Обращаю внимание учащихся на эпиграф урока:

Обращаю внимание учащихся на эпиграф урока:
Причастие – « часть речи , причастная
к глаголу в образе прилагательного».
В. И. Даль.
Итак, слово-незнакомец - это причастие.
Затем читаем определение этой части речи по учебнику, а в пропущенной в тетради
строчке записываем тему урока.
Заканчивается урок сценкой, в которой участвуют папа Глагол, мама
Прилагательное и их сыночек Причастие.
Глагол: Я сегодня весь день подметал, убирал, чистил, отмывал, оттирал – словом,
много всего по хозяйству делал, чтобы в доме чувствовался порядок. Шутка ли –
сынок прилетает на каникулы.
Прилагательное: А я художница и поэтому раскрашивала цветы в саду. Они сразу
становились яркими, разноцветными и душистыми. А соседка моя даже сочинила
про меня стишок:
Художницу нашу знает весь свет,
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какая? Какое? Какие?
Все:
-Смотрите! Смотрите! Что это?
Автор:
Все застыли с открытыми ртами: прямо с неба на
лужайку перед домом опускался огромный красно –
жёлтый парашют, а под парашютом висел белый шар.
Парашют плавно опустился на траву. Через считанные
секунды он зашевелился и из – под него выбрался
рыженький кудрявый мальчик в шляпе.
Глагол: А вот и наш сыночек! Здорово, сын!
Прилагательное: Сынок, ты сдал выпускной экзамен
на самостоятельность?
Причастие: Нет, а когда сдам, стану самостоятельной
частью речи. А пока меня считают папеньким
сыночком, то есть особой формой глагола. Будто я не сам по себе, а малыш какой
– то, будто я без папы и шагу ступить не могу.
Глагол: Ладно, сынок, не грусти. ( Хлопает сына по плечу.) Ты ведь пока
несовершеннолетний, подрастешь ещё. И потом, быть особой формой глагола
тоже не так уж плохо.
Прилагательное: По - моему, это ужасно несправедливо, что Причастие считается
особой формой глагола. ( Пожимает плечами.) Ведь сам посмотри (обращается к
мужу), ну чем он на тебя похож? Только тем. Что тоже носит эту дурацкую
шляпу.
Глагол: Глагол без шляпы – не Глагол! Я тебе сто раз это говорил. Раз Причастие
– особая форма глагола, ребенок должен носить шляпу.
Прилагательное: И всё – таки я не понимаю, почему Причастие не называют
особой формой Прилагательного? Ведь у него глаза мои, нос мой…
Причастие: Вот любители поспорить! Я ведь на обоих ужасно похож. Во мне
ясно видны и черты Прилагательного, и черты Глагола. Пошли лучше в дом. Я
жутко голодный.
Учитель: А пока они завтракают, скажите, что вы узнали о Причастии?
На следующем уроке повторяются признаки глагола и прилагательного,
знакомимся с отличиями причастия от прилагательного, формируются навыки
употребления причастий в речи.
На уроке использовались рисунки из книги Татьяны Рик « Привет, Причастие!»
- Посмотрите на кошку. По каким признакам можно узнать именно эту кошку?
Какая она?
-Заметьте, это постоянные признаки кошки, то есть кошка всю жизнь усатая,
полосатая, рыжая и пушистая.
- А если кошку покрасить, она уже не будет рыжая, а какая?
- А если её постричь, она уже не будет пушистая, а какая?
- Обратите внимание на то, что причастие можно заменить сочетанием
«местоимение + глагол».
- Можно ли сделать подобную замену с прилагательным?
–Итак, слова вопящая, орущая, постриженная – причастия, так как они
обозначают признак предмета по действию. Они одновременно похожи и на маму
Прилагательное и на папу Глагол.
-Наш мальчик Причастие очень умный. Послушайте его, когда он был крохой, то
уже тогда был философ, часто рассуждал:
Собака КАКАЯ? — спящая,
Потому что собака спит.
Супчик КАКОЙ? — кипящий,
Потому что супчик кипит.
Дитя КАКОЕ? — сопящее,
Потому что в две дырки сопит.
Фикус КАКОЙ? — торчащий,
Потому что из кадки торчит.
Стекло, оно дребезжащее,
Потому что оно дребезжит,
А папа КАКОЙ? — брюзжащий,
Потому что вечно брюзжит.
Причастие: Я хочу сказать, что маме с папой не надо спорить, на кого я
больше похож и почему я особая форма глагола. Как и мама, я отвечаю на
вопросы: какой? какая? какое? какие?, обозначаю признак, но только этот
признак связан с действием. Признак по действию- это черты папы Глагола.
Ребята с огромным удовольствием выполняют следующее задание:
вставить нужные причастия в стихотворные строчки:
Солнце какое? - …
Потому что оно сияет.
Стрекоза какая?-…
Потому что над лужей летает.
Головастик какой?-...
Он в болоте на кочке танцует.
Мой братишка Володька…
На асфальте он мелом рисует.
Младенец какой?-…
Потому что в коляске орет.
Сосед дядя Петя…
Он песню младенцу поёт.
В конце второго урока учащиеся на оценку выполняют письменное
задание: знаком плюс указать словосочетание "прич.+сущ." Образец выполненной
работы:
1. Чернеющая пропасть
1+
2. Черная ночь
23. Белого снега
34. Летящая птица
4+
5. Спеющая ягода
5+
6. Последний лист
67. Горячий ключ
78. Поспевающий крыжовник
8+
9. Засеянное поле
9+
10. Собранные грибы
10 +
На следующем уроке проверяя, как дети поняли эту трудную грамматическую
категорию, ее «гибридность», провожу упражнение «Верите ли вы?». Задача
учеников - определить верное или ложное суждение содержится в высказывании и
объяснить свою точку зрения.
Например:
- Верите ли вы, что причастия своим «внешним видом» похожи на прилагательные?
- Верите ли вы, что причастия не связаны с глаголом?
-Верите ли вы, что причастия не могут быть настоящего и прошедшего времени?
Правильность ответов ученики сигнализируют карточкой, одна половинка этой
карточки окрашена в зеленый цвет (верный ответ), а вторая – в красный (неверный
ответ). Благодаря этому можно легко определить уровень знаний по теме.
Следующий этап урока – письменная самостоятельная работа, которая формирует
навык употребления причастий в речи и находить семантические различия
прилагательного и причастия.
Задание: подобрать к существительным определения из списка слов для справок.
ЛЕС
СНЕГ
НАСТРОЕНИЕ
Слова для справок: с…яющий, пуш…стый, задумч…вый, м…рцающий, белый,
радос…ный, зак…лдованный, оч…рованный, грус…ный.
Вопросы:
- Какой признак обозначают определения – прилагательные?
(Определения – прилагательные обозначают постоянный признак какого – то
качества).
-А определения- причастия?
(Определения – причастия указывают на признак, связанный с действием предмета,
развивающимcя во времени).
-Опознать причастие можно и по морфемному строению. Причастия образуются от
глаголов при помощи следующих суффиксов.
Рассказываю сказку, используя динамические карточки.
Жили - были суффиксы (называю и помещаю их на доску)
-ущ-ащ- вш-ющ-ящ-ш-ем-ом-
-им-
-енн-нн-т-
Были
одинаковые, ничего не значащие. Бредут они по стране
Грамматики и плачут, а навстречу им Глаголы (использую
фоторобот), на доске появляется домик, где живут глаголы.
лететь
плачут
- О чем, суффиксы, плачете?
