психолингвистические модели речепорождения, разработанные в зарубежной психолингвистике. 2. Дайте краткую характеристику нескольких моделей порождения речи (в сопоставительном плане). 3. Опишите модель порождения речевого высказывания, разработанную А.А.Леонтьевым. (Основные этапы процесса речепорождения, составляющие их действия и операции.) 23 4. Какие принципиальные инновационные моменты содержат модели процесса речепорождения, предложенные И.А.Зимней и Т.В.Ахутиной? 5. Перечислите основные психолингвистические концепции процессов восприятия и декодирования речи. 6. Как протекает процесс восприятия речи? Каковы основные компоненты смыслового восприятия речи? 7. Каковы основные положения психолингвистической теории восприятия текста? 8. Дайте общую характеристику процесса речевосприятия (Уровни и составляющие их операции). 9. Раскройте методический аспект значения психолингвистической характеристики процессов порождения и восприятия речи для теории и практики «речевой», логопедической работы. Раздел V. Тематика рефератов и контрольных работ 1.Виды и формы речи. 2. Психологическая характеристика связной монологической речи. 3. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности. 4. Письмо как вид речевой деятельности. 5. Психолингвистическая характеристика чтения. 6. Внутренняя речь как вид речевой деятельности. 7. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе. 8. Теория Н.И.Жинкина об особых кодах внутренней речи и кодовых переходах. 9. Единицы речи. 10. Психолингвистические единицы (как единицы уровневой организации речевой деятельности). Контрольные вопросы и задания 1. Дайте определение речи как совокупности способов осуществления речевой деятельности. Назовите основные виды и формы речи. 2. Дайте характеристику основных форм внешней устной речи. 3. Сопоставьте между собой диалогическую и монологическую форму речи. Каковы черты сходства и различия этих форм речи. 4. Дайте определение понятия «связная речь». Перечислите основные признаки связной речи. 5. Дайте общую характеристику письменной речи как специфической формы реализации речевой деятельности. 24 6. Укажите основные характеристики речевой деятельности письма 7. В чем состоят специфические отличительные особенности чтения. 8. Укажите основные этапы формирования навыков чтения в процессе обучения. Дайте их краткую характеристику. 9. Дайте общую характеристику внутренней речи как вида речевой деятельности. 10. Назовите и охарактеризуйте основные специфические качества внутренней речи (по концепции Л.С. Выготского – А.Р. Лурии – А.А. Леонтьева). 11. В чем состоят наиболее важные особенности структуры и семантики внутренней речи. 12. Укажите особенности формирования внутренней речи в онтогенезе. 13. Раскройте основные положения теории Н.И.Жинкина об особых кодах внутренней речи. 14. Что такое код УПК? В чем его функциональное назначение в интеллектуальной деятельности человека. 15. Объясните роль внутренней речи в познавательной деятельности человека и процессах речевой коммуникации. 16. Назовите основные единицы речи как психофизиологического процесса порождения и восприятия речевых высказываний. Дайте их краткую характеристику. 17. Что такое психолингвистические единицы? Как они трактуются представителями различных психологических и психолингвистических школ? 18. Раскройте закономерностей методический реализации аспект речевой значения знания деятельности психолингвистических для теории и практики логопедической работы. Раздел VI. Тематика рефератов и контрольных работ 1. Психолингвистика развития как раздел психолингвистики, изучающий закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе. 2. Этапы формирования речи в онтогенезе. 3. Критические периоды в освоении речи ребенком. 4. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе. 5. Формирование лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности. 6. Закономерности формирования грамматического строя речи в ходе онтогенеза. 7. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка. 8. Типичные грамматические ошибки в речи детей как проявление специфических особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе. 9. Теоретические концепции формирования языковой компетенции) в ходе онтогенеза. 25 способности (языковой 10. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Проблема взаимосвязи в развитии мышления и речи. Проблема соотношения языка и сознания. 11. Речь взрослых как важнейший фактор формирования речи ребенка. Контрольные вопросы и задания 1. Что является предметом исследования психолингвистики развития? 2. Каковы основные положения «теории врожденных знаний»? Может ли она использоваться как теоретическая основа организации «речевой» работы? 3. Укажите основные периоды речевого развития в онтогенезе. Дайте им краткую характеристику. 4. Как определяется в психолингвистике критический период в овладении ребенком речевой деятельностью? 5. Перечислите основные закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе. Охарактеризуйте какую-либо из них более подробно. 6. Охарактеризуйте этапы овладения ребенком правильным звукопроизношением. 7. Укажите основные этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Дайте характеристику двух трех этапов («стадий») в сопоставительном плане. 