Тема 4. Этнокультурные компоненты в учебном процессе

Федеральное государственное образовательное бюджетное
учреждение высшего профессионального образования
«ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
(Финансовый университет)
Кафедра «Философия»
В.В. Викторов
Этнокультурные компоненты в образовании
Рабочая программа учебной дисциплины
по направлению
080200.68 «Менеджмент»
Магистерская программа
«Образовательный менеджмент»
Москва 2011
1
Федеральное государственное образовательное бюджетное
учреждение высшего профессионального образования
«ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
(Финансовый университет)
Кафедра «Философия»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор
__________ М.А. Эскиндаров
____ ___________ 2011 г.
В.В. Викторов
Этнокультурные компоненты в образовании
Рабочая программа учебной дисциплины
по направлению
080200.68 «Менеджмент»
Магистерская программа
«Образовательный менеджмент»
Рекомендовано Ученым советом факультета «Менеджмент».
протокол № от
2011 г.
Одобрено кафедрой «Философия»,
протокол № 12 от 24 мая 2011 г.
Москва 2011
2
УДК 39:374.3(073)
ББК 74.57я73
В43
Рецензенты:
Скибицкий М.М., доктор философских наук, профессор
кафедры философии Финуниверситета
Чернобаева Т.П., кандидат исторических наук, доцент кафедры философии Финуниверситета
Викторов В.В.
В43
Этнокультурные компоненты в образовании: Рабочая программа
учебной дисциплины. – М.: Финансовый университет, кафедра «Философия», 2011. 30 с.
Дисциплина по выбору «Этнокультурные компоненты в образовании»
является дисциплиной вариативной части профессионального цикла
магистерской программы «Образовательный менеджмент». В рабочей
программе представлен объем дисциплины, содержание дисциплины,
виды самостоятельной работы, приводятся вопросы для подготовки к
зачету.
УДК 39:374.3(073)
ББК 74.57я73
В43
Учебное издание
Викторов Вячеслав Викторович
Этнокультурные компоненты в образовании
Рабочая программа учебной дисциплины
Компьютерный набор, верстка В.В. Викторов
Формат 60х90/16. Гарнитура Times New Roman
Усл. п.л. 1,85. Изд. № ___2011. Тираж __ экз. Заказ. № ___
Отпечатано в Финансовом университете
© Финансовый университет
при Правительстве РФ, 2011.
© Викторов В.В., 2011
3
Содержание
I . Цели и задачи учебной дисциплины
5
II. Место учебной дисциплины в магистерской программе
«Образовательный менеджмент»
6
III. Требования к результатам освоения учебной дисциплины
8
I V. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
11
V. Рабочая программа учебной дисциплины
11
Тема 1. Культурно-этнический фактор и его роль в сохранении
стабильного положения в Российской Федерации
11
Тема 2. Национальная культура в условиях мегаполиса
12
Тема 3. Модели московских школ с этнокультурным компонентом
13
Тема 4. Этнокультурные компоненты в учебном процессе
14
Тема 5. Внеклассная работа в общеобразовательных учреждениях
с этнокультурными компонентами
16
Тема 6. Полиэтнический характер культуры российской цивилизации 17
Тема 7. Роль и влияние религиозного фактора на развитие
русско-православной культуры
18
VI. Тематика и планы коллоквиумов
20
VII. Темы учебной дисциплины и междисциплинарные связи
22
VIII. Темы учебной дисциплины и виды занятий
23
IX. Самостоятельная работа
25
X. Вопросы для подготовки к зачету
26
XI. Уровень требований и критерии оценки
28
XII. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
29
4
I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины – подготовка кадров образовательных менеджеров
для общеобразовательных организаций.
Задачи дисциплины  сформировать научное представление об условиях возникновении и развития национальных культур, их месте в многонациональной российской цивилизации с учетом специфики взаимоотношений
между этносами в условиях компактного проживания отдельных народов и в
условиях мегаполиса, их обучения в учебных общеобразовательных заведениях. Определить место национальных культур народов России, их культурно-историческую значимость и вклад в систему российских ценностей. Рассмотреть роль русского языка как одного из эффективных средств межнационального общения и освоения мировых культурных ценностей.