- Бедные мы, одинокие, ничего не значащие. Другие суффиксы новые слова
помогают образовывать. Вон -чик-, -щик-, -ан-, -ян-, -ин-... всех не
перечислишь, а мы живем без слов.
- А вы попытайтесь формы образовывать. Возьмите мою основу.
Отделяю от глаголов основы лете -, плач
Обрадовались суффиксы. Основу лете- подхватил -вш , а
основу плач -ущ.
На доске появляются: летевш -, плачущ
Рано обрадовались суффиксы: слова-то не получились, какие-то они куцые. Снова
расстроились суффиксы. А тут, к счастью, навстречу идут прилагательные
(«Фоторобот» и домик, где живут прилагательные)
Прилагательные: синий, большая
Суффиксы рассказали им о своей беде, и прилагательные подарили им свои
окончания -ий, -ая
Отделяю окончания и прикрепляю их к летевш-, плачущ-).
Вот и появились, родились на земле Грамматики новые слова: летевший,
плачущая. Как их назвать?
Собирается Грамматический совет, на котором решается вопрос об имени.
Морфология предложила назвать слова летевший, плачущая и им подобные
Причастиями,
так
как
они
причастны
к
Глаголу и Прилагательному, в них часть и тех, и других, и считать слова особой формой
глагола, так как основа в них глагольная.
После этого предлагаю поработать с текстом, записанным на доске.
Кругом л…жит св..ркающий на солнце снег. Дремлют посеребренные деревья.
Прижались к земле зап…рошенные инеем кусты.. Т…шина в уснувшем л…су.
Задание:
-Самостоятельно выпишите словосочетания «причастие + существительное», докажите,
что зависимые слова – причастия, укажите их морфемный состав и морфологические
признаки.
Образец записи:
сверкающий
снег
(наст. вр., несов. вид, м.р., ед. ч., им. п.)
Все словосочетания для проверки заранее выписаны учителем на доске. Возможна
взаимопроверка. Ребята сигнальной карточкой показывают правильность выполненной
работы.
В этот момент уместны одобрение или даже похвала: « Подумайте о том, что вы уже
успели сделать хорошо. Вы ощущаете радость, и вам хочется сделать еще лучше.
Похвалите себя, запишите в тетрадь похвалу. И я рада за вас!»
Ученики находят для себя такие слова : » Я умница! Молодец! У меня все хорошо
получилось! Я верю в себя!»
Большого внимания, подготовки, продуманности требует урок по теме «Понятие о
причастном обороте», так как усвоение этого понятия является основной целью
синтаксической работы при изучении причастия. Овладение этой конструкцией будет
успешно лишь при условии, если школьники научатся определять, в каком случае
причастие зависит от существительного, а в каком подчиняет себе другие слова.
Семиклассники должны научиться выделять из предложения словосочетания
«причастие + определяемое слово», «причастие + зависимое слово». Следует учесть,
что неумение школьников устанавливать связь причастия с определяемым и зависимым
словами, влечет за собой и большой процент ошибочных написаний НЕ с
причастиями. Поэтому отработка данного умения играет большую роль и в
формировании навыков правописания.
Изучение нового материала - это наблюдение по учебнику, в ходе которого учащиеся
должны установить, что причастие в словосочетании может выступать как в качестве
главного, так и зависимого слова, то есть может подчинять себе другие слова.
Закрепление проводится на примере следующих словосочетаний: засеянное поле,
засеянное горохом; освещаемое лампочкой, освещаемый зал; увлекающийся музыкой,
увлекающийся человек; стелющийся над рекой, стелющийся туман.
Учащиеся распределяют данные словосочетаний в две группы: «прич. + сущ.»,
«прич. + сущ.». Записывая словосочетания, школьники обозначают в них главные и
зависимые слова.
Образец:
читающая девочка, читающая книгу
В связи с тем, что школьники часто затрудняются в определении границ
причастного оборота, акцентирую внимание учеников на необходимости графического
оформления причастного оборота: определяемое слово заключается в рамочку,
причастный оборот подчеркивается волнистой чертой, обозначается связь причастия
с определяемым словом:
Дорожки, усыпанные разноцветными листьями...
В конце второго урока по данной теме предлагаю диктант «Проверяю себя».
Несколько слов о задании «Проверяю себя», оно помогает отрабатывать у учащихся
умение находить и объяснять орфограммы и знаки препинания, способствуют
овладению школьниками лингвистической терминологией, повышает языковую
культуру, дает возможность постоянно заниматься попутным повторением. Обычно
в результате такой работы выставляю 7-8 оценок: и отвечающим у доски, и тем, кто
поставил грамотные, интересные вопросы, и тем, у кого проверила работы, а иногда
оценивается и весь класс.
Текст диктанта «Проверяю себя»
Был утренний час. В огромном лесу стоял тонкий пар, наполненный странными
видениями. Охотник, только что покинувший свой костер, двигался вдоль реки.
Веткой, отломленной от дерева, он отметил след и пробрался к воде. В тумане
гасли очертания огромного корабля, медленно повертывающегося к устью реки.
Задание: графически обозначить знаки препинания при причастных оборотах.
Как показывает опыт, если учащиеся используют этот прием объяснения постановки
знаков препинания, то у них вырабатывается устойчивая привычка применять его для
проверки правильности написанного.
Графическое
объяснение
написания
это
выражение
хода
размышлений, что способствует
осмысленному,
целенаправленному
применению знаний. Хочу отметить, что этот прием используется мною и
учащимися буквально на каждом уроке. Ребята знают, что такого рода задания - это
требование объяснить выбор орфограммы, например:
стелющийся (стелиться, 1 спр.) строящийся (строить, 2 спр.)
Прием графического обозначения (объяснения) использую и при проверке усвоения
отдельных тем и отдельных правил, и при выполнении классных и домашних работ, и в
работе над ошибками. Особая роль отводится ему при выполнении контрольных работ, в
частности диктанта.
Вот как выглядит запись предложений из контрольного диктанта с графическим
объяснением написанного.
.
Семиклассники получили задание: графически объяснить написание Н и НН в
суффиксах причастий и знаки препинания при причастных оборотах.
Золотая осень.
Мы вошли в лес, освещенный лучами осеннего солнца.
Нередко в ходе выполнения задания учащиеся делают дополнительные обозначения с
целью проверки правильности написанного:
Березы покрылись золотистой листвой, сверкающей на солнце
.
Семиклассник графически обозначил не только указанные орфограммы и знаки
препинания, но в ряде слов проверил правописание безударных гласных, приставок,
окончаний, то есть показал, что он опирается на теоретические знания.
При изучении данной темы провожу уроки нетрадиционных форм. Вот один из них.
Тема: Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Цели:
Образовательная - закрепление сведений о написании НЕ с причастиями;
формирование умения различать НЕ -приставку, НЕ - частицу, НЕ - часть корня.
2.Развивающая - развитие устной речи учащихся.
3. Воспитательная - воспитание интереса к русскому языку.
Форма проведения - дидактическая игра.
Ход урока.
Т. Организационный момент:
«Минутка приятных воспоминаний».
Закройте глаза, вспомните о чём-нибудь хорошем, улыбнитесь.
П. Вступительное слово учителя.
Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей
доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в
любом деле главное - доброе начало. Сегодня у нас не обычный урок, а урок -практикум
в форме деловой игры «Корректор». Представьте, что вы не в классе, а в редакции, и вы
не ученики, а корректоры.
К О Р Р Е К Т О Р .
- Запишите слово по памяти.