8. Чем обусловлен период детского словотворчества в ходе онтогенеза речевой деятельности? Приведите примеры словотворчества детей из собственной педагогической практики. 9. Что такое языковая способность? Как трактуется формирование языкового сознания и языковой компетенции Ж.П.Пиаже и в концепции «врожденных знаний» Н. Хомского? 10. Каковы основные положения концепции Московской психолингвистической школы о формировании языкового сознания? 11. Опишите особенности речевого (языкового) развития знакомого вам ребенка (брата, сестры, племянника, своего собственного ребёнка). 12. Раскройте педагогический аспект формирования речевой деятельности ребенка. (Роль окружающей речевой среды и педагогического воздействия в формировании речи ребенка). 13. В чем состоит методологическое значение онтогенетического организации «речевой» логопедической работы (Р.Е.Левина и др.)? Раздел VI. Тематика рефератов и контрольных работ 1. Методы экспериментального исследования в психолингвистике. 26 принципа 2. Лингвистический эксперимент и его использование в прикладной психолингвистике и специальной педагогике. 3. Л.В. Щерба и его вклад в разработку экспериментального аппарата лингвистики. 4. Метод ассоциативного эксперимента. Возможности его использования в специально-педагогическом и психолого-педагогическом исследованиях. 5. Метод завершения (восстановления) речевого высказывания и его использование в практике коррекционной логопедической работы. 6. Методика восстановления деформированного текста и ее использование в логопедической практике. 7. Метод определения грамматической правильности предложения и его использование в практике коррекционной педагогической работы. 8. Экспериментальные методы компьютерной психолингвистики. 9. Психолингвистический подход к анализу речевых нарушений и его использование в изучении речевых расстройств. 10. Современные методы психолингвистической диагностики речевых нарушений. 11. Современные подходы к разработке диагностического инструментария психолингвистики. Контрольные вопросы и задания 1. Какие экспериментальные методы исследования используются в психологического исследования, используемые в психолингвистике? 2. Укажите методы психолингвистике. В чем особенности их использования в психолингвистическом эксперименте? 3. Дайте характеристику метода лингвистического эксперимента. Каковы возможности его использования в психолингвистике и специальной педагогике? 4. В чем состоит психолингвистическое исследование с использованием методики ассоциативного эксперимента? Каковы функциональные возможности этого метода в коррекционной педагогике и, в частности, в логопедии? 5. Укажите назначение специфических методов психолингвистического исследования (метод семантического дифференциала, метод «градуального шкалирования», метод дополнения языкового знака и др.) в прикладной психолингвистике. 6. На каком психологическом принципе основана методика семантического дифференциала? 27 7. Какие методы психолингвистического эксперимента используются в практической специальной психологии и логопедической практике? В чем заключается специфика использования этих методов в профессиональной деятельности коррекционного педагога? 8. Какие вам известны методы компьютерной психодиагностики на основе методики психолингвистического эксперимента? Каковы перспективы их использования в практике коррекционной логопедической работы? _________________________________________________________________ Примерные задания для контрольной работы (промежуточный контроль). 1. Охарактеризовать основные разделы психолингвистической науки.. 2. Определить сферу применения диагностического аппарата психолингвистики в теории и практике логопедии. 3. Раскрыть роль психолингвистики как общей методологии логопедии. 4. Перечислить и охарактеризовать основные задачи психолингвистической диагностики. 5. Наметить последовательность проведения психолингвистического исследования (с выделением его обязательных этапов). 6. Охарактеризовать общую направленность психосемантического подхода при анализе данных логопедического обследования. 7. Составить схему, содержащую характеристики трехчленной психолингвистической модели языка. 8. Сравнить этапы порождения речи, представленные в моделях А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Т.Н. Ушаковой, определить сходство и различие в подходах к интерпретации процесса порождения речевых высказываний 9. Проанализировать сложный механизм психологического взаимодействия процессов восприятия и понимания речи. 10. Назвать лингвистические и психологически критерии, лежащие в основе выделения иерархии речеязыковых нарушений формирования речевой деятельности. 11. Рассмотреть основные подходы к вопросам исследования семантики слова как универсального знака языка. 12. Описать методику проведения ассоциативного эксперимента, указать его разновидности. 14. Охарактеризовать метод семантического экспериментальных методов психолингвистики. 28 дифференциала как один из 15. Составить таблицу, содержащую характеристики основных параметров и корреляций семантического поля. 16. Назвать основные компоненты смысловой (содержательной) структуры предложения. 17. Охарактеризовать методику определения семантической правильности предложения. 19. Проанализировать психолингвистические механизмы словобразования. 