Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова"
Банк контрольных учебных заданий
Направление: _44.03.03__/_Специальное (дефектологическое) образование___
Москва 2014
Дисциплина «Нарушение речи у лиц с ОВЗ»
В качестве формализованной цели освоения модуля ОПОП должен выступать
перечень
планируемых
образовательных
результатов.
По
сути
такой
перечень
представляет собой систему:
1) обоснованных показателей (результатов обучения), по которым мы судим о
степени соответствия выпускника требованиям, предъявляемым ему рынком труда,
сложившимся социальными условиями обеспечения личностного и профессионального
успеха и существующими социальными институтами;
2) обоснованных нормативных индикаторов (требований к уровню достижения
образовательных результатов), характеризующих минимальный пороговое значение;
3)
перечня
обоснованных
(валидных,
достаточно
точных
и
надежных)
измерительных инструментов (средств оценки), которые используются для оценки
достижения того или иного образовательного результата.
Одним из основных требований к планируемым результат обучения является их
измеримость. При этом формулировка образовательных результатов должна быть
представлена на языке деятельностного подхода. Студент должен «уметь», «решать» и т.д.
А значит и средства оценки должны быть соответствующие, позволяющие выявить не
только и не столько знания, сколько конкретные умения.
Исходя из этого, рекомендованными средствами оценки являются следующие:
Группа
Форма
Кратное описание
Коммуникатив
ные задания
Дебаты
явно формализованное обсуждение, построенное на основе
заранее фиксированных выступлений участников —
представителей двух противостоящих, соперничающих
команд (групп), — и опровержений
исследование, разбор; заключается в коллективном
обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в
сопоставлении информации, идей, мнений, предположений
индивидуальное выступление на заданную тему
Дискусси
я
Выступл
ение
Круглый
стол
Аналитические Структу
задания
рировани
е
проблем
ы
Классиф
икация
беседа, в которой «на равных» участвует группа
обучающихся, во время которой происходит обмен
мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией
задание, направленное на всесторонний анализ,
систематизацию информации о решаемой проблеме:
описание проблемы, выделение и описание объекта
исследования, выявление причин возникновения проблемы,
рассмотрение разных (в том числе противоположных) точек
зрения на проблему, выявление новых свойств объекта и т.д.
разбиение множества понятий на группы по выделенным
основаниям
распределение исследуемых процессов и явлений по
возрастающим или убывающим показателям,
характеризующим те или иные их свойства, качества
Прогнози составление и обоснование прогноза развития проблемной
ситуации
рование
Историч описание изменения исследуемого процесса и явления не
только за период наблюдения, но и в его историческом
еский
развитии
анализ
Моделир составление и анализ модели исследуемого процесса или
явления. Можно выделить вербальные, символьные,
ование
процедурные, графические, реальные и прогностические
модели и т.д.
Эксперим метод обучения, при помощи которого в контролируемых и
управляемых условиях исследуются явления
ент
действительности
Эксперт Процедура получения оценки проблемы на основе
группового мнения специалистов (экспертов). Совместное
ная
мнение обладает большей точностью, чем индивидуальное
оценка
мнение. Данный метод можно рекомендовать для получения
качественных оценок, ранжирования - например для
сравнения нескольких проектов по их степени соответствия
заданному критерию.
Имитац метод обучения, имеющий своей целью воспроизведение
определенных рабочих ситуаций посредством специально
ионное
упражне созданных условий. Они направлены на получение
участниками опыта, сравнимого с реальной жизнью.
ние
Имитационные упражнения могут включать в себя работу с
техникой или оборудованием, используемыми в реальной
практике, работу на специально разработанных учебных
тренажерах и т. д.
изучение типовых ситуаций в ходе коллективного анализа
Кейс
образцов принятия решений. Предполагает: описание
конкретной практической ситуации, предлагаемой студенту
для самостоятельного анализа;набор учебных
материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-,
видео-, электронные материалы), выдаваемых студенту для
самостоятельной работы; набор учебных материалов на
разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-,
электронные материалы).
«Аквариу метод обучения, направленный на освоение разноаспектного
анализа исследуемой проблемы и развитие рефлексивных
м»
способностей обучающихся. Предполагает одновременную
работу двух групп - внутренней и внешней. Внутренняя
группа участвует в обсуждении какой-либо темы/проблемы,
при этом члены внешней группы выступают в роли
наблюдателей за происходящим во внутренней
Мозговой метод обучения, направленный на развитие креативных
способностей – поиску и порождению новых идей, а также
штурм
их анализу и синтезу. Мозговой штурм предполагает запрет
на любую критику на стадии генерации идей, когда
основной акцент делается скорее на количество идей, чем на
их качество. После стадии первоначальной генерации
Ранжиро
вание
Кейсы и
имитационные
упражнения
Креативные
задания
Эссе
Задания на
работу с
информацией
Комплексные
задания
Квазипро
фессиона
льное
творческ
ое
задание
Анализ
различны
х типов
данных
Планиров
ание
Курсовая
работа
Проект
предложенные участниками идеи могут быть сгруппированы,
оценены, отложены для дальнейшего их изучения или
отобраны как возможное решение рассматриваемой
проблемы
(от латинского слова - взвешивание, английского и
французского - очерк, статья) - прозаическое сочинение
небольшого объёма и свободной композиции на частную
тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Автор эссе
анализирует избранную проблему (эстетическую,
философскую, экологическую и т.д.). Эссе издревле
формировался в сочинениях, в которых автор выступает
одновременно рассказчиком и героем.
Задание, отражающее элемент творческой профессиональной
деятельности (рисунок, этюд, фотография и т.д.)
работа с информацией, заданной в различном виде (в виде
таблиц, графиков, диаграмм и т.д.)
краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала
это индивидуальное задание, которое предполагает
разработку совокупности документов (расчетнопояснительной или пояснительной записки, при
необходимости - графического, иллюстративного материала),
и является творческим или репродуктивным решением
конкретной задачи относительно объектов деятельности
специалиста (устройств, оборудования, технологических
процессов, механизмов, аппаратных и программных средств,
или их отдельных частей; экономических, социальных,
лингвистических проблем и т.п.), выполненной студентом
самостоятельно под руководством преподавателя в
соответствии с задачей, на основе приобретенных по данной
и смежным дисциплинам знаний и умений
В основе метода проектов лежит развитие познавательных,
творческих навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического
мышления. Метод проектов - это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это
совокупность приёмов, действий учащихся в их
определённой последовательности для достижения
поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой
для учащихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта
Подготовка
документации
Дидактические
игры
Практик
а
Составле
ние
рекоменд
аций
Отчет о
практике
Аналити
ческий
отчет
Деловая
игра
учебная и производственная практика студентов
составление на основе всестороннего изучения рекомендаций
по преобразованию (использованию, взаимодействию,
управлению и т.д.) исследуемого процесса, объекта
аналитический отчет о прохождении производственной
практики
обучающиеся, ознакомившись с описанием организационной
проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию,
диагностируют проблему и представляют свои идеи и
решения; также отчет может быть составлен по результатам
деятельности, направленной на решение данной проблемы
это форма воссоздания в учебном процессе предметного и
социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного
вида труда. Проведение деловой игры представляет собой
развертывание особой, игровой деятельности участников на
имитационной модели, воссоздающей условия и динамику
производства. Деловая игра позволяет задать в обучении
предметный и социальный контексты будущей
профессиональной деятельности и тем самым смоделировать
более адекватные по сравнению с традиционным обучением
условия формирования (точнее, выращивания) личности
специалиста.
Пример деловой игры - судебное заседание обсуждение,
имитирующее судебное разбирательство
Тематика рефератов для проведения текущего контроля усвоения знаний
1. Этапы становления звуковой стороны речи в онтогенезе.
2. Профилактика нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного
возраста.
3. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя групп для детей с нарушением речи.
4. Роль родителей в комплексной системе коррекционно-логопедического воздействия.
5. Фонетическая система русского языка. Способы образования звуков.
6. Система организации индивидуальных занятий в условиях специального дошкольного
учреждения для детей с нарушением речи.
7. Дидактические игры как средство коррекции нарушений звукопроизношения.
8. Влияние
дизартрического
компонента
на
нарушение
звукопроизношения
у
дошкольников.
9. Использование дидактических игр в работе по автоматизации звукопроизношения с
детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
10. Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и
восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие
речи.
11. Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой
дизартрией.
12. . Формы и методы коррекционной работы с аутичными детьми.
13. Роль игры в коррекционной работе с аутичным ребенком.
14. Работа по развитию слухового восприятия на общеобразовательных уроках в школах
для глухих детей.
15. Задачи работы по развитию слухового восприятия детей с нарушением слуха.
16. Педагогическое исследование слуха у глухих и слабослышащих дошкольников,
владение речью.
17. Роль речи в формировании личности ребенка с недостатками слуха.
18. Распространенность речевых нарушений у умственно отсталых школьников.
19. Особенности нарушения фонетической стороны речи у умственно отсталого
школьника и пути коррекции.
20. Особенности нарушения лексической стороны речи у умственно отсталого школьника
и пути коррекции.
21. Особенности нарушения грамматической стороны речи у умственно отсталого
школьника и пути коррекции.
22. Нарушения связной устной речи у умственно отсталых школьников.
23. Особенности овладения письмом, типичные ошибки и пути коррекции.
24. Особенности овладения чтением, типичные ошибки и пути коррекции.
25. Логопедическое воздействие при афазии.
26. Речевой дефект в структуре сложного нарушения – афазия.
27. Эффективность реабилитационной работы при афазии.
28. Преодоление афазии на ранних этапах коррекционной работы.
29. Вербальные и невербальные методы, направленные на преодоление афазии.
30. Принципы и разделы обследования детей с системными нарушениями речи.
Примерный вариант тестовых заданий для контроля
1. Понятием онтогенез обозначается:
o Наиболее важные сведения из истории развития ребенка
o Процесс развития ребенка с момента рождения до достижения
взрослого возраста

Процесс индивидуального развития человека от момента зачатия до
конца жизни
o Последовательные этапы прижизненного развития
2. Речевой онтогенез является составной частью:

общего онтогенеза

психического онтогенеза
o конституционального развития
o соматического развития
3. Психолингвистика развития (изучающая онтогенез речевой деятельности) как
самостоятельная область научного знания оформилась…
o в середине XIX века
o в конце XVIII столетия

во второй половине XX века
o в начале XXI века
4. В сферу междисциплинарных связей психолингвистики развития входят:
o возрастная анатомия

общая и возрастная психология

логопедия
 общая и коррекционная педагогика
o патопсихология
5.
Речевая деятельность выступает как вид…
o предметно-практической деятельности
o интеллектуальной деятельности
o языковой деятельности
o познавательной деятельности
o знаковой деятельности
6. Для нормативного протекания процесса речевого развития определяющую роль
играют:
o Наследственные факторы
o «Средовые» (социальные) факторы
o Процессы внутриутробного и раннего (первый год жизни) развития
o Сочетанное влияние биологических (генетических, филогенетических) и
социальных факторов
7. К основным функциям речевой деятельности, формирующимся в ходе
онтогенетического развития, относятся…
o перцептивное восприятие окружающей действительности
o коммуникативная функция
o образовательная
o регулирующая функция
o номинативная функция
8. Большой вклад в изучение онтогенеза речевой деятельности внесли
такие ученые, как:
o И.А. Сикорский
o Л.С. Выготский

В.П. Кащенко
o Ж.-П. Пиаже
o Д.Б. Эльконин
o Д. Слобин
9. Научная концепция периодизации (этапы) речевого развития была
разработана:
o А. Штерном
o А.Р. Лурия
o А.А. Леонтьевым
o С.Л. Рубинштейном
o А.К. Марковой
10. Отметьте (√) основные этапы формирования речи:
o период внутриутробного развития
o предречевой (доречевой) этап
o этап первоначального формирования экспрессивной речи
(ранний возраст)
o развитие в дошкольном возрасте
o развитие речи в школьном возрасте
o подростковый этап формирования речи
o этап «обратного» развития речи
11. Укажите (цифрами) последовательность основных подэтапов подготовительного
периода формирования речи:
o появление псевдослов (4)
o лепет (3)
o свирель, гукание (1)
o гуление (2)
12. Укажите средне нормативные сроки начала формирования импрессивной речи
o 5-6 месяцы 1-го года жизни
o 8-10 месяцы 1-го года жизни
o Начало второго года жизни
o 1 год 6 месяцев
13. Укажите сроки нормативного появления первых слов экспрессивной речи
o 7-8 месяц первого года жизни
o конец первого года жизни
o полтора года
o год и три месяца
14. Укажите средне нормативные сроки появления фразовой экспрессивной речи:
o конец первого года жизни
o год и шесть месяцев
o конец второго года жизни
o год и восемь месяцев
15. Укажите временные рамки первого периода грамматикализации речи:
o 1 год, 6 мес. - 2 года, 8 мес.
o 12-13 мес. жизни - 1 год 8 мес.
o 2 года 3 мес. – 3 года
o 1 год 8 мес. – 2 года 3 мес.
16. Укажите возрастной период начального этапа формирования регулирующей
функции речи:
o преддошкольный возраст
o младший дошкольный возраст
o старший дошкольный возраст
o младший школьный возраст
17. Укажите основные предпосылки нормального развития речи…
o
отсутствие наследственной патологии
o нормативное (без отклонений) протекание беременности и родов
o первичная сохранность и полноценное развитие психической сферы

