Многообразие биогеоценозов. Влияние деятельности человека

Краснодарский край г.Сочи
МОУ СОШ № 18
Методическая разработка
уроков по теме: « Многообразие биогеоценозов. Влияние деятельности
человека. Проблемы и пути их решения»
Шидиева Маидат Магомедтагировна
учитель биологии высшей категории
Сочи 2008
1
Пояснительная записка
Данные уроки разработаны для изучения учащимися 10 класса содержания
раздела
« Биогеоценотический уровень жизни», темы « Многообразие
биогеоценозов. Влияние деятельности человека. Проблемы и пути их решения».
Они соответствуют программе по биологии для общеобразовательного и
гуманитарного профиля обучения в средней ( полной) школе под редакцией
И.Н.Пономоревой.
Экологизация образования в таком аспекте требует обновления форм
учебных занятий, методов обучения и подходов к отбору содержания
экологической направленности. Занимаясь в рамках самообразовательной
деятельности
поисками
путей
решения
данной
проблемы,
апробирую
инновационные педагогические технологии в практике преподавания биологии.
Одной из таких находок стал метод проектов. Опыт применения метода проектов
в урочной форме организации учебной деятельности учащихся с целью
экологического просвещения представлен в предлагаемой разработке урока.
Урок рассчитан на детей, которые осваивают проектную деятельность,
владеют компьютерными технологиями, а подход к её организации соответствует
возрастным и психологическим особенностям учащихся 10 класса. Из отведённых
по программе на изучение раздела 9часов, 4 часа распределяются
на урок по
методу проектов « Многообразие биогеоценозов. Влияние деятельности человека.
Проблемы и пути их решения»
Такая организация ознакомления школьников с проблемами
биоразнообразия и природоохранной деятельностью обеспечивает комплексный
подход к теме, целостность восприятия и способствует развитию экологического
сознания школьников, формированию культуры экологически оправданного
поведения. Разработка может быть использована учителями биологии
общеобразовательных школ, внедряющими современные технологии .
2
План - конспект уроков по теме : « Многообразие биогеоценозов.
Влияние деятельности человека. Проблемы и пути их решения».
Образовательные задачи:
- дать представление о причинах и темпах уменьшения видового разнообразия
животных на Земле; познакомить с мерами по охране животных.
Развивающие задачи: формирование проектных умений
- мыследеятельностных: проблематизация, целеполагание и формулирование
задачи, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,
планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
- презентационных: построение устного доклада (сообщения) о проделанной
работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов
деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного
отчёта о проделанной работе;
- коммуникативных: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, приходить к согласию;
- поисковых: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск,
в Интернете, формулирование ключевых слов;
- информационных: структурирование информации, выделение главного, приём и
передача информации, представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск.
Воспитательные задачи: формирование потребности (мотивов, побуждений)
поведения и деятельности, направленных на охрану животных, рациональное
природопользование, убеждения в необходимости и возможности решения
экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и
личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Технология: метод учебных проектов;
3
Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся:
индивидуальная, групповая
Этапы работы:
I. Погружение в проект
II. Организация деятельности
2 урока
III. Осуществление деятельности
внеурочная деятельность
IV. Презентация результатов
Урок 1.
2 урока
I. Погружение в проект
Задачи урока
1 .Познакомить учащихся с основными задачами проекта.
2. Обсудить стратегию достижения поставленных целей.
3. Познакомить с основными темами проектов по данной теме.
4.Продолжить формирование понятия об эволюции, взаимосвязи организма и
среды, об индивидуальном развитии, о систематике животного мира.
Тип урока
1) по назначению - урок сообщения новых знаний;
2) по содержанию - урок обсуждения методики проекта
3) по типу- комбинированный урок
4) мо месту проведения - урок в кабинете биологии.
Методы: Рассказ, беседа, самостоятельная работа.
План урока
Этапы урока
1.Сообщение темы и
Время ,мин.
Приемы и методы
3
сообщение учителя
2.Изучение новой темы.
7
беседа
3.Обсуждение методики
17
рассказ учителя
целей урока
проекта
4
4.Знакомство с
10
самостоятельная работа
3
сообщение учителя,
основными темами
проектов по данной теме
5.Подведение итогов
урока с указанием
запись на доске и в
домашнего задания.