-Какие буквы на табличке были записаны зелёным цветом?
-А красным.
-Назовите самую маленькую букву.
-Какие возвышались над всеми, гордо поглядывая на своих
приятелей?
III.
Проверка домашнего задания.
Дома вы должны были определить по толковому словарю значения
СЛОВ КОРРЕКТОР, КОРРЕКТУРА, КОРРЕКТИРОВАТЬ и составить
с ними словосочетания.
КОРРЕКТОР - работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуры.
КОРРЕКТУРА - процесс исправления ошибок и недостатков на оттиске типографского
набора.
КОРРЕКТИРОВАТЬ - поправлять, читать корректуру какой-нибудь статьи.
-Как можно перенести слово корректор?
Кор-ректор
Определите количество
Коррек-тор
букв,звуков, укажите
мягкий согласный.
-Какой звук обозначает гласная «Е»?
Прочитайте, какие словосочетания вы составили с данным словом.
(работать в корректорской службе, читать корректуру, незаконченная
корректура)
-Как вы думаете, какими качествами должен обладать корректор?
-хорошее знание языка;
-орфографическая и пунктуационная зоркость;
-внимательность;
-аккуратность.
IV. Практическая часть.
1. Проверим, насколько вы внимательны.
На листочках записаны три предложения из рассказа Тургенева «Бирюк». Зачеркните в
них две буквы: Н и Е.
Тема нашего урока: «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями».
Мы будем учиться различать, НЕ - частицу, НЕ - часть корня.
Но чтобы справиться с этой сложной задачей, нам необходимо вспомнить правило.
Без знания языка, орфографии корректор не сможет заниматься корректурой.
-Рассказать о слитном и раздельном написании НЕ с причастиями.
-Но этого ещё недостаточно. Попробуем применить знание правила на практике.
Работа у доски.
Не взошедшее солнце, невыкрашенные окна, сено не убрано, телеграмма не отправлена,
не подоспевшие вовремя люди, не прочитанная отцом записка, записка не прочитана,
задача не решённая, а только начатая.
2.
Найдём и исправим ошибки.
В редакции газет и журналов приходят тысячи писем от читателей, многие из них
публикуются. Но очень часто письма приходится править, так как в них огромное
количество ошибок. Одно из таких писем поступило и в наш корректорский
отдел.
Горы, ещё неосвещённые солнцем, выделялись на посветлевшем небе. Холодный
ветер, не прогнавший остатки ночного тумана, забирался под одежду. Невидимое
солнце посылало нам свои лучи.
Задания: выписать слова на ПОСВЕТЛЕВШЕМ, НЕВИДИМЫМ, выполнить
морфемный разбор.
3.
Орфографическая «дуэль».
Трава (не) скошена)'(не) погасший костёр . выносимая духота , ничем (не) нарушаемая
тишина ;
-Афиши (не) расклеены , (Не) прекращающийся ни на минуту дождь , Ни с кем (не)
простившийся товарищ > (Не) расколотый орех ,
«Дуэлянтов» выбираем при помощи языковых загадок. Отгадавший выходит к доске и
«сражается» до первой ошибки.
Примеры загадок.
1.Название какого очень распространённого вечнозелёного
дерева состоит из четырёх предлогов?
С - о - с - на
2.Из каких четырёх предлогов можно составить название
принадлежностей велосипеда, без которой не следует отправляться в дальнюю
поездку.
На - с - о - с.
4. Знаки препинания.
Однажды в типографию проникли воры и украли все знаки препинания. За работу,
корректоры, восстановите знаки препинания.
Работа по карточкам: Передо мной стоял чайник, засыпанный рублёвым чаем. Он
увидел две длинные тени шагавшие через шпалы. У глинистого берега стояла
купальня обитая парусом. В руках он держит циркуль сделанный из двух длинных
спиц. Под колёсами всхлипывал снег мешавшийся с вязкой грязью. Рядом с
управляющим стоял мужик приезжавший ко мне с письмом. У широкой степной
дороги называемой большим шляхом ночевала отара овец.
Два окна выходившие из дежурной комнаты были ярко освещены. Старые
берёзы насаженные по краям её тихо шептались молодой листвой.
С деревьев окутанных лёгким туманом и с папоротника сыпались крупные
брызги.
Конверт первый попавшийся мне на глаза содержал в себе следующее
письмо.
Проверка выполненной работы.
ТЕСТ.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
1. Не с краткими причастиями пишется:
А)слитно; Б) раздельно;
2. Не пишется слитно:
А) с краткими причастиями;
Б) с полными причастиями, при которых есть зависимые слова;
В) с полными причастиями, при которых нет зависимых слов;
Г) с полными причастиями, при которых есть противопоставление с союзом а.
3. В каком случае не нужно писать слитно?
А) ошибка (не) замечена;
Б) (незамеченная ошибка;
В) (незамеченная мною ошибка.
4. В каком случае не нужно писать раздельно?
А) уроки (не)выучены;
Б) сильно (не)навидевший ложь; В) (не)выполненное поручение.
5. В каком случае не нужно писать слитно?
А) (не)исправленная вовремя ошибка;
Б) дверь (не)закрыта;
В) сочинение (не)законченное, а только начатое;
Г) (не)сжатая рожь.
6. В каком случае не пишется раздельно?
А) (не)доумевающий взгляд;
Б) (не)состоявшийся поход; В) (не)порученное никому дело.
7. В каком случае не пишется слитно?
А) суп (не)сварен;
Б) (не)терпит ложь;
В) (не)угасающее пламя костра;
Г) (не)выполненное братом обещание.
8. В каком случае не пишется раздельно?
А) (не)удачная попытка;
Б) (не)удавшаяся попытка;
В) (не)прекращающийся весь день ливень;
Г) (не)прекращающийся град.
9. Не с причастием в предложении (Не) умеющий говорить портит речь
пишется:
А)слитно;
Б) раздельно;
10. Не с причастием в предложении (Не) сделанная вовремя работа приучает
к безделью
пишется:
А) слитно; Б) раздельно.
Итог урока.
Существуют методические, а также практические причины затруднений при
изучении причастия. Они заключаются в том, что семиклассники не знакомились
с этой глагольной формой в начальной школе, и она является для них
совершенно новой. К тому же причастия не характерны для устной разговорной
речи, поэтому их изучение в школе мало подкрепляется практической
деятельностью; школьники, как правило, слабо владеют другим необходимым
грамматическим материалом — о спряжении глагола, безударных личных
окончаниях глаголов и т. д.
Как видим, определить проблемы изучения причастий довольно легко. Важнее
наметить пути их преодоления.
Много трудностей возникает при изучении образования причастий. Так, школьники узнают, что действительные причастия настоящего времени образуются от
основы настоящего времени переходных и непереходных глаголов
несовершенного вида с помощью суффиксов -ущ- (-ющ-) и -ащ- (-ящ-) В этих
суффиксах пишутся буквы у или ю, если причастие образовано от глагола I
спряжения, и буквы а или я — если от глагола II спряжения.
В русском языке страдательные причастия настоящего времени образуются от
основы настоящего времени переходных глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов -ему-, -ому-, -им-. Правда, страдательные причастия настоящего времени могут образоваться и от некоторых глаголов: управлять — управляемый, руководить — руководимый, однако таких причастий очень немного.
Страдательные причастия прошедшего времени
образуются при помощи
суффиксов -нн-, -енн-, реже т-.
Практика показывает, что для лучшего усвоения учащимися темы «Образование
причастий» целесообразно представить весь материал в форме компактных
опорных схем.