20. Раскрыть основные принципы, задачи и специфику структурирования развернутого речевого высказывания (текста). Примерный вариант тестовых заданий для итогового контроля успешности усвоения знаний по учебному курсу. 1. Психолингвистика как самостоятельная область оформилась… o в середине XIX века o в конце XVIII столетия во второй половине XX века o в начале XXI века 2. Основоположниками психолингвистики являются… o Ж.П. Пиаже o З. Фрейд Ч. Осгуд o А. Бине 1. Т. Сибеок Психолингвистика – это одна из ведущих… o наук естественнонаучного цикла o общественных наук речеведческих наук 29 научного знания o психологических наук 2. Речевая деятельность выступает как вид… o предметно-практической деятельности o интеллектуальной деятельности o языковой деятельности o познавательной деятельности o знаковой деятельности 3. К основным функциям речевой деятельности относятся… o перцептивное восприятие окружающей действительности o коммуникативная функция o образовательная o регулирующая функция o номинативная функция 4. Фазное строение речевой деятельности образуют… мотивационно-побудительная фаза o контролирующая фаза аналитическая (ориентировочно-исследовательская) фаза o фаза приема и переработки информации 5. исполнительная фаза Речевое действие – это… составной компонент речевой деятельности o акт речевой коммуникации o текстовое сообщение 6. процесс составления речевого высказывания К инициальным продуктивным видам речевой деятельности относятся… 30 o слушание o говорение o объяснение o письмо 7. К перцептивным видам речевой деятельности относят… o говорение o чтение o слушание o думание 8. Чтение и письмо относят к… o первичным видам речевой деятельности o производным (вторичным) видам РД o к видам РД, формирующимся только в процессе обучения o к видам РД, формирующимся спонтанно в ходе онтогенеза 9. К языковым операциям относятся…. операции отбора слов (словосочетаний) при составлении речевого высказывания операции изменения слов по грамматическим формам o анализ слогового состава слова операции словообразования 12. Парадигматическая система языка отображает… o систему смысловых связей данного слова с другими словами систему противопоставлений, в которые вступают однородные элементы языка (языковые единицы одного уровня) o типы синтагматических связей слов в речевом высказывании 31 13. Закономерности сочетаемости знаков языка (слов) при построении речевых высказываний отображает… o система деривационных связей и отношений слов в речевом высказывании синтагматическая система языка o парадигматическая система языка 14. Языковая парадигма – это… o произвольный набор языковых элементов (слов), актуализируемый субъектом РД при составлении речевого высказывания o словарный состав тестового сообщения набор однородных (однотипных) языковых элементов, отличающихся по одному-двум признакам 15. К «собственно» знакам языка не относятся… o основные единицы языка o знаки письменной речи жесты и мимические реакции говорящего o знаки жестово-дактильной речи 16. Укажите семантические компоненты, образующие значение слова… предметная отнесенность слова категориальное значение денотативное значение o грамматическое значение понятийное значение 17. Значение и смысл слова – это… o синонимичные, тождественные понятия два взаимосвязанных компонента семантической структуры слова 32 объективный и субъективный компоненты семантики слова семантическая константа и вариативный (динамический) компонент семантики слова o два взаимосвязанных компонента синтаксической организации высказывания 18. Процесс порождения речевого высказывания относится … o к аналитической фазе речевой деятельности o к фазе внешней реализации o к мотивационно-побудительной фазе РД ко всем фазам (уровням) речевой деятельности 19. Переход от субъективного (индивидуального) кода внутренней речи к объективному языковому коду внешней речи осуществляется… o на этапе замысла речевого высказывания o на этапе внутреннего программирования речи o на фазе внешней реализации речи на этапе лексико-грамматического структурирования речевого высказывания 20. К последовательным фазам (уровням) процесса восприятия речи относятся… o уровень фонематического восприятия (сенсо-моторный уровень) o лингвистический уровень o гностический уровень o психологический уровень (уровень семантического анализа) 21. Единицей процесса речевосприятия является… o звук речи (фонема) o слог слово o словосочетание 33 22. Основной коммуникативной функцией текста является… o передача речевого сообщения o адекватное и точное выражение мысли адекватное и полное (достаточно информативное) отображение того или иного фрагмента окружающей действительности (факта, явления, события) o общение с окружающими посредством речи 23. Текст – это… o минимальная смысловая единица речи o макроединица языка o сочетание двух или нескольких предложений, в относительно развернутой форме отображающее предмет речи o единое семантическое и синтаксическое целое o любой набор тематически связанных предложений 24. Предикативная структура текста служит для отображения… o предметного содержания отображаемого в речи фрагмента окружающей действительности (предметов, их существенных признаков и т.