Документ 353737

Реклама
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«СОВЕТСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Направление: общественно-политическое
Тема «Общение старших дошкольников как средство
социализации в школе»
Мамедова Хизран
БУ «Советский политехнический колледж»
2 курс
Научный руководитель:
Дрокина Л.Н.,
преподаватель
БУ «Советский
политехнический колледж»
Советский-2015
Оглавление
Введение
3
Основная часть
1.1 Теоретический анализ состояния
5
проблемы «Развитие общения детей дошкольного возраста»
1.2 Социализации как процесс развития личности ребенка
11
1.3 Практическая часть исследования
12
Заключение.
14
Список литературы
15
Приложение.
2
Введение
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из
ведущих в процессе формирования личности ребёнка. В современном информационном
обществе нужно уметь выстаивать коммуникации, уметь общаться. Общение – сложный,
многогранный процесс, который начинает формироваться в раннем детстве и развивается
на протяжении всей жизни человека. Китайская мудрость гласит: «Делай великое, пока
оно ещё мало, потому что всё великое начинается с малого». Чем раньше мы научим
ребёнка быть в ладу с окружающими и самим собой, тем легче ему будет со временем
найти своё место в жизни, среди людей. Дошкольный возраст - яркая, неповторимая
страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс
социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром.
Я обучаюсь по специальности
воспитатель дошкольного образования. Особый
интерес у меня вызывает психология. В 2014 г. прошла курсы «Профессия психолог», на
занятиях мы рассматривали особенности психологии дошкольников, изучали методики
работы с дошкольниками, я решила реализовать полученные теоретические знания на
практике. Так возникла идея исследовать формы общения старших дошкольников, потому
что общение является важным средством в последующей социализации детей данного
возраста в школе.
В ФГОС дошкольного образования важное место отводится формированию
общения,
при
разработке
образовательных
образовательную среду способствующую
программ
рекомендуется
создавать
социально-коммуникативному развитию
направленному на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитию общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Таким образом,
тема нашей исследовательской работы «Общение старших
дошкольников как средство социализации в школе» актуальна.
Целью нашей работы является: определение ведущей формы общения детей
старшего дошкольного возраста.
Объектом нашего исследования –
личность
ребенка старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования – формы общения детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: если провести методику диагностики форм общения (по М.И. Лисиной)
в группе детей старшего дошкольного возраста, то можно определить ведущую форму
3
общения данной категории детей и предложить рекомендации по развитию общения для
успешной социализации ребенка в школе.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы «Развитие общения детей
дошкольного возраста» в психолого-педагогической литературе и ресурсах Интернета.
2. Рассмотреть понятие «социализация».
3. Провести диагностику форм общения детей старшего дошкольного возраста на
базе группы №12 МАДОУ «Радуга», используя методику М.И. Лисиной.
4. Обработать результаты диагностики
и сделать выводы о ведущей форме
общения детей старшего дошкольного возраста группы №12 МАДОУ «Радуга».
5. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации
педагогам и родителям по развитию форм общения детей старшего дошкольного возраста
для успешной социализации в школе.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы
следующие методы научного исследования:

теоретический метод: анализ психолого-педагогической литературы;

эмпирические методы: беседа, наблюдения;

диагностический
метод-использование
методики
М.И.
Лисиной
«Диагностика форм общения дошкольников»;
Практическая
значимость
нашего
исследования
состоит
в
разработке
рекомендаций, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для
развития общения в старшем дошкольном возрасте и успешной социализации в школе.