На первом этапе работы такие опорные схемы предлагает учитель, разъясняя их
учащимся. Затем он только представляет схему, а комментируют её сами ученики
сначала с помощью учебника, а позже — самостоятельно. И лишь на
заключительном этапе учитель может предложить учащимся составить
самостоятельно аналогичную опорную схему, используя учебник.
Однако основные трудности вызывает не столько теоретический материал, который школьники всё-таки могут понять и выучить, сколько практические
навыки образования причастий от глаголов. При этом учащиеся часто подменяют
основу глагола, например, смешивают основы глаголов разных видов (решить —
решать, бросить — бросать, рассказать — рассказывать и др.) Подмена
основы может происходить и в результате «похожести» глаголов, например,
глаголов движения, не образующих видовых корреляций (везти — возить,
ползти — ползать, плыть — плавать).
Так как упражнения в образовании причастий требуют внимания и вдумчивости,
не следует сразу предлагать большое количество причастий, ибо работа учащихся
в этом случае становится почти механической. Более целесообразно словарный
материал для образования причастий давать небольшими дозами, чередуя
подобные задания с другими видами работ и постепенно усложняя подбор
глаголов. При этом следует обратить внимание учащихся на то, что не каждый
глагол обязательно должен иметь все причастные формы.
Ну и, конечно, более прочному усвоению причастия, как и любой другой
грамматической темы, помогают элементы занимательности. Ведь известно, что
интерес может обеспечиваться не только содержанием материала, но и способами
его подачи, одним из которых является игра. Например, при закреплении материала о правописании не с причастиями, можно использовать таблицу «Цветочная
поляна». На ней нарисованы цветы любых пяти видов. Каждому цветку
соответствует определённое условие правописания не с причастиями:
1) причастия с зависимыми словами;
2) причастия с противопоставлением;
3) причастия, не употребляющиеся без не;
4) причастия, не имеющие зависимости слов или противопоставления;
5) краткие причастия.
Частицу не — «бабочки» — учащиеся коллективно «рассаживают» на «цветы»
(если причастия пишутся с не слитно) или рядом с ними (если причастия пишутся
с не раздельно).
Еще пример одного занимательного задания.
Представьте, что вы – редактор светской хроники. Перед вами отчет об одном
званом вечере, написанный не слишком грамотным журналистом. Там, где он
сомневался, какую букву написать, он оставлял пробел. Ваша задача – довести
текст до «ума»: вставить пропущенные буквы.
В гостиной все было готово к торжеств…ой встрече, зажжены свечи и накрыт
стол. Слоё…ые пироги и смороди…ый сок, соле…ые грибочки и жар…ая
курица, сви…ые котлеты и масл…ые вареники – все было расставлено и
необычайно вкусно пахло, дразня аппетит всех присутствующих.
Бесприданница была необыкновенно хороша: рум…ая от недавнего падения на
неё стекл…ой вазы и растеря..ая от сознания важности момента. К слову
сказать, серебр…ое колье, что украшало её лебед…ую шею, было не куплено в
государств…ом магазине, а удачно выменяно за мешок олов…ых ложек.
Именинник в стираной – перестиранной и глаженой – переглаженной рубашонке,
сияющий бриллиантовыми запонками и лакирова..ыми туфлями, взволнованно
поглядывал на гостей, стараясь понять, что они уже успели стащить со стола. Но
гости были пуга…ыми воронами и вели себя прилично.
А вот одна из занимательных
грамматических сказок «Разрешите
познакомить».
-Что такое причастие?- спрашиваю я у ребят.
- Часть речи, - отвечают они.
-Верно, но не простая часть речи, а особая.
Разрешите вас познакомить с ней поближе.
Причастие – это особая форма глагола. У него есть родственники – Глагол и
Прилагательное. Когда Причастие появилось на свет, Глагол подарил ему
совершенный и несовершенный вид. Прилагательное, решившее не отставать,
преподнесло новорожденному падеж, число, род.
Когда Причастие подросло, оно приобрело свои собственные черты: научилось
быть страдательным и действительным. Когда Причастие стало совсем взрослым,
оно захотело, чтобы ему подчинялись, его слушались. Так образовался
Причастный оборот, который о себе очень высокого мнения и требует
обособления.
Действительному и страдательному причастиям не живется в дружбе. Когда они
соберутся вместе, начинаются долгие беседы. Страдательное причастие всегда
стонет: «Я такое несчастное, всегда испытываю на себе действие. Меня даже
укорачивают и получают краткие причастия». «Само виновато,- отвечает
Действительное причастие.- Я, например, не жду, когда кто- нибудь будет
выполнять за меня мою работу. Я обозначаю признак предмета, который сам
производит действие.»
Так спорили они каждый день, но по – прежнему уживались рядом в Русском
языке.»
Изучая орфограммы, использую ассоциативные рисунки. Эти рисунки не для
развлечения, а вызывающие зрительные ассоциации, способствующие быстрому
запоминанию
Суффиксы «задирают носики»,
так как пишутся с двумя Н.
Это бывает в четырех случаях:
если в слове есть приставки, кроме
НЕ;
если в слове есть суффикс – ОВА (ЕВА);
если к нему относятся зависимые
слова (З.С.) ;
если
слово
образовано
от
бесприставочного глагола совершенного вида (С.В.), кроме раненый
Толкование этому рисунку даем такое: это краткое причастие, которое
своим видом показывает, что оно маленькое, краткое и места стремится
занимать как можно меньше, поэтому частица НЕ с ним пишется
раздельно, а в суффиксе оно оставляет только одну букву Н.
Здесь также используется сказочный сюжет.
Вот ещё один рисунок, позволяющий проиллюстрировать слитное
написание причастия. Ушли от причастия зависимые слова, и оно стало
одиночным. «Хоть ты меня не бросай, не уходи»,- просит оно частицу НЕ.
И она, превратившись в приставку, старается хоть как-то скрасить
одиночество причастия.
Возгордилось слово НЕ, что оно может придавать отрицательное значение
всему предложению или отдельным его членам, а с существительными,
прилагательными, причастиями и наречиями пишется так, как захочет.
Оскорбилось Причастие, достойно вступая в спор:
- Я самостоятельная часть речи, мне и решать, когда писаться слитно с НЕ,
а когда - раздельно.
НЕ не уступает в споре.
- Если Существительное, Прилагательное, Наречие и Вы, уважаемое
Причастие, без НЕ не употребляетесь, то я присоединяюсь к Вам, и Вы не
возражаете. Это верно? Даже Глаголы не осмеливаются без меня
употребляться.
-Здесь я полностью с Вами согласно,- спокойно ответило Причастие.
Если слово можно заменить синонимом без НЕ или близким по значению
выражением, то вновь вам без меня не обойтись, - продолжало горячиться
слово НЕ.
-Но позвольте,- воскликнуло Причастие,- здесь я не могу с Вами
согласиться! Это не мой случай. Синонимы не оказывают на меня своего
волшебного влияния. Я употребляюсь с Вами слитно, если я одиноко в
предложении, когда при мне нет зависимых слов. В этом случае я
испытываю дискомфорт, уж извините…
А когда со мной мои друзья – зависимые слова, я чувствую себя уверенно,
свободно и готово к любым свершениям. И пишусь я в этом случае
раздельно.
А еще Союз А…
- А препротивный Союз А навсегда отделил меня от частей речи.
