Поведенческая и деятельностная реальности в диалоге

«Поведенческая» и «деятельностная» реальности в диалоге субъектов
психологического консультирования в образовании
Г.А.Суворова, д.пс.н., профессор кафедры психологии младшего школьника,
директор Центра психологического консультирования
Московский педагогический государственный университет
Предметом диалога субъектов психологического консультирования в
образовании является мир внутренней жизни человека (Суворова Г.А.,2006 [6]).
Это понятие поднято до уровня категории и наиболее полно раскрыто В.Д.
Шадриковым [9].Рассмотрим «поведенческую» и «деятельностную» реальности
в этом диалоге. В своей монографии «Деятельностный подход к
психологическому консультированию в образовании: системогенетическая
парадигма» (2006, с. 154-180 [5]) мы выделили три важных вопроса в этом
контексте:
1. Общая ситуация с понятием «поведение» в психологической науке,
практической психологии образования и педагогической практике.
2.Научные задачи и основные переменные при описании поведения в
структуре психологического исследования.
3.Принцип системности в исследовании поведения и деятельности
человека и возможности его реализации в психологическом консультировании.
Еще ранее (Суворова Г.А., 2000г [3]) мы научно обосновали психологию
поведения как новую учебную дисциплину в системе вузовской подготовки
педагогических кадров и она была введена в систему подготовки учителя
начальных классов в МПГУ; в 2002г. вышла доработанная программа
«Психология поведения детей младшего школьного возраста» (Научный
редактор: В.Д.Шадриков) [4].
Основные темы программы:
-лекции:
«Актуальные
проблемы
психологии
поведения»,
«Классификация и общая характеристика видов и форм поведения»,
«Активность и характеристики индивидуального поведения», «Мотивация
поведения», «Регуляция и саморегуляция поведения»;
-семинары: «Развитие и воспитание духовности», «Конфликтное
поведение взрослых и детей и способы его регуляции и саморегуляции»,
«Феномен застенчивости в поведении детей и взрослых», «Психология
агрессивного поведения: методы изучения, способы контроля и управления»,
«Мотивы поведения младших школьников и проблемы дисциплины
(обобщающий семинар)»;
-практические занятия: «Конфликты в начальной школе», «Регуляция и
саморегуляция застенчивости в поведении учащихся начальной школы»,
1
«Регуляция и саморегуляция агрессивного поведения учителя и учащихся
начальной школы».
Основное содержание лекций составляет системогенетический анализ
различных форм и видов индивидуального и группового поведения человека,
который:
1) показал широкие перспективы использования в практике образования
основополагающей теоретической схемы системогенеза деятельности о
переводе нормативно одобренного способа деятельности и поведения в
индивидуальный стиль с выделением роли и значения образцов вербального и
невербального поведения взрослых в освоении детьми норм человеческого
общежития;
2) показал перспективы использования модели функциональной
психологической системы деятельности в качестве универсальной
теоретической модели поведения;
3) позволил сделать некоторые обобщения относительно формальнодинамических и предметно-содержательных характеристик поведения детей и
взрослых и многообразия механизмов его регуляции и саморегуляции.
В учебниках по психологии для педагогических вузов поведение до сих
пор не выделено в самостоятельную тему.
Термин «поведение» широко используется в педагогической практике и
не требует при этом особых пояснений. Однако его однозначная
психологическая интерпретация в образовательном процессе вызывает
серьезные трудности. В психологических исследованиях также наблюдается
многообразие подходов к пониманию сущности и структуры поведения
человека. Это, естественно, порождает разнообразие критериев в оценке
поведения учителя и учащихся со стороны педагогов, психологов, учеников и
их родителей. Оптимальный диалог субъектов образовательного процесса по
этому вопросу существенно затруднен из-за некоторого разрыва между теорией
и практикой психологического исследования поведения (методами его
описания, анализа, оценки, прогноза и управления). Очень часто психологи и
педагоги в анализе поведенческих проблем говорят на разных языках. В то же
время в многочисленных частных экспериментально-теоретических и
прикладных работах по различным поведенческим проблемам раскрыто
многообразие
психологических
закономерностей
и
механизмов
индивидуального и группового поведения, что позволяет ставить вопрос о
внедрении через диалог субъектов психологического консультирования в
образование
современных
психологических
техник
формирования
конструктивных форм различных видов поведения детей и взрослых.
2
Ломов Б.Ф. в монографии «Методологические и теоретические проблемы
психологии» (1984) отмечал, что несколько лет назад в психологической науке
понятие «поведение» выступало как универсальное и всеобъемлющее, затем в
ходе справедливой критики бихевиоризма оно вообще исчезло из психологии.
Обобщая случаи определения понятия поведения, он отмечает, что это понятие
трактуется либо слишком узко, либо слишком широко и поэтому оказывается
расплывчатым. «Здесь тот самый случай, о котором говорят, что «вместе с
водой выплеснули и ребенка... Наступила пора восстановить в правах это емкое
и конструктивное понятие, отделив его от того толкования, которое давалось
бихевиоризмом»[ 2, с. 395].
Этот факт отмечал также М.Г.Ярошевский в своей монографии «Наука о
поведении: русский путь»(1996г). Он сравнивает русский и американский пути
развития науки о поведении и констатирует, что в течение ряда лет в
отечественной психологии на термин «поведение» по существу было наложено
табу, а обращение к нему оценивалось как явная или тайная приверженность к
бихевиоризму [12, с., 9].
Не вдаваясь в научную дискуссию, проведем некоторое сопоставление
основных подходов в раскрытии сущности понятия «поведение» и категории
«деятельность» в работах отечественных психологов-методологов Б.Ф.Ломова.