Историко-культурный материал рассматривать, исходя из специфических особенностей культур российских этносов, являющихся составной частью культуры российской цивилизации. Показать, что народы России, и в
первую очередь русский народ, являющейся в России суперэтносом, наряду
со специфическими национальными обладают такими общечеловеческими
гуманными чертами, как трудолюбие, толерантность, веротерпимость,
стремление к поиску путей для собственного дальнейшего совершенствования и развития.
Обучающиеся должны подойти к пониманию того, что:
во-первых, сохранение и развитие этнических культур придает российской историко-культурной общности уникальность, неповторимость и самобытность;
во-вторых, этнические культуры, их специфика, значение и содержание
необходимо учитывать не только при проведении экономической и политической модернизации в России, но и в повседневных бытовых отношениях
между различными народами Российской Федерации, что должно вести к
сужению и ликвидации базы для национального экстремизма.
5
Реализация целей и задач дисциплины поможет руководителям общеобразовательных учреждений решать задачи:

усовершенствования и развития профессиональных навыков по управлению общеобразовательными организациями, педагогическими коллективами и школьниками при активном участии их родителей;

более полного использования различных механизмов и методов
управления общеобразовательными организациями с учетом складывающейся ситуации;
 учета этнокультурных особенностей мегаполиса при организации образовательного и воспитательного процесса в учебном заведении;

применения полученных знаний и навыков по инновационному проектированию образовательного процесса с учетом реформирования системы образования и этнического состав коллектива учащихся.
II. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»
Дисциплина по выбору «Этнокультурные компоненты в образовании»
является одной из вариантных учебных дисциплин общенаучного цикла федерального блока государственного образовательного стандарта высшего образования. Ее изучение построено с учетом знаний, полученных при изучении философии, культурологии, социологии, российской истории, правовых
и других дисциплин. Поэтому учебный процесс целесообразно вести с учетом того, что слушатели обладают общекультурными навыками:
 восприятия и анализа информации;
 практической и организаторской работы в коллективах общеобразовательных учреждений;
 поиска, анализа и оценки информации, получаемой из различных источников;
 работы в поисковой системе Интернета;
6
 уважительного и толерантного отношения к историческому наследию
и культурным традициям народов России;
 знанием мировой культуры.
В результате изучения курса «Этнокультурные компоненты в образовании» обучающиеся дополнительно познакомятся:
 с особенностями формирования культуры российской цивилизации,
в основе которой лежат не только черты, характерные для ведущего русского
этноса, но и заимствованные им ценности других народов, которые используются с учетом природно-климатических и географических особенностей
различных регионов;
 с историей возникновения российской цивилизации, ее местом среди
других аналогичных культурно-исторических общностей в соответствии с
проблемно-хронологическим принципом изложения,
 особенностями развития культуры российской цивилизации от восточнославянского периода до ее современного этапа,
 с формами изучения этнических культур школьниками учебных заведений при изучении различных предметов.
Слушатели, прослушавшие курс, должны разбираться в таких
проблемных вопросах, как:
1. Основные подходы к определению культуры российской цивилизации, особенности ее становления и развития, влияния на нее этнических
культур народов, входящих в ее состав.
2. Место полиэтнической и поликонфессиональной российской культурно-исторической общности среди других цивилизаций.
3. Сущность проблемы культурогенеза восточнославянских, угрофинских, туранских и других племен, послуживших основой для становления
русского народа.
4. Роль природно-климатических условий в формировании менталитета
российских этносов.
7
5. Полинациональный и поликонфессиональный характер российской
цивилизации и роль русского языка как средства межэтнического общения.
6. Влияние на восточнославянское государственное образование Киевская Русь Византии и Великой Степи.
7. Роль православия в сохранении и развитии русско-православной
культуры.
8. Сохранение российскими этносами своих культурных ценностей
(язык, письменность, фольклор, архитектура, народное творчество и т.д.).
9. Особенности модернизации экономической, социально-политической и культурной жизни с учетом влияния на нее цивилизационных и региональных особенностей и традиций.