-Почему же препротивный Союз А? Он очень мил и к тому же очень
влиятелен. Стыдиться его присутствия в предложении и влиянии на меня я
не буду. Союз А разделяет даже предложения…
- Что же Вы замолчали, многоуважаемое НЕ? Нечего сказать?
Почему же нечего? Кстати, Местоимения отрицательные более
уважительно относятся ко мне. Им не нужен предлог, чтобы писаться
отдельно. Им нужен только предлог между нами.
Кстати, о раздельном написании…Когда я благодаря жесткой диете
превращаюсь в краткую форму, то пишусь раздельно с НЕ. И в этом мое
отличие от кратких прилагательных, которые целиком и полностью
зависят от того, как будет писаться с вами слово в полной форме.
На этом спор и закончился.
Представленные рисунки и грамматические сказки увлекают, заставляют
заниматься, позволяют легче запомнить программный материал, создают
бодрое рабочее настроение, снимают утомляемость, поддерживают
внимание.
Почти на каждом уроке составляем таблицы-алгоритмы.
Не с причастиями
Данное причастие полное или краткое?
Краткое
Полное
Пиши раздельно
Есть противопоставление?
Есть
Нет
Пиши раздельно
Есть зависимое
слово?
Есть
Нет
Пиши раздельно
Пиши
слитно
Пользуясь этой таблицей, которая даёт образец правильного рассуждения,
учащиеся быстро и безошибочно выполняли упражнения учебника.
Подобные таблицы помогают усвоить приёмы логического мышления,
обучают тем мыслительным операциям, которые необходимо совершить
для правильного применения правила.
Почти на каждом уроке мы с учениками составляем алгоритмы- таблицы.
Модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на
алгоритмы орфографических действий, весьма эффективна в условиях,
когда нужно обобщить пройденный материал, привести его в систему,
подготовить учащихся к сдаче экзамена.
Нами разработан алгоритм «Н и нн в прилагательных и причастиях ».
Работа с алгоритмом состоит из нескольких этапов.
Первый этап — знакомство с алгоритмом, порядком его применения и
образцами рассуждения. Главное в работе над алгоритмом — убедить
ученика набраться терпения и ничего не пропускать, приучаться к
последовательности действий.
Второй этап — овладение алгоритмом. Работа с алгоритмом может быть
успешной только в том случае, если при этом установлен контроль со
стороны учителя за умственными действиями ученика, если эти действия
фиксируются, отмечаются (проговариваются с использованием образца
применения правила). Точная информация о причинах ошибок дает
возможность своевременно их устранить, переключить усилия учащегося
именно на то, что является его слабым местом в цепи логических
рассуждений. Нельзя опускать подробные рассуждения при работе по
алгоритму. Хотя такая работа и занимает много времени, но она себя
оправдывает, так как учащиеся, даже слабые, быстро запоминают ход
рассуждения.
Третий этап — закрепление. Этот этап связан с постоянной диагностикой
успешности усвоения алгоритма.
Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому
языку является тест.
Тест — контрольно-тренировочное задание (или система заданий) в
письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры
выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень
усвоения правил. На этом этапе учащиеся действуют самостоятельно.
Самостоятельная работа на этапе первичного закрепления проверяется
сразу после ее выполнения. Самым эффективным приемом, на мой взгляд,
является самопроверка или взаимопроверка по контрольной карточке,
которая прилагается к тесту. Такая работа способствует развитию
орфографической зоркости, позволяющей видеть, как написано слово.
После проверки учащиеся, допустившие ошибки, объясняют алгоритм
орфографических действий с этим словом. Такая работа может быть
организована парами по принципу «сильный» — «слабый».
Четвертый этап — контроль. Этот этап проводится тоже на основе
тестов. Но в контрольном тесте орфографические действия дополняются
действиями сопоставления, дифференциации и выбора нужного ответа.
Тест предполагает уже не написания слов, а выбор номера правильного
ответа в зависимости от характера задания.
Конечная цель такой поэтапной работы — подвести учеников к
использованию сокращенных алгоритмов без комментариев вслух.
Используемый в «свернутом» виде алгоритм не приводит к бездумному
письму, он помогает удержать в памяти логическую цепочку рассуждения,
помогает сознательно применять систематизированные знания.
Работа с алгоритмом — лишь часть пути, который вместе с учителем
пройдут семиклассники. На этом пути нельзя обойтись без постоянной и
кропотливой работы над умением распознавать части речи, определять их
морфологические признаки, способность к словоизменению, не обойтись
без морфемного и словообразовательного анализов.
Порядок применения правила
1. Определи, от какой части речи образовалось слово.
2. Если от существительного, применяй правило для написания
прилагательных. Если от глагола, применяй правило для написания
отглагольных прилагательных и причастий.
Образец применения правила
1. Гуси.. ый. Слово образовано от существительного гусь при помощи
суффикса -ин-, пишем н.
2.Продума..ый. Слово образовано от глагола совершенного вида
(продумать), к исключениям не относится, употреблено в полной форме,
— пишем нн.
3. Вяза..ая (спицами). Слово образовано от глагола несовершенного
вида (вязать), но у него есть зависимое слово ( ч е м ? спицами),
употреблено в полной форме, — пишем нн.
4. (Трава) скоше.. Слово образовано от глагола совершенного вида (скосить), стоит в краткой форме, — пишем н.
5. (Даль) тума..а. Слово образовано от существительного с основой на
н + н, поэтому в полной форме пишем нн и в краткой форме нн.
6. Песч..ик. Слово образовано от прилагательного песчаный, в котором
пишется одно н, в существительном тоже будем писать н.
7. (Девушка) образова..а. Слово образовано от глагола, стоит в краткой
форме, дает характеристику определяемому слову, легко заменяется
полной формой образованная, можно добавить умная. Это отглагольное
прилагательное. В полной форме пишем нн (слово на -ованный), в
краткой форме тоже нн.
8. Варе..ый (картофель). Слово образовано от глагола варить. Слово не
на -ованный (-еванный), нет приставки, нет зависимого слова, образовано
от глагола несовершенного вида {варить — ч т о д е л а т ь ? ) , поэтому
пишем одно н.
Упражнения
I. Объясни написание пропущенных букв, пользуясь алгоритмом.
1. Стоит ветре..ая погода.
2. На стене висела писа..ая акварелью картина.
3.Приятно пахло пече..ым хлебом.
4.У бабушки был платок, вяза..ый из чистой шерсти.
5.В магазине мы купили жаре..ого леща и копче..ой колбасы.
6.Ледя..ой ветер с гулом проносится над головой.
7. На некоше..ом лугу зеленела высокая трава.
8.Хороши грибы, суше..ые в печке.
9. Как за каме..ой стеной.
10.Ране..ый в лапу заяц стал прихрамывать.
11.Маринова..ые грибы лежали на тарелке.
12.Тот исти..ый друг, кто честен и прям.
13.Его ожидал неслыха..ый успех.
14.К нам приехал родстве..ик.
15.Я почувствовала пря..ый запах травы.
16. Все были взволнованы приходом нежда..ых гостей.
