06.11.2014 год № 3

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
Протокол
06.11.2014 год
№3
заседание педагогического совета
Председатель педсовета: Л. Н. Буякина
Секретарь педсовета: И.А. Валуева
Присутствовало: 21 человек (список прилагается)
Тема: «Воспитательный потенциал школы в условиях внедрения ФГОС».
Повестка дня:
1.Определение основных направлений и ценностных основ в воспитании в рамках.
2. Анализ результативности воспитательной работы первых лет работы в рамках ФГОС.
3. Поиск эффективных форм повышения воспитательного потенциала школы.
1.Слушали: Капкаеву Э.Б., заместителя директора по воспитательной работе, об
определении основных направлений и ценностных основ в воспитании в рамках ФГОС.
В Федеральных государственных стандартах общего образования второго
поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но
и его духовно-нравственное развитие. Это позволяет выделить основные результаты
воспитания, через ключевые воспитательные задачи. Их содержание отражают основные
направления развития личности.
Целостное воспитательное пространство общеобразовательной школы
структурируется множеством воспитательных программ и подпрограмм. Каждая
воспитательная программа (подпрограмма) осуществляется по пяти направлениям:
1. Урочная деятельность;
2. Внеурочная деятельность (культурные практики);
3. Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики);
4. Семейное воспитание;
5. Изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Урочная деятельность. Воспитательные программы и содержащиеся в них
воспитательные задачи должны быть интегрированы в содержание учебных предметов.
На учебное содержание необходимо смотреть не только со стороны традиционных
дидактических принципов (научности, системности, последовательности и т.д.), не менее
важными являются принципы культуросообразности, ценностной ориентации
образования, нравственного развития личности.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в
содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок,
дискуссий, игр и т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм
дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной
деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и
воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт
конструктивного, творческого поведения в культуре.
Внешкольная
деятельность.
Внешкольные
мероприятия:
экскурсии,
разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военнопатриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. —
организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного
пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является
социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественнозначимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников
социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Во
внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты российской идентичности. Для их развития также большое
значение имеет семейное воспитание.
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет
приоритетное значение на ступени начального общего образования. Школа и семья
должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития младшего
школьника. На последующих ступенях общего образования эта связь сохраняется, но на
первый план выходят воспитательные отношения школы и социума. Процессы школьного
и семейного воспитания необходимо синхронизировать организационно и содержательно.
Каждая воспитательная программа содержит систему творческих заданий, выполнить
которые ребенок может только со своими родителями. Например, в рамках программы
«Бережливость» одно из заданий может быть названо «Мой семейный бюджет». Для его
выполнения школьник с помощью родителей определяет статьи семейного бюджета,
расходы по ним за месяц, составляет свой собственный бюджет (расходы на школу,
одежду, развлечения и т.д.), оптимизирует свой личный бюджет в рамках бюджета семьи,
определяет возможности экономии родительских средств, их рационального
использования. Такого рода школьные семейные задания помогают родителям
выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную
деятельность. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному
развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое
взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию
нравственного оздоровления общества.
Изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий
рассматривается как важный вариативный компонент программ воспитания и
социализации школьников. Обязательным требованием изучения определенной
традиционной российской религии является сохранение целостного воспитательного
пространства общеобразовательной школы. На религиозно-культурологический
компонент, как и на другие компоненты духовно-нравственного воспитания (учебный,
внеучебный, внешкольный, семейный), согласно Федеральным государственным
образовательным стандартам, распространяются единые требования. Все компоненты
воспитательного пространства общеобразовательной школы призваны обеспечивать
достижение единой цели - духовно-нравственное развитие личности гражданина России.
2. Слушали:
2.1. Дарган Н.В., руководителя ШМО начальных классов, об анализе работы школы по
духовно - нравственному воспитанию.
Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы
(1-4 классы) была разработана с целью воспитания нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
 формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недоступном;
 формировать основы нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
 формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно –
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
 развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;
 Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
Срок реализации программы- 4 года.
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают
достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и
понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о
нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение
между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими
причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо
поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к
воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и
поведения младшего школьника.
Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной,
содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и
строились на основе самых высоких нравственных отношений.
Инновационность разработанной
воспитательной
программы,
на
мой
взгляд, заключается в следующем:
 использование метода проектов для создания целостной основы воспитания
и социализации обучающихся в рамках духовно- нравственного развития;
 возможность
адаптировать
традиционные
формы
работы
к
современным требованиям, целям;
 наличием
заинтересованности участников
образовательного процесса в
реализации данной программы;

согласием многих родителей оказывать поддержку в решении поставленных задач,
заинтересованностью обучающихся.
