Доклад для Кудрявцевских педагогических чтений Иркутский государственный педагогический университет 2007год

Доклад для Кудрявцевских педагогических чтений
Иркутский государственный педагогический университет
2007год
Аспекты содержания преподавания элективных и специальных курсов в рамках
социально- гуманитарного профиля школы
Реформы российской школы, проведенные за два последних десятилетия, связаны с
существенными изменениями государственного устройства и экономической системы,
признанием общечеловеческих ценностей и прав личности, пересмотром соотношения
«личность- народ- государство», ориентацией на возрождение исторической памяти и
духовной культуры народов России.
Сегодня образование поддерживает вариативность личности, её готовят к решению
нестандартных жизненных, а не только типовых задач. Только в этом случае образование
обеспечивает развитие общества.
Переход к профильной школе закономерен благодаря уже сложившимся
методологическим ориентирам развития вариативного образования:
 от отдельных альтернативных научных педагогических
школ - к системе вариативных инновационных технологий;
 от предметоцентризма - к альтернативе образовательных областей;
 от «чистых» линий развития образовательного учреждения - к «смешанным»
линиям их развития;
 от монопольного учебника – к вариативным учебникам;
 монофункциональных
средств
обучения
–
к
полифункциональным
информационным технологиям.
Содержание социально – гуманитарного профиля школы соответствует положениям
личностно- ориентированного образования:
 обогащение содержания общечеловеческими, национальными, региональными
ценностями;
 расширение содержания гуманитарными компонентами ( учебными предметами и
знаниями о человеке, обществе, на усиление деятельностно- творческого слоя
обучения;
 включение в содержание различных видов предметной и исследовательской
деятельности, творческих, проектных работ;
 приближение к личности учащегося, обеспечение
психологического комфорта и самореализации каждому.
Предлагаем вашему вниманию элективные курсы гуманитарного цикла, которые
прошли успешную апробацию в 9- 10 классах школ г. Братска Иркутской области:
1). « Культура речевого общения», для 9 кл., рассчитан на 34 часа, практикоориентированный, адаптирован в соответствии с программой С. И. Львовой « Язык в
речевом общении»,
2). «Уроки словесности», для 9 кл., рассчитан на 17 часов, интегрированный
(русский язык, литературоведение), адаптирован в соответствии с программой С. И.
Львовой,
1
3). «Интерпретация художественного текста», для 10 класса, рассчитан на 34 часа,
практико- ориентированный, адаптирован в соответствии с программой Никитиной
«Русская речь. 10 класс»,
4). «Основы делового общения», для 9 класса, рассчитан на 17 часов, практикоориентированный, адаптирован в соответствии с программой Сизиковой С. Ф.,
5). «Основы книжной культуры», для 9 класса, рассчитан на 8 часов, авторский,
6). «За кулисами или шаг в мир театра», для 9 кл., рассчитан на 8 часов, практикоориентированный, межпредметный
( литература, театральное искусство), авторский,
Профильное обучение и профильные курсы – это возможность осуществить
выбор будущего профиля деятельности, оценить свой потенциал, создать
положительную мотивацию обучения, способствовать ответственности за свой выбор,
возможность использовать актуальные для современного мира профессиональные
технологии:
 информационные;
 проектные;
 исследовательские;
 творческие.
В самом начале развития предпрофильной подготовки говорилось о
необходимом условии элективных курсов – полной оторванности содержания курса от
школьного предмета, ведь, казалось, только новизна и увлекательность заинтересует
ученика, но, как показывает практика 3- летней работы по реализации программ
предпрофильной подготовки, при разработке курса стоит обратить внимание на запросы
школьников и допустить не только вышеперечисленные общие цели, но и следующие
учебные цели курса: формирование лингвистических, литературоведческих, эстетических
и нравственных компетенций.
Условиями успешности элективных курсов мы считаем
1. демократический стиль общения,
2. учет образовательных интересов учащихся,
3. оригинальные источники и материалы,
4. научно- практические конференции как этап экспертизы проектов.
Следует отметить, что тема и содержание представляемых курсов не рассматривается
на уроках, доступна и интересна, требует активной работы, творческого приложения,
заставляет самостоятельно осмыслить проблему, учит работать с разными источниками
информации.
Профильное обучение на старшей ступени образования наряду с изменениями в
структуре, содержании образовательного процесса, требует и серьёзных изменений в его
организации: использование современных методов и приёмов организации практической
и познавательной деятельности. Эффективными формами реализации программ курсов
можно считать семинары, практикумы, дискуссии, деловые игры и баскет- обучение
как имитация роли, занятия-исследования, научные лаборатории, занятияпрезентации, конференции. Привлекательны для учеников экспедиции, опыты,
изобретения, время сюрпризов, гипотез, парадоксов, занятия- эстафеты, дуэли,
встречи с интересными людьми, тренинги.
Обратимся к универсальному материалу для занятия «Нарушение основных качеств
хорошей речи: правильности, точности, уместности, логичности» из курса «Культура
речевого общения» для 9 класса. Он включает в себя технологическую карту, лист
достижений, теоретический материал, карточки 1-5.
2
Осталось только определить форму занятия, с этим материалом успешен будет
практикум в малых группах, научная лаборатория, где старшие научные сотрудники
будут давать консультации и контролировать результативность; деловая игра
« Малая академия наук»; занятие- эстафета, где эти задания нужно выполнить по
кругу в малой группе, сразу получая баллы от старшего консультанта.
Продуктивными
методами
освоения
элективных
курсов
стали
организационные:
групповая работа,
взаимообучение,
взаимо- и самоконтроль,
дифференциация;
деятельностные:
публичное выступление,
наблюдение,
исследование,
решение проблемных задач;
методы контроля:
разработка творческих материалов,
тестирование,
проект.