II. Проверь себя.
1. оклее..ые обоями стены
10.стари..ые часы
2. ветре..ый день
11. выкраше..ые полы
3. гуси..ые лапки
12.суше..ые в печке
4. маши..ное отделение
13.ю..ое лицо
5. болезне..ое чувство
14.ране..ый боец
6. кова..ый сундук
15.реше..ая задача
7. золоче..ые надписи
16.газирова..ая вода
8. багря..ый лес
17. ледя..ая гора
9. заброше..ое поле
18.в плете..ой корзине
III. Отметьте номера предложений, где пишется нн.
1.Две буквы н пишутся во всех словах ряда :
1.широкоэкра..ый, лома..ый
2. нежда..ый, бритве..ый
3. соля..ая кислота, дра..ый рукав
4.корчева..ый. вылече..ый
5. напудре..ый . изране..ый
2.Две буквы н пишутся на месте обоих пропусков в предложениях:
а)1.В настороже..ости охра..ика было что-то тревожное.
2.На собрании был обсужден незапланирова..ый в повестке вопрос.
3.Выражение ее утонче..ого лица было загадочно и слегка отстране..о.
4.Вдалеке, как будто аккуратно расчеса..ые, радовали глаз еще не
вспаха..ые поля.
б)1. Его первые движения на недавно купле..ых коньках были скова..ы и
неуклюжи.
2.Настроение было испорче..о неумело скрое..ым и плохо сшитым
костюмом.
3.Как увлече..о он брался за всякое рискова..ое дело!
4. Баржа, груже..ая кирпичом, стояла поблизости от понто..ой переправы.
IY. Две буквы н пишутся в обоих словах ряда:
а) 1.исскустве..ый. орга..ый концерт
2.беше..о мчаться, фаза..ий
3. ране..ый солдат, летом суше..ые грибы
4.бракова..ый. посла..ик
б) 1. царстве..ый, лошади..ый
2.выставка организова..а спонсерами, недюжи..ый
3. увенча..ый, гране..ый мастером
4. купле..ый, гладкокраше..ый
в) 1.купле..ый в магазине, недвусмысле..ый
2.рука вымаза..а мелом, кова.ый
3. безымя..ый. недоваре..ый
4. клюкве..ый, полотня..ый
г) 1. еще не ноше..ый, павли..ий
2.болезне..ый, она свежа и неви..а
3. не доваре..ый вовремя, ра..ий
4. дра..ый, чистошерстя..ой
д) 1.подли..ый, безветре..ый
2.тщатель..о стира..ый, серебря..ый
3. нежела..ый, она глупа и ограниче..а
4. броше..ый, племя..ик
Ключ к упражнению »Проверь себя»
1.оклеены
10.старинные
2.ветреный
11. выращенные
3.гусиные
12. сушенные
4. машинное
13.юное
5. болезненное
14.раненый
6. кованый
15.решенная
7.золоченые
16.газированная
8.багряный
17.ледяная
9.заброшенное
18. плетеной
Поставьте себе оценку:
Наши результаты:
«5» - нет ошибок
«5» - 8
«4» - до 3 ошибок
«4» - 7
«3» - до 7 ошибок
«3» - 5
«2» - до 9 ошибок
«2» - нет
Прочному усвоению материала способствовало не только использование
алгоритма, но и иллюстративного и занимательного материала.
Печё...ый судак — от глагола печь (несов. вид). Нет приставки и
зависимого слова, пишем Н: печёНый.
Запечё...ый судак — есть приставка ЗА. Пишем НН: запечёННый.
Печё...ый в глине судак — есть зависимое слово в глине.
Пишем НН: печёННый в глине судак.
— Кстати, вот ещё что. Важно не путать главное слово с зависимым.
Зависимое слово — это, например, кусочек рецепта:
тушёННые в сметане грибы, вареННые со специями макароны.
Или зависимое слово сообщает, кем выполнено действие:
вязаННые бабушкой носки.
Или вообще сообщает о предмете и его признаке что-нибудь дополнительное
(где, чем, когда выполнено действие и т. д.):
солеННые в бочке огурцы, мощёННая камнем улица, плетёННая на прошлой неделе
корзинка.
пишем НН.
— Это ещё не всё, — понизил голос оракул, — ты забыла кое-что, милая леди.
— Разве? — удивилась Юлька.
— Ах, дорогая леди, — покачал головой оракул,— разве можно быть такой
невнимательной?! Скажи, как ты напишешь: бронирОВАННые доспехи,
маринОВАННые грибы, фарширОВАННый перец?
— Я вспомнила, — сказала Юля, — отглагольные прилагательные и причастия (в
полной форме), в которых есть суффиксы ОВА и ЁВА. пишутся с НН:
асфалътирОВАН-Ная дорожка, газирОВАННая вода, корчЁВАННый пень.
— И ещё хочу вас предупредить, — продолжал оракул, поглаживая бороду, — что
слова коваНый и жёваНый пишутся с одной буквой Н.
— Это потому, что в них ОВА и ЁВА — не суффикс, а часть корня+суффикс А:
При изучении темы «Причастие» использовала произведения литературы и живописи,
которые способствовали лучшему усвоению материала, развивали образное
мышление, учили высказывать свое отношение к увиденному, пополняли словарный
запас. На уроках русского языка продолжается разговор о причастии как особой
форме глагола, а уроки литературы посвящены творчеству русского писателя
И.С.Тургенева, который мастерски умел использовать выразительные особенности
языка, в чем мы убедились, читая его рассказ «Бежин луг». И вот прекраснейшая
возможность - познакомить школьников с картиной В.Е.Маковского «Ночное».
Как построила я свой урок?
1. Проверка домашнего задания.
У доски работают четыре ученика.
первый - выписывает словосочетания «прич. + сущ.»;
второй - выписывает словосочетания «прилаг. + сущ.»;
третий - выписывает слова с пропусками и скобками, графически доказывая
правильность выбора орфограммы;
четвертый - готовит рассказ о причастии по плану, записанному на доске:
1. Что такое причастие?
2. Какие общие признаки есть у причастия и прилагательного?
3. Какова синтаксическая роль причастия в предложении?
II. Вступительное слово.
Перед вами репродукция картины «Ночное». Ее автор -Владимир Егорович
Маковский, который родился в Москве в 1846 году. Закончил Училище живописи,
скульптуры и архитектуры. Картина была написана в 1879 году, на ней
изображены крестьянские дети старой России, Одеты ребята плохо, на некоторых
нет обуви. А ночью на лугу прохладно. Дети выехали в ночное не для
развлечения: нужно было пасти лошадей.
Задание: опишите устно картину, используя словосочетания с причастиями:
погасший костер, отдыхающие лошади, виднеющийся лес, присевшие на
траву, расстеленная одежда, напряженно слушающие, освещенные лица.
В некоторых предложениях, составленных семиклассниками, были
использованы не только одиночные причастия, но и причастные обороты,
поэтому я спрашиваю:
- Что называется причастным оборотом?
- Как причастный оборот выделяется на письме и в устной речи?
- Какова его синтаксическая роль?
Для проверки правильности ответов предлагаю задание: продолжите и запишите
предложения ( кто сколько сможет): Крестьянские дети, пасущие ночью
лошадей...
Ребятишки, собравшиеся ночью у костра...
Покрытый зеленой травой луг...
Расположившиеся на траве дети...
Девочка, приехавшая в ночное со старшим братом...
(Количество предложений можно сократить до 2-3)
Идет проверка. Ребята подчеркивают причастия, вспоминают на какие две группы
они делятся.
- Какие причастия называют действительными, а какие страдательными?
- Как они образуются?
- Что мы знаем о правописании суффиксов?
И снова в центре внимания репродукция. В.Е.Маковский с большой
симпатией рисует крестьянских ребятишек. Каждый из них наделен своими
чертами, но, вполне вероятно, что полотно было создано под влиянием рассказа
И.С.Тургенева «Бежин луг», с которым мы уже познакомились на уроке внеклассного
чтения.