п.) o качественных характеристик предметов связей и отношений между предметами (объектами) окружающей действительности 25. Система денотатов текста (денотативная схема) отображает… информационное поле речевого сообщения o синтаксическую структуру текста o композиционное построение текста предметное содержание отображаемого в речи фрагмента окружающей действительности 34 26. Онтогенез речевой деятельности является предметом исследования… o социопсихолингвистики o экспериментальной психолингвистики психолингвистики развития o теории речевой коммуникации 27. Закономерности онтогенеза речевой деятельности являлись предметом специальных исследований Л.С. Выготского Ж.-П. Пиаже А.А. Леонтьева o И.П. Павлова o В.П. Кащенко Д. Слобина В.А. Ковшикова 28. Определение психолингвистики как методологии логопедии принадлежит… o И.Н. Горелову o Р.И. Лалаевой В.К. Воробьевой o Л.С. Волковой 8.Литература по дисциплине 8.1.Основная литература: 1. Белянин В.М. Психолингвистика. – М., 2004. 2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2008. 3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001. 4. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007. 35 5. Фрумкина З.М. Психолингвистика. - М., 2001. 8.2. Дополнительная литература: Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка, событие, факт. - М.: Наука, 1. 1988. 2. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М.: ЧеРо, 1999. 3. Богданов В.В. Моделирование семантики предложения / Прикладное языкознание. - СПб., 1996. - С. 161-200. 4. Богин Г.И. Типология понимания текста. – Калинин: КГУ, 1986. 5. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2000. 6. Василевич А.П. Исследование лексики в лсихолингвистическом эксперименте: На материале цветообозначения в языках разных систем. - М.: Наука, 1987. 7. Васильева В.В. В поисках механизмов понимания текста // Вестник Омского университета. - 1988. - № 3. - С. 65-68. 8. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. 9. Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III -VIII классов. - М.: Изд. 10. АПН РСФСР, 1956. - Вып. 78. Задорожный М.И. Семантизация как доминанта вербального общения // 11. Экспериментальный анализ смысла / Под ред А.А. Брудного. - Фрунзе, 1987. - С. 98-112. 14. Залевская АА. Понимание текста: психолингвистичеcкий подход. - Калинин: КГУ, 1988. 15. Залевская АА. Функциональная основа разграничения парадигматических и синтагматических связей при анализе материалов ассоциативных экспериментов // Структурно-семантические исследования русского языка. - Воронеж, 1994. - С. 5-13. 16. Каминская Э.Е. Слово и текст в динамике смыслового имодействия: Психолингвистическое исследование. - Новго-:НовГУ, 1998. 17. Клименко A.M. Вопросы психолингвистического изучения семантики. - Минск, 1974. 18. Леонтьев АА. Формы существования значения // Психолингвистические 36 проблемы семантики. - М.: Наука, 1983. - 6-20. 19.Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельберского текста речевого развития детей // Психологический жур-. - 1990. - № 6. - Т. 11. - С. 105-112. 20.Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения. - М.: Высш. школа, 1988. 21.Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. - М.: Наука, 1983. 22. Павлова АА., Шустова Л.И. Методика выявления особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии. - 1987.-№6.-С. 123-130. 23. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: Изд-во оск. ун-та, 1988. 24. Линкер С. Язык как инстинкт: Пер. с англ. / Общ. ред. ,Д. Мазо. - М.: Едиториал.: УРСС, 2004. 25.Потебня А.А. Мысль и язык. - М.: Лабиринт, 1999. 6. Психолингвистика и современная логопедия: монографический сборник / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. 27.Рафикова Н.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста. - Тверь, 1999. 28.Рац У., Михайлова Н.Б. Новый метод диагностики языковой компетентности: Ц-тест // Иностранная психология. - 1995. -№ 5. -С. 72-78. 29. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л., 1989. 30.Сорокин Ю.A. Текст и его изучение с помощью лингвистических и психолингвистических методик // Текст лекции «Введение в психолингвистику». - М., 1991. - Ч. II. - С. 30-56. 31.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. - М.: Персэ, 2004. 32.Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ. - М., 1972. 33. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 34. ШахнаровичА.М. Общая психолингвистика. - М.: Изд воРОУ, 1995. 35. Шмелев A.С. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретикометодологические основания и психодиагностические возможности.- М.: МГУ, 1983. 36. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. 8.3.Программы, учебные и методические пособия. 37 1. Психолингвистика. Программа учебной дисциплины / Сост. Л.Б. Халилова и С.Б. Иншакова. - М.:МПГУ, 2006, 2. В.П. Глухов. Основы психолингвистики - М.: ACT: Астрель, 2005/2008. 3. В.А.Ковшиков, В.П. Глухов. Психолингвистика. Основы теории речевой деятельности/ Учебник для пед. и гуманит. вузов. - М.: ACT: Астрель, 2007. 4. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. – М.: АСТ: Астрель, 2008. 5. Воробьева В.К. Методика развития связной монологической речи детей с системными нарушениями речи. – М.: АРКТИ, 2006. 6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием/ Учебно-методическое пособие для пед. вузов. – М.: АРКТИ, 2004. 