отсутствие отклонений в строении опорно-двигательного аппарата
o отсутствие отклонений в строении периферического речевого аппарата
o полноценное речевое окружение
18. К видам речевой деятельности, формирующимся в ходе спонтанного развития
относятся:
o слушание
o говорение
o чтение
o письмо
19. Чтение и письмо относят к…
o первичным видам речевой деятельности
o производным (вторичным) видам РД
o к видам РД, формирующимся только в процессе обучения
o к видам РД, формирующимся спонтанно в ходе онтогенеза
20.
К перцептивным видам речевой деятельности, для формирования которых
первостепенную роль играет зрительное и слуховое восприятие:
o говорение
o чтение
o слушание
o думание
21. К продуктивным видам речевой деятельности, формирование которых в
онтогенезе РД идет «вторым темпом» относятся:
o говорение
o слушание
o чтение
o письмо
22. Формирование правильного звукопроизношения у всех детей, не имеющих
отклонений в речевом развитии, заканчивается:
o к 4-м годам
o к 5-ти годам
o к 6 годам (+)
o к 7 годам
23. Формирование фонематического слуха (на уровне, обеспечивающем речевую
коммуникацию) в основном завершается:
o К 3-м годам
o К 4-летнему возрасту
o К 5-ти годам
o К 6-летнему возрасту
24. Формирование первоначальных навыков речевого общения, обеспечивающих
речевую коммуникацию в рамках повседневного обиходно-бытового общения
заканчивается в норме:
o к двум годам
o к трем годам (+)
o к четырем годам (+)
o в возрасте пяти лет
25. Овладение грамматическим строем языка, обеспечивающим соблюдение языковой
нормы устной речи у всех детей, не имеющих НР, происходит:
o к пяти годам
o к шести годам

к 7-летнему возрасту
o к 10-11 летнему возрасту
26. Укажите (используя цифровые обозначения) последовательность формирования
основных компонентов семантической структуры слова при усвоении
лексикона:
… категориальное значение слова (3)
… обобщающее значение (2)
… предметная отнесенность слова (1)
… понятийное значение (4)
… семантическое поле (5)
27. Дошкольный этап формирования речи характеризуется:
o быстрым ростом словарного запаса
o развитием и совершенствованием фразовой речи
o овладением нормативной «грамматикой» устной речи
 овладением письменной речью (чтение)
o первоначальным овладением связной монологической речью
28. Укажите виды связных монологических высказываний, которыми дети овладевают
в старшем дошкольном возрасте:
o рассказы из личного опыта
o пересказ
o рассказ по картине (серии картин)
o рассказ-описание предмета

доклад-сообщение

творческие рассказы (устное сочинение)
29. Укажите виды связных монологических высказываний, которыми дети овладевают
в школьном возрасте:
o пересказ учебного текста
o доклад-сообщение
o рассказ из личного опыта
o устное сочинение
o описание предметной (событийной) ситуации
30. К основным видам речевого дизонтогенеза относятся:
o Задержка (замедление темпов) речевого развития
o Недоразвитие речи
o Аграмматизм
o Нарушение (полная или частичная утрата) уже сформированной речи
o Нарушения письменной речи
Тестовые задания (2)
1.
Что из нижеперечисленного не является функцией речи:
а. обобщающая функция
б. коммуникативная функция
в. инициирующая функция
2.
Теоретические основы логопедии были разработаны:
а. О.В. Правдиной
б. Р.Е. Левиной
в. Е.Н. Винарской
3.
Задачами логопедии являются:
а. разработка методов психодиагностики
б.разработка методов педагогической диагностики
в.разработка методов инструментальной диагностики
4.
Минимальная единица языка, обладающая значением:
а. фонема
б. морфема
в. слово
5.
Какое из определений не относится к определению языка:
а.система знаков, накапливающая все единицы, употребляемые в речи
б.совокупность константных знаков, хранящихся в словаре
в.способ оформления мысли языковыми средствами
6.
К центральному отделу речевого аппарата не относится:
а. гортань
б. ядра черепно-мозговых нервов
в. височная извилина
7.
Зона Брока выполняет функцию:
а. речедвигательную
б.речеслуховую
в. речемыслительную
8.
Составной частью периферического отдела речевого аппарата является:
а. зона Брока
б. твердое нёбо
в. мозжечок
9.
Зона Вернике выполняет функцию:
а. речедвигательную
б.речеслуховую
в. речемыслительную
10.
Поражение
центрального
отдела
речевого
аппарата
приводит
к
возникновению:
А. органического нарушения речи центрального характера
Б. органического нарушения речи периферического характера
В.функционального нарушения речи
11.
Вызывает ли нарушение слуха у ребенка недоразвитие речи?
а. всегда
б. иногда
в. никогда
12.
Неблагоприятная речевая среда в семье является причиной возникновения:
а.органического речевого дефекта
в. функционального речевого дефекта
13.
Основным
принципом
этиопатогенетической
классификации
нарушений является:
а. учет сформированности языковых средств
б. учет локализации очага поражения
в.учет формирования форм речи в онтогенезе
14.
К органическим нарушениям центрального характера не относится:
а.дислексия
б.дизартрия
в. дислалия
15.
Тахилалия и брадилалия являются:
а. функциональным нарушением
б. органическим нарушением периферического характера
в. органическим нарушением центрального характера
речевых
16.
Практическая значимость этиопатогенетической классификации речевых
нарушений:
а. позволяет учесть возрастные особенности ребенка с нарушением речи
б. позволяет дифференцированно подбирать приемы коррекционной работы
в. позволяет определить тип специального дошкольного учреждения для ребенка
17.
Основным принципом психолого-педагогической классификации речевых
нарушений является:
а. учет сформированности языковых средств
б. учет локализации очага поражения
в.учет формирования форм и видов речи в онтогенезе
18.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи у ребенка нарушается:
а. только произношение звуков
б.произношение и восприятие звуков
в.лексико-грамматический строй речи
19.
Дети дошкольного возраста с фонетическим недоразвитием получают
логопедическую помощь:
а. в специализированном детском саду
б. на логопункте в поликлинике
в.на школьном логопункте
20.
Практическая значимость психолого-педагогической классификации речевых
нарушений:
а. позволяет учесть возрастные особенности ребенка с нарушением речи
б. позволяет подобрать адекватные приемы коррекционной работы
в. позволяет определить тип специального дошкольного учреждения для
ребенка
Тестовые задания по темам раздела:
1. Можно ли говорить, что наличие одинаковых ошибок при дисграфии и
дислексии свидетельствует о том, что вызывающие их причины одинаковы? 1 - можно; 2 нельзя; 3 - можно, но только в некоторых случаях.
2. Имеется ли разница в понятиях «письмо» и «письменная речь»: 1 - нет; 2 отличаются только тем, что письмо осваивается раньше, чем письменная речь; 3 - да.
3. Выделить причины дисграфических ошибок: 1 – нарушение фонетического
принципа письма; 2 – нарушение традиционного принципа письма; 3 – нарушение
морфологического принципа письма; 4 – нарушение фонетического и морфологического
принципа письма.
4. Может ли являться полиморфная дислалия причиной возникновения нарушений
письма: 1 - да; 2 - нет; 3 – иногда; 4 – может, но не у всех.
5. Сколько основных операций письма выделил А.Р.Лурия: 1 - 3; 2 - 2; 3 - 4.
6. Выделить основные условия формирования навыка письма: 1 - сохранный
интеллект, слух, зрение, устная речь, функция контроля; 2 - сохранные высшие
психические функции (память, внимание, восприятие), развитые пространственные
представления, сформированный латеральный профиль, развитая общая и мелкая
моторика; 3 - все перечисленное ранее.
7. Определите причину ошибок письма по типу пропусков отдельных букв: 1 нарушение фонематического восприятия; 2 – нарушение фонемного анализа; 3 искаженное произношение звуков.
8. Что чаще встречается у учащихся младших классов: 1 - нарушения письма чаще,
чем нарушения чтения; 2 - нарушения чтения чаще, чем нарушения письма; 3 - одинаково.
9. Определите, на что обращается основное внимание на первом этапе освоения
навыка чтения: 1 - технической стороне чтения; 2 - смысловой стороне чтения; 3 - и
технической, и смысловой стороне чтения.
11. Выделите преобладающий принцип, лежащий в основе процесса чтения: 1 анализ; 2 - синтез; 3 - ни то, ни другое.
13. Определите, являются ли регрессивные движения глаз (назад) по тексту во
время чтения: 1 - нормальным чтением; 2 - свидетельствуют о наличии какой-либо
патологии; 3 - являются особенностью отдельного чтеца.
14.
Выберите
ошибки
письма,
которые
обусловлены
нарушением
фонематического восприятия: 1 - пропуск букв; 2 - смешение букв по признаку твердостимягкости; 3 - перестановки букв и слогов; 4 - смешения гласных букв; 5 - смешение букв
по признаку глухости-звонкости; 6 - вставки букв; 7 - смешения аффрикат; 8 – замены
заднеязычных согласных; 9 – замены соноров.
15. Определите, какие ошибки письма относятся к оптическим: 1 - смешение и
замена букв и-у; 2 - смешение и замена букв е-с; 3 - смешение и замена букв п-т; 4 смешение и замена букв к-п; 5 - смешение и замена букв б-д; 6 - смешение и замена букв
о-е.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ
1. Причины системного недоразвития речи у детей.

причины социального характера;

причины социального и психологического характера;

причины
социального,
психологического
и
этиопатогентического
характера;

причины неправильного воспитания в семье.
2. Организация логопедической помощи детям с ОНР.

помощь может быть оказана в учреждениях, относящихся к
системе здравоохранения;

помощь может быть оказана в учреждениях, относящихся к
системе здравоохранения, образования и социальной защиты;

помощь может быть оказана в учреждениях, относящихся к
системе здравоохранения, образования,
социальной защиты и
частных негосударственных учреждениях;

помощь
оказывается,
в
основном,
в
детских
садах
и
поликлиниках.
3. Общее недоразвитие речи. Характеристика проявлений недоразвития лексики,
грамматики, фонетики и связной речи

это дети с задержкой речевого развития;

это дети с поздним началом речевого развития, у которых
наблюдается незавершенность процессов звукопроизношения;

это дети с поздним началом речевого развития, у которых
наблюдается
компонентов
незавершенность
языковой
системы:
формирования
лексики,
всех
грамматики,
фонетики и связной речи;

4.
это дети с задержкой речевого и психического развития.
Уровни сформированности понимания обращенной речи (по данным Н.С.
Жуковой).

нулевой,
ситуативный
номинативный,
расчлененный;

низкий, средний, высокий;

первый, второй, третий, четвертый уровни;

успешный, неуспешный уровни.
5. Характеристика детей, имеющих I уровень речевого развития.

полностью безречевые дети;
предикативный,

дети, владеющие лепетными словами;

дети, владеющие лепетными словами, звукоподражаниями,
обрывками лепетных предложений;

плохо говорящие дети.
6. Характеристика детей, имеющих II уровень речевого развития.

плохо говорящие дети;

дети, владеющие простой аграмматичной фразой;

хорошо говорящие дети;

дети с плохим звукопроизношением.
7. Характеристика детей, имеющих III уровень речевого развития.

дети с плохим звукопроизношением;

дети с развернутой фразовой речью с ярко выраженными
лексико-грамматическими ошибками;

дети с хорошей речью и отдельными, мало заметными
ошибками;

хорошо говорящие дети;
8. Характеристика детей, имеющих IV уровень речевого развития.

хорошо говорящие дети;

дети с плохим звукопроизношением;

дети с остаточными проявлениями нерезко выраженного
недоразвития компонентов языковой системы;

дети, не получавшие логопедическую помощь.
9. Особенности протекания неречевых процессов у детей с ОНР.