- Подумайте, что же объединяет и отличает картину
В.Е.Маковского «Ночное» и рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг».
(Объединяет - одинаковые сюжеты картины и рассказа: 1 крестьянские дети
ночью пасут лошадей и рассказывают страшные I истории.
Отличает - на живописном полотне изображены 8 человек, среди них и одна
девочка, значит, картина - это самостоятельное произведение.)
Теперь в центре внимания рассказ. Отмечаю, что автор в повествовании
использует причастия и причастные обороты.
Предлагаю задание: списать с доски предложения и сделать его
синтаксический разбор.
1 вариант: Глухо отд...валились мои шаги в застыва..щ... воздух...
2 вариант: П.. .бл.. .дневш... небо стало опять с.. .неть.
В конце урока учащиеся получают домашнее задание:
записать предложения из текста рассказа Тургенева «Бежин луг», выписать причастие
и сделать его морфологический разбор.
Изучение темы «Причастие» завершилось уроком- практикумом.
Такие вот нехитрые приёмы помогают мне эффективнее работать над темой.
После изучения темы можно провести урок – зачет. Зачет – форма проверки
знаний, умений и навыков, заключающаяся в выполнении практических заданий,
подготовке ответов на вопросы. Практикуются зачеты как в устной, так и в
письменной форме.
При проведении устного зачета класс делится на 5-6 групп, назначаются
консультанты из числа хорошо успевающих учащихся, помогающие своим
товарищам разобраться в вопросах, вызвавших затруднение. Консультанты
работают на протяжении всей подготовки к зачету.
Во время урока 10 минут отводится для уточнения отдельных вопросов, после
чего консультанты принимают зачет. Роль учителя ограничивается тем, что он
помогает, когда не могут справиться учащиеся – консультанты, расписывается в
дневниках за оценку, выставленную группой, Чтобы убедиться в объективности
оценки, учитель проводит иногда дополнительный опрос (1 – 2) вопроса
учащемуся из каждой группы.
Если же цель занятия состоит в проверке теоретических и практических знаний и
умений, предпочтительнее письменный или комбинированный зачет по
карточкам.
Методика проведения письменного урока – зачета такова: в течение 15 – 20
минут дети пишут работу, затем консультанты помогают учителю проверить
задания. В это время школьники самостоятельно выполняют упражнения из
учебника или пособия или сверяют по учебнику, правильно ли ответили по
теоретическому материалу. В конце подводятся итоги, выставляются оценки. Те,
кто не справился с заданиями, сдают зачет в дополнительное время.
Письменных уроков - зачетов должно быть не более 3 – 4 в год по особенно
сложным темам.
Задания к уроку – зачету по теме «Причастие», который был проведен мною в
7 классе.
Цель урока: проверить теоретические знания учащихся по данной теме, умения и
навыки образовывать причастия и выполнять синтаксический разбор
предложений с причастиями и причастными оборотами, расставлять знаки
препинания.
Карточка № 1.
1 Что называется причастием? Назвать у причастия признаки глагола и
прилагательного.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Над трепещущей осиной легкий месяц заблестел (здесь и далее используются
отрывки из стихотворений А. Ахматовой).
Карточка № 2.
1. Рассказать об образовании действительных причастий настоящего времени,
привести примеры.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
И радуют пестреющие клумбы и резкий крик вороны в небе черном.
Карточка № 3.
1. От каких глаголов образуются действительные причастия
прошедшего
времени? Образовать их от глаголов везти, слышать, улыбаться, видеть.
Рассказать о правописании гласных в суффиксах
действительных
причастий прошедшего времени.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Над засохшей повиликою мягко плавает пчела.
Карточка № 4.
1. Как склоняются причастия? Вставить пропущенные буквы: о
сгибающ…хся колосьях, осыпающ…йся листвы, сражающ…м…сся
отрядами, колеблющ…хся ветвей.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
С неба мелкий дождик сеет на зацветшую сирень.
Карточка № 5.
1.Рассказать о причастном обороте, знаках препинания при нем. Составить
словосочетания с причастиями, используя в качестве определяемых слов
существительные ручьи, задача, лес.
2. Составить предложения с указанными выше словами, выполнить
синтаксический разбор одного из них.
Карточка № 6.
1.От чего зависит образование страдательных причастий настоящего времени?
Привести примеры.
2.Выполнить синтаксический разбор предложения:
За озером луна остановилась и кажется отворенным окном в притихший,
ярко освещенный дом.
Карточка № 7.
1. От каких глаголов образуются страдательные причастия прошедшего
времени? Образовать причастия от данных глаголов, поставив ударение:
замесить, взлелеять, закупорить, обидеть.
2. Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор
предложения:
И легких рифм сигнальные звоночки тогда я начинаю понимать и просто
продиктованные строчки ложатся в белоснежную тетрадь.
Карточка № 8.
1.Рассказать о кратких страдательных причастиях, их правописании,
синтаксической роли в предложении. Привести примеры.
2. Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор
предложения:
Уже кленовые листы на пруд слетают лебединый и окровавлены кусты
неспешно зреющей рябины.
Карточка № 9.
1.Рассказать о слитном и раздельном написании не с причастиями, записать,
раскрывая скобки: (не)успокоившееся море, калитка (не)закрыта,
(не)выполненная дома, а списанная в классе работа, (не)написанное вовремя
сочинение.
2. Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор
предложения:
И если я умру то кто же мои стихи напишет вам кто стать звенящими
поможет еще не сказанным словам.
Карточка № 10.
1. Вставить пропущенные буквы, объяснить правописание
н и нн :
выкраше…ый
пол, жаре…ые в сметане грибы, белё…ый эмульсией,
освеще…ый стол, книга напечата…а.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Слышу, слышу ровный стук неподкованных копыт.
Карточка № 11.
1. Рассказать о правописании гласных в суффиксах причастий. Приведите
примеры.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На
древнем
выцветшем
холсте
стынет
небо
голубое.
Мои размышления над разделом «Причастие» в школьном учебнике
Работа по учебнику для 7-го класса средней школы (М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Г. А. Ладыженская) побудила меня поделиться некоторыми соображениям
по поводу раздела «Причастие».
Каждому словеснику известно, с каким трудом дается учащимся эта тема. Едва ли
не самым сложным для семиклассников, впервые приступающих к ее изучению,
является вопрос о различении причастных оборотов и словосочетаний с
причастием в роли зависимого слова. Учащиеся то и дело путают такие понятия,
как «определяемое слово» и «зависимое слово», зачастую не видят места,
занимаемого причастным оборотом по отношению к определяемому слову (особенно в тех случаях, когда они отдалены друг от друга). Здесь сказывается и слабое владение грамматическими понятиями и признаками, являющимися основой
правила выделения причастных оборотов, и плохая отработка интонационных
навыков вследствие неудовлетворительной техники беглости и выразительности
чтения.
Одно из существенных «составляющих» грамотности — умение улавливать
деление предложений на основные блоки, осуществлять синтаксический «счет в
уме». К сожалению, этим умением наши школьники владеют плохо. А между тем
осмысленное усвоение любого пунктуационного правила, в том числе и правила
выделения запятыми причастного оборота, — важное условие осознания грамматической теории и развития письменной речи учащихся.