III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Слушатель, завершивший изучение курса «Этнокультурные компоненты в образовании» по магистерской программе «Образовательный менеджмент», должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями:
• развивать свой общекультурный и профессиональный уровень, самостоятельно осваивать новые методы исследования, понимать место и роль
культуры российской цивилизации в истории человечества и в современном
мире (ОК-1);
• самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения
по гармонизации этнокультурных отношений в коллективе, опираясь на
единства прошлого, настоящего и будущего народов России (ОК-3);
• принимать организационно-управленческие решения по развитию этнокультурных отношений в коллективе и оценивать их последствия (ОК-4);
• управлять педагогическим коллективом, общественными структурами, группами (командами) сотрудников и школьников, проектами по развитию этнокультурных отношений (ПК-1);
8
• разрабатывать корпоративную стратегию с учетом многообразия этнического коллектива (ПК-2);
• владеть методами стратегического анализа по развитию и совершенствованию этнокультурного образования в учебном заведении (ПК-7);
• готовить аналитические материалы по развитию этнокультурного
компонента в образовании (ПК-8);
• разрабатывать варианты управленческих решений и обосновывать их
выбор с учетом многонационального состава учащихся (ДПК-1);
• осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды
и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики в условиях многонационального состава учащихся, обучающихся в учреждении, и их родителей (ДПК-2);
• организовывать командную работу для решения задач развития многонационального
образовательного
учреждения,
реализации
опытно-
экспериментальной работы (ДПК-4);
• использовать индивидуальные и групповые технологии при принятии
решений по управлению образовательным учреждением в условиях его многонационального состава с учетом отечественного и зарубежного опыт
(ДПК-5);
• систематизировать, обобщать и распространять отечественный и зарубежный управленческий и методический опыт в профессиональной области по управлению многонациональным коллективом (ДПК-6);
• проектировать новые формы и методы контроля качества образовательного процесса с учетом многонационального состава учащихся на основе
современных информационных технологий (ДПК-7);
• формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень участников образовательного процесса, разрабатывать и реализовывать различные просветительские программы этнокультурного профиля (ДПК-8).
9
IV. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
дисциплины
Объем дисциплины
в зачетных единицах
1,0
в часах
36
Аудиторная работа (в часах):
14
Лекции (Л.)
4
Коллоквиумы (К.)
10
Самостоятельная работа (в часах)
22
В семестре
36
Индивидуальная работа (подготовка, обсуждение
домашнего творческого задания на коллоквиумах
по проблеме «Создание модели школы с этнокультурными компонентами» и его защита)
+
Форма итогового контроля
зачет
10
V. РАБОЧАЯ ПР О Г Р А М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы
«ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ В ОБРАЗОВАНИИ»
Тема 1. Культурно-этнический фактор и его роль в сохранении стабильного положения в Российской Федерации
Неоднозначность и многообразие понятия «культура». Типология
культур. Культура, национальный характер, народный дух. Этнос, этническое
самосознание и этническая идентичность. Предмет понятия «этнокультурные
компоненты в образовании». Законодательная база этнокультурного компонента в образовании. Закон Российской Федерации о национальнокультурной автономии: правовые основы национально-культурной автономии в России, создание правовых условий взаимодействия государства и общества для защиты национальных интересов граждан РФ, выбор ими путей и
форм своего национально-культурного развития.
Влияние объективных условий на формирование и изменение этнокультуры (природный фактор, взаимоотношения с другими этносами, роль
войн, иноземных нашествий, революций, кардинальных перемен экономического и общественного строя). Роль окружающей среды на формирование этнокультуры. Формирование и развитие в Москве сети дошкольных, школьных образовательных учреждений и классов с этнокультурным компонентом
образования. Концепция целей и задач образования московских школ с этнокультурным компонентом: формирование общей культуры личности обучающегося (воспитанника), здорового образа жизни, воспитание толерантности, гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье и т.д. Осознанный выбор и
освоение профессиональных образовательных программ с учетом региональной специфики Москвы
Общеобразовательные учреждения с этнокультурными (национальными) компонентами как вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего основные общеобразовательные программы началь11
ного общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и
дополнительные образовательные программы по изучению национальных
языков, истории, культуры и традиций народа – носителя языка. Принципы
интернационального воспитания как основа содержания этнокультурного образования.