таких особенностей не выявлено;

нарушения интеллекта;

специфические особенности памяти, внимания, восприятия,
затрудненное протекание некоторых мыслительных операций,
недостаточность общей, мелкой и артикуляционной моторики;

недостаточность общей, мелкой и артикуляционной моторики.
10. Основные направления и содержание психолого-педагогического обследования
детей с ОНР .

включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых и неречевых функций;

включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых
и
неречевых
функций,
итоговое
логопедическое
заключение;

включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых
и
неречевых
функций,
итоговое
логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;

включают в себя обследование речевых и неречевых функций,
итоговое
логопедическое
заключение,
рекомендации
к
дальнейшей работе;
11. Схема обследования ребенка с ОНР (I уровень).

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи и наличия слов (звукоподражаний,
звукокомплексов),
итоговое
логопедическое
заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;

обследование неречевых функций, понимания речи и наличия
слов
(звукоподражаний,
звукокомплексов),
итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей работе;

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;

обследование речевых и неречевых функций по типовой речевой
карте.
12. Схема обследования ребенка с ОНР (IIуровень).

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи и наличия слов, словосочетаний и
предложений, обследование первичных навыков грамматического
согласования слов и использования простых предлогов, итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей работе;

обследование неречевых функций, понимания речи и наличия
слов
(звукоподражаний,
звукокомплексов),
итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей работе;

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;

обследование речевых и неречевых функций по типовой речевой
карте.
13. Схема обследования ребенка с ОНР (III уровень).

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи и наличия различных категорий слов,
словосочетаний и предложений, обследование основных навыков
грамматического согласования слов и использования простых и
сложных предлогов, навыков и умений словообразования,
рассказывания и пересказа, произношения и различения звуков
родного языка, передачи слоговой структуры слов, итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей работе;

обследование неречевых функций, понимания речи и наличия
слов
(звукоподражаний,
звукокомплексов),
итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей работе;

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;

обследование речевых и неречевых функций по типовой речевой
карте.
14. Схема обследования ребенка с ОНР (IV уровень).

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи и наличия различных категорий слов,
словосочетаний
основных
и
навыков
предложений,
углубленное
грамматического
обследование
согласования
слов
и
использования простых и сложных предлогов, навыков и умений
словообразования,
творческого
рассказывания
и
пересказа,
произношения и различения звуков родного языка, передачи
слоговой структуры слов, операций звукового и слогового анализа
и синтеза, итоговое логопедическое заключение, рекомендации к
дальнейшей работе;

обследование неречевых функций, понимания речи и наличия
слов
различных
лексических
категорий,
обследование
грамматических навыков в соответствии с типовой речевой
картой, итоговое логопедическое заключение, рекомендации к
дальнейшей работе;

сбор
анамнестических
данных,
обследование
неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;

обследование речевых и неречевых функций по типовой речевой
карте.
15. Методика обследования фонетической стороны речи у детей с ОНР.

обследованию подлежат: звукопроизношение, дифференциация
звуков, слоговая структура слова;

обследованию подлежат: звукопроизношение, дифференциация
звуков, слоговая структура слова, операции звукового анализа и
синтеза;

обследованию подлежит звукопроизношение;

обследованию подлежат: звукопроизношение и дифференциация
звуков;
16. Методика обследования лексико-грамматического строя языка у детей с ОНР.

обследованию
подлежат:
навыки
словоизменения
и
словообразования, понимания и употребления простых и сложных
предлогов,
понимание,
объяснение
и
употребление
слов,
относящихся к различным лексическим группам;

обследованию
подлежат:
навыки
словоизменения
и
подлежат:
навыки
словоизменения
и
словообразования;

обследованию
словообразования, понимания и употребления простых и сложных
предлогов,
понимание,
объяснение
и
употребление
слов,
относящихся к различным лексическим группам и темам;

обследованию подлежат: понимание, объяснение и употребление
слов, относящихся к различным лексическим группам;
17. Методика обследования связной речи у детей с ОНР.

обследованию подлежат: понимание и составление текстов
различной степени сложности;

обследованию подлежат: понимание и составление и пересказ
текстов различной степени сложности;

обследованию подлежат: понимание, составление и пересказ и
творческое
рассказывание
текстов
различной
степени
развития
ребенка
сложности;

в
зависимости
от
уровня
речевого
обследованию подлежат: понимание, составление рассказа или
ответы на наводящие вопросы,
пересказ и творческое
рассказывание текстов различной степени сложности.
18. Структура, содержание и особенности заполнения речевой карты по результатам
обследования ребенка с ОНР.

речевая карта заполняется по усмотрению логопеда;

в каждом учреждении свои требования к заполнению речевой
карты;

в речевой карте заполняются все графы, причем выводы
логопеда подтверждаются образцами детской речи;

в речевой карте заполняются все графы, причем выводы
логопеда
подтверждаются
образцами
детской
речи,
обязательно формулируются логопедическое заключение и
соответствующие
рекомендации
к
дальнейшей
работе
логопеда.
19. Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи у детей с ОНР.

никак не взаимосвязаны;

имеют абсолютные совпадения по проявлениям;

нарушения устной речи приводят (при отсутствии коррекционной
работы) к затруднениям в письменной речи;

у школьников с ОНР не бывает затруднений в письме и чтении.
20. Методика и содержание коррекционной работы с безречевыми детьми.

включает в себя: развитие понимания речи, вызывание активной
подражательной речевой деятельности, развитие внимания,
памяти, мыслительных операций;

включает в себя: развитие понимания речи, вызывание активной
подражательной речевой деятельности, развитие внимания,
памяти, мыслительных операций, формирование фразовой речи;

включает в себя:, вызывание активной подражательной речевой
деятельности,
развитие
внимания,
памяти,
мыслительных
операций;

включает в себя: развитие понимания речи, вызывание активной
подражательной речевой деятельности, развитие внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
первичных
навыков
словоизменения;
21. Содержание занятий по развитию понимания речи у безречевых детей.

выполнение заданных действий по речевой инструкции;
нахождение
обращенной
названных
речи;
предметов;
показ
развитие
предметов
внимания
(изображений)
к
в
соответствии с задаваемыми вопросами;

выполнение
заданных
действий
нахождение
названных
по
предметов;
речевой
развитие
инструкции;
внимания
к
обращенной речи;

нахождение названных предметов; развитие внимания к
обращенной
речи;
показ
предметов
(изображений)
в
соответствии с задаваемыми вопросами;\

показ предметов (изображений) в соответствии с задаваемыми
вопросами.
22. Содержание
занятий
по
развитию
активной
подражательной
речевой
деятельности у безречевых детей.

обучение воспроизведению элементарных звукокомплексов;

обучение
воспроизведению
элементарных
звукокомплексов;
сочетаний звукокомплексов и невербальных средств; лепетных
слов и проч.

обучение
воспроизведению
элементарных
звукокомплексов;
сочетаний звукокомплексов и невербальных средств; лепетных
слов и отдельных лепетных предложений и проч.
23. Развитие внимания, памяти и логического мышления у безречевых детей.

Дидактические игры;

Сюжетно-ролевые игры;

Спортивные игры;

Специально-организованные учебные занятия.
24. Методика и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими II уровень
речевого развития.

включает в себя: развитие понимания речи, вызывание активной
подражательной речевой деятельности, развитие внимания,
памяти, мыслительных операций, формирование фразовой речи;

включает в себя:, вызывание активной подражательной речевой
деятельности,
развитие
внимания,
памяти,
мыслительных
операций;

включает в себя: развитие понимания речи, вызывание активной
подражательной речевой деятельности, развитие внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
первичных
навыков
словоизменения;

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
понимания речи, правильного звукопроизношения.
25. Содержание занятий по развитию понимания речи у детей с ОНР II уровня.

выполнение
заданных
действий
нахождение
названных
по
предметов;
речевой
развитие
инструкции;
внимания
к
обращенной речи; показ предметов (изображений) в соответствии
с задаваемыми вопросами;

понимание слов, сходных по звучанию, действий, близких по
ситуации, противоположных по значению, существительные и
глаголы
ед.
и
мн
числа,
падежные
формы,
некоторые
прилагательные и проч.;

падежные формы, некоторые прилагательные и проч.;

понимание слов, сходных по звучанию.
26. Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка у
детей с ОНР II уровня.

уточнение и расширение словаря детей;

уточнение
и
расширение
словаря
детей,
формирование
первоначальных навыков словоизменения и словообразования,
составление простых предложений по заданным моделям;

уточнение
и
расширение
словаря
детей,
формирование
первоначальных навыков словоизменения (ед. и мн. число,
изъявит. и повелит наклонение) и словообразования ( уменьшит-
ласкат формы сущ-х), составление простых предложений по
заданным моделям;

формирование первоначальных навыков словоизменения и
словообразования,
составление
простых
предложений
по
заданным моделям;
27. Содержание занятий
по формированию правильного звукопроизношения у
детей с ОНР II уровня.

обучение
правильному
произношению
звуков
раннего
онтогенеза;

обучение правильному произношению звуков раннего и среднего
онтогенеза;

обучение правильному произношению звуков раннего и среднего
онтогенеза,
совершенствование
фонематического
слуха,
формирование звуковой и слоговой ритмической структуры речи.

совершенствование
фонематического
слуха,
формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи.
28. Содержание занятий по формированию связной речи у детей с ОНР II уровня.

составление коротких фраз и объединение их в текст;

составление коротких фраз и объединение их в текст (рассказ,
пересказ, рассказ-описание и т.д.);

составление коротких фраз и объединение их в текст (рассказ,
пересказ,
рассказ-описание
и
т.д.),
включение
элементов
творческого рассказа;

составление коротких фраз и объединение их в текст (рассказ,
пересказ, рассказ-описание и т.д.), заучивание потешек, загадок,
небольших стихотворений.
29. Методика и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими III уровень
речевого развития.

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты ( только для детей подготовительной к школе
группы);

формирование правильного звукопроизношения, связной речи и
обучение
элементам
грамоты
подготовительной к школе группы);
(
только
для
детей

формирование
обучение
лексико-грамматических
элементам
грамоты
(
средств
только
языка
для
и
детей
подготовительной к школе группы);

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты .
30. Анализ программы обучения и воспитания детей с III уровнем речевого развития
(старшая группа).

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты;

формирование связной речи и обучение элементам грамоты;

формирование лексико-грамматических средств языка, связной
речи и обучение элементам грамоты;

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
правильного звукопроизношения, связной речи.
31. Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка
у детей с ОНР (III уровень – старшая группа).

развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание на
изменение приставок, суффиксов, окончаний;

развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание на
изменение приставок, суффиксов, окончаний;
формирование
навыков словоизменения и словообразования, понимания и
употребления простых предлогов;

развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание на
изменение приставок, суффиксов, окончаний;
формирование
навыков словоизменения и словообразования, понимания и
употребления
простых
предлогов;
овладение
навыками
составления простых предложений;

формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов; овладение
навыками составления простых предложений;
32. Содержание занятий
по
формированию правильного звукопроизношения у
детей с ОНР (III уровень – старшая группа).

обучение правильному произношению звуков раннего и среднего
онтогенеза,
совершенствование
фонематического
слуха,
формирование звуковой и слоговой ритмической структуры речи.

совершенствование
фонематического
слуха,
формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи.

обучение правильному произношению звуков раннего и среднего
онтогенеза,
совершенствование
фонематического
слуха,
формирование звуковой и слоговой ритмической структуры речи.

совершенствование
фонематического
слуха,
формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи, подготовка к
овладению элементарными навыками звукового анализа и
синтеза.
33. Содержание занятий
по
формированию связной речи
у детей с ОНР (III
уровень – старшая группа).

обучение связному и логичному изложению содержания текстов;

построение самостоятельных высказываний; обучение связному
и логичному изложению содержания текстов (рассказов по
картине, серии картин, пересказа, рассказа - описания);

построение самостоятельных высказываний;

построение самостоятельных высказываний; обучение связному
и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по
картине, серии картин, пересказа, рассказа - описания); умения
творчески использовать полученные навыки в аналогичных или
новых ситуациях.
34. Анализ программы обучения и воспитания детей с III уровнем речевого развития
(подготовительная группа).

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты;

формирование связной речи и обучение элементам грамоты;

формирование лексико-грамматических средств языка, связной
речи и обучение элементам грамоты;

формирование
лексико-грамматических
средств
языка,
правильного звукопроизношения, связной речи.
35. Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка
у детей с ОНР (III уровень –подготовительная группа).

развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание на
изменение приставок, суффиксов, окончаний;
дальнейших
навыков словоизменения
и
формирование
словообразования,
понимания и употребления простых и сложных предлогов;
овладение
навыками
составления
простых
и
сложных
предложений;

формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов; овладение
навыками составления простых предложений;

развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание на
изменение приставок, суффиксов,
окончаний;
овладение
навыками составления простых предложений;

развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание на
изменение приставок, суффиксов, окончаний;
формирование
навыков словоизменения и словообразования, понимания и
употребления простых предлогов;
36. Содержание занятий
по
формированию связной речи у детей с ОНР (III
уровень –подготовительная группа).

обучение связному и логичному изложению содержания
текстов;

построение
самостоятельных
высказываний;
обучение
связному и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по картине, серии картин, пересказа, рассказа описания);

построение самостоятельных высказываний;

построение
самостоятельных
высказываний;
обучение
связному и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по картине, серии картин, пересказа, рассказа -
описания); внесения творческих изменений в сюжетную
линию
рассказа,
умения
творчески
использовать
полученные навыки в аналогичных или новых ситуациях.
37. Содержание занятий
по
формированию правильного звукопроизношения и
обучению элементам грамоты детей с ОНР (III
уровень –подготовительная
группа).

совершенствование
фонематического
слуха,
формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи.

обучение
правильному произношению
звуков
среднего
и
позднего онтогенеза, совершенствование фонематического слуха,
формирование звуковой и слоговой ритмической структуры речи,
формирование базовых операций звукового анализа и синтеза с
целью профилактики дисграфии и дислексии;

совершенствование
фонематического
слуха,
формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи, подготовка к
овладению элементарными навыками звукового анализа и
синтеза;

профилактика дисграфии и дислексии.
38. Структура и содержание фронтального логопедического занятия.

должны быть четко сформулированы: тема, цель и задачи
занятия, организационный, обучающий и итоговый этапы;

должны быть четко сформулированы: тема, цель и задачи
занятия,
организационный,
обучающий,
закрепляющий
и
итоговый этапы;

должны быть четко сформулированы: тема, цель и задачи
занятия,
организационный,
обучающий,
закрепляющий
и
итоговый этапы; выдержаны требования к дидактическому и
лексическому материалу;

должны быть четко сформулированы: тема, цель занятия,
организационный, обучающий и итоговый этапы;
39. Требования к
составлению конспектов логопедических занятий и подбору
лексического материала к ним.

тема и цель занятия должны соответствовать требованиям
Программы, должны быть представлены все необходимые этапы
занятия, лексический материал должен соответствовать теме
занятия и исключать неправильные варианты;

тема и цель занятия должны соответствовать требованиям
Программы, лексический материал должен соответствовать теме
занятия и исключать неправильные варианты;

тема и цель занятия должны соответствовать требованиям
Программы, должны быть представлены все необходимые этапы
занятия, лексический материал должен соответствовать теме
занятия
и
исключать
неправильные
варианты;
занятие
выстраивается как динамичное единое целое, могут быть
включены элементы игр, физ.минуток и проч.

должны быть представлены все необходимые этапы занятия,
лексический материал должен соответствовать теме занятия и
исключать неправильные варианты;
40. Обучающий этап – как важнейшая составная часть логопедического занятия.

обязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, учебные инструкции, соответствующие нагляднографические символы;

необязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, учебные инструкции, соответствующие нагляднографические символы;

обязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, учебные инструкции,

обязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, соответствующие наглядно-графические символы;
41. Система наглядно-графических символов, используемых на фонетических
занятиях (с приведением примеров и методических приемов).

их использование необязательно;

карточки-символы гласных звуков;

карточки –символы гласных и согласных звуков;

карточки –символы гласных и согласных звуков, схемы для
звукового и слогового анализа и синтеза, предметные и
сюжетные картинки и т.д.
42. Система наглядно-графических символов, используемых на занятиях по
развитию лексико-грамматических средств языка с приведением примеров и
методических приемов).

их использование необязательно;

карточки-символы слов-действий;

карточки-символы слов-действий и предметов;

карточки-символы
слов-действий
и
предметов,
схемы
предложений; предметные и сюжетные картинки и проч.
43. Система наглядно-графических символов, используемых на занятиях по
развитию связной речи с приведением примеров и методических приемов).

схемы для составления вопросно-ответных планов рассказа;

серии картинок, картины, наборы предметных картинок, схемы
для составления планов рассказа (разного вида);

их использование необязательно;

серии картинок, картины, наборы предметных картинок, схемы
для составления планов рассказа (разного вида), наглядные
сенсорные маркеры для выделения актуальных признаков
предметов и объектов.
44. Основоположники отечественной логопедии, занимавшиеся проблемой изучения
и обучения детей с общим недоразвитием речи.

Р.Е. Левина;

Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б.
Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.

Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.б.
Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева, и др.

Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.б. Филичева, Н.С.
Жукова, Е.М. Мастюкова и др.
45. Критерии оценки структурных и содержательных аспектов логопедических
занятий в группе для детей с ОНР.

соответствие Программе, наличие всех необходимых этапов,
правильность
материала;
подбора
лексического
и
дидактического

соответствие Программе, наличие всех необходимых этапов,
правильность
подбора
лексического
и
дидактического
материала, заинтересованность детей в занятии;

соответствие Программе, наличие всех необходимых этапов,
правильность
подбора
лексического
и
дидактического
материала, заинтересованность детей в занятии, грамотная речь
логопеда;

наличие всех необходимых этапов, правильность подбора
лексического и дидактического материала, заинтересованность
детей в занятии;
46. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в группе для детей с ОНР.

эта взаимосвязь носит весьма условный характер;

взаимосвязь
обязательна
и
носит
содержательный
и
организационный характер;

взаимосвязь обязательна и носит только содержательный
характер;

взаимосвязь обязательна и носит только организационный
характер;
47. Преемственность в работе логопеда и родителей детей, имеющих ОНР.

эта взаимосвязь носит весьма условный характер;

взаимосвязь
обязательна
и
носит
содержательный
и
организационный характер;

взаимосвязь обязательна и носит только содержательный
характер;

взаимосвязь обязательна и носит только организационный
характер;
48. Анализ программы обучения и воспитания детей с IV уровнем речевого
развития (подготовительная группа).

совершенствование фонетического, лексико-грамматического строя
языка, связной речи и подготовка к овладению элементами грамоты;

совершенствование фонетического, лексико-грамматического строя
языка, связной речи;

совершенствование лексико-грамматического строя языка, связной
речи и подготовка к овладению элементами грамоты;

совершенствование фонетического, связной речи и подготовка к
овладению элементами грамоты;
49. Содержание занятий по
совершенствованию фонетического строя языка у
детей с ОНР (IV уровень –подготовительная группа).

дифференциация на слух и в речи звуков позднего онтогенеза,
совершенствование многосложных слов, навыков звукового анализа и
синтеза, формирование выразительности речи;

совершенствование многосложных слов, навыков звукового анализа и
синтеза, формирование выразительности речи;

дифференциация на слух и в речи звуков позднего онтогенеза,
навыков звукового анализа и синтеза, формирование выразительности
речи;

дифференциация на слух и в речи звуков позднего онтогенеза,
совершенствование многосложных слов, навыков звукового анализа и
синтеза.
50. Содержание занятий по
совершенствованию лексико-грамматического строя
языка у детей с ОНР (IV уровень –подготовительная группа).

уточнение и расширение значений слов, активизация навыков
словоизменения и словообразования, введение этих навыков в
самостоятельное высказывание;

уточнение и расширение значений слов их детализация и
классификация,
активизация
навыков
словоизменения
и
словообразования, введение этих навыков в самостоятельное
высказывание;

активизация
навыков
словоизменения
и
словообразования,
введение этих навыков в самостоятельное высказывание;

уточнение и расширение значений слов.
51. Содержание занятий по
совершенствованию связной речи у детей с ОНР (IV
уровень –подготовительная группа).

развернутые
сравнения
предметов,
заучивание
стихотворений,
потешек, овладение рифмой, составление простых и сложных
предложений, объединение их в различные виды текстов;

развернутые
сравнения
предметов,
заучивание
стихотворений,
потешек, овладение рифмой, составление простых и сложных
предложений, объединение их в различные виды текстов (в том числе
– творческой направленности);

развернутые
сравнения
предметов,
заучивание
стихотворений,
потешек, овладение рифмой, составление простых и сложных
предложений, объединение их в различные виды текстов (в том числе
– творческой направленности); формирование навыков анализа текста
по его содержанию и структуре;

составление простых и сложных предложений, объединение их
в
различные виды текстов (в том числе – творческой направленности).
52. Содержание занятий по
подготовке к овладению элементами грамоты детей с
ОНР (IV уровень –подготовительная группа).

овладение буквами;

развитие
фонематических
процессов,
операций
звукового
и
слогового анализа и синтеза, овладение буквами, навыками чтения и
печатания;

развитие
фонематических
процессов,
операций
звукового
и
слогового анализа и синтеза, овладение отдельными буквами,
навыками чтения и печатания, развитие графо-моторных навыков и
пространственных ориентировок на листе бумаги;

овладение отдельными буквами, навыками чтения и печатания,
развитие
графо-моторных
навыков
и
пространственных
ориентировок на листе бумаги;
53. Итоговые требования к речи детей, успешно усвоившим программу для ОНР I и
II уровня.

соотносить названия предметов и действий с их словесным
обозначением:

соотносить названия предметов и действий с их словесным
обозначением, пополнить пассивный словарь, научить активному
речевому подражанию;

соотносить названия предметов и действий с их словесным
обозначением, пополнить пассивный словарь, научить активному
речевому подражанию; закрепить
самостоятельное использование
отдельных речевых средств;

пополнить
пассивный
словарь,
научить
активному
речевому
подражанию; закрепить самостоятельное использование отдельных
речевых средств (в том числе – с выраженными окончаниями – для
детей с II уровнем речевого развития).
54. Итоговые требования к речи детей, успешно усвоившим программу для ОНР III
и IV уровня.

речь
детей
должна
точно
соответствовать
онтогенетическим
требованиям;

для детей с III уровнем речевого развития допускаются отдельные
лексико-грамматические ошибки, а для детей с IV уровнем – нет;

речь детей должна в целом соответствовать онтогенетическим
требованиям; должна быть сформирована условная готовность к
обучению в школе.