В учебнике ему, на мой взгляд, уделено недостаточно внимания. Хотелось бы
видеть более разнообразной систему упражнений по выработке навыков
свободного владения понятиями «причастный оборот» и «определяемое слово», по
предупреждению ошибок в употреблении причастий и причастных оборотов, по
привитию умений глубоко осознанного применения пунктуационного правила
выделения причастных оборотов запятыми. Не последнюю роль среди этих
упражнений, по-моему, должен играть интонационный разбор предложений с
обособленными и необособленными причастными оборотами. В учебнике
следовало бы дать образцы такого разбора, обратив особое внимание на характер
и специфику интонации в тех или иных предложениях. Учащиеся должны ясно
представлять себе, что если причастный оборот стоит после определяемого слова,
то после этого слова делается пауза, а причастный оборот произносится с понижением голоса и небольшим убыстрением. Если же причастный оборот стоит
перед определяемым словом, то пауза делается после определяемого слова и
членит всё предложение на группу подлежащего и группу сказуемого. Пусть
учащиеся увидят интонационную схему таких предложений. См. внизу.
Подобного рода упражнения развивают синтаксическую «зоркость» учащихся,
вводят их в большую тему «Пунктуация обособленных второстепенных членов
предложения» (8-й класс).
.
Часто задумываюсь над тем, не забиваем ли мы голову ученика излишним теорети-
зированием, сухими выкладками, назойливыми, педантичными обобщениями? Не
усложняем ли искусственно и без того сложный материал? Разумеется, делается
это ради благих целей, но вот результат получается нередко нежелательный, во
всяком случае, не тот, к которому стремились. Мы хотим, чтобы ученик лучше
усвоил материал, а он его или плохо усвоил, или совсем не усвоил. А всё потому,
что мы «затуманили» его мозги своей излишней «ученостью», дотошной
скрупулёзностью.
Я думаю, что многие правила по различным грамматическим темам можно без
ущерба для содержания «спрессовать»,
«уплотнить»,
несколько
правил
заменить одним-двумя обобщающими. Так в разделе программы «Причастие»,
каким он представлен в учебнике, можно безболезненно убрать несколько
параграфов, в которых рассматриваются следующие темы: гласные в суффиксах
действительных причастий настоящего времени, гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени, гласные перед одной и двумя
буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от
глаголов, буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени. Кроме того, упростив материал параграфа 26 (одна и две
буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных
прилагательных), можно объединить его с материалом предыдущего параграфа
(одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
и прилагательных, образованных от глаголов).
Это не принесёт ущерба ни учебнику, ни обучающимся по нему. Напротив, что
касается учебника, то раздел о причастии,
лишившись растянутости,
неоправданного, нудного «разжевывания» само собой разумеющегося, станет
более компактным, стройным, органичным..
Вот параграф 16 «Образование действительных причастий настоящего времени».
Учащиеся узнают, что данные причастия образуются от основ настоящего
времени переходных и непереходных глаголов несовершенного вида при помощи
суффиксов -ущ-(-ющ-) (от глаголов I спряжения)
и -ащ- (-ящ-) (от глаголов II спряжения).
Как видим, предельно чётко и ясно. В правиле зафиксирована зависимость
выбора суффикса от спряжения глагола. Чтобы знать, какую гласную в суффиксе
следует писать, нужно сопоставить причастие с неопределенной формой глагола
и определить спряжение глагола. Но авторам учебника кажется, что учащиеся не
поймут их. Появляется еще один параграф—17 «Гласные в суффиксах
действительных причастий настоящего времени», в котором читаем: «В
суффиксах действительных причастий настоящего времени -ущ- (-ющ) и -ащ- (ящ-) пишутся: 1) буквы у или ю, если причастие образовано от глагола I
спряжения, и 2) буквы а или я, если причастие образовано от глагола II
спряжения».
Ученики узнали об этом из предыдущего параграфа, они знают, какие суффиксы
используются для образования действительных причастий настоящего времени.
И то, как они пишутся. И то, каким нужно руководствоваться правилом при их
написании. Зачем же «громоздить» еще один параграф?
Сокращение лишнего материала в учебнике пойдет только на пользу ученику,
избавив его от излишней «зубрёжки». Так же можно доказать необязательность и
некоторых других параграфов учебника. Считаю, что нет смысла вслед за
параграфом, дающим отчётливое представление о том, как образуются
страдательные причастия настоящего времени, создавать еще один,
дублирующий своего «соседа»: «В суффиксах страдательных причастий
настоящего времени -ем- и -испишется: 1) буква е, если причастие образовано от
глагола I спряжения, 2) буква и, если причастие образовано от глагола II
спряжения».
В параграфе 27 повторяются сведения, почерпнутые учащимися из параграфа 21
«Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени», где особо
оговорено, что при помощи суффикса -нн- причастия образуются только от основ
глагола на -ать (-ять). Из контекста следует, что от других основ глагола (на ить или -еть) причастия образуются при помощи суффикса -енн- (-ённ-). Иными
словами, в этом, параграфе уже заложена информация в виде такой связи: если на
-ать (-ять), то суффикс -нн-, если на -ать (-ять),то суффикс -енн- (-ённ). Зачем
же повторять эту информацию через 5 параграфов?
Да и параграф 28 (о написании буквы е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени), по существу, оказывается
ненужным, поскольку из того же параграфа 21 ученики почерпнули сведения о
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Некоторые параграфы нуждаются, на мой взгляд, в незначительных дополнениях.
Например, в параграфе 10, раскрывающем значение причастия, его
грамматические признаки, есть необходимость указать, что причастия могут
иметь краткую форму. В соответствии с этим третий пункт параграфа
(«Причастие в предложении обычно является определением») можно дать в
новой редакции: «Причастие в предложении является определением и
сказуемым».
Параграф 22 «Краткие страдательные причастия» необходимо дополнить
указанием на то, что краткие страдательные причастия, в отличие от полных, не
склоняются.
Таковы мои замечания по поводу одного из сложных разделов учебного пособия.
С учетом всего сказанного мною составлено следующее тематическое
планирование:
На изучение темы Причастие отводится 30 часов + 6 часов на развитие речи.
Уроки 1-2. Повторение изученного материала о глаголе в Y-YI классах.
Морфологический разбор глагола.
Уроки 3-4 .Причастие как особая форма глагола..
Уроки 5-6 . Причастный оборот. Выделение причастных оборотов запятыми.
Уроки 7-8. Развитие речи. Описание внешности человека.
Урок 9. Действительные и страдательные причастия.
Уроки 10-11. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в
суффиксах действительных причастий настоящего времени.
Уроки 12-13. Действительные причастия прошедшего времени.
Уроки 14-15.Страдательные причастия прошедшего времени.
Урок 16.Краткие страдательные причастия.
Уроки 17-18. Выборочное изложение.
Урок19. Морфологический разбор причастия.
Уроки 20-21. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Уроки 22-23.Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов.
Урок 24. Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в
кратких отглагольных прилагательных.
Уроки 25 – 27.Контрольный диктант и его анализ.
Уроки 28-29. Сочинение – описание внешности человека.
Уроки 30-31. Резервные уроки.
Резервные уроки используются по усмотрению учителя для закрепления навыков
правописания.
Можно провести внеклассное мероприятие «Путешествие в город Причастинск»,
отправившись по Аллее действительных и страдательных причастий, посетив
Музей причастного оборота, Панораму орфограмм, Галерею уникальных
причастий.
Уроки 32-33. Повторение темы «Причастие». Подготовка к уроку-зачету.
Урок 34. Урок – зачет.
Уроки 35-36.Контрольный диктант и его анализ.
Данное планирование уроков позволяет добиться хороших результатов в
изучении такой сложной темы, как «Причастие».