9.Информационно – телекоммуникационные ресурсы ● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике. ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. ● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы. ● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.). www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы. 38 10.Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля) 10.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: Обучение в вузе требует от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности: - слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом; - изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание полученной информации; - подготовка к семинарам; - участие в НИРС; - написание рефератов; - подготовка к зачетам и экзаменам. 10.2.Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий, контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям С первых же дней обучения на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Работа с книгой. 39 При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а 40 также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у студента научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим: • Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться; • Перечень книг должен быть систематизированным (это необходимо для семинаров, экзаменов, для написания курсовых и дипломных работ, а также что интересует студента за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить общую культуру). • Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). • Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. • При составлении перечня литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время... •Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). • Если книга – собственность студента, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах). • Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет... • «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не 41 способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном. • Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею... Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером 42 информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Практические занятия. Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов 43 лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками. Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении. 10.3.Методические рекомендации по составлению конспекта: Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; Выделите главное, составьте план; Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и 44 выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. Правила подготовки к зачётам и экзаменам Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине. 45 Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно. Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. • Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). • Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей. • Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены 46 сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. • Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена). • Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения. 10.4.Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям: Важнейшей формой самостоятельной работы студентов является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире невозможно добиться успешной адаптации в обществе. Семинары, во-первых, являются основанием для самостоятельной работы студентов; во-вторых, формой закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют логическое мышление и прививают студентам умение говорить научным языком. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Рекомендуется выписывать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. 47 На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с уверенностью в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать вопросы. Одной из лучших форм выступления на семинаре является подготовка рефератов. Студент, избрав тему реферата, должен проконсультироваться с преподавателем по содержанию, структуре и оформлению работы. Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному классическому семинару. Однако акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону изучения большего количества литературных источников. Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с подготовленным рефератом перед студентами. Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ): • Важно разобраться сначала, какова истинная цель вашей научной работы - это поможет разумно распределить свои силы и время. • Важно разобраться, кто будет «читателем» вашей работы. • Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями. • Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов. 48 • Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важных мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать неуважение и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»). • Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков. 11.Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине Изучение дисциплины предполагает использование информационных средств связи и обучения через Интернет. Экспериментально-диагностическая компьютерная лаборатория имеет следующее программное обеспечение: - пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными таблицами, создание мультимедийных презентаций); - программа для показа презентаций в рамках компьютерного класса; - для просмотра видеофильмов и аудиоматериалов; измерение психодиагностический объема комплекс: кратковременной зрительно-двигательные памяти, исследование координации, оперативной памяти, селективность внимания, классификации понятий, сложные аналогии, красно – черные таблицы, тесты для определения мотивации достижения и мотивации одобрения; тестопросник Г. Айзенка; тест САН, Прогрессивные матрицы Равена; методика измерения ригидности; опросник «Черты характера и темперамента»; опросник структуры темперамента (ОСТ); тест Люшера, оспросник для определния уровня субъективного контроля (УСК); предложенная Розенбергом шкала самооценки; тест для определения смысло-жизненных отношений (СЖО) и т.п. 12. Материально-техническое обеспечение дисциплины 49 Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами и диагностическими материалами, иметь доступ к фондам библиотеки для самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену. Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями, включает в себя использование информационных и контролирующих технических средств обучения. Информационные средства являются средствами презентации учебной информации и активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и невербального мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон и др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о научных экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.; аудиоаппаратура (магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи студентов для осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и своевременной ее корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран различных материалов. 13.Тематика курсовых проектов / работ (при наличии) Не предусмотрены 14.Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету Вопросы к экзамену по учебному курсу “Психолингвистика” 1. Психолингвистика как наука. Определение предмета и объекта психолингвистики. 2. Понятие о речевой деятельности (РД). Специфические особенности РД как вида человеческой деятельности. 3. Соотношение речевой деятельности и деятельности общения в социальной жизни человека. 4. Фазовая (уровневая) структура речевой деятельности. 5. Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности. 50 6. Основные виды речевой деятельности и их характеристика 7. Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий “речевое действие” и “операция”. 8. Психологические механизмы речевой деятельности. 9. Взаимосвязь речи и других высших психических функций человека. Понятие о психологической базе речи. 10. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности. Структурное строение языка. 11. Характеристика речевой деятельности человека как языковой деятельности. 12. Единицы языка, их характеристика и функции в РД. 13. Уровни (подсистемы) в структуре языка. 14. Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их характеристика. 15. Понятие о знаках языка; специфические особенности языковых знаков. 16. Характеристика речевой деятельности как знаковой деятельности. 17. Единицы речи; их характеристика. 18. Семантическая структура слова. Определение понятий: “Значение слова”, “смысл”, “понятие”. 19. Взаимосвязь и противопоставление двух составляющих семантики слова: “значения” и “смысла”. 20. Диалектическое единство языка и речи в речевой деятельности. Взаимосвязь и противопоставление явлений языка и речи 21. Функции языка и речи в речевой деятельности человека. 22. Основные виды и формы речи (как способы реализации речевой деятельности). 23. Характеристика диалогической формы речи. 24. Психологические и лингвистические особенности устной монологической речи. 25. Письменная речь. Психологические и языковые особенности, отличие от устной речи. 26. Психолингвистические единицы и их характеристика. 27. Специфические коды языка и речи; их использование в речевой деятельности человека. 28. Внутренняя речь как особый вид речи, ее специфические особенности. 29. Особенности структуры и семантики внутренней речи. Теория Н.И.Жинкина об особом “коде” внутренней речи. 30. Речевая деятельность человека и процесс коммуникации у животных. 31. Мозговая организация речевой деятельности. 51 32. Механизм порождения речевых высказываний. Основные фазы и составляющие их операции. 33. Мотивационно-побудительная фаза процесса порождения речевого высказывания (РВ). 34. Смыслообразующая фаза процесса порождения речевого высказывания (замысел РВ, внутреннее смысловое программирование). 35. Фаза лексико-грамматического структурирования процесса порождения речевого высказывания. 36. Фаза внешней реализации речевых высказываний. 37. Механизм восприятия и понимания речевых высказываний. 38. Психологическая характеристика речевой деятельности “говорения”. 39. Психологическая характеристика речевой деятельности “слушания”. 40. Психологическая характеристика речевой деятельности “чтения”. 41. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе. 42. Закономерности овладения человеком языком в ходе онтогенеза. 52 53