должна быть сформирована условная готовность к обучению в
школе.
Дисциплина «Современные аспекты дефектологии»
Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации
студентов по дисциплине (модулю)
Для
проведения
текущей
и
промежуточной
аттестации
студентам
предлагается выполнить различные тестовые задания по темам изучаемой
дисциплины.
1.
В каком году отмечала столетие европейская логопедия ?
1990
1995
2000
2005
2.
Кто является основоположником «школы органиков» ?
Гутсман
Фрешельс
Зееман
Олтушевский
3.
Кто был первым президентом Всемирной ассоциации логопедов и
фониатров?
Зееман
Фрешельс
Люшер
Гарсия
4.
Где проходил первый Всемирный конгресс логопедов?
Прага
Вена
Берлин
Варшава
5.
Кто является автором «жевательного метода»?
Зееман
Митринович-Мождеевска
Фрешельс
Гутсман
6.
Какие из перечисленных направлений деятельности не являются
обязательными для логопедии России?
Нарушения речи
Нарушения артикуляции
Нарушения математических и логических понятий
Нарушения функции евстахиевой трубы
Нарушения темпа и ритма речи
7.
М. Монтессори создала свою систему на основе работы с детьми, имеющими
Нарушения речи
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения интеллекта
8.
Основными принципами обучения системы М Монтесори являются
принципы
Природосообраазности
Саморазвития и самообучения
Индивидуальности
Интеграции
9.
Назовите представителей реформаторской педагогики в России
Кащенко В.П.
Макаренко А.С.
Луначарский А.В.
Ушинский К.Д.
10.
Основу педагогики Штайнера составляют
Развитие сенсомоторной сферы
Развитие эмоциональной сферы
Трудовое обучение
11.
Авицина является представителем
Древнегреческой медицины
Медицины Средней Азии
Китайской медицины
Древнеримской медицины
12.
Заслуги Гиппократа заключаются в том, что он впервые
Классифицировал речевые расстройства
Описал органы артикуляции и слуха
Описал способы лечения нарушений речи
Дал дифференцированную диагностику нарушений речи
13.
НЛП является методом
Психотерапии
Дидактики
Хирургии
Медикаментозного лечения
14.
Методика Паана позволяет изучать
Речевое восприятие
Моторные функции речи
Кинестетические ощущения
15.
Какие профессиональные организации логопедов работают в Европе?
IALP
CPLOL
ASHA
Тематика рефератов
1.
Учение
о
болезнях
речи
в
древней
медицине.
2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы врачевания.
3. Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.
4. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции . Риме.
5. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и педагоговгуманистов Западной Европы на естест-венное формирование детской речи: Т. Мор, Я.А.
Коменского,
Ж.Ж.
Руссо,
К.А.
Гельвеция,
Д.
Дидро,
И.Г.Песталоцци.
6.
Взгляды
Ж.Ж.
Руссо
на
детскую
речь
и
ее
особенности.
7. Представления Древних славян о речевых расстройствах, о преодолении речевых
нарушений.
8. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков произношения
звуков, физических недостатков периферической части речевого аппарата, недостатков
голоса,
носового
оттенка.
9. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми
расстройствами.
10. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоту, заикание у
древних славян.
11. Творчество К.Д. Ушинского и речь детей как объект изучения и воспитания.
12. Творчество М.В. Ломоносова и речь детей как объект изучения и воспитания.
13. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей как объект
изучения
и
воспитания.
14. Творчество В.Г. Белинского и его влияние на развитие речи детей.
15. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов -гуманистов России на
формирование
правильной
речи
у
детей
16.
Обозначение
дефектов
речи
в
древнерусском
языке.
17. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.
18. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их
устранения.
19.
Социальное
положение
«убогих»
на
Руси.
20. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др. ученых,
выдающихся
просветителей
о
предпосылках
образования
устной
речи.
21.Организация
логопедических
пунктов.
22.Организация
специальных
учреждений.
23.Подготовка
специалистов
педагогов-дефектологов.
24.Формирование
научной
школы
в
России.
25. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших
психических функций психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-медикопедагогических
консилиумов
и
их
диагностическая
помощь
населению.
26. Специализированные службы в системе образования.
Дисциплина «Педагогика и психология инклюзивного образования»
Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации
студентов по дисциплине (модулю)
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос;
тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями
установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на
исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование
проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
1 уровень сложности:
1. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром
лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для
каждого нарушения форму представления информации
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- перечислены технические устройства и формы представления информации в
соответствии с тем или иным типом нарушения
- перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с
особенностями восприятия участников коммуникативного акта
- ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не
соответствуют особенностям восприятия коммуникантов, указанное устройство не несет
коммуникативной функции и пр.)
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назовите категории лиц с ОВЗ, которым показано инклюзивное образование
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- ответ полный и правильный
- названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств
- ответ содержит ошибки по существу
форма работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства
обучения
и
компьютерные
технологии,
способствующие
созданию
культурного
пространства образовательного учреждения для лиц с ограниченными возможностями
здоровья
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано
подробно
2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в
уточнении, дополнении
3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду в
общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации
2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации
3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Дать определение понятия «индивидуальная программа развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- определение полностью раскрывает содержание понятия
- определение частично раскрывает содержание понятия
- определение не раскрывает содержание понятия
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Дайте определение понятия «стигматизация», Обозначьте основные механизмы ее
возникновения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Дано полное и точное определение понятия. Названы основные механизмы ее
возникновения (конституциональные, психологические, экономические, эволюционные).
2. Объяснение на конкретных примерах. Указано 2 -3 механизма
3. Объяснить значение понятия затрудняется.
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием
компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в
учебном процессе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- описание дано полно и по существу
- описание охватывает лишь отдельные аспекты
- описание содержит существенные ошибки, либо малосодержательно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного
обучения ребенка с сенсорным нарушением в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного
обучения ребенка с речевыми нарушениями в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного
обучения ребенка с задержкой психического развития в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей
родителей, их возраста, социокультурных потребностей, особенностей
психического развития ребенка
 При подборе методик обследования не учтены значимые параметры
 Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить
задачи
педагогов
по
реализации
психолого-педагогического
сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ



Задачи определены полностью и верно
Перечислены лишь отдельные задачи
Задачи указаны неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы
V вида, выявить различия в структуре плана и перечнях учебных дисциплин
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы I
вида, выявить различия в структуре плана,
перечнях учебных дисциплин и сроках
обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы
VIII вида, выявить различия в структуре плана,
перечнях учебных дисциплин и сроках
обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением
функции опорно-двигательного аппарата в образовательных учреждениях
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. - Перечислены в полном объеме
2. - Перечислены частично
3. - Не перечислены.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха в
образовательных учреждениях
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. - Перечислены в полном объеме
2. - Перечислены частично
3. - Не перечислены.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных
программ.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - названы все основные принципы;
2 - названы принципы не полностью;
3 - не названы основные принципы.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми,
имеющими глубокие нарушения зрения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения;
2 - охарактеризованы недостаточно;
3 - допущены ошибки
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для
решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники,
раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о
применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и
школьного возраста
2. Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы,
однако практические рекомендации отсутствуют
3. Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по
проблеме использована недостаточно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Составить программу досуговых мероприятий для детей младшего школьного
возраста, предполагающую взаимодействие детей массовой школы с детьми, имеющими
отклонения в развитии.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Программа составлена творчески, системно, включает достаточное количество
разнообразных мероприятий
2. Программа включает недостаточное количество мероприятий, отсутствует система.
3. Программа составлена формально
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и
сделать подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Проведен тщательный анализ, подобраны значительные материалы из разных
изданий
2. Проанализированы несколько центральных печатных изданий
3. Подборка статей сделана бессистемно
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений
ребенка с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с
ОВЗ составлена с учетом специфических особенностей
2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических
особенностей ребенка
3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с
ОВЗ составлена формально без учета специфических особенностей
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Произвести сравнительный анализ моделей традиционной и адаптивной школ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - анализ моделей традиционной и адаптивной школ произведен полностью
2 – анализ осуществлен неполно
3 – в определении моделей традиционной и адаптивной школ имеются неточности,
ошибки
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной
работы с ребенком в условиях интегрированного обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа
основана на результатах диагностики, отражает возможности
ребенка, включает все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику
нарушения и особенности его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи
ребенка с ограниченными возможностями здоровья
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ


план конспекта включает все этапы проведения консультативной процедуры;
план конспекта включает не все этапы проведения консультативной процедуры;
этапы проведения консультативной процедуры;
 план конспект составлен неверно.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей
личностное и культурное развитие воспитанника с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает
специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих
личностное
и
культурное
развитие
воспитанника,
реализующих
коррекционную
направленность образовательного процесса
2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует
специфическим возможностям детей
3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и
культурному развитию воспитанника
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с
возможностями учащихся
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся
- адаптированный текст соответствует возможностям учащихся,
но содержит
отдельные методические ошибки
- адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Предложить варианты решения следующей педагогической ситуации: «Ребенок 5 лет с
синдромальной формой умственной отсталости, гуляя во дворе с мамой (бабушкой),
подходит к песочнице, где играют дети 2-3 лет и стремиться включится в процесс игры с
песком. Двое из пяти родителей младших детей подходят к песочнице и забирают своих
детей, не допуская контакта с умственно отсталым ребенком».
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации на основе
психологического детального анализа сложившейся ситуации
2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации
3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Охарактеризовать специальные
условия обучения и воспитания детей с
нарушениями зрения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- специальные условия подробно охарактеризованы
- специальные условия охарактеризованы недостаточно - специальные условия не
названы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его
документации разработать заключение на ребенка с ОВЗ в условиях интеграции
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
-
заключение
выполнено
в
рамках
полномочий
консилиума,
содержит
рекомендации к совершенствованию коррекционной работы
- заключение не содержит рекомендации
- заключение основано на расширенных полномочиях консилиума
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу
обучения младшего школьника со сложным нарушением развития в массовой школе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа
основана на результатах диагностики, отражает возможности
ребенка, включает все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику
нарушения и особенности его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Создайте презентацию, содержащую адаптированный учебный материал учебника
массовой школы
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- в содержании слайдов учтены особенности познавательной деятельности и
речевого развития учащихся определенной категории
- содержание слайдов в целом соответствует особенностям детей данной категории,
но содержит отдельные методические недочеты (слишком большой объем текстовой
информации на одном слайде, не выделены специфические речевые единицы, слайды
перенасыщены наглядностью и пр.)
- содержание слайдов не адекватно особенностям речевого и интеллектуального
развития учащихся
ЗАДАНИЯ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить презентацию о лицах с нарушениями двигательного развития и
представить ее на родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с
инклюзивной формой обучения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его
возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах
дискриминации. Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие
трудности, с которыми сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на
родительском собрании и обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается
выраженного негативного отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном
классе
2. Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами.
После ее представления на родительском собрании у родителей возникают
дополнительные вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей
показывает наличие сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в данном классе
действительно является необходимым.
3. Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании
не вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны
родителей.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить
совместно
с
педагогами
и
психологами
общеобразовательного
учреждения и провести среди старшеклассников деловую игру-тренинг на тему «Легко ли
быть непохожим на других»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Деловая игра-тренинг направлена на формирование толерантного отношения к
людям с отклонениями в развитии, учитывает структуру стигматизирующей
установки
2. В процессе игры проработан лишь когнитивный компонент стигматизирующей
установки
Деловая игра-тренинг составлена без учета структуры стигматизирующей
установки, носит формальный характер.
Дисциплина «Психолингвистика»
Для
проведения
текущей
и
промежуточной
аттестации
студентам
предлагается выполнить различные тестовые задания по темам изучаемой
дисциплины.
Примерная тематика учебных заданий по курсу «Психолингвистика»
Раздел I.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Психолингвистика как новая область науки и общественной практики.
2. Психолингвистика как психологическая наука.
3. Значение
исследований
Л.С.
Выготского
в
возникновении
и
развитии
и
развитии
психолингвистики.
4. Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.
5. Роль
отечественной
психологической
школы
в
становлении
психолингвистики (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
6. Значение научных трудов В. Гумбольдта, И.А. Бодуэна де Куртенэ, А.А. Потебни,
А.В. Щербы и других выдающихся лингвистов XIX-XX века.
7. Основные положения психолингвистической теории.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение психолингвистики как науки. Укажите предмет и объект
исследования психолингвистики.
2. В чем состоят специфические особенности этой новой области научного знания?
3. Дайте определение психолингвистики как психологической науки. С какими
областями общей психологии наиболее тесно связана психолингвистика?
4. В
чём
проявляется
общность
и
различие
между
психолингвистикой
и
лингвистикой?
5. Что послужило причиной возникновения психолингвистики? Осветите основные
этапы возникновения и развития психолингвистики в XX столетии.
6. Назовите основные разделы психолингвистики и дайте их краткую характеристику.
7. Каковы основные постулаты психолингвистической теории по концепции
Московской психолингвистической школы?
Раздел II.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Речевая деятельность как особый специфический вид деятельности.
2. Психологические механизмы речевой деятельности.
3. Мозговая организация речевой деятельности.
4. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
5. Психолингвистическая характеристика речевой деятельности говорение.
6. Характеристика речевой деятельности слушание.
7. Операционная структура речевой деятельности. Ее формирование в
ходе
онтогенеза.
8. Высказывание как продукт деятельности говорения. Типология высказываний и их
характеристика.
9. Функции языка и речи в речевой деятельности.
10. Психолингвистическая модель речевой способности и ее составляющие.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение речевой деятельности как одного из видов деятельности
человека.
2. Каковы особенности общего строения речевой деятельности? Назовите основные
фазы речевой деятельности и дайте их характеристику.
3. Какими психологическими механизмами обеспечивается осуществление речевой
деятельности? Какова природа этих механизмов?
4. Дайте общую характеристику основных видов речевой деятельности.
5. Какова роль «механизма обратной связи» в осуществлении основных видов
речевой деятельности.
6. В чем состоят специфические особенности процесса
думания как вида
речемыслительной деятельности?
7. Каковы основные компоненты психологического (предметного) содержания
речевой деятельности? Какова их роль в процессе речевой коммуникации?
8. Дайте определение понятий «речевое действие» и «операция». Назовите основные
речевые действия и виды операций, реализующие речевую деятельность.
9. Дайте определение понятий «навык» и «умение». Что такое речевые и языковые
навыки? Каковы их основные характеристики?
10. Дайте определение понятия «речевое умение» («речевая способность»). Какие
характеристики речевой деятельности оно включает?
11. Перечислите основные функции речи и знаков языка в речевой деятельности. Как
они
реализуются
в
процессах
речевой
речемыслительной деятельности человека?
коммуникации
и
индивидуальной
12. Каковы специфические особенности речевой деятельности. отличающие ее от
других видов деятельности человека?
Раздел III.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Язык как средство осуществления речевой деятельности.
2. Язык человека и «язык» животных. Речь человека и процессы коммуникации у
животных.
3. Единицы языка и их основные функции.
4. Знаки языка и их функции в речевой деятельности.
5. Семантическая структура слова.
6. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого
онтогенеза.
7. Язык как орудие мышления.
8. Этапы формирования понятий в ходе онтогенетического развития ребенка.
9. Т е к с т как универсальный знак языка.
10. Семантическая и синтаксическая организация текста.
11. Психолингвистическая модель языковой компетенции и ее составляющие.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение языка как «системы общественно выработанных средств»
осуществления речевой деятельности.
2. Назовите основные единицы языка. Перечислите их наиболее важные признаки.
Охарактеризуйте единицы языка с точки зрения их основных функций в процессе речевой
коммуникации.
3. Дайте определение понятий «парадигматическая» и «синтагматическая система
языка». Какие закономерности внутреннего строения системы языка они отображают.
4. Укажите методическое значение знаний о парадигматическом и синтагматическом
строении системы языка для правильной организации коррекционной логопедической
работы.
5. Дайте определение понятия «знак».
6. Что такое знаки языка? Каковы их основные отличительные особенности и
свойства?
7. Дайте общую характеристику слова как основного и универсального знака языка.
8. Каковы основные проявления внешней («фазической») стороны знака языка.
9. Дайте определение понятия «значение слова». Укажите основные компоненты
(«составляющие») значения слова. Как они связаны с основными функциями слова как
знака языка?
10. Что такое «семантическое поле» значения слова?
Как оно образуется в ходе
«речевого онтогенеза»?
11. Дайте определение понятий «материальный» и «идеальный» носитель» значения
слова?
12. Что такое «смысл слова»? Охарактеризуйте соотношение и взаимосвязь значения
и смысла слова как двух основных составляющих его семантики.
13. Дайте определение «понятия» как психолингвистической категории.
14. Дайте определение текста как универсального знака языка и основного средства
осуществления речевой коммуникации.
15. Каковы основные отличительные свойства текста? Как они связаны с функциями
текста в речевом общении.
16. Укажите основные характеристики семантической структуры текста.
17. Каковы закономерности синтаксической организации текста как макроединицы
языка?
18. Опишите особенности построения текста на основе использования различных
средств межфразовой связи.
Раздел IV.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Механизм порождения речевых высказываний (Этапы и составляющие их
операции).
2. Характеристика процесса порождения речи. (Обзор психолингвистических теорий.)
3. Процессы порождения речевых высказываний в концепции отечественной
психолингвистической школы (А.А.Леонтьев, Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя).
4. Восприятие и понимание речи. (Характеристика речевой деятельности слушания).
5. Психолингвистические концепции процессов восприятия речи.
6.
Вероятностное прогнозирование при восприятии речи.
7. Мозговая организация процесса порождения речевых высказываний.
8. Мозговая организация процессов восприятия и понимания речи.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте общее определение процесса порождения речи. Назовите основные
психолингвистические
психолингвистике.
модели
речепорождения,
разработанные
в
зарубежной
2. Дайте
краткую
характеристику нескольких
моделей
порождения
речи
(в
сопоставительном плане).
3. Опишите
модель
порождения
речевого
высказывания,
разработанную
А.А.Леонтьевым. (Основные этапы процесса речепорождения, составляющие их действия
и операции.)
4. Какие принципиальные инновационные моменты содержат модели процесса
речепорождения, предложенные И.А.Зимней и Т.В.Ахутиной?
5. Перечислите основные психолингвистические концепции процессов восприятия и
декодирования речи.
6. Как протекает процесс восприятия речи? Каковы основные компоненты смыслового
восприятия речи?
7. Каковы основные положения психолингвистической теории восприятия текста?
8. Дайте общую характеристику процесса речевосприятия (Уровни и составляющие их
операции).
9. Раскройте методический аспект значения психолингвистической характеристики
процессов порождения и восприятия речи для теории и практики «речевой»,
логопедической работы.
Раздел V.
Тематика рефератов и контрольных работ
1.Виды и формы речи.
2. Психологическая характеристика связной монологической речи.
3. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности.
4. Письмо как вид речевой деятельности.
5. Психолингвистическая характеристика чтения.
6. Внутренняя речь как вид речевой деятельности.
7. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
8. Теория Н.И.Жинкина об особых кодах внутренней речи и кодовых переходах.
9. Единицы речи.
10. Психолингвистические единицы (как единицы уровневой организации речевой
деятельности).
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение речи как совокупности способов осуществления речевой
деятельности. Назовите основные виды и формы речи.
2. Дайте характеристику основных форм внешней устной речи.
3. Сопоставьте между собой диалогическую и монологическую форму речи. Каковы
черты сходства и различия этих форм речи.
4. Дайте определение понятия «связная речь». Перечислите основные признаки
связной речи.
5. Дайте общую характеристику письменной речи как специфической формы
реализации речевой деятельности.
6. Укажите основные характеристики речевой деятельности письма
7. В чем состоят специфические отличительные особенности чтения.
8. Укажите основные этапы формирования навыков чтения в процессе обучения.
Дайте их краткую характеристику.
9. Дайте общую характеристику внутренней речи как вида речевой деятельности.
10. Назовите и охарактеризуйте основные специфические качества внутренней речи
(по концепции Л.С. Выготского – А.Р. Лурии – А.А. Леонтьева).
11. В чем состоят наиболее важные особенности структуры и семантики внутренней
речи.
12. Укажите особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
13. Раскройте основные положения теории Н.И.Жинкина об особых кодах внутренней
речи.
14. Что такое код УПК? В чем его функциональное назначение в интеллектуальной
деятельности человека.
15. Объясните роль внутренней речи в познавательной деятельности человека и
процессах речевой коммуникации.
16. Назовите
основные
единицы
речи
как
психофизиологического
процесса
порождения и восприятия речевых высказываний. Дайте их краткую характеристику.
17. Что такое психолингвистические единицы? Как они трактуются представителями
различных психологических и психолингвистических школ?
18. Раскройте
закономерностей
методический
реализации
аспект
речевой
значения
знания
деятельности
для
психолингвистических
теории
и
практики
логопедической работы.
Раздел VI.
Тематика рефератов и контрольных работ
2. Психолингвистика
развития
как
раздел
психолингвистики,
закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе.
3. Этапы формирования речи в онтогенезе.
4. Критические периоды в освоении речи ребенком.
изучающий
5. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе.
6. Формирование лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности.
7. Закономерности формирования грамматического строя речи в ходе онтогенеза.
8. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка.
9. Типичные грамматические ошибки в речи детей как проявление специфических
особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе.
10. Теоретические
концепции
формирования языковой
способности
(языковой
компетенции) в ходе онтогенеза.
11. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Проблема взаимосвязи в
развитии мышления и речи. Проблема соотношения языка и сознания.
12. Речь взрослых как важнейший фактор формирования речи ребенка.
Контрольные вопросы и задания
1. Что является предметом исследования психолингвистики развития?
2. Каковы основные положения «теории врожденных знаний»? Может ли она
использоваться как теоретическая основа организации «речевой» работы?
3. Укажите основные периоды речевого развития в онтогенезе. Дайте им краткую
характеристику.
4. Как определяется в психолингвистике критический период в овладении ребенком
речевой деятельностью?
5. Перечислите основные закономерности формирования лексического строя речи в
онтогенезе. Охарактеризуйте какую-либо из них более подробно.
6. Охарактеризуйте этапы овладения ребенком правильным звукопроизношением.
7. Укажите основные этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе.
Дайте характеристику двух трех этапов («стадий») в сопоставительном плане.
8. Чем обусловлен период детского словотворчества в ходе онтогенеза речевой
деятельности? Приведите примеры словотворчества детей из собственной педагогической
практики.
9. Что такое языковая способность?
Как трактуется формирование языкового
сознания и языковой компетенции Ж.П.Пиаже и в концепции «врожденных знаний» Н.
Хомского?
10. Каковы основные положения концепции Московской психолингвистической
школы о формировании языкового сознания?
11. Опишите особенности речевого (языкового)
развития знакомого вам ребенка
(брата, сестры, племянника, своего собственного ребёнка).
12. Раскройте педагогический аспект формирования речевой деятельности ребенка.
(Роль окружающей речевой среды и педагогического воздействия в формировании речи
ребенка).
13. В
чем
состоит
методологическое
значение
онтогенетического
принципа
организации «речевой» логопедической работы (Р.Е.Левина и др.)?
Раздел VI.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Методы экспериментального исследования в психолингвистике.
2. Лингвистический
эксперимент
и
его
использование
в
прикладной
психолингвистике и специальной педагогике.
3. Л.В. Щерба и его вклад в разработку экспериментального аппарата лингвистики.
4. Метод
ассоциативного
эксперимента.
Возможности
его
использования
в
специально-педагогическом и психолого-педагогическом исследованиях.
5. Метод завершения (восстановления) речевого высказывания и его использование в
практике коррекционной логопедической работы.
6. Методика восстановления деформированного текста и ее использование в
логопедической практике.
7. Метод
определения
грамматической
правильности
предложения
и
его
использование в практике коррекционной педагогической работы.
8. Экспериментальные методы компьютерной психолингвистики.
9. Психолингвистический подход к анализу речевых нарушений и его использование
в изучении речевых расстройств.
10. Современные методы психолингвистической диагностики речевых нарушений.
11. Современные
подходы
к
разработке
диагностического
инструментария
психолингвистики.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие
экспериментальные
методы
исследования
используются
в
психологического
исследования,
используемые
в
психолингвистике?
2. Укажите
методы
психолингвистике. В чем особенности их использования
в психолингвистическом
эксперименте?
3. Дайте
характеристику
метода
лингвистического
эксперимента.
Каковы
возможности его использования в психолингвистике и специальной педагогике?
4. В чем состоит психолингвистическое исследование с использованием методики
ассоциативного эксперимента? Каковы функциональные возможности этого метода в
коррекционной педагогике и, в частности, в логопедии?
5.
Укажите назначение специфических методов психолингвистического исследования
(метод семантического дифференциала, метод «градуального шкалирования», метод
дополнения языкового знака и др.) в прикладной психолингвистике.
6. На каком психологическом принципе основана методика семантического
дифференциала?
7. Какие методы психолингвистического эксперимента используются в практической
специальной психологии и логопедической практике? В чем заключается специфика
использования этих методов в профессиональной деятельности коррекционного педагога?
8. Какие вам известны методы компьютерной психодиагностики на основе методики
психолингвистического эксперимента? Каковы перспективы их использования в практике
коррекционной логопедической работы?
_________________________________________________________________
Примерные задания для контрольной работы (промежуточный контроль).
1. Охарактеризовать основные разделы психолингвистической науки..
2. Определить сферу применения диагностического аппарата психолингвистики в
теории и практике логопедии.
3. Раскрыть роль психолингвистики как общей методологии логопедии.
4. Перечислить
и
охарактеризовать
основные
задачи
психолингвистической
диагностики.
5. Наметить последовательность проведения психолингвистического исследования (с
выделением его обязательных этапов).
6. Охарактеризовать общую направленность психосемантического подхода при
анализе данных логопедического обследования.
7. Составить схему, содержащую характеристики трехчленной психолингвистической
модели языка.
8. Сравнить этапы порождения речи, представленные в моделях А.А. Леонтьева, И.А.
Зимней, Т.Н. Ушаковой, определить сходство и различие в подходах к интерпретации
процесса порождения речевых высказываний
9. Проанализировать
сложный
механизм
психологического
взаимодействия
процессов восприятия и понимания речи.
10. Назвать лингвистические и психологически критерии, лежащие в основе
выделения иерархии речеязыковых нарушений
формирования речевой деятельности.
11. Рассмотреть основные подходы к вопросам исследования семантики слова как
универсального знака языка.
12. Описать методику проведения ассоциативного эксперимента, указать его
разновидности.
14.
Охарактеризовать
метод
семантического
дифференциала
как
один
из
экспериментальных методов психолингвистики.
15. Составить таблицу, содержащую характеристики основных параметров и
корреляций семантического поля.
16. Назвать основные компоненты смысловой (содержательной) структуры
предложения.
17. Охарактеризовать методику определения семантической правильности предложения.
19. Проанализировать психолингвистические механизмы словобразования.
20. Раскрыть основные принципы, задачи и специфику структурирования развернутого
речевого высказывания (текста).
Примерный вариант тестовых заданий для итогового контроля
успешности усвоения знаний по учебному курсу.
1.
Психолингвистика
как
самостоятельная
область
оформилась…
o
o