4
Основная часть
1.1 Теоретический анализ состояния проблемы «Развитие общения детей
дошкольного возраста»
Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и
дошкольного детства. Нет оснований говорить о том, что с возрастом ребенка роль
общения усиливается или уменьшается. Правильнее сказать, что его значение становится
все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка,
расширяются его связи с миром и проявляются все новые его способности. Основное и,
быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности
ускорять ход развития детей. Влияние общения обнаруживается не только в ускорении
обычного темпа развития ребенка, но и в том, сто оно позволяет детям преодолеть
неблагоприятную ситуацию, а также способствует исправлению дефектов, возникших у
детей при неправильном воспитании. Влияние общения прослеживается в различных
сферах психического развития ребенка: 1) в области любознательности детей; 2) в сфере
их эмоциональных переживаний; 3) при формировании любви к взрослому и дружеских
привязанностей к ровесникам; 4) в сфере овладения речью; 5) в сфере личности и
самосознания детей. Под общением мы понимаем взаимодействие двух или более людей,
состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для
согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения
общего результата. Взаимодействие означает, что оба участвующих в нем человека
попеременно действуют активно: один говорит, другой слушает, затем они меняются
ролями: тот, кто внимал, теперь выражает отношения к высказыванию первого и т. д.
Такой обмен ролями происходит многократно, и весь процесс имеет двустороннюю
направленность, активны оба его участника. Общение характеризуется, прежде всего,
включенностью в практическое взаимодействие людей по поводу трудовой, учебной или
игровой
деятельности.
Потребность
в
совместной
деятельности
приводит
к
необходимости в общении. Итак, в ходе общения люди адресуются друг другу в расчете
получить отзвук, ответ. Это позволяет легко отделить акты общения от всех других
действий.
У детей дошкольного возраста общение, как правило, тесно переплетено с игрой,
исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и переплетается с
ним. Ребенок, то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то переключается на
другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющаяся у
детей своеобразную форму существования. Поэтому как предмет психологического
анализа общение представляет собою известную абстракцию. Общение не сводится
5
полностью к сумме наблюдаемых разрозненных контактов ребенка с окружающими
людьми, хотя именно в них проявляется и на основе конструируется в объект научного
изучения. Различные виды общения обычно сочетаются друг с другом в повседневности.
Сфера общения в целом в последние два десятилетия привлекала пристальное
внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные
особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и
социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А. Леонтьев), специалистов в
области социальной (Г. М. Андреева, Б. Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии
(Я. Л. Коломинский, В. С. Мухина).
Подход к общению, как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с
рассмотрением его как особого рода поведения или совокупности условных реакций
человека на сигналы, поступающие от другого мира. Как уже было сказано ранее,
общение дошкольника невозможно без участия взрослого. Отечественным психологом А.
Н. Леонтьевым установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни у детей
последовательно возникают четыре формы общения со взрослыми: интуитивноличностное,
ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное
и
внеситуативно-
личностное. Более подробно рассмотрим формы общения, выделенные А.Н. Леонтьевым:
Ситуативно–деловая форма общения
Эта форма общения появляется в онтогенезе второй и существует у детей в
возрасте от 6 мес. до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической
формы общения. Начать с того, что она уже не занимает место ведущей деятельности – на
это место выдвигается теперь предметно–манипулятивная деятельность детей. Общение
со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и обслуживая ее.
Главные поводы для контактов детей со взрослыми связаны теперь с их общим делом –
практическим сотрудничеством, и поэтому на центральное место среди всех мотивов
общения выдвигается деловой мотив. Ребенка необычайно занимает, что и как делает с
вещами взрослый, и старшие раскрываются теперь детям именно с этой стороны – как
удивительные умельцы и искусники, способные творить с предметами истинные чудеса.
Итак, при ситуативно–деловом общении детям необходимо присутствие взрослого и его
доброжелательное внимание, но этого недостаточно – ему нужно, чтобы взрослый имел
отношение к тому, чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе. Подобно тому
как
ситуативно–личностное
общение
обусловливает
адаптацию
младенца
к
обстоятельствам его жизни и в конечном счете его выживание, так и ситуативно–деловое
общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В тесном
взаимодействии со взрослым, имеющем практический характер и одновременно согретом
6
теплом взаимного личностного духовного соприкосновения «большого и маленького»,
ребенку открывается редкая возможность постичь заложенное в предметах общественно–
историческое содержание и овладеть им, употребляя эти предметы по назначению и в
соответствии с той функцией, для которой они были созданы. Благодаря личному
контакту замечания взрослого – его похвалы и упреки – приобретают для детей огромное
значение при усвоении нужных, правильных действий с предметами. Иначе говоря,
существование ситуативно–делового общения – это время, в течение которого дети
переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более
специфическим, а затем – к культурно–фиксированным действиям с ними (Р. Я. Лехтман–
Абрамович, Ф. И. Фрадкина, 1949).