Тема 2. Национальная культура в условиях мегаполиса
Москва как многонациональный мегаполис. Актуальность и необходимость учета особенностей его многонационального состава населения. Учет
специфики города как делового и культурного центра мирового значения.
Единство процессов инкультурации и социализации в мегаполисе. Приобщение прибывающих в Москву мигрантов к традициям и нормам поведения мегаполиса. Обеспечение социально-экономических и гражданских прав москвичей всех национальностей, создание условий для удовлетворения их национально-культурных и национально-образовательных запросов. Создание
условий для полноправного развития национальных общин – один из факторов, укрепляющих в столице атмосферу межнационального мира, создающих
поликультурное московское сообщество, обеспечивающих интеграцию, социально-политическую и культурную консолидацию российских регионов.
Генетическая обусловленность национального характера любого народа длительным эволюционным процессом. Зависимость особенностей психического склада и типа мышления от исторически сложившихся традиций, социальной среды и воспитания, а также наследственных задатков. Национальный состав учащихся и необходимость создания общеобразовательных
учреждений с этнокультурными (национальными) компонентами. Формирование отдельных групп учащихся по изучению предметов на национальном
(родном) языке, направленное на сохранение национальных культур народов
России. Передача молодому поколению этнокультурного наследия наряду с
освоением общечеловеческих ценностей. Формирование культуры гармо-
12
ничных межнациональных отношений учащихся в многонациональном коллективе.
Типология национально-культурных и конфессиональных организаций
в Москве. Многообразие национально-культурных и конфессиональных ориентаций населения города. Необходимость решения основных задач национальной политики в столице через создание сети образовательных учреждений с этнокультурным содержанием образования и воспитания. Формирование системы этнокультурного образования как результат совместной работы
управленческих структур города и префектур административных округов.
Конструктивный диалог между общественностью и органами государственной власти по утверждению в массовом сознании москвичей идеи
«многонационального города-семьи». Значение распространения среди широких слоев населения знаний о жизни и культуре различных народов в современных условиях, конечной целью которых является гармонизация межнациональных отношений в многонациональном и поликультурном столичном мегаполисе.
Связь решения наиболее актуальных вопросов национальной политики
с активизацией и повышением уровня работы органов исполнительной власти. Системный подход при организации и управлении общественнополитической и национально-культурной жизнью Москвы с учетом реальных
условий и перспектив. Развитие этнокультурного образования в различных
типах образовательных учреждений. Взаимодействия образовательных учреждений с национально-общественными объединениями и организациями в
Москве (Московским домом национальностей, обществами национальных
культур, советами национальных общин и др.).
Тема 3. Модели московских школ с этнокультурным компонентом
Получение общедоступного, бесплатного и качественного общего образования в порядке, установленном федеральным законодательством и законодательством города Москвы. Виды типовых и нетиповых государствен13
ных образовательных учреждений, реализующих основные и дополнительные общеобразовательные программы (прогимназии, кадетские школы, гимназии, лицеи, средние общеобразовательные школы и школы с углубленным
изучением отдельных предметов, средние общеобразовательные школы с этнокультурным компонентом образования и т.д.)
Многонациональная школа как новая модель в системе среднего образования, практическая база для поиска путей рациональной реализации обязательных государственных общеобразовательных стандартов с ориентацией
на изучение национальных культур. Поликультурный характер образования в
многонациональной школе как реальное отражение взаимоотношений этнических групп в мегаполисе. Классы (группы) различного уровня и направленности в государственных и частных образовательных учреждениях с
углубленным изучением отдельных предметов, классы с этнокультурным
(национальным) компонентом образования и т.д.
Комплектование государственных образовательных учреждений с этнокультурным (национальным) компонентом образования независимо от места проживания детей в городе Москве и их национальной принадлежности.
Роль и участие родителей в работе образовательных учреждений.
Состав, роль и готовность педагогического коллектива решать задачи
этнокультурного обучения и воспитания в многонациональном образовательном учреждении. Способность каждого члена педагогического коллектива к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать
средства для достижения поставленных целей.