дневниках.
1. Вступительное слово учителя
Учитель. « Счастье- это быть с природой, видеть ее, говорить с ней»,- так писал
более ста лет тому назад Л.Н Толстой. Вот только природа со времен Толстого и
даже гораздо позже, когда детьми были наши бабушки и дедушки, окружала
людей совсем другая, чем эта, среди которой мы живем сейчас. Реки тогда
спокойно несли в моря и океаны свою прозрачную воду, леса стояли дремучие, а
в голубом небе ничто, кроме птичьих песен не нарушало тишину. А совсем
недавно мы поняли, что всего этого: чистых рек и озер, дикого леса,
нераспаханных степей, зверей птиц - становится меньше и меньше. Безумный XX
век принес человечеству вместе потоком открытий и множество проблем. Среди
них очень и очень – охрана окружающей среды. Отдельным людям, занятым
своей работой, порой трудно было заметить, как бледнеет природа, как трудно
было когда-то догадаться, что Земля круглая. Но те, кто постоянно связан с
природой, кто ее наблюдает и изучает, - ученые, писатели, работники
заповедников, многие другие, - обнаружили, что природа нашей планеты быстро
скудеет. И стали говорить, писать, снимать фильмы об этом, чтобы задумались и
забеспокоились все люди на земле
3. Определение темы и постановка учебной задачи
Обсуждение вопросов (проблематизация)
Вопрос: «Какая экологическая проблема возникла у жителей нашей
планеты» (ответ: уменьшение численности, исчезновение видов животных и
сокращение их биоразнообразия)
5
Знакомство с понятием «биоразнообразие» (термин записывается на доске).
Вопрос: «Каковы причины уменьшения численности и исчезновения
животных?»
Учащиеся в группах формулируют причины бедственного положения
животных и записывают их на листе ватмана, затем листы с записью все группы
вывешивают на доске, проходит обсуждение информации и делается вывод о
причинах снижения численности животных и уменьшения их биоразнообразия
(физическое
истребление,
переэксплуатация,
разрушение
и
деградация
местообитаний, перенос особей какого-либо вида за пределы его ареала,
климатические изменения)
Учитель: «Назовите пути решения проблемы уменьшения численности и
исчезновения видов животных мировым сообществом и отдельными странами на
Земле» (запись на доске результатов обсуждения: законодательная охрана,
создание Красной книги, организация заповедных территорий, разведение редких
видов в неволе и восстановление численности их популяций, научные изыскания,
просветительская
работа,
деятельность
общественных
экологических
организаций, проведение Международных экологических акций ).
Учитель: «Можете ли вы прямо сейчас дать компетентный совет по решению
проблемы сохранения видового разнообразия животного мира планеты на основе
опыта (знаете ли вы, чем разные виды охраняемых территорий отличаются друг
от друга, какие законы имеются в нашем государстве об охране животного мира,
какие международные соглашения направлены на решение данной проблемы,
каких животных заносят в Красную книгу и другое)?»
Определение темы урока
Учащимися формулируется тема урока (записывается на доске).
Постановка учебных задач
6
Первая задача формулируется учащимися после определения темы урока и
записывается на доске; вторая – формулируется и записывается в ходе
организации деятельности по выполнению проекта)
1. изучить меры, принимаемые нашим государством и человечеством для охраны
животного мира - цель темы
2. планирование своей будущей деятельности по решению учебной задачи – цель
данного урока
4. Определение способа решения учебной задачи
Учитель:
«Что же такое проект?» Работа с определением понятия «проект».
Проект - произведение человеческой деятельности, служащее способом
достижения
цели
через
детальную
разработку
проблемы,
которая
завершается реальным результатом, обладающим субъективной (авторской)
и объективной новизной (записано на доске)
Вопрос: «Какова отличительная особенность проектной деятельности от
выполнения творческого задания?» Из определения понятия вычленяются этапы
работы над проектом
 есть проблема
 определяется способ её решения
 реальный результат её решения
5. Формулирование тем проектов (запись на доске)
. Работа в малых группах. Задания для работы в группах.
Группа № 1 Тема проекта "Человек биосоциален".
1. Укажите положение вида Homo sapiens в системе живой природы.