Внеситуативно–познавательная форма общения
В первой половине дошкольного детства у ребенка можно наблюдать следующую,
третью форму коммуникативной деятельности. Как и вторая, она опосредствованна, но
вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную познавательную
деятельность – можно сказать, в «теоретическое» сотрудничество. Предметные
манипуляции детей раннего возраста во многом также были направлены на выявление
свойств предметов; практические «пробы и ошибки» ребенка служат основой, на которой
складываются потом его ориентировочные и перцептивные действия (А. В. Запорожец,
1960а, б; Н. Н. Поддьяков, 1977). Но примитивность ранних манипуляций и элементарные
формы сотрудничества со взрослыми позволяют детям установить только самые
поверхностные, малосущественные свойства вещей. Однако развитие любознательности и
постоянное совершенствование способов ее удовлетворения (восприятие, наглядно–
действенное, а позднее и наглядно–образное мышление на базе овладения речью)
заставляют ребенка ставить перед собой все более сложные вопросы. Показано, что
дошкольник пытается понять ни мало ни много, как происхождение и устройство мира,
взаимосвязи в природе, тайную суть вещей (J. Piaget, 1930, 1954; Дж. Флейвелл, 1967).Но
возможность понять такие проблемы самостоятельно у маленького ребенка очень
ограничена. Единственным реальным путем к их пониманию становится для него
общение с окружающими взрослыми. «Дети–почемучки» обрушивают на старших лавину
вопросов. Естественно поэтому, что ведущий в третьей форме общения познавательный
мотив. Взрослый выступает перед детьми в новом качестве – как эрудит, способный
разрешить
их
сомнения,
дать
им
нужные
сведения,
обеспечить
необходимой
информацией. А поскольку в ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются
проблемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает
– впервые после рождения ребенка – выраженный внеситуативный характер. З. М.
7
Богуславская (Развитие общения.,1974), Е. О. Смирнова (1977) сообщают, что слова
ободрения вызывают у дошкольников несоразмерный восторг: дети прыгают, хлопают в
ладоши, испускают победные крики, они даже способны расцеловать малознакомого им
человека. Но зато и самый мягкий упрек может восприниматься ими с крайним
преувеличением: дети спорят, сердятся, некоторые плачут, иные тут же уходят из
комнаты, а при следующей попытке встретиться они отказываются идти на опыт. Для
внеситуативно–познавательной формы общения характерно стремление ребенка к
уважению взрослого. Дети хотят похвал и не желают мириться с замечаниями, они их
воспринимают как личную обиду. Потребность детей в уважении может стать основой для
серьезных нарушений поведения и деятельности ребенка: он начинает упрямиться,
делается плаксивым, уклоняется от контактов. Но это вовсе не обязательно и вполне
устранимо. З. М. Богуславская (Общение и его влияние…, 1974) опробовала в своих
взаимоотношениях с детьми разнообразные приемы и доказала, что мягкая шутка
взрослого, бережное отношение к ребенку, допустившему промах, а главное – постоянная
демонстрация своей уверенности в его способностях, талантах и доброй воле быстро
успокаивают ребенка, развязывают его инициативу и восстанавливают его стремление к
сотрудничеству со взрослым. Основным средством общения у детей с внеситуативно–
познавательной (так же как и с внеситуативно–личностной) формой являются, конечно,
речевые операции: ведь только они одни дают детям возможность выйти за пределы
ограниченной ситуации в беспредельный окружающий мир. Интересно, что дошкольники
не только используют слово, но и превращают его в особый объект изучения. У детей
появляется тяга к словотворчеству, к игре со словом (К. И. Чуковский, 1965), благодаря
которой они великолепно овладевают родной речью.