Направления:
Направление I. «Здоровье»
Направление II. «Учение»
Направление III. «Общение»
Направление IV. «Нравственность»
Направление V. «Досуг»
Направление VI. «Гражданин»
Направление VII. «Семья»
Работа с родителями
Основная задача классного руководителя — создать условия для свободного
развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их
возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих
этому.
Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой
растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить,
что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал
семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его
взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального
бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- посещение на дому;
-тематические консультации;
- родительские чтения;
- проведение совместных праздников;
- общешкольные родительские собрания.
2.2. Демяненко Н.А., учитель начальных классов, о повышении воспитательного
потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной
составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения
и развития. Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу
учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения
школой воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного
цикла согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам
современной государственной политики в области образования.
Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала
образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными
тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются
демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог
культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает
социальный запрос на духовно - нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся
личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное
расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда
насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов - рост
подростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение
общей культуры молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей
и молодежь.
Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования на
2002 - 2004 гг., утвержденных Приказом Минобразования России от 25.01.02 N 193,
призвана способствовать решению ряда важнейших задач:
- сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной
культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России;
- формирование духовно - нравственных качеств личности;
- воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства,
уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную
терпимость; развитие культуры межэтнических отношений;
- разностороннее развитие детей и молодежи; формирование их творческих способностей;
создание условий для самореализации личности; воспитание у детей и молодежи
целостного миропонимания, современного научного мировоззрения;
- формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;
- формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения
профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
- формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами
всех учебных дисциплин.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного
процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на
формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить
духовно - нравственное становление подрастающего поколения, подготовку
обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу
гуманистических идеалов.
В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на
всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание трансформируют
социальный опыт, включающий знания, опыт осуществления способов деятельности,
опыт творческой деятельности, опыт эмоционально - ценностных отношений. Дополняя
друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности
школьника.
Определяющее значение в разработке современного содержания образования,
целей и методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую
направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.
3. Слушали: Фомичеву И.А., учителя начальных классов, с информацией о поиске
эффективных форм повышения воспитательного потенциала школы.
Содержание современных учебных программ обладает значительным
воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от продуманной организации
воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых как в
рамках классно - урочной системы, так и во внеурочное время.
Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе
имеет
эффективное
использование
новейших
педагогических
технологий,
обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской
позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных
социальных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой
исследовательской деятельности учащихся на уроке и соответствующего пространства
реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно
значимой деятельности во внеурочное время содействует эффективному решению
воспитательных задач. Совершенствовать технологии воспитания в процессе обучения
необходимо в соответствии с возрастными особенностями учащихся, задачами
становления культурного человека, осуществления преемственности между различными
ступенями образования и содержанием учебных программ. Особенно актуальны сегодня
игровые
методики,
технологии,
обеспечивающие
расширение
позитивного
социокультурного опыта школьников.
Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный
потенциал всех образовательных областей и предметов.
При подготовке и переподготовке педагогических кадров следует направлять
усилия на формирование у педагогов позиции воспитателя, которая заключается во
внутренней психологической установке на решение воспитательных задач, на
формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на
социально - нравственное становление ученика. Учителю необходимы знания о сущности,
содержании, критериях эффективности воспитательного процесса, методах воспитания и
навыков практической реализации воспитательных технологий.
Современная школа призвана сохранять и развивать многообразие содержания и
форм воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать
ценностно - идеологическую общность участников образовательного процесса,
основанную на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных
ориентиров, характерных для российской культуры. В работе с детьми и подростками
важно преодолевать декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивать
поэтапное освоение их детьми - от привития им любви к своей малой Родине до
формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны,
человечества, Земли.
Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволит
создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить
целостную воспитательную систему и качественно повысить уровень готовности
выпускников школы к жизненному самоопределению.
Постановили:
1. Продолжить изучение Федеральных нормативных документов, методических
рекомендаций по ФГОС второго поколения на заседаниях ШМО, классных руководителей
и творческих групп для перехода на стандарты в основной школе.
2. Обновить систему работы психолога в соответствии с ФГОС (в течение учебного года).
3. Создание единой системы воспитания с 1 – 11 класс, и использование активных форм
взаимодействия с обучающимися: социальная практика, волонтерское движение.
Председатель педсовета:
Л.Н. Буякина.
Секретарь педсовета:
И.А. Валуева.