Тема 4. Этнокультурные компоненты в учебном процессе
Московский региональный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования как составная часть государственных образовательных
стандартов общего образования. Самостоятельная разработка общеобразова14
тельным учреждением учебного плана в соответствии с примерным учебным
планом. Учет социально-экономических, географических, культурных и исторических особенностей развития города Москвы. Воспитание духовнонравственной личности обучающихся, приобщение их к историческому и
культурному наследию столицы. Формирование навыков жизненного самоопределения, действий в чрезвычайных ситуациях техногенного, социального и природного характера.
Требования к основным и дополнительным общеобразовательным программам, реализуемым образовательными учреждениями и организациями,
имеющими государственную аккредитацию. Учет в учебных планах, рабочих
программах учебных дисциплин (модулей), программах учебной практики,
иных методических материалах региональных, социально-экономических,
экологических, культурных, демографических и иных особенностей и потребностей города Москвы, а также образовательных потребностей населения. Мониторинг потребностей обучающихся в изучении региональных и
национальных культурных традиций, обычаев и особенностей этносов.
Практический опыт работы образовательных учебных заведений с этнокультурными компонентами: обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой; введение предметов, отражающих
национальную духовную культуру и историю представленных в школе этнических групп; вариативный (поликультурный) компонент дополнительного
образования; воскресная форма обучения и т.д. Включение, в учебный процесс дополнительных материалов, способствующих поликультурному просвещению всех учащихся (вне зависимости от их национальной принадлежности) и новых предметов.
Результаты реализации этнокультурной программы:
 расширение кругозора учащихся;
 выработка умения видеть взаимосвязь и взаимовлияние культур;
 определять общность и различия в историческом, научном, культурном
развитии разных народов;
15
 осознание учащимися самобытности этнокультур;
 воспитания личности в духе мира, взаимопонимания и взаимоуважения
между представителями этносоциумов.
Тема 5. Внеклассная работа в общеобразовательных учреждениях с этнокультурными компонентами
Цель внеурочной работы – общение школьников, на основе взаимопонимании и взаимоуважении, знания этнических особенностей (психологии,
этикета, традиций и обычаев) того или иного народа в многонациональном
коллективе. Реализация средними общеобразовательными учреждениями с
этнокультурными компонентами образования основных общеобразовательных программ и дополнительных образовательных программ по изучению
национальных языков, истории, культуры и традиций народа-носителя языка.
Работа общеобразовательных учреждений с этнокультурным компонентом образования (школ, гимназий, лицеев, центров образования и т.д.) по
индивидуальным штатным расписаниям. Утверждение штатного расписания
уполномоченным органом исполнительной власти города Москвы в области
образования. Финансирование за счет бюджета города Москвы дополнительной индивидуальной внеурочной работы по развитию творческой и исследовательской деятельности обучающихся, организации кружков, клубов, студий, научных обществ и других объединений и оплаты отдельных лекций,
циклов, курсов.
Типология внеклассной работы: кружки, студии, театры, ансамбли, музейно-экскурсионная, спортивные секции и туристская работа. Учет этнического состава школьников образовательных учреждений при проведении музейно-экскурсионной и туристской работы. Подготовительная работа со
школьниками при проведении экскурсионно-туристской работы.
Проведение районных, муниципальных и городских фестивалей, месячников, декад, смотров, конкурсов, выставок, спортивных и туристских соревнований, спартакиад и слетов работы школ с этнокультурными компонен16
тами. Организация городских и загородных лагерей с этнокультурными компонентами.
Овладение в процессе общения знаниями культуры этносов, четкими
представлениями об этнокультурах, особенностях психологии народов. Искусство построения осознанных толерантных отношений в многонациональном коллективе с учетом ментальности каждого из народов. Корректное отношение к этническому своеобразию одноклассников.
Тема 6. Полиэтнический характер культуры российской цивилизации
Возникновение цивилизации на восточноевропейской равнине и особенности ее развития. Влияние географического фактора и природноклиматических условий на развитие восточнославянских племен (лес, степь,
равнина, вода, почва). Образование Древнерусского государства и некоторые
особенности его территориального расширения. Водные пути, города, торговля
(«путь из варяг в греки»).
Влияние иноземной культуры и его творческое освоение восточнославянскими племенами, их последствия для развития российской цивилизации.