В учебно- методическое обеспечение программ вышеперечисленных курсов педагоги
включили
 анкеты для входной диагностики и диагностики на выходе;
 алгоритмы самостоятельной работы;
 требования к проекту, реферату, защите, публичному выступлению, сочинению,
лабораторному опыту;
 викторины, тесты, кроссворды, раздаточный познавательный и диагностический
материал;
 список проблемных вопросов;
 темы исследований, рефератов, сочинений.
Хотелось бы упомянуть о следующей немаловажной проблеме: достаточно
демократичная система прохождения курса вовсе не обязывает ведение тетрадей с
записями занятий, но, на наш взгляд, культура отношения к познанию включает в себя и
бережное отношение к этому знанию, и наши школьники в системе работают с тетрадью
для курса. Выявлено, что тексты работ содержат информационный, тренировочный,
поисковый, проверочный блоки, а также внетекстовые компоненты: вопросы и задания,
памятки, инструкции, таблицы, схемы, рисунки.
Остановимся на одной из программ, прошедших проверку в рамках
предпрофильной подготовки учащихся 9 класса, готовящих себя к поступлению в 10-й
профильный социально- гуманитарный класс.
Программа «За кулисами или шаг в мир театра» является предметноориентированной в области образования средствами искусства, посвящена проблеме
восприятия и формирования художественных ценностей через области театрального
искусства, что актуально. Элективный курс способствует не только литературному
развитию школьников, но и в рамках личностно- ориентированных технологий
раскрывает внутренний мир ребенка, позволяет ему увидеть в себе актера, сценариста,
режиссера и просто любителя литературы и театра. Такие компоненты, как исследование
текстов театрального жанра с точки зрения теории литературы, литературной критики,
создание текстов сценариев, обсуждение и рецензирование экранизаций известных
спектаклей, посещение спектаклей Братского драматического театра, занятия по
актерскому мастерству, работа над собственными постановками, защита проектов «Театр
3
и Я», удовлетворяют потребностям школьника в развитии познавательного интереса к
предмету литературы, стимулируют любознательность, внимание и активность,
позволяют «лепить себя» за кулисами.
Новыми для школьника станут темы «Древнегреческий театр», «Театр петровской
эпохи», «Великие актеры разных эпох», «Принципы системы Станиславского».
Постигнуть приемы театрального искусства позволяют известные произведения: «Город
мастеров или сказка о двух горбунах» Т. Габбе, «Синяя птица» Мориса Метерлинка,
«Двенадцатая ночь» В. Шекспира, «Женитьба» Н. Гоголя, «Чайка» А. Чехова.
В программе, кроме структуры курса, тематического планирования и
рекомендаций предлагаются учебно- методическое обеспечение: проблемные вопросы,
темы упражнений по актерскому мастерству, статьи Мейерхольда, Станиславского,
заметки из «Театрального разъезда», тесты «Древнегреческий театр», «Мир Гоголя» и
др., анкеты для входной и выходной диагностики, памятки «Как работать над проектом»,
« Этапы работы над исследованием», « Критерии оценки публичного выступления» и др.,
списки литературы для учителя и учащихся с комментариями.
Результаты прохождения курса:
- понятийные словари,
- создание сценариев,
- историко- литературные альманахи в компьютерном варианте («
Русский классицизм и театр»,
« Исторические парадоксы в трагедиях Шекспира», «Писатель и время.
Театр Гоголя», «Об истоках русского кукольного театра»),
- создание кукол и декораций,
- постановки на сцене ( Шекспир, Гоголь).
Программа одобрена Иркутским Институтом
работников образования, является авторской.
Предлагаем рассмотреть мониторинг курса.
Посещаемость курса.
Год
1 четверть
2 четверть
3 четверть
2005-2006
2006-2007
11
14
13
18
12
15
повышения
квалификации
4
четверть
16
14
итого
52
61
Мониторинг психологического комфорта.
Умение общаться
74%
Уровень самооценки
41%
46%
Желание лидерствовать
80
%
Ощущение успеха, радости
68
%
71
%
4
84%
36%
95%
44%
81%
Мониторинг общеучебных умений.
100
90
80
70
60
вход
внутри
выход
50
40
ддддд
12345-
30
20
10
0
осмысление цели чтения ( 62%; 71%; 94%)
группировка сведений ( 58%; 63%;83%)
сравнение ( 56%; 68%; 72%)
обобщение ( 55%; 76%; 88%)
самоконтроль ( 47%; 66%; 85%)
Мониторинг профилирующих умений.
1
2
3
4
5
6
100
90
80
70
60
вход
внутри
выход
50
40
30
20
1-восприятие художественного произведения (60%; 71%; 92%)
10
2 –понимание авторской позиции (55%; 69%; 76%)
0
1
2
3
4
5
5
3 –рецензирование (34%; 41%; 62%)
4 –интерпретирование (36%; 50%; 59%)
5 –применение теоретико- и историко- литературных понятий (43%; 56%; 78%)
Представленные аспекты предпрофильной образовательной методики соответствуют 3
подходам к культуре :
1. ценностному,
2. деятельностному (культура есть создание материальных и духовных ценностей),
3. личностному (культура воплощается в определенном типе личности, ее
свойствах).
Обобщая сказанное, убеждены, что профильное образование- процесс нелегкий,
но целесообразный и перспективный. Наступает эпоха школы творчества, где для
гуманитарного образования есть широкие возможности внедрения образовательной
модели с главными критериями- критериями «человечности», гармонии и духовности.
6