2. Укажите биологические характеристики человека
Метод исследования.
Работа с литературой, таблицами, фотографиями, атласами, иллюстрациями книг,
сайтами Интернета, материалом CD-ROMов, методическим пособием
7
Результат работы.
Стенгазета, рассказ.
Группа № 2
Роль природы в жизни человека. Природные ресурсы.
Метод исследования.
Работа
с
литературой,
сайтами
Интернета,
материалом
CD-ROMов,
методическим пособием
Результат работы.
Устный журнал, презентация.
Группа № 3
Красная книга.
Метод исследования.
Работа с литературой, сайтами Интернета,
материалом CD-ROMов, Красная
книга.
Результат работы.
Альбом электронных микрофотографий.
Группа № 4 Меры по охране природных вод.
Метод исследования. Работа с литературой, сайтами Интернета,
материалом
CD-ROMов, методическими пособиями
Результат работы.
Презентация
Принципы оценивания работ.
1. Оценка "5", - Слайды выстроены логично, продуман порядок предоставления
информации. Красивое оформление презентации. Текст легко читается.
Использование печатных и электронных ресурсов.
Оценка "4", - Недостаточно продуман порядок следования информации. Тема не
полностью раскрыта. Не в полной мере соответствует цели исследования.
Информация достоверна, но есть перегруженность фактами.
Оценка "3", - Нет логической связи между информацией, представленной
разными слайдами. Тема частично раскрыта. Не раскрывает целей исследования.
8
Учитывается также:
2. Источники информации.
3. Качество разработки идеи.
4.Практическое выполнение проекта.
5. Оформление работы.
.6. Защита.
Работа каждого учащегося оценивается.
Учащиеся заранее знакомятся с критериями оценивания.
Урок 2
II. Организация деятельности
1. Выбор тем проектов, формирование групп (возможно индивидуальное
выполнение проекта) Определяется вторая учебная задача данного урока.
2. Обсуждение организации работы (фронтальная беседа, запись на доске)
Источники информации: научно-популярная литература, интернет; интервью,
жизненный опыт…
Результат (как перед жителями планеты «Пульс» вы представите своё
предложение по охране животного мира): доклад; памятка; буклет; плакат;
стенгазета, фотогазета; макет; компьтерный слайд-фильм (презентация), альбом…
3. Планирование проектной деятельности и её письменное оформление –
«промысливание того, что должно быть»
- работа в группах по постановке цели и задач, выбору способа действия и
формы представления результата с использованием схемы «Учебный
проект» (Приложение 3);
- распределение обязанностей – «статусных ролей», заполнение матрицы
проекта (Приложение 4);
- выступления групп по наработанному, обсуждение, уточнение.
4. Организационные вопросы
- сроки выполнения проекта;
9
- внеурочные консультации с учителем;
- заслушивание промежуточных результатов на уроках, решение возникших
проблем;
- оценка проекта (учащимся раздаются оценочные таблицы, Приложение 5)
III. Осуществление деятельности (внеурочное время, консультации учителя)
Урок 3 - 4
IV.Презентация результатов
1. Вступительное слово учителя.
«Мы подошли к завершающему этапу и вот наступил ответственный момент –
вам предстоит представить результаты своей работы.
В своих проектах вы представите описание мер по охране животного мира и
сохранению его биоразнообразия на Земле..
2. Постановка учебных задач урока
Учитель: «В ходе работы над проектом мы с вами определили меры,
принимаемые по охране животного мира и сохранению его биоразнообразия в
нашей стране, во всём мире. Но полной информации о сущности этих мер у вас не
было. Все вы работали над разными темами, а сегодня на уроке у вас будет
возможность получить информацию обо всех обозначенных нами мерах по
охране животного мира. Следовательно, какова учебная задача на сегодняшний
урок?
- узнать, как осуществляется охрана животного мира и сохранение
биоразнообразия на нашей планете (запись на доске);
В ходе подготовки к сегодняшнему уроку вами была проделана большая
проектная работа, каждый из вас приобрёл собственный опыт этой деятельности,
который значим как для вас, так и одноклассников. Поэтому назовите ещё одну
учебную задачу урока
- проанализировать работу над проектом.
