РЕГУЛЯЦИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5

РЕГУЛЯЦИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
Е.Ю. Обухова
МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва
Е.В. Малаховская
МГППУ, Москва
Т.А. Строганова
ПИ РАО, Москва
[email protected]
Онтогенез операций внимания в последние годы становится все более актуальной
проблемой для понимания закономерностей когнитивного развития ребенка. По мере накопления
экспериментальных данных очевидным становится значение процессов торможения в
осуществлении исполнительных функций внимания на любом этапе онтогенеза человека (Van der
Molen, 2000). Более того, появляющиеся данные о возрастной динамике этих функций указывают
на то, что в их формировании ключевую роль играют процессы созревания нейрофизиологических
тормозных систем, осуществляющих регуляцию функционального состояния мозга.
Целью данной работы стало исследование исполнительных функций внимания на большой
выборке детей в возрасте от 5 до 7 лет. В работе была использована компьютерная методика,
разработанная Т.А. Строгановой и Е.В. Ореховой, в которой задания предлагаются игровой форме,
создающей мотивацию к выполнению теста даже у 4-х-5-ти летних детей. Это позволило
исследовать особенности исполнительных функций внимания на относительно ранних этапах
развития этих функций.
Данная методика ориентирована на исследование контроля зрительно-пространственного и
слухового внимания и аккумулирует основные подходы к поведенческой оценке выполнения проб
на различные операции внимания, разработанные в мировой литературе. Методика позволяет
оценить у ребенка эффективность таких операций контроля внимания, как: расширение
пространственного поля внимания, оттормаживание помехи, распределение внимания между
двумя сенсорными модальностями, оттормаживание доминирующего ответа (переделка).
Выполнение ребенком отдельных тестов оценивалось автоматически по нескольким
взаимодополняющим параметрам – количество ложных тревог, количество ошибок типа пропуска
целевых стимулов, количество ошибок типа ответов на нецелевые стимулы, время реакции на
целевые стимулы.
Характеристики выборки. В выборку вошло 94 ребенка (53 девочек и 41 мальчиков),
посещавших старшую группу детских садов, в возрасте от 5 лет и 4 месяцев до 7 лет и 1 месяца
(средний возраст 6 лет 2,5 месяца, разброс – 10,5 месяцев). Уровень психического развития
обследованных детей оценивался с помощью батареи тестов K-ABC (Kaufman&Kaufman, 1983),
оценки детей по шкале общих возможностей обработки информации (Mental Processing Composite
Scale) соответствовали пределам нормальных вариаций.
Результаты и обсуждения.
1. Для детей 5-7 лет при выполнении заданий, требующих поддержания зрительнопространственного внимания, характерно достоверное уменьшение спонтанных нажатий на
клавишу в отсутствие целевого стимула (ложных тревог) по мере увеличения порядкового номера
задания вне зависимости от его сложности. Также при выполнении первых трех заданий значимо
уменьшается количество ошибок типа «пропуск сигнала», хотя количество объектов, за которыми
должен следить ребенок, в каждой последующей пробе возрастает. Полученные результаты
подтверждают существование периода привыкания к обстановке и «вхождения» в деятельность,
требующую от ребенка концентрации внимания.
2. У детей 5-7 лет происходит резкое замедление времени реакции на целевой стимул по
мере расширения пространственного поля внимания. Аналогичные результаты были получены и
на взрослых людях (Posner and Raichle, 1994; Courchesne, 1990). Для объяснения этого феномена в
литературе привлекается модель ограниченных мозговых ресурсов: при распределении ресурсов
внимания на большее количество потенциальных мишеней, уменьшается их объем, расходуемый
на одну определенную мишень (Posner, 1995; Kahneman, 1973). За счет относительного
уменьшения ресурсов, облегчающий эффект внимания на процессы перцептивной оценки
стимула-мишени и подготовку моторного ответа снижается, что и приводит к увеличению
времени реакции. Другими словами, поддержание внимания одновременно к нескольким объектам
имеет свою «цену» – замедление скорости реагирования на происходящие с ними изменения.
3. Наиболее интересны выявленные закономерности выполнения зданий, требующих
участия исполнительных функций внимания: оттормаживание реакции на помеху (no-go reaction,
stopping), оттормаживание ранее подкрепленной и более неадекватной реакции (suppression) и
распределение внимания между двумя модальностями. Следует отметить, что выполнение данных
операций внимания большинство исследователей связывают с участием фронтальных областей
мозга. При фиксированном количестве объектов, которые ребенок удерживает в поле внимания,
необходимость вовлекать эти операции резко усложняет задачу, что приводит к увеличению
пропусков целевых стимулов и значительному удлинению времени реакции. Сходные факты были
получены и в других исследованиях процессов контроля внимания у детей 6-7 лет (Levy, 1980;
Becker et al., 1987, Weber, 1993).
При этом максимальное количество пропусков целевых зрительных стимулов было
допущено испытуемыми в задании, в которых требовалось распределять внимание между двумя
модальностями - зрительной и слуховой. Необходимость переключать внимание с одной
модальности на другую приводило к снижению возможности фокусировать внимание на
зрительных стимулах. Интересно, что на концентрацию внимания на стимулах звуковой
модальности данная ситуация влияла в значительно меньшей степени – дети, практически не
пропускали целевых звуковых стимулов. Более того, время реакции на звуковые стимулы было
значительно короче, чем на зрительные.
Осуществление двух других операций внимания, связанных с процессами торможения
(оттормаживание ответа на помеху и оттормаживание ранее подкрепленной реакции), также
оказались довольно трудными для детей 5-7 лет. Дети продемонстрировали максимальное время
реакции на целевые стимулы именно в этих заданиях, и оно оказалось значимо выше времени
реакции в задании на распределение внимания между стимулами двух модальностей. При этом, в
задачах, направленных на оттормаживание реакции, ребенок реже пропускал целевые сигналы,
хотя возникавшая в поле зрения помеха (изредка появлявшийся зрительный стимул, на который не
следует реагировать) имела частично сходные признаки с целевым сигналом.
4. Одним из основных результатов данной работы является выявление динамики развития
регуляции внимания у детей 5-7 лет. Наши данные свидетельствуют о том, что от 5 к 7 годам
улучшается выполнение всех тестовых заданий, независимо от того, на какие операции внимания
они направлены. Этот процесс идет по двум направлениям: увеличивается эффективность
выполнения (уменьшается количество ошибок) и возрастает скорость ответа на целевые стимулы.
По мере развития сначала значимо улучшается качественное выполнение заданий, требующих
зрительно-пространственного внимания (в период от 5,5 до 6,2), а затем происходит сокращение
времени реакции на целевые стимулы (от 6,2 до 7 лет).