Внеситуативно–личностная форма общения
К концу дошкольного возраста у детей появляется четвертая, и высшая для
дошкольников форма общения со взрослым – внеситуативно–личностная. Как видно из ее
названия (личностная), она аналогична первой генетической форме общения и знаменует,
что процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, описывая спираль,
перешел на второй виток.Различие между первой и четвертой генетическими формами
состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая – внеситуативная. Но разница в
степени ситуативности оборачивается на деле величайшими различиями, в возможности
контактов, их природе и влиянии на общее психическое развитие детей. Ситуативность
примитивного личностного общения у младенца определяла аморфность восприятия им
взрослого и самого себя, своеобразную ограниченность анализа воздействий окружающих
людей и способность выражать свое отношение к ним только непосредственно–
8
эмоционально.
Личностный
мотив
общения
–
ведущий
в
четвертой
форме
коммуникативной деятельности – имеет совершенно иной характер, чем в первой.
Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных
черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность или
абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо, член общества,
гражданин своей страны и своего времени. Ребенок отражает не только ту сторону,
которой взрослый прямо повернут к нему в данной ситуации, где взрослый его лечит,
кормит, учит, – взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое
существование. Для дошкольников приобретают живое значение такие детали из жизни
взрослого, которые никак их не касаются (есть ли у тети сыночек, где она живет, умеет ли
водить машину), но позволяют воссоздать в полноте конкретных подробностей
полнокровный образ этого человека. Исследование Е. О. Смирновой (1977) убедительно
показало, что в разговорах дошкольников с познавательными мотивами общения
преобладают темы о живой природе, зверях, предметах, а дошкольники с личностными
мотивами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях,
товарищах, расспрашивают взрослых об их жизни, работе, семье. И хотя у детей с
четвертой формой общения сотрудничество со взрослым тоже носит «теоретический»
характер (вопросы, обсуждение, споры) и вплетено тоже в познавательную деятельность,
но здесь обнаруживается сосредоточенность ребенка на социальном окружении, так
сказать, на «мире людей», а не предметов. Внутреннее преобразование личностных
мотивов общения у детей при переходе от младенчества к дошкольному возрасту,
наполнение их совершенно новым материалом свидетельствуют о том, что и
опредмеченная в них коммуникативная потребность приобрела теперь новое содержание.
И действительно, для старших дошкольников характерно стремление не просто к
доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними.
Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не
настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно. И
хотя он огорчается, если действовал неверно, он охотно соглашается внести поправки в
свою работу, изменить свое мнение или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы
достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией
старших служит для ребенка доказательством ее правильности. Ребенок ныне не спешит
спорить со взрослыми – он чутко настраивается на их волну и старается сначала получше
понять старших, найти причину, почему те думают так, а не иначе. Дети с внеситуативно–
личностной формой общения активно стараются понять взрослого и найти объяснение его
словам. Естественно, что такие дети особенно долго и хорошо помнят то, что услышали от
9
взрослого. Стремление к общности взглядов со старшими дает детям опору при
обдумывании нравственных понятий, при становлении моральных суждений, ведь по
самому своему происхождению правила поведения в обществе, взаимоотношения с
товарищами социальны, и лишь овладевшие социальным опытом старшие могут помочь
ребенку определить правильный путь. Было установлено (А. Г. Рузская, Л. Н. Абрамова //
Исследования по проблемам., 1980), что очень многие жалобы детей на своих товарищей
по группе детсада вызваны желанием проверить себя, так ли они усвоили, что и как
следует делать. Жалуясь, дошкольники часто не желают наказания другому ребенку – они
только ждут, как рассудит их взрослый. Следовательно, внеситуативно–личностное
общение
повышает
восприимчивость
детей
к
воспитательным
воздействиям
и
благоприятствует быстрому усвоению наставлений взрослых. Новая форма общения тесно
связана с высшими для дошкольного детства уровнями развития игры. Ребенок теперь
обращает меньше внимания на вещную сторону воспроизводимой им действительности –
нынче его интересуют главным образом те сложные отношения, которые складываются
между людьми в семье и на работе. В общении со взрослыми ребенок черпает материал
для своих игр, зорко наблюдает за всеми оттенками поведения старших при их
столкновениях между собой. Контакты со взрослыми и со старшими по возрасту детьми
открывают ребенку перспективу его будущей жизни на ближайшие годы: он узнает, что
скоро будет учиться в школе. Важнейшее значение внеситуативно–личностного общения
состоит в том, что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно
усваивает представление о себе как об ученике. Подробное исследование роли общения в
подготовке детей к школе провели Е. О. Смирнова (Психология формирования личности.,
1980), совместно Х. Т. Бедельбаева и Е. О. Смирнова (1980). Установленные ими факты
свидетельствуют о том, что наиболее успешно дети усваивают новые знания в условиях,
приближенных к занятиям, или в обычной жизни, если владеют внеситуативно–
личностной формой общения.