С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова.
В анализе существующей многозначности и разнополярности трактовок
и мнений по поводу содержания понятия «поведение» за точку отсчета часто
берут взаимоотношение понятий «поведение» и категории «деятельность».
Разнообразие точек зрения в этом вопросе обобщил Б.Ф.Ломов. Он выделил
три основных подхода: «Одни считают, что первое является родовым по
отношению ко второму; другие- что первое относится только к животным, а
второе только к человеку; третьи рассматривают поведение как одну из
«проекций» деятельности» [ 2,с. 356].
С.Л.Рубинштейн дает следующее рабочее определение понятия
«поведение»:
«Под
поведением
разумеют
определенным
образом
организованную деятельность, осуществляющую связь организма со средой»
[11, c. 102], и отмечает, что у человека внутренний план сознания
отдифференцирован от поведения, у животных психика и поведение образуют
непосредственное единство. Однако в свете системного анализа психического
психика и поведение нормального человека также образуют непосредственное
единство.
Обобщая научные данные и переосмысливая научные факты в
исследовании психики, поведения и деятельности человека, полученные за
последние полвека, В.Д.Шадриков в ряде своих работ преодолевает
3
концептуальные оторванности прикладных и общепсихологических теорий
психологии и формирует системное понимание поведения и жизнедеятельности
реального человека, включенного в конкретные жизненные отношения. Он
ставит вопрос шире: рассматривает отношение понятий «деятельность»
(«жизнедеятельность») и «поведение» в единстве с понятиями «жизнь» и «мир
внутренней жизни человека»[10, c.25-33]. Жизнь человека он определяет «как
существование его во внешнем мире от рождения до смерти благодаря
активному взаимодействию с внешним миром, причины которого лежат в
самом человеке»; поведение рассматривает как «конкретное выражение»
способа существования человека и действий, обеспечивающих это
существование»; деятельность рассматривает как «конкретное выражение
поведения». По В.Д. Шадрикову, в широком смысле слова понятия
«деятельность» и «поведение» выступают как синонимы. Вместе с тем он
обращает внимание на то обстоятельство, что поведение имеет специфический
смысл и он раскрыт С.Л.Рубинштейном, который отмечает, что поведение
человека заключает в себе в качестве определяющего момента отношение к
моральным нормам [11]. Развивая идею С.Л.Рубинштейна в этом контексте,
В.Д.Шадриков раскрывает этот специфический смыл в отношениях поведения
и деятельности в понятии «духовные способности», определяя их как «качество
индивидуальности, устанавливающее качественную специфику поведения»[ 7,
с. 228].
Ярошевский М.Г., исследуя зарождение и развитие в русской культуре
науки о поведении, выделяет особенность ее русского пути: соединение
законов природы с ориентацией на мир духовных ценностей [12 ]. Эволюцию
природных способностей в духовные и психологические факторы духовного
становления человека прослеживает В.Д.Шадриков в монографиях «Духовные
способности» (1996) и «Происхождение человечности»(1999,2001) [7-8].
Раскрывая природу и движущие силы перехода от инстинктов к духовности как
специфически человеческому способу психической жизни, он показывает, что
за «конкретной формой поведения индивида стоит реальная психологическая
функциональная система деятельности» [7,с.77].
Можно выделить, по крайней мере, три психологические реальности,
которые являются предметом психологии поведения: активность, деятельность,
нравственность (духовность). Разные виды и формы активности через
нравственность (либо ее отсутствие) проявляются в делах, труде и поступках
личности. Возрастает роль системной методологии в понимании поведения
реального человека.
Имедадзе И.В. [1] подчеркивает, что и описание и объяснение
представляют собой звенья единого процесса познания Он выделяет две
4
научные задачи психологического описания поведения: установление общей
структуры поведения и классифицирование форм и типов поведения
(конкретных форм деятельности). Содержание объяснительной задачи в
исследовании поведения он конкретизирует через задачу объяснения
психологических механизмов поведения.
Системный анализ в познании психического позволяет проникать во
внутренний мир человека. Консультативный процесс разворачивается в
поведенческом пространстве и предполагает использование системного
подхода в реализации консультативно-психологических процедур по
исследованию деятельности и мира внутренней жизни человека.
Литература.
1.Имедадзе И.В. О задачах описания поведения //Психологический
журнал.-1989.Т.10.№5.-С.13-24.
2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
М. Наука, 1984.
3. Суворова Г.А. Психология поведения как новая учебная дисциплина в
системе вузовской подготовки педагогических кадров.//Тезисы докладов
Международной научно-практ. конф. «Психология на рубеже веков: наука,
практика, преподавание».Тула: ТГУ. 2000, с.212-214.
4. Суворова Г.А. Учебная программа спецкурса «Психология поведения
детей младшего школьного возраста» для педагогических вузов. Научный
редактор В.Д.Шадриков. М.: Прометей. 2002.
5. Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому
консультированию
в
образовании:
системогенетическая
парадигма.
Монография. Москва. Прометей. МПГУ.2006г. 356с.
6. Суворова Г.А. Мир внутренней жизни человека как предмет диалога
субъектов психологического консультирования в образовании //Материалы
Всероссийской конференции «Психология индивидуальности», 2-3ноября
2006г., с. 490-493.
7.Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999; 2001.
8.Шадриков В.Д. Духовные способности.-М., 1996: 1998.
9. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. -М.: Университетская
книга, Логос, 2006.-392с.
10. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. -М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2013.-464с.
11.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.
12. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.; Воронеж,
1996.
5