Карабанов С.Н. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ ЖИЗНИ СВОРЕМЕННОГО
РОССИЙСКОГО СТУДЕНЧЕСТВА
Карабанов С.Н.,
к.с.н., доцент,
Волгоградский институт бизнеса,
г. Волгоград, Россия
В настоящее время формирование стиля жизни студентов и деятельность института
высшего образования разворачивается в рамках не единственной, а многих моделей. Такая
множественность вытекает:
- из неоднородности задач, решаемых вузами;
- из разнообразия функций, возникающих в процессе трансформации общества в
целом и системы образования в частности;
- из сложности самого учебного процесса, многообразия принятых форм, методов и
средств обучения;
- из региональных особенностей.
В последнее время, связанное с изменением функционирования каждой из
подсистем общества, разрушением сложившихся традиций, верований, идеологий,
привело к стилевому разнообразию жизни молодежи. В эти годы изменились
потребности, ценности, убеждения, традиционные формы жизни, представления о
престиже, сформировались новые элиты, возникли совершенно иные социокультурные
идентификации. Главными источниками трансформации стиля жизни в постсоветское
время стали, с одной стороны, восприятие поведенческих стереотипов Запада, а с другой,
стремление к возвращению прежних национальных традиций. При этом молодежь,
реализуя воспроизводственную, инновационную и трансляционную функции и
интегрируясь в общество, занимая различные позиции в его структуре, в какой-то мере
воспринимает прежние символические системы, присущие ему стили жизни, хотя в
значительной мере и диверсифицирует их.
Диверсификация стилей жизни и их презентация в последнее десятилетие, с точки
зрения автора, стали возможны благодаря возникновению определенных факторов,
прежде всего:
- появлению новых социально-экономических и политических условий в РФ;
- увеличению информационных и культурных возможностей и осознанию этих
возможностей;
- росту толерантности граждан, готовности жить в достаточно сложной
полистилистической среде;
- усилению официальной поддержки, попыткам формального закрепления правил
взаимодействия различных стилей в повседневной жизни.
Особенно благоприятные условия для интенсивных трансформаций стилей
повседневной жизни и их демонстрации сложились в крупных городах, где отмечается
большая анонимность поведения населения, своего рода отстраненность людей друг от
друга, безразличие к тем, кто рядом1.
Репрезентация стиля жизни студенческой молодежи, по нашему мнению,
обеспечивается тем, что мы рассматриваем ее в историческом контексте, полагая в
качестве важнейших характеристик стиля изменчивость, коллективность, несводимость к
стилю индивидуума. Такой подход позволяет увидеть принципиальные отличия стиля
жизни первого посткоммунистического поколения, обозначить новые тенденции,
предпочтения большинства. Он дает возможность представить модели особенного и
специфического в поведении молодежи, способы их самовыражения в новых условиях.
Последнее позволяет выделить из множества операционных определений стиля жизни
Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация //
Социологические исследования. 2002. № 10. С. 89.
1
наиболее значимые по отношению к российской студенческой молодежи. К ним, на наш
взгляд, можно отнести следующие группы показателей:
I.
Отношение к учебе и внутренней жизни вуза.
Показателями и соответствующими им переменными здесь являются:
1) Установка на обучение (получение диплома, овладение знаниями и навыками,
возможность уклониться от работы, армии, продлить свое беззаботное существование).
2) Уровень успеваемости2 (усвоенный объем знаний и навыков: глубокий,
поверхностный, практически отсутствует).
3) Участие в научной и общественной жизни вуза (активные или пассивные,
избегание участия в НИРС, спортивных командах, КВНах и так далее)3.
II.
Рекреативные формы деятельности.
1) Время отведенное на активные формы отдыха (занятия физкультурой и спортом,
дискотеки, организация и участие в студенческих мероприятиях).
2) Время отведенное на пассивные формы отдыха (чтение художественной
литературы, просмотр телепередач, компьютерные игры и др.).
3) Время отведенное на восстановление сил (сон, прогулки и так далее).
4) Время отведенное на повышение уровня образования и общего культурного
развития (чтение научной и профессиональной литературы, подготовка научных статей,
проектов, грантов, докладов по НИРС).
III.
Показатели качества жизни.
В данной группе следует учитывать объективные показатели (фиксируемые
включенным наблюдением за расходами студентов, их манерой одеваться и др.) так и
субъективное восприятие в самооценке студентов.
1)
Здоровье и удовлетворенность физическим состоянием.
2)
Потребление продуктов питания и товаров первой необходимости.
3)
Потребление предметов роскоши.
4)
Жилищные условия и удовлетворенность жильем.
5)
Бытовые условия и удовлетворенность бытом.
6)
Личное благосостояние и удовлетворенность им.
Определяя показатели и переменные стиля жизни необходимо отметить факторы
их обусловившие:
I. Внутренние факторы ( связанные с системой образования).
1)
Наличие секций, кружков, НИРС в вузе4.
2)
Отношение преподавателей к работе со студентами, привлекаемость их к
научной работе, совместным проектам.
3)
Наличие общественной, культурной жизни в вузах, различных
организационных мероприятий.
4)
Наличие профилакториев, возможность получения путевок.
II. Внешние факторы (связанные с социально-психологическими чертами
характера и социально-групповым положением).
1)
Характер личности (интроверт-экстраверт).
2)
Пол (по возрасту примерно одинаковы).
3)
Уровень благосостояния родителей и степень помощи детям.
4)
Социальное происхождение (из какой семьи, круг знакомств родителей,
усвоенные в детстве модели взаимоотношения, место постоянного проживания(город,
село)).
Оценки не всегда дают адекватное представление о реальном уровне знаний и следовательно необходимо
учитывать данные за поведением студентов на семинарах и практических занятиях.
3
Этот показатель пересекается с досуговой активностью.
4
Там где их нет (коммерческие вузы) студенты пользуются ими в других местах.
2
Следует подчеркнуть, что в условиях трансформации российского общества
существуют проблемы, касающиеся всех страт молодежи, в том числе студенческой, и
находят они свое конкретное выражение в более частных противоречиях:

между объективной потребностью общества в развитии социальной
активности студенческой молодежи и слабой включенностью студентов в разрешение
своих собственных проблем;

между наличием негативных тенденций в молодежной, и в частности,
студенческой, среде и слабой массовой активностью молодых людей в их преодолении;

между настоятельной необходимостью актуализации социального
творчества учащихся вузов и реально малочисленным составом студенческих
общественных объединений и профсоюзных организаций или отсутствием первичных
общественных организаций молодежи в учебных заведениях подобного типа;

между широким спектром проблем, трудностей, с которыми объективно
сталкиваются студенты, обучаясь в высших учебных заведениях, и слабой
представленностью
в
деятельности
органов
студенческого
самоуправления,
существующих в образовательных учреждениях направленной работы, связанных с
защитой прав и интересов студентов, улучшением их материального положения,
гражданской самореализацией, участием в управлении делами соответствующего
учебного заведения;

между наличием традиционных органов студенческого самоуправления и
невысокой степенью их влияния на студенческую молодежь;

между сложностью организации жизни и деятельности студентов и слабой
координацией взаимодействия в решении студенческих проблем между органами
студенческого самоуправления, администрациями учебных заведений иных социальных
структур, органами государственной власти, местного самоуправления;

между необходимостью оптимизации деятельности органов студенческого
самоуправления в высших учебных заведениях (вузах) и недостаточной разработанностью
социальных технологий по актуализации субъективного потенциала студентов для
реализации собственных, государственных, общественных интересов.
Таким образом, последствием эволюции реальных функций отечественного высшего
образования является наличие в практически любом постсоветском вузе нескольких
социально-педагогических укладов, отличающихся механизмом взаимодействия с рынком
рабочей силы, принципами устройства внутренней жизни, образцами профессионального
поведения преподавателей и студентов, различными побудителями активности и т.д. В
зависимости от уровня вовлеченности в рыночные отношения, спроса на специалистов,
существующих для них гарантий и т.д. соотношение между укладами в тех или иных
вузах может разниться. Вместе с тем в каждом учебном заведении это соотношение
является достаточно устойчивым.
Подводя итоги, следует отметить, что анализ:
- мотивов и стимулов получения высшего образования;
- уровней учебной активности и их детерминантов;
- характеристик дифференциации первичных студенческих групп;
- особенностей социальной идентификации и др.
позволяет сделать вывод о том, что вузовская система в целом на современном
этапе реформирования российского социума воспроизводит три модели поведения
отечественного студенчества: патерналистскую, индивидуально-карьерную и
амбивалентную (неопределенную). Можно предположить, что существующее положение
сохранится достаточно долго. В силу этого в вузах продолжительное время будет
наличествовать диверсификация не только источников финансирования, уровней
подготовки и других официальных атрибутов, но и разнообразие направлений и степеней
воспитательного воздействия, на индивидуальные стили жизни каждого конкретного
студента, зависящих от принципов и традиций деятельности вуза и запросов самих
обучаемых.
Таким образом, на основании системного и культурологического анализа можно
выделить три стиля жизни:
1. «Прагматики» Данная группа студентов ориентирована на высокий заработок и
другие материальные блага.
2. «Профессионалы» Данная группа ориентирована на высокое положение в
обществе и уважение со стороны окружающих, но связывают его не с материальным
достатком и наличием жилья, а в большей степени с будущей работой, в перспективах
которой сомневаются.
3. «Конформисты» Данная группа ориентирована как на материальные, так и на
духовные ценности. В материальном благополучии заинтересованы значительно меньше,
чем прагматики. В целом данная группа в случае возникновения определенных
трудностей надеется не на свои силы, а на поддержку членов семьи и родственников.
Однако исследование стилевых особенностей студенчества не должно затмевать
того факта, что развитие высшего образования любого государства должно быть связано с
требованиями и перспективами развития страны, интересами всего общества. При этом
основными характеристиками, определяющими уровень развития высшей школы
являются:
 доступность системы высшего образования и степень удовлетворения
потребностей населения и экономики по объему и качеству предоставляемых услуг;
 степень разнообразия (диверсификации) уровней и программ высшего образования,
его организационных форм и структур;
 качество подготовки и конкурентоспособность специалистов на внутреннем и
мировом рынках образовательных услуг;
 объем, структура и источники получаемых и используемых высшей школой
ресурсов в целом и уровень ее государственного финансирования в частности;
 состояние и динамика развития преподавательских кадров, социальной и
производственной инфраструктур, систем организации и управления, то есть, основных
факторов, определяющих потенциал высшей школы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная
дифференциация // Социологические исследования. 2002. № 10. С. 89.