3. Установка к презентации проектов
- Время защиты, ответы на вопросы – 8 минут
10
- Начать с самоанализа работы над проектом (рекомендации были даны заранее).
4. Презентация учащимися проектов
ЛИСТ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Название проекта_________________________________.
Ф. И. О. ученика _________________________________.
Оценка
Замечания
1. Актуальность выбора темы.
2. Источники информации.
3. Качество разработки идеи.
4. Практическое выполнение проекта.
5. Оформление работы.
6. Защита проекта.
7. результаты предварительного обсуждения.
8. Итоговая оценка.
Подпись учителя_____________________.
Дата проверки_______________________.
Подписи членов жюри_________________________________
____________________________________________________.
Подведение итогов работы над проектами может быть проведено в форме
«фестиваля проектов».
5. Подведение итогов
Учитель. За последние 30—40 лет (срок не такой уж и большой по историческим
меркам!) на планете людей исчезли многие виды животных и растений. Кислотные
дожди губят почвы, тропические леса — легкие планеты — вырубаются со
скоростью 20 га/мин, загрязняются водоемы, разрушается защитный озоновый
слой, болезни, причиной которых являются экологические неурядицы, уносят
ежегодно сотни тысяч жизней.
11
Тревожные мысли о неблагополучии в состоянии окружающей среды
приходят со всех континентов, о них говорят на разных языках. Наш мир
перерезан границами условно. Экологическое настоящее и будущее у всех
народов общее. А потому и каждое государство — большое и малое, каждый
житель планеты Земля, все несут ответственность перед всем человечеством за
сохранение природы для нынешнего и будущего поколений.
Все в нашем многосложном мире взаимосвязано, природа хрупка и ранима,
а
последствия
глубокого,
бездумного
отношения
к
животному
и
растительному миру могут быть катастрофическими. Ведь планета у нас одна.
Одна на всех землян. И другой не будет. Поэтому берегите ее.
Урок заканчивается выставлением оценок и откликами учеников к уроку.
6. Рефлексия (индивидуальная).
Вопросы рефлексии
1. Что мне лично дало выполнение проекта?
2. Что у меня не удалось по личной вине, в чём это заключалось
(непонимание, неумение, недостаток информации, неадекватное
восприятие своих возможностей и т. п.)?
3. Что у меня не удалось по объективной причине, в чём это
заключалось и как следует избежать неудач в будущем?
4. Если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха?
12
Литература, использованная учителем при подготовке урока
1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,
2003
2. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. http://schools.keldysh.ru/labmro
3. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М.
Пахомова; Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004
4. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной
школе: Методическое пособие / Под ред. И.Д.Чечель. – Омск: Изд-во
ОмГПУ, 2003
5. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. 11 кл.: Учебник для
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2002, с. 197…
6. Банников А.Г., Флинт В.Е. Мы должны их спасти. – М.: Мысль, 1982, с. 21
7. Михеев А.В., Пашканг К.В. и другие Охрана природы. – М.: Провсвещение,
1990
8. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы. – М.: Просвещение,
1986
9. Ленькова А. Оскальпированная Земля. – М.: Прогресс, 1971, с. 120…
10.Виды продолжают исчезать. – Источник: Русская служба Би-би-си // Волна,
экологический журнал, № 4, 2003 г., с. 38-39
Интернет – ресурсы, использованные учащимися при подготовке проектов
Mеждународно-правовое регулирование охраны окружающей среды в
Антарктике. legist1.narod.ru.
Всемирный день окружающей среды. www.utro.ru/
Федеральный закон от 24 апреля 1995 г. N 52-ФЗ "О животном мире".
www.Femida.info
Международное экологическое право. www.juristy.ru.
13
Примеры ученических работ
Группа № 1
Результат работы.
Стенгазета, рассказ.
Тип Хордовые
Подтип
Позвоночные
Класс
Млекопитающие
Подкласс
Плацентарные
Отряд
Приматы
Секция
Узконосые обезьяны
Надсемейство Человекообразные обезьяны
Семейство Гоминиды
Род Люди (мозг объемом более 750 см3 очень сложного строения, резкие изгибы
позвоночника, мощное развитие седалищных и икроножных мышц,
сверхпротивопоставленный длинный и толстый первый палец на руке, утрата
противопоставления первого
пальца ног).