1.2. Социализации как процесс развития личности ребенка
Воспитание и обучение ребенка в дошкольном возрасте выступает новым шагом
вхождения в окружающий мир. Важная роль в оптимизации процессов социальной
адаптации детей принадлежит дошкольным учебным заведениям в том, что именно там
происходит активное формирование личности. Изучение характера процесса социальной
адаптации дошкольников, анализа внешних и внутренних факторов, ее затрудняющих -это
возможность ответить на основной вопрос психолого-педагогической практики: как
подготовить детей к полноценной интеграции в обществе.
10
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница жизни каждого человека.
Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит
приобщение к культуре, к общим людским ценностям. Дошкольное детство - время
первоначального
становления
личности,
формирования,
основ
самосознания
и
индивидуальности ребенка.
В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как
«воспитание», «обучение», «развитие личности». Итак, социализация - это процесс
формирования и развития личности, происходящее под влиянием воспитательной и
учебной деятельности. Степень социализации личности является важным критерием ее
адаптации к жизни в обществе. Понятие «социализация» характеризует в обобщенном
виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей,
установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей
социальной группе и обществу в целом. Социализация личности осуществляется под
влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленноорганизуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа
жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и результат. Непременным
условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная
работа над своим социальным совершенствованием.
Старший дошкольный возраст - конечный этап начального звена социализации
ребенка на уровне дошкольного учебного заведения. На этом этапе происходят
существенные изменения в его жизни. Приход в детский сад требует от ребенка овладения
системой таких составляющих социальной адаптации: умение приспосабливаться к жизни
в новых социальных условиях, осознание новой социальной роли «Я-дошкольник»,
понимание нового периода своей жизни, личностная активность в установлении
гармоничных связей с социальным окружением, соблюдение определенных правил
группы, требует умения нормировано вести, отстаивать собственные мысли, позицию.
Овладение наукой жизни - основная потребность ребенка, которую она стремится
удовлетворить. Это требует от него умение не только выживать сиюминутных условий
окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достигать
согласия с окружающим, находить свое соразмерное место в противоречивом мире.
Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации
ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые могут
способствовать социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и
успешного взаимодействия с окружающей его миром. Результатом ранней социализации
11
является готовность в дальнейшем детей в школу и свободное общение со сверстниками и
взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации во многом зависит
дальнейшая жизнь человека, поскольку в этот период примерно на 70%
формируется человеческая личность.
Итак, для ребенка, который социализируется, соответствующими эталонами
изменения социальной среды является семья, дошкольное учебное заведение, ближайшее
окружение. При переходе от другой социальной среды ребенок переживает кризис
вхождения в новую социальную общность, процесс адаптации, растворение в ней
детерминируется процессом индивидуализации и завершается интегрированием в
социальную среду. Реализация игровых техник в работе с детьми облегчит адаптацию
малышей к новым социальным условиям, поможет им адекватно воспринимать себя и
других людей, овладеть конструктивные формы поведения и основы коммуникабельности
в обществе.
1.3. Практическая часть исследования
С целью исследования – определение ведущей формы общения детей старшего
школьного возраста была использована методика диагностики форм общения (по М.И.