Византийская цивилизация и влияние ее культуры на развитие восточнославянских племен. Сохранение самобытного характера культуры восточнославянского государства (архитектура, письменность, летописание, изобразительное искусство, народное творчество и т.д.).
Набеги степняков и существовавшая у восточных славян система земледелия, их роль в поисках «свободных земель». Основные миграционные
потоки. Ассимиляция восточнославянскими переселенцами местных племен
(меря, мурома, весь и др.) в процессе колонизации северо-восточных земель.
Возрастание роли северо-восточных земель в политической и культурной
жизни Киевской Руси.
240-летнее монголо-татарское порабощение и его последствия для русского народа. Возникновение русской культуры и особенности ее развития
(толерантность, соборность, уважение княжеской власти, жертвенность, ка17
тастрофизм, вера в особое предназначение русского народа и т.д.). Возникновение и становление многонационального русско-православного государства.
Идея «Третьего Рима» и «Нового Иерусалима». Раскол Русской Православной Церкви как модель развития России. Многонациональный состав России
и развитие национальных культур. Роль государства в сохранении этнических культур. Правовые гарантии для развития национальных культур в современной России.
Тема 7. Роль и влияние религиозного фактора на развитие
русско-православной культуры
Религия и ее воздействие на человека, общество, историю, культуру,
быт и нравы. Значение конфессионального фактора в развитии межэтнических отношений многонациональной России. Тесная связь религии с этнокультурой. Влияние религии на формирование этнокультуры. Интегрирующая и дезинтегрирующая функция религии.
Крещение Руси – выбор культурно-исторического пути развития. Государство и церковь в истории культуры России. Влияние Русской Православной Церкви на развитие русско-православной культуры. Святые и святость
Древней Руси и возникновение понятия «Святая Русь». Роль Русской Православной Церкви в сохранении русских культурных традиций и ценностей в
условиях иноземного порабощения русского православного населения. Православные монастыри как центры русской культуры. Особенности культурного развития Древней Руси в XIIIXV вв. Самобытность развития архитектуры, иконописи, книжного дела и народного творчества. Памятники духовной и материальной культуры Древней Руси и их значение для развития российской многонациональной культуры.
Раскол как социокультурный конфликт в российском обществе. «Императорский период» в истории Русской Православной Церкви. Кризис православия в России. Официальная церковь и православная вера. Русское православие в XX в.: РПЦ и место религий в советском обществе. Зарубежная
18
Православная Церковь. Православный ренессанс в современной России:
между народом и властью. Роль религиозного фактора в жизни современного
российского общества (христианство, буддизм, ислам, иудаизм и другие религии в современной России).
Практика преподавания основ конфессиональной культуры в общеобразовательном учебном заведении. Использование учителями религиозных
основ культуры различных религий на уроках в общеобразовательном учебном заведении при изложении учебного материала.
19
VI. ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ КОЛЛОКВИУМОВ
Тема 1: «Место российской культурно-исторической общности в мировой системе цивилизаций»
1. Возникновение восточнославянской культурно-исторической общности на
Восточно-Европейской равнине.
2. Влияние природно-климатического фактора на формирование восточнославянской культурно-исторической общности.
3. Влияние Русской Православной Церкви на развитие российской культуры.
4. Федеральное законодательство как гарантия развития национальных культур в современной России.
Тема 2: «Создание модели школы с этнокультурными компонентами»
1. Цели и задачи поликультурного образования в России.
2. Компетентность педагогического коллектива и его участие в реализации
целей и задач этнокультурного образования.
3. Цели и задачи общеобразовательных учреждений с этнокультурным компонентом.
4. Разнообразие моделей образовательных учреждений с этнокультурными
компонентами
5. Механизмы реализации этнокультурного компонента в образовательных
областях.
6. Этнокультурный компонент в образовательных программах дополнительного образования.
7. Культурно-образовательные центры с этническими культурными компонентами (изучение национального языка, литературы, истории, культуры,
музыки и традиций этноса).
8. Учебно-образовательные центры с изучением национального языка, литературы, истории, культуры, музыки и традиций этноса.
20
9. Воспитание толерантного, развитого, духовно богатого российского гражданина как результат включения этнокультурного компонента в образовательный процесс.