Вид Homo sapiens (мозг объемом 1400—1500 см3 с развитым речевым центром,
нет надглазничного валика и теменного гребня, развитый подбородочный
выступ).
ЗАДАНИЕ. Укажите биологические характеристики человека.
Примерный ответ.
Биологические характеристики Homo sapiens : рост, развитие, обмен веществ с
окружающей средой, способность к размножению, адаптация к изменяющимся
условиям окружающей
среды.
Рассказ ученика
Адаптация человека к среде происходит при активном участии сознания,
окружающая среда все чаще является результатом деятельности самого человека,
способного целенаправленно ее изменять. Человек создает для себя
14
благоприятные микроклиматические условия, чтобы организм не испытывал
сверхсильного давления природных факторов. Уже давно человек начал развивать
свои природные механизмы адаптации закаливанием, физическими нагрузками,
прививками. С помощью одежды, обуви, жилья, предметов обстановки,
обработки пищи, использования медикаментов человек снижает негативное
воздействие абиотических факторов.
Примерами, подтверждающими подчинение человека общим биологическим
законам, являются морфофизиологические адаптации к жизни в определенных
климатических условиях, сформированные на протяжении многих поколений. В
современном обществе эти географические закономерности нарушаются
вследствие интенсивного расселения и перемешивания населения разных
стран и материков.
Установлено, что приспособленность к холоду выражается в большей массе тела,
коротких конечностях, большем количестве жира, глубоком расположении вен и
повышенном обмене веществ. Приспособленность к теплу характеризуется
противоположными особенностями анатомии и физиологии организма.
Группа № 2. Роль природы в жизни человека. Природные ресурсы.
Результат работы.
Устный журнал, презентация
C:\Documents and
Settings\OEM\Desktop\сохраним море чистым.ppt
Устный журнал.
Мой земной, мой родной, мой кружащийся шар…Огромный, старый и такой
хрупкий, что на фотографии из космоса похож на елочную игрушку. Мы мчимся
вместе с тобой космическом пространстве среди звезд, и, нет этому пути конца…
Появляется ученик с глобусом в руках.
1-й чтец. Земля в опасности. День за днем, час за часом человечество скользит в
пропасть небытия, нарастает угроза глобальной экологической катастрофы.
2-й чтец. Катастрофически сокращаются леса. Во многих местах, некогда сплошь
покрытых лесами, к настоящему времени
они сохранились на 10-30%
15
территории. Площадь тропических лесов Африки уменьшилась на 70%, Южной
Америки- на 60%.
1- й чтец. Истощаются природные ресурсы. При сохранении современных темпов
добычи и потребления разведанные запасы нефти будут исчерпаны уже через 30
лет, газа- 50, угля через 200 дет, железа- 250 лет, цинка- 25, свинца- через 20 лет.
2-й
чтец.
Концентрация
токсичных
синтетических
веществ
в
сточных
промышленных водах, поступающих в естественные водоем, превышает
допустимые нормы в 50-150 раз. Расход пресной воды таков, что человечество
может исчерпать все ее запасы уже к 2100 году…
Ученик. Закончился xx век. Век в котором человечество приблизилось к грани
экологической катастрофы. XX век оставил нерешенным вопрос выживания. Нам
предстоит искать пути спасения планеты и самих себя.
Ученик. Человек должен бережливо и внимательно относиться не только к тем
растениям, которые занесены в Красную книгу, но и к тем, которые, повсюду
окружают нас — и в природе, и в саду, и дома.
Чтобы сохранить редкие растения, в нашей стране созданы заповедники,
заказники, природные парки, ботанические сады, памятники природы (учащиеся
записывают в тетрадь Меры по охране растений).
Красота растений не в букетах, а там, где они растут! Не рви растения! Лучше
научись их фотографировать или рисовать! Останови сверстника, если увидишь,
что он хочет сорвать редкое растение!
Группа № 3 Красная книга
Результат работы.
Альбом электронных микрофотографий
C:\Documents and
Settings\OEM\Desktop\Красная книга проект.ppt
Группа № 4 Меры по охране природных вод.
C:\Documents and
Settings\OEM\Desktop\Загрязнения природных вод.ppt
16