Лисиной). В исследовании участвовали 20 дошкольников старшего возраста (6-7 лет)
группы №12 «Звездочки» МАДОУ «Радуга» г. Советский. Детский сад «Радуга» является
социальным партнером БУ «Советский политехнический колледж». Исследования
проводились в течении февраля-апреля 2015 г.
Диагностика форм общения проводилась следующим образом. Согласно методике
М.И. Лисиной, мы приводили ребенка в комнату, где на столе были расположены
игрушки и книжки, и спрашивали, что бы он хотел: поиграть с игрушками (1 ситуация);
почитать книжку (2 ситуация) или поговорить (3 ситуация). Затем мы организовывали ту
деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагали на выбор
один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не мог
самостоятельно
сделать выбор, мы предлагали последовательно поиграть, потом почитать, а затем
поговорить. Каждая ситуация длилась не более 15 минут.
Во время обследования при выборе каждой новой ситуации мы заполняли на
ребенка отдельный индивидуальный лист протокола (Приложение 3).
В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не
проявляя интерес к познавательному и личностному общению (это отмечается в
протоколе, см. графы 2, 3, 4), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но
настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения
12
(отмечается в графах 5-10 протокола). В протоколах фиксируется 6 показателей поведения
детей:

Порядок выбора ситуации;

Основной объект внимания в первые минуты опыта;

Характер активности по отношению к объекту внимания;

Уровень комфортности во время эксперимента;

Анализ речевых высказываний детей;

Желательная для ребенка продолжительность деятельности.
Формы общения выделяются по предпочтению одной из трех ситуаций:
1-я ситуация (совместная игра)-ситуативно-деловое общение;
2-я ситуация (чтение книг)-внеситуативно -познавательное общение;
3-я ситуация (беседа)-внеситуативно-личностное общение.
Обработка данных:
При
определении ведущей формы общения у детей показатели их действий
оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых
высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные,
социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности
ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми. Во всех ситуациях
подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель.
Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой.
На основании заполненных протоколов исследования мы получили следующие
результаты:
у 50 % респондентов ведущей формой общения является ситуадивно-деловое
общение (совместная игра);
у 28 % респондентов ведущая форма общения-внеситуативно-познавательное
общение (чтение книг);
22 % респондентов ведущей формой общения выбрали внеситуативно-личностное
общение (беседа).
Вывод: В группе № 12 МАДОУ
«Радуга»
ведущей формой общения детей
старшего дошкольного возраста является ситуативно-деловая форма, 2 место занимает внеситуативно-познавательная форма, 3 место-внеситуативно-личностная форма.
13
Заключение
Беря во внимание полученные результаты исследования и опираясь на
характеристики форм общения дошкольников по А. Н. Леонтьеву, мы сделали
предположение, что 22 % детей, у которых доминирует внеситуативно-личностная формапсихологически готовы к школе и успешно пройдут социализацию в школьной среде
(практически не будут испытывать проблем социализации в школе). Остальные дети,
могут испытывать при вхождении в школьную среду некоторые затруднения. Для более
успешной социализации в школе, мы, опираясь на труды отечественных психологов,
разработали рекомендации для наиболее значимых взрослых-педагогов и родителей.
Рекомендации для педагогов и родителей:
1.
Организуйте и проводите с детьми познавательные и ролевые игры, в
которых выступайте не только организатором, но и непосредственным участником;
2.
Находите время для личностного общения с ребенком- узнавайте как он
провел день, о его удачах, неудачах;
3.
Читайте совместно с детьми книги, что способствует развитию речи,
образному мышлению;
4.
Уважительно, доброжелательно относитесь к ребенку в процессе общения;
5.
Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще
хвалите ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в
сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах;
6.
Объясняйте детям нормы и правила поведения;
7.
Время от времени беседуйте с ребенком о школе, настраивая его на
серьезное и ответственное отношение, но не запугивайте школой, а, наоборот, вызывайте
интерес к учебе.
Результаты нашей работы были представлены педагогам группы №14 МОУДС
«Радуга». Воспитатель группы донес наши рекомендации родителям. Таким образом, мы
реализовали цель нашей работы и доказали состоятельность гипотезы.