10. Принципы, лежащие в основе деятельности школ с этнокультурным компонентом.
11. Баланс интересов детей коренных москвичей и детей мигрантов.
12. Причины снижения уровня культуры среди школьников Москвы вне зависимости от национальности.
13. Русский язык как инструмент межнационального общения и единства
общества.
14. Изучение национальных языков и национальных культур на дополнительных занятий и факультативах.
15. Изучение русского, национальных языков и культур как фактор, способствующий развитию межнационального диалога.
21
VII. ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ
№/№
п/п
Наименование
№№ тем данной дисциплины и ее связь
с другими дисциплинами
обеспечиваемых
дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
1.
История
*
*
*
*
*
*
*
8.
Культурология
*
*
*
*
*
*
*
2.
Политология
*
3.
Психология
*
*
*
*
*
6.
Право
*
*
*
7.
Русский язык
*
*
*
*
*
4.
Социология
*
*
*
*
*
*
*
5.
Философия
*
*
*
*
*
*
*
6.
Финансы
*
*
*
*
*
22
VIII. ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
Аудиторная работа
№/
№
п/п
Наименование
тем
Всего
(ча- Общая
сов)
Лекции
Семинарские
занятия
2
2
Самостоятельная
работа
Общая
1.
Культурно-этнический фактор и его
роль в сохранении
стабильного положения в Российской
Федерации
6
2.
Национальная культура в условиях мегаполиса
4
3.
Модели московских
школ с этнокультурным компонентом
9
6
6
3
4.
Этнокультурные
компоненты в
учебном процессе
4
1
1
3
5.
Организация
внеклассной работы в
общеобразовательном учреждении с
этнокультурными
компонентами
5
1
1
4
4
2
4
23
№/
№
п/п
Наименование
тем
ВсеАудиторная работа
го
Кол(чаЛеклоОбщая
сов)
ции
квиумы
6.
Полиэтнический характер культуры
российской цивилизации
4
7.
Влияние и роль религиозного фактора
на развитие русскоправославной культуры
4
Лекционный курс
4
Семинарские
занятия
10
Самостоятельная
работа
22
2
2
Самостоятельная
работа
Общая
2
4
10. Зачет
+
24
IX. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
№
п/п
Темы
дисциплины
1.
1
2.
3.
4.
5.
2
3
4–5
6–7
Форма самостоятельной работы
Трудоемкость
в часах
Работа с федеральными и региональными документами.
Работа с учебно-методической и научной литературой.
2
Работа с учебно-методической и научной литературой.
Работа над домашним творческим заданием.
Поиск информации в Интернете по заданной теме.
4
Работа с учебно-методической и научной литературой.
Работа над домашним творческим заданием.
Поиск информации в Интернете по заданной теме.
Подготовка презентации.
3
Работа с учебно-методической и научной литературой.
Работа над домашним творческим заданием.
Поиск информации в Интернете по заданной теме
Подготовка презентации
7
Работа с учебно-методической и научной литературой.
Работа над домашним творческим заданием.
6
25
X. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
1. Федеральное законодательство как гарантия развития национальных культур в современной России.
2. Цели и задачи этнокультурного образования в России.
3. Компетентность педагогического коллектива и его участие в реализации
целей и задач этнокультурного образования.
4. Цели и задачи общеобразовательных учреждений с этнокультурным компонентом.
5. Разнообразие моделей образовательных учреждений с этнокультурными
компонентами
6. Механизмы реализации этнокультурного компонента в образовательных
областях.
7. Этнокультурный компонент в образовательных программах дополнительного образования.
8. Культурно-образовательные центры с этническими культурными компонентами (изучение национального языка, литературы, истории, культуры,
музыки и традиций этноса).
9. Учебно-образовательные центры с изучением национального языка, литературы, истории, культуры, музыки и традиций этноса.
10. Воспитание толерантного, развитого, духовно богатого российского
гражданина как результат включения этнокультурного компонента в образовательный процесс.
11. Принципы, лежащие в основе деятельности школ с этнокультурным компонентом?
12. Баланс интересов детей коренных москвичей и детей мигрантов.
13. Причины снижения уровня культуры среди школьников Москвы вне зависимости от национальности.
