Внеурочная деятельность - Липецкий институт развития

Реклама
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ
ОБЛАСТИ
ГАУДПО ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
кафедра психологии и педагогики
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для организаторов воспитательного процесса в
образовательных организациях
Липецкой области на 2015-2016 учебный год
«Организация внеурочной деятельности в
контексте ФГОС»
Автор-составитель:
Фурсова Л.В.
Липецк – 2015
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
I.
Нормативно-правовое
обеспечение
организации
внеурочной
деятельности.
Организация
внеурочной
деятельности………………………………………………………………
1.1. Нормативно-правовое
обеспечение
организации
внеурочной деятельности…………………………………………………
1.2. Внеурочная деятельность в законодательстве: прежде и
теперь………………………………………………………………………..
1.3. Организация внеурочной деятельности в соответствии с
нормативно-правовой базой введения ФГОС……………………………
II. Подходы
к
формированию
преемственности
организации внеурочной деятельности между начальной и
основной ступенью общего образования…………………………….
2.1. Цели организации внеурочной деятельности………………
2.2. Подход к реализации внеурочной деятельности, основанный
на национальном воспитательном идеале………………………………
2.3 Подход к реализации внеурочной деятельности, основанный
на «Портрете выпускника»………………………………………………
2.4. Реализация внеурочной деятельности, основанная на
базовых ценностях «Концепции духовно-нравственного воспитания и
развития»…………………………………………………………………..
Приложения …………………………………………………………
3
3
3
12
15
15
19
25
28
31
Перечень литературы……………………… …………………………… 34
I.
Нормативно-правовое обеспечение организации внеурочной
деятельности. Организация внеурочной деятельности.
1.1. Нормативно-правовое обеспечение организации внеурочной
деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) начального общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, и
ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897,
образовательные программы реализуются образовательными организациями
через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (САНПИН
2.4.2.2821-10 Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 в редакции изменений № 1, утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85).
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего
образования понимается образовательная деятельность в формах, отличных
от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Образовательная
организация
осуществляет
обязательное
ознакомление всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей или законных представителей несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников и др.) с образовательной программой ОО, в том
числе с учебным планом и планом внеурочной деятельности.
Обучающиеся (ст. 43 п. 1.2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в РФ») и родители (законные представители) (Статья 44
п.4.2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»)
несовершеннолетних обучающихся несут ответственность за соблюдение
установленных ОО требований к организации образовательного процесса,
частью которого являются требования по обеспечению реализации ФГОС.
1.2. Внеурочная деятельность в законодательстве: прежде и теперь
В приказе Министерства образования и науки от 06.10.2009 № 373
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (п. 19.3) внеурочная деятельность определялась как
составная частью учебного плана, который определял и направления
внеурочной деятельности по классам (годам обучения) при реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Право на формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предоставлялось учреждению. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, ограничивалось 1350 часами.
При организации внеурочной деятельности обучающихся предлагалось
использовать возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности — возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается поддержкой тьютора образовательной организации.
Приказ Министерства образования Российской Федерации от
26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования» исключил
внеурочную деятельность из учебного плана (финансируемые государством
часы в количестве до 1350), однако оставил внеурочную деятельность в
структуре
основной
образовательной
программы:
«Основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной организацией через учебный план и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов».
В приказе Министерства образования и науки от 26.11.2010 № 1241
особо подчеркивалось, что при отсутствии возможности для реализации
внеурочной деятельности (за счет собственных внутренних ресурсов)
образовательная организация в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует
возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта.
Согласно приказу Министерства образования и науки от 17.12.2010г.
№ 1789 «Об утверждении федерального государственного стандарта
основного общего образования» (п. 13) «внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки,
художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и т. д.
По определению глоссария ФГОС внеурочная деятельность
обучающихся — это деятельностная организация обучения на основе
вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана,
организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной
системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям
внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере
реализовать Требования ФГОС общего образования [12, standart.edu.ru].
Анализ нормативно-правовых актов, регулирующих введение ФГОС в
РФ, позволяет констатировать следующее:
●Внеурочная деятельность — это обязательная составляющая
основной образовательной программы, для реализации которой
образовательная организация может использовать как внутренние, так и
внешние ресурсы социальной среды.
●Внеурочная деятельность должна обеспечивать индивидуальные
потребности и интересы обучающихся, в том числе и этнокультурные.
● Внеурочная деятельность — это деятельность, которая реализуется в
том числе и в период каникул, когда используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематические лагерные смены, летние
школы, создаваемые на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей.
●Внеурочная деятельность направлена на достижение новых
образовательных результатов — прежде всего личностных и
метапредметных.
● Внеурочная деятельность напрямую связана с предметами учебного
плана инвариантной части; может быть реализована посредством
организации проектной и исследовательской деятельности на основе
содержания учебных предметов.