o
в середине XIX века
в конце XVIII столетия
во второй половине XX века
в начале XXI века
2. Основоположниками психолингвистики являются…
o
o

o

1.
Ж.П. Пиаже
З. Фрейд
Ч. Осгуд
А. Бине
Т. Сибеок
Психолингвистика – это одна из ведущих…
o наук естественнонаучного цикла
o общественных наук
 речеведческих наук
научного
знания
o психологических наук
2.
o
o
o
o
o
Речевая деятельность выступает как вид…
предметно-практической деятельности
интеллектуальной деятельности
языковой деятельности
познавательной деятельности
знаковой деятельности
3. К основным функциям речевой деятельности относятся…
o
o
o
o
o
4.
Фазное строение речевой деятельности образуют…

o

o

5.
мотивационно-побудительная фаза
контролирующая фаза
аналитическая (ориентировочно-исследовательская) фаза
фаза приема и переработки информации
исполнительная фаза
Речевое действие – это…

o
o

6.
перцептивное восприятие окружающей действительности
коммуникативная функция
образовательная
регулирующая функция
номинативная функция
составной компонент речевой деятельности
акт речевой коммуникации
текстовое сообщение
процесс составления речевого высказывания
К инициальным продуктивным видам речевой деятельности относятся…
o
o
o
o
слушание
говорение
объяснение
письмо
7. К перцептивным видам речевой деятельности относят…
o
o
o
o
говорение
чтение
слушание
думание
8.
o
o
o
o
9.
Чтение и письмо относят к…
первичным видам речевой деятельности
производным (вторичным) видам РД
к видам РД, формирующимся только в процессе обучения
к видам РД, формирующимся спонтанно в ходе онтогенеза
К языковым операциям относятся….

операции отбора слов (словосочетаний) при составлении речевого
высказывания
 операции изменения слов по грамматическим формам
o анализ слогового состава слова
 операции словообразования
12. Парадигматическая система языка отображает…
o систему смысловых связей данного слова с другими словами
 систему противопоставлений, в которые вступают однородные элементы
языка
(языковые единицы одного уровня)
o типы синтагматических связей слов в речевом высказывании
13.
Закономерности сочетаемости знаков языка (слов) при построении
речевых высказываний отображает…
o система деривационных связей и отношений слов в речевом высказывании
 синтагматическая система языка
o парадигматическая система языка
14. Языковая парадигма – это…
o произвольный набор языковых элементов (слов), актуализируемый
субъектом РД при составлении речевого высказывания
o словарный состав тестового сообщения
 набор однородных (однотипных) языковых элементов, отличающихся по
одному-двум признакам
15. К «собственно» знакам языка не относятся…
o
o

o
основные единицы языка
знаки письменной речи
жесты и мимические реакции говорящего
знаки жестово-дактильной речи
16. Укажите семантические компоненты, образующие значение слова…
 предметная отнесенность слова
 категориальное значение
 денотативное значение
o грамматическое значение

понятийное значение
17. Значение и смысл слова – это…
o
синонимичные, тождественные понятия

два взаимосвязанных компонента семантической структуры слова

объективный и субъективный компоненты семантики слова

семантическая константа и вариативный (динамический) компонент
семантики слова
o
два взаимосвязанных компонента синтаксической организации
высказывания
18. Процесс порождения речевого высказывания относится …
o
o
o

к аналитической фазе речевой деятельности
к фазе внешней реализации
к мотивационно-побудительной фазе РД
ко всем фазам (уровням) речевой деятельности
19. Переход от субъективного (индивидуального) кода внутренней речи к
объективному языковому коду внешней речи осуществляется…
o
o
o

на этапе замысла речевого высказывания
на этапе внутреннего программирования речи
на фазе внешней реализации речи
на этапе лексико-грамматического структурирования речевого
высказывания
20. К последовательным фазам (уровням) процесса восприятия речи относятся…
o
o
o
o
уровень фонематического восприятия (сенсо-моторный уровень)
лингвистический уровень
гностический уровень
психологический уровень (уровень семантического анализа)
21. Единицей процесса речевосприятия является…
o
o

o
звук речи (фонема)
слог
слово
словосочетание
22. Основной коммуникативной функцией текста является…
o
передача речевого сообщения
o
адекватное и точное выражение мысли
 адекватное и полное (достаточно информативное) отображение того или
иного
фрагмента окружающей действительности (факта, явления, события)
o
общение с окружающими посредством речи
23. Текст – это…
o
o
o
o
o
минимальная смысловая единица речи
макроединица языка
сочетание двух или нескольких предложений, в относительно
развернутой форме отображающее предмет речи
единое семантическое и синтаксическое целое
любой набор тематически связанных предложений
24. Предикативная структура текста служит для отображения…
o
предметного содержания отображаемого в речи фрагмента окружающей
действительности (предметов, их существенных признаков и т.п.)
o качественных характеристик предметов

связей и отношений между предметами (объектами) окружающей
действительности
25. Система денотатов текста (денотативная схема) отображает…

o
o

информационное поле речевого сообщения
синтаксическую структуру текста
композиционное построение текста
предметное содержание отображаемого в речи фрагмента окружающей
действительности
26. Онтогенез речевой деятельности является предметом исследования…
o социопсихолингвистики
o экспериментальной психолингвистики
 психолингвистики развития
o теории речевой коммуникации
27. Закономерности онтогенеза речевой деятельности являлись предметом
специальных исследований



o
o


Л.С. Выготского
Ж.-П. Пиаже
А.А. Леонтьева
И.П. Павлова
В.П. Кащенко
Д. Слобина
В.А. Ковшикова
28. Определение психолингвистики как методологии логопедии принадлежит…
o
o