14. Русский язык как инструмент межнационального общения и единства
общества.
26
15. Изучение национальных языков и национальных культур на дополнительных занятий и факультативах.
16. Изучение русского, национального языков и культур как фактор, способ-
ствующий развитию межнационального диалога.
17. Возникновение восточнославянской культурно-исторической общности
на Восточно-Европейской равнине.
18. Влияние природно-климатического фактора на формирование культурноисторической и этнической общности.
19. Влияние религиозного фактора на развитие этнической культуры
20. Роль Русской Православной Церкви в развитии российской культуры.
27
XI. УРОВЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса по результатам участия в лекционном процессе и работе на коллоквиумах. Оценка
знаний осуществляется по балльной системе с учетов оценок полученных за:

посещаемость аудиторных занятий;

участие в работе коллоквиумов;

защиту домашнего творческого задания.
№№
п/п
Виды отчетности
Баллы
1.
Посещаемость аудиторных занятий
10
2.
Участие в работе коллоквиумов
30
3.
Защита домашнего творческого задания
60
4.
Итоговая оценка
100
Оценка знаний по 100-балльной шкале в соответствии с критериями
Финакадемии реализуется следующим образом:
менее 51 балла
– «неудовлетворительно» («незачет)
от 51 до 69 баллов
– «удовлетворительно» («зачет»)
от 70 до 85 баллов
– «хорошо» («зачет»)
свыше 85 баллов
– «отлично» («зачет»)
28
XII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ
Список рекомендуемой литературы
1. Закон Российской Федерации о национально-культурной автономии от
17 июня 1996 г. № 74-ФЗ
2. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 4
февраля 2010 г. Пр.-271.
3. «О состоянии и развитии этнокультурного (национального) образования
и взаимодействии с национальными объединениями в Москве». Постановление правительства Москвы от 12 мая 1998 г № 362.
4. «Об общем образовании в городе Москве»: Закон города Москвы от 10
марта 2004 года № 14 (редакции Закона г. Москвы от 28.12.2005 № 1, от
28.05.2008 № 17, от 17.09.2008 № 41, от 16.09.2009 № 32, от 09.12.2009
№ 11, от 13.10.2010 № 41).
5. Викторов В.В. Культурология: Учебник. 2-е изд., перер. и доп. М.: Издательство «Экзамен», 2004.
6. Викторов В.В. Культурология: Учебник. Рекомендовано Научнометодическим советом по культурологи Министерства образования и
науки РФ для высших учебных заведений в качестве учебника по дисциплине «Культурология» блока ГСЭ Государственного образовательного стандарта. М.: «Вузовский учебник», «Инфра-М», 2007, 2009,
2010.
7. Викторов В.В. Российская цивилизация: тенденции развития от истоков
к современности: Учебное пособие. М., «Вузовский учебник», 2009.
8. Ефремова Л.И. Социокультурные координаты регионально-глобальных
образовательных систем. М.: РУДН, 2010.
9. Ключевский В.О. Сочинения: В 9-ти томах. Т.т. 1 – 4. Курс русской истории. М.: «Мысль», 1987 – 1989.
29
10. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников: Пособие
для руководителя. М.: ТЦ «Сфера», 2004.
11. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие. М.: ТЦ
«Сфера», 2007.
12. Мазаева Т.А. Этнокультурная иновационность: традиции и новаторство. Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых, 2007.
13. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. М.: Астрель, 2006
14. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для студентов вузов.
Изд. 4, испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2009.
15. Эфендиев Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание. Нальчик:
Издательский центр «Эль-Фа», 1999.
Электронные учебные издания и Интернет-ресурсы
1. Викторов В.В. Культурология: Электронная версия учебного пособия.
М.: ФА, 2005. CD-ROM.
2. Викторов В.В. Российская цивилизация: тенденции развития от истоков к современности: Электронная версия учебного пособия с грифом
Совета по гуманитаризации образования. М.: ФА, 2007. CD-ROM.
3. Поиск в Интернете:
3.1. «Этнокультурный компонент в образовании»;
3.2. «Национальный состав населения России»;
3.3. «Национальный состав населения Москвы».
30