Данная работа может иметь практическую значимость для других дошкольных
учреждений г. Советский. А также может быть использована на занятиях по учебной
дисциплине ОП.02 Психология.
Необходимо отметить, что в процессе исследования я освоила диагностическую
методику Лисиной М.И., начала развивать
ПК 5.5 Участвовать в исследовательской
деятельности в области дошкольного образования. Погрузилась в атмосферу работы
детского психолога. Увидела плодотворную, комплексную работу коллектива педагогов
14
детского сада «Радуга». Мне понравилось работать с детьми. Дети искренние,
непостредственные, дружелюбные, любознательные. Многие из них реально оценивают,
что школа-это сложно, но интересно.
15
Список литературы
1.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.
//Учебное пособие – М.: А.П.О., 1996 – 102с.
2.
Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со
сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // М.,1980
3.
Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые
семь лет жизни//Вопросы психологии. 1998. № 5
4.
Лисина М.И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и
различное// Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.,
1980.
5.
Лисина М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в
общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// - М., 1999.
6.
Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников //
Кишинев, 1983.
7.
Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.
8.
Мухина В.С. Психология дошкольника // - М.,1997
9.
Немов В.С. Психология.// Т.2, М., 2004г.
10.
Отношения между сверстниками в группе детского сада// Под ред. Т.А.
Репиной, - М, 1998
11.
Развитие общение дошкольников со сверстниками// Под ред. А.Г.Рузской, -
М., 1989.
12.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского
сада// - М., 1988
13.
Рубиншетйн С.Л. // Основы общей психологии // - М., 1989.
14.
Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со
сверстником// Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
15.
Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и одругом в общении
дошкольников// - М., 1987.
16.
Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследования общения дошкольников со
сверстниками (обзор американской литературы)//Вопросы психологии. 1988. № 2.
17.
Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от
содержания общения// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической
психологии. М., 1999.
16
18.
Смирнова Р.А. Использование метода «доверенных лиц» при изучении
общения дошкольников// Новые исследования в психологии. 1980.
17
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Группа № 12 «Звездочка» детского сада Радуга, г. Советский
18
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Протокол обследования, по определению ведущий формы общения
1.Ф.И.О______________________________________________________________________
2.Возраст _____________________________________________________________________
3.Группа______________________________________________________________________
4.Дата заполнения______________________________________________________________
Предла
Порядок Объект
Гаемые
выбора внимани
ситуации ситуаци е в
и
первые
минуты
опыта
Характер
активности
по
отношению к
объекту
внимания
Уров
ень
Комф
орт
ности
Анализ речевых
высказываний
По
По
По
форм теме функц
е
иям
По
содер
жани
ю
Про
Долж
Ител
ь
ность
Общее
Колличес
Тво
Баллов
Деловое
общение
(совместн
ая игра)
Познават
ельное
общение
(рассматр
ивание и
чтение
книги)
Личностн
ое
общение
(беседа
на
личные
темы)
19
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результаты диагностика предпочтимых форм общения
согласно методике М.И. Лисиной
№
п/п
И.Ф.
респондента
Последовательность выбора форм общения
Деловое
Познавательное Личностное общение
общение
общение
(беседы на личные
(совместная (чтение книги)
темы)
игра)
1
2
3
4.
Баскаков
Максим
Безвалов
Евгений
Баженин
Константин
Ветров Сергей
5.
Гафарова Алсу
1
2
3
6.
Дерендеев
Владислав
Киселёва
Екатерина
Мезенина
Маргарита
Рыгульский
Матвей
Садрив
Алексей
Самарина
Серафима
Самусенко
Александр
Серов Олег
3
2
1
2
3
1
1
2
3
3
1
2
3
2
1
3
1
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
3
2
1
1
3
2
3
1
2
3
1
2
1.
2.
3.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14. Сидиков
15.
16.
17.
18.
Евгений
Торопова
Екатерина
Чулнова
Галина
Шаиулина
Анастасия
Шумович
Аделина
1
3
2
3
1
2
2
1
3
20
21
Скачать