o
И.Н. Горелову
Р.И. Лалаевой
В.К. Воробьевой
Л.С. Волковой
Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с комплексными
нарушениями»
Зачет может быть выставлен студенту по результатам выполненных им заданий для
самостоятельной работы, успешно выполненных контрольных работ,
более 50%
положительных ответов по материалам тестирования, а также с учетом активной работы
на практических занятиях.
Тестовое задание
1.Комплексное нарушение развития - это когда имеется:
А)два первичных нарушения;
Б)одно первичное нарушение;
В)два первичных нарушения, но одно из них ведущее и имеет структуру дефекта,
другое первичное нарушение структуры не имеет.
Г)одно первичное нарушение и осложняющие компоненты
2.Дети с комплексными нарушениями развития имеют:
А)два уровня психического развития;
Б)три уровня психического развития;
В)четыре уровня психического развития
Г)пять уровней психического развития
3. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями развития состоит из:
а)двух модулей;
б)четырех блоков;
в)трех модулей
г)пяти направлений
4.Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями
развития осуществляется по линиям министерств:
а) - образования;
б)- здравоохранения и социального обеспечения;
в) - образования, здравоохранения и социального обеспечения;
г)- внутренних дел.
5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создается
для обучения и воспитания:
а- детей с тяжелыми нарушениями речи;
б- неслышащих детей;
в- детей с задержкой психического развития;
г- слабослышащих детей.
6. В первые две недели учебного года педагогом-дефектологом проводится:
а- повышение квалификации;
б- индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми;
в- обследование детей, комплектование групп и подгрупп;
г- лечебные мероприятия.
7. Отбором детей и комплектованием групп для детей
нарушениями развития занимается:
а- медико-психолого-педагогическая комиссия;
б- медико-психолого-педагогический консилиум;
в- медико-психолого-педагогическая консультация;
г- аттестационная комиссия.
с комплексными
8. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5 вида создается
для обучения и воспитания:
а- детей с тяжелыми нарушениями речи;
б- неслышащих детей;
в- детей с задержкой психического развития;
г- слабослышащих детей.
9. В конце учебного года педагог-дефектолог составляет:
а-перспективный план работы;
б-список учащихся;
в-планы подгрупповых занятий;
г-отчет.
10. Социальная реабилитация – это:
а)формирование навыков самообслуживания
б)замещение или перестройка нарушенных функций организма
в)оптимальное развитие функций сохранных анализаторов
г)включение ребёнка в социальную сферу, приобщение к
жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
общественной
11.
Процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или
нарушенных функций, а также замещение последних – это
А)развитие
Б)адаптация
В)компенсация
Г)коррекция
12. Коррекция – это:
А)восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций
Б)создание адекватных условий для развития ребёнка с психофизическими
нарушениями
В)система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных
на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития или
отклонения в поведении детей
Г)включение детей в социальную сферу, приобщение к жизни и труду.
13.Что
из перечисленного
является специальным для обучения слепых?
а) устная форма речи
б)дактильная форма речи
в)жестовая речь
г) система Брайля
14.Сочетание в одном и том же глазу разных видов аномалий рефракции или
разных степеней рефракции это:
А) агнозия;
Б) астигматизм;
Б)афакия:
Г)миопия.
Первые группы для слепоглухонемых начали открываться в Европе в
15.
…веке
А) XVIII
Б) XIX
В) XX
Г) XVII
16. Первые группа для обучения слепоглухонемых в России была организована
в …году
А) 1909
1.
Б) 1923
В) 1938
Г) 1917
16. Что из перечисленного является средством общения слепоглухих:
а) устная форма речи
б)дактильная форма речи
в)жестовая речь
г) письменная форма речи
18. Загорский детский дом для слепоглухонемых(ныне Сергиев Посад) в России
был открыт в
А) 1917
Б) 1923
2.
В) 1963
Г) 1973
3.
19 Первые технические средства для слепоглухонемых сконструировал:
А) Соколянский И.А.
Б) Мещеряков А.И.
В) Ярмоленко А.В.
Г) Ламсон М.
20. Автор монографии «Слепоглухонемые дети»:
А) Соколянский И.А.
Б) Мещеряков А.И.
В) Ярмоленко А.В.
Г) Ламсон М.
21.Принцип совместной разделенной дозированной помощи при обучении
слепоглухих сформулировал:
А) Соколянский И.А.
Б) Мещеряков А.И.
В) Ярмоленко А.В.
Г) Ламсон М.
22.Автор книги «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий
мир»:
А) Суворов А.
Б) Скороходова О.
В) Лернер Ю.
Г) Сироткин С.
23. Деятельность, на основе которой у слепоглухих детей формируются
первоначальные психофизические новообразования
А) игра
Б) самообслуживание
В) общение со взрослыми
4.
Г) предметная деятельность
24. Совместная деятельность на первых этапах обучения слепоглухих детей
предполагает сотрудничество
А) педагога и ребенка
Б) воспитателя и родителя
В) ребенка и родителя
Г) двух детей
25. Социальная реабилитация - это
а)формирование навыков самообслуживания
б)замещение или перестройка нарушенных функций организма
в)оптимальное развитие функций сохранных анализаторов
г)включение ребёнка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни
и труду на уровне его психофизических возможностей.
26.Процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или
нарушенных функций, а также замещение последних – это
А)развитие
Б)адаптация
В)компенсация
Г)коррекция
27.Коррекция – это:
А)восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций
Б)создание адекватных условий для развития
ребёнка с психофизическими нарушениями
В)система
психолого-педагогических
и
лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков
психофизического развития или отклонения в поведении детей
Г)включение детей в социальную сферу, приобщение к жизни и труду.
27. Дети с комплексными нарушениями развития овладевают словесной речью
а) только в условиях специального обучения
б) самостоятельно не овладевают речью
в) самостоятельно овладевают речью в условиях естественного общения
г) не способны подражать речи окружающих
28.Что из перечисленного не относится к структуре
психического развития
детей с комплексными нарушениями
а) первичный дефект
б) вторичное нарушение
в) отклонение третичного порядка
г) коррекция нарушения развития
1.Что из перечисленного не является закономерностью психического развития
детей с комплексными нарушениями развития
А) вариативность структур нарушения
Б)разноуровневый характер развития
В)дефицитарный тип дизонтогенеза
Г)смешанный тип дизонтогенеза
30.
Форма
интегрированного
нарушениями развития определяется
обучения
для
детей
с
комплексными
а) только уровнем их речевого развития
б)степенью нарушения слуха
в)уровнем психофизического развития
г) глубиной поражения зрения
Примерная тематика контрольных работ
2. Символическая коммуникативная система обучения детей с комплексными
нарушениями развития.
3. Содержание и формы работы с родителями
детей с множественными
нарушениями? Как проводятся родительские собрания?
4.Охарактеризуйте систему обучения слабослышащих детей языку.
5. Характеристика специфических принципов построения системы обучения и
воспитания детей с комплексными нарушениями.
6.Невербальные средства коммуникации
8.Верботональные средства коммуникации, используемые в обучении детей с
комплексными нарушениями..
9.Педагогическая система совместно-разделенной деятельности Соколянского И.А.
10. Характеристика
специальной образовательной среды для обучения и
воспитания детей с комплексными нарушениями.
11. Современные научные проблемы реабилитации и абилитации лиц с
ограниченными возможностями жизнедеятельности.
12. Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
единое образовательное пространство для лиц со сложными дефектами .
13. Возможности раннего воспитания и обучения детей со сложными дефектами.
14. Особенности воспитания и обучения слепоглухих. основные направления
работы Сергиево-Посадского детского дома для слепоглухих детей.
15. Основные средства коммуникации и связи на полисенсорной основе;
технические средства развития слуха и зрения; технологические приборы для обучения со
шрифтом Брайля;- слухоречевые тренажеры и компьютерные среды.
1. Общие принципы лечебной педагогики; сенсорного воспитания; умственного
воспитания; развития пространственной и двигательной сферы.
2. Личностно-ориентированные
технологии воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья: учет особенностей
психического и
личностного развития; тенденции и возможности развивающего обучения.
Примерная контрольная работа
Символическая коммуникативная система обучения детей с комплексными
нарушениями развития.
1.Кто такие дети с комплексными нарушениями развития?
2.Назовите исследователей в области обучения и развития детей с комплексными
нарушениями развития.
3.Назовите вербальные и невербальные средства общения.
4.Значение коммуникативной функции.
3.
Что
такое
символическая
система(календарная
система)
обучения
коммуникации?__
4.Кто автор данной системы?
5.В каком году календарная система обучения была внедрена в России?
6.Назовите виды календарей.
7.Раскройте ступени сложности календарной системы.
8. Методика использования календарной системы в процес се обучения детей с
комплексными нарушениями.
5.Значение
символической
системы
(календарной
системы)обучения.______________________
Терминологические диктанты проводятся на основе терминов и понятий по
книге М.В.Жигоревой «Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь».- М., 2008.
Методика проведения:
преподавателя - студенты
к каждому из 5-7 терминов (понятий) -по выбору
дают краткое описание или объяснение, определение,
например: «комплексное нарушение – это ….».
Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка с ОВЗ»
ТЕСТЫ
Первый уровень сложности
1. Психологическая помощь семье, воспитывающей проблемного ребенка
направлена на
-обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье -1;
-формирование у родителей и других близких ребенка позитивного к нему
отношения-1;
-выявление дисгармонии в супружеских отношениях – 0.
2.Под
специальной
коррекционно-развивающей
средой
в
семье,
родителями
и
которые
воспитывающей ребенка с нарушениями развития, понимают:
-
внутрисемейные
условия,
которые
создаются
обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками -1;
-обеспечение материальных условий жизнедеятельности ребенка -0;
-оптимальные контакты между членами семьи -0
3. Воспитательская модель "сотрудничество" предполагает:
-формирование у родителей установки на безоценочное принятие ребенка, на
ценностное отношение к его личности, деятельность родителей направляется на оказание
помощи ребенку-1;
- отсутствие принятия индивидуальности ребенка, одобрения проявлений его
самостоятельности -0,
-недоброжелательная, негативная оценка деятельности ребенка 0
4.Комплексная всесторонняя психокоррекционная помощь семье ребенка с
нарушениями развития, включает
- психологическое изучение, консультирование и психокоррекция-1;
-просветительская деятельность -0
-учебная деятельность -0
5. Психологическая помощь семьям детей с нарушениями развития должна
строиться на следующих принципах:
-принцип гуманистической направленности психологической помощи -1;
- принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии– 1;
-принцип учета структуры нарушений -0
6.Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития
ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации предполагает:
- повышение родителями психолого-педагогической грамотности с целью оказания
ими квалифицированной помощи ребенку при выполнении домашних заданий -1
- посещение родителями открытых коррекционных занятий с участием их ребенка,
которые проводят специалисты учреждения –1;
- отказ от посещения детских досуговых мероприятий, обусловленный страхом
родителей в том, что ребенок будет плохо себя вести и им будет за него стыдно- 0
7.
К
специфическим
функциям
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
нарушениями развития относят:
-реабилитационно-восстановительная функция- 1
-приспособительно-адаптирующая -1
- социально-статусная – 0
8. К традиционным функциям семьи относят следующие:
-репродуктивная -1
-коррекционно-образовательная – 0
-профессионально-трудовая -0
9.Психологическая
помощь
семьям
воспитанников
в
специальном
коррекционном учреждении включает следующие направления:
-
образовательно-просветительская
работа
с
родителями
и
психолого-
педагогическое сопровождение семей - 1;
- клиническое обследование членов семей -0;
-организация досуговой деятельности -0
10.Целями психокоррекционной работы с семьями детей с нарушениями
развития являются:
- формирование адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье -1
- коррекция межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с
нарушениями развития -1;
- повышение материального благосостояния семьи -0.
11. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей
осуществляется в следующих направлениях:
-психолого-педагогическая коррекция -1
-психокоррекция (индивидуальная и групповая формы) -1;
-профориентация -0
12. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах детей
требует решения следующих задач:
-формирование положительных эмоциональных реакций и установок- 1
-формирование коммуникативных навыков и социально-адаптивного поведения -1
-формирование учебных знаний и навыков в соответствии с требованиями
возрастного развития -0
13.К
противопоказаниям
к
проведению
психокоррекционных
занятий
относят:
- тяжелые прогредиентные психические заболевания (острое течение заболевания
при эпилепсии, детской шизофрении) -1
-тяжелые соматические заболевания – 0
-тяжелые формы поведенческого негативизма -0
14.В содержание психокоррекционной работы с детьми с нарушениями
развития могут быть включены следующие психотехники:
-методы арттерапии -1;
-методы игровой психокоррекции -1;
-метод трансактного анализа – 0
15.Коррекционно-образовательная работа матери с ребенком с нарушениями
развития позволяет
-вытеснить из сознания матери тяжелые негативные переживания, нейтрализовать
аффективные реакции и неконструктивные формы поведения -1
-реализовать необходимую потребность в деятельности вообще и в продуктивной
деятельности с ребенком, в частности -1
-организовать досуговую деятельность -0
16.Эмпатия – это:
-умение видеть мир глазами другого человека и переживать его таким, каким
переживает его этот другой -1;
-способность быть самим собой как в непосредственных реакциях, так и в
целостном поведении -0;
-психотерапевтическая процедура, направленная на соединение содержания и
струтуры переживания с целью обретения клиентами смысла -0
17. Интроспекция - это
-самонаблюдение, наблюдение человека за планом собственной психической
жизни -1
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 0
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной
чувствительности к происходящим событиям -0
18. Рефлексия – это
- самонаблюдение, наблюдение человека за планом собственной психической
жизни -0
-процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний -1
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 0
19. Самоактуализация - это
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 1
- наблюдение человека за планом собственной психической жизни -0
-повышенная тревожность личности -0
20. Фрустрация – это
-постижение
эмоционального
состояния,
проникновение-
вчувствование
в
переживания другого человека -0
-психологическое состояние, которое возникает в ситуации разочарования,
отсутствия возможности в осуществлении какой-либо значимой для человека цели или
потребности -1
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной
чувствительности к происходящим событиям -0
21.К методам работы с матерями детей с нарушениями развития относят:
-демонстрация матери методических приемов работы, направленных на коррекцию
нарушений развития ее ребенка -1;
-конспектирование матерью коррекционных занятий, проводимых психологом -1;
-изготовление наглядных пособий для проведения коррекционных занятий с
ребенком -1
22.К психотехникам, используемым для коррекции взаимоотношений между
матерью и ребенком относят:
-холдинг-, сказко-, библио-, вокало-, музыко-, хорео-, арттерапия -1
-терапия любовью -1
-трансактный анализ -0
23. Психокоррекционное направление работы с родителями включает:
-индивидуальную и групповую психокоррекцию -1
-социокультурную просветительскую работу -0
-организацию досуговой сферы семей воспитанников – 0
24.К психокоррекционным техникам уровня полевой реактивности при
организации групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-созерцание
образов
природы,
ощущение
чувства
комфорта,
удобства
и
безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений -1
-ритмообразующие движения , используемые в музыке, поэзии , танце ,
национальных играх и традиционных обрядах -0
-механизм «качелей» -0
25. К психокоррекционным техникам уровня стереотипов при организации
групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-созерцание
образов
природы,
ощущение
чувства
комфорта,
удобства
безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений -0
и
-ритмообразующие движения, используемые в музыке, поэзии , танце ,
национальных играх и традиционных обрядах -1;
-развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка
предпочтительных форм контакта с окружающим миром -0
26. К психокоррекционным техникам уровня экспансии при организации
групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-ритмообразующие движения, используемые в музыке, поэзии , танце ,
национальных играх и традиционных обрядах -0;
-развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка
предпочтительных форм контакта с окружающим миром -0
-механизм «качелей» -1
27. К психокоррекционным техникам уровня эмоционального контроля при
организации групповой психокоррекционной работы с родителями относят:
-ритмообразующие
движения,
используемые
в
музыке,
поэзии,
танце,
национальных играх и традиционных обрядах -0;
-развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка
предпочтительных форм контакта с окружающим миром -1
-созерцание
образов
природы,
ощущение
чувства
комфорта,
удобства
и
безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений -0
28.Структура группового психокоррекционного занятия с родителями по
В.В.Ткачевой включает следующие этапы:
-разминка, основная часть, аутотренинг, музыкальная релаксация, подведение
итогов занятия- 1
-установочный, коррекционный, релаксационный, завершающий -0
- установочный, рефлексивный, завершающий -0
29. В основной части группового психокоррекионного занятия используются
психотехники:
-обсуждение специально написанных рассказов -1
-арттерапия -1
-туротерапия -0
30.На этапе музыкальной релаксации используются психотехники:
-музыко- и библиотерапия-1
-гештальттехника «незаконченное дело» -0
-хореотерапия -1
Второй уровень сложности
31.Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов
семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

план конспект включает все этапы проведения консультативной процедуры;

план конспект включает не все этапы проведения консультативной процедуры;
этапы проведения консультативной процедуры;

план конспект составлен неверно.
32.Назвать основные направления психологического консультирования семьи
ребенка с нарушениями развития.

Названы все (три) направления консультирования

Названо только одно направление

Направления названы неправильно
33.Определить с помощью анкетирования родителей ребенка с ОВЗ
возможные проблемы, осложняющие внутрисемейные контакты.

Перечислено несколько возможных проблем

Названа только одна проблема

Названные проблемы определены неправильно
34.Определить задачи психолога для установления контакта с родителями
ребенка с ОВЗ

Перечислены все задачи

Названа одна задача

Указанные задачи определены неверно
35.Перечислить
задачи,
на
консультирование отцов детей с ОВЗ
которые
должно
быть
направлено

Задачи полностью учитывают потребности взаимных контактов детей с отцами

Задачи представлены фрагментарно

Задачи представлены бессистемно
36.Перечислить
задачи,
на
которые
должно
быть
направлено
консультирование матерей детей с ОВЗ

Задачи полностью учитывают потребности взаимных контактов детей с матерями

Задачи представлены фрагментарно

Задачи представлены бессистемно
37.Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей
с ОВЗ

Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей
родителей, их возраста, социокультурных потребностей, особенностей
психического развития ребенка

При подборе методик обследования не учтены значимые параметры

Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
38.Составить диагностический комплекс для изучения профессиональных
предпочтений подростка, молодого человека с ОВЗ

Диагностический комплекс подобран с учетом профессиональных и
социокультурных предпочтений подростка, молодого человека с ОВЗ, его
психофизических возможностей и пожеланий родителей

Диагностический комплекс учитывает лишь отдельные особенности подростка,
молодого человека с ОВЗ

Диагностический комплекс составлен неверно
39.Определить направления реабилитации лица с ОВЗ с учетом потребностей
его семьи

Названные направления реабилитации учитывают все возможные потребности
лица с ОВЗ, а также и потребности членов его семьи

Указано лишь одно (два) направление реабилитации

Направление реабилитации указано неправильно
40.Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического
сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Задачи определены полностью и верно

Перечислены лишь отдельные задачи

Задачи указаны неверно