●Внеурочная деятельность — это комплекс различных занятий,
учитывающий направления и разнообразие предложенных форм внеурочной
деятельности и связанных с воспитательной функцией образовательного
учреждения.
●Внеурочная деятельность может осуществляться по индивидуальному
плану, который разрабатывается с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей), то есть это свободный выбор ребенка
и его семьи.
Необходимо рассмотреть еще одно понятие, взаимосвязанное с
понятием «внеучебная деятельность» — «внешкольная деятельность».
ФГОС начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от
06.10.2009 № 373 п. 19.6), формулируя требования к Программе духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
образования, выделяет следующее: «Программа должна быть направлена на
обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества».
Понятие «внешкольная деятельность» чаще всего рассматривается в
связи с системой кружковой работы по программам дополнительного
образования во внешкольных учреждениях. Однако, учитывая требования
приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 «…при отсутствии
возможности для реализации внеурочной деятельности … образовательная
организация использует возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта» оно
должно быть тоже включено в понятийное поле дефиниции «внеурочная
деятельность».
Внешкольная деятельность объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной
деятельности является предоставление учащимся возможности широкого
спектра
занятий,
направленных
на
развитие
обучающегося
[images.yandex.ru].
Существует еще одна проблема, на которой хотелось бы остановиться.
При изучении нормативных документов введения ФГОС может сложиться
впечатление, что во внеурочной деятельности можно использовать
программы дополнительного образования, особенно если в образовательной
организации есть структура, которая направлена на реализацию программ
дополнительного образования детей: клуб — например, школьный
спортивный клуб, студия — например хоровая студия, станция — например,
станция юных биологов, отделение дополнительного образования детей.
Хочется подчеркнуть, что внеурочная деятельность не может быть заменена
программами дополнительного образования. В подтверждение данного
вывода приведем выдержки из документа, который опубликован достаточно
давно, но не потерял своей методической значимости для разъяснения
особенностей такого понятия как «внеурочная деятельность».
Методические рекомендации по развитию дополнительного
образования детей в школе.
Минобразование России от 11.06.2002 № 30-15-433/16 (выдержки):
Внеурочная
(внеклассная)
работа
понимается
сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой
обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей
школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки,
походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта
работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные
возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для
неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет
выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность
(дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии,
посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально
значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа — это хорошая
возможность для организации межличностных отношений в классе, между
обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического
коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе
многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие
общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач
нравственного воспитания.
Такая трактовка внеурочной работы условна, однако такое выделение
из системы дополнительного образования детей представляется
целесообразным — позволяет лучше понять ее границы и специфику.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным
образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные
общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы
по выбору.
В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов
работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного
процесса.
Следует учитывать то обстоятельство, что дополнительное образование
детей
предполагает
прежде
всего
реализацию
дополнительной
образовательной программы по конкретному направлению деятельности или
области знаний с конкретными ожидаемыми результатами и уровнем
освоения этого результата в течение учебного года. Ожидаемый результат от
реализации внеурочной деятельности с ее воспитательной направленностью,
как правило, может быть получен не сразу. Это так называемый
«отложенный» результат, который может проявиться и через несколько лет.
В то же время дополнительное образование детей тесно связано с
внеурочной работой, которая организуется, как правило, классными
руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии
наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по
форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного
образования — руководители различных творческих объединений, так и их
воспитанники — юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым
поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного
образования детей в целом. При этом внеурочная работа обогащается за счет
использования профессионально творческого подхода специалистов.
В табл. 1 представлен анализ различий и характерных особенностей
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования (с
учетом требований ФГОС).
Таблица 1
Основание
для
сравнения
Дополнительное образование
(Приказ № 1008 от 29.08.13)
Определение
понятий
Дополнительное образование
детей — целенаправленный
процесс воспитания, развития
личности и обучения посредством
реализации дополнительных
образовательных программ,
оказания дополнительных
образовательных услуг и
информационно-образовательной
деятельности за пределами
основных образовательных
программ в интересах человека,
государства (Приложение к
письму Минобразования России
Внеурочная деятельность
(Требования ФГОС начального и
основного общего образования к
структуре ООП (приказы
Минобрнауки РФ № 373 от
06.10.2009 и № 1879 от 17.12.2010;
приказы от 26.11.2010 № 1241 и
22.09.2011 № 2357 «О внесении
изменений в ФГОС НОО»))
Внеурочная (внеучебная)
деятельность учащихся —
деятельностная организация на
основе вариативной составляющей
базисного учебного
(образовательного) плана,
организуемая участниками
образовательного процесса,
отличная от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы,
конференции, диспуты, КВНы,
школьные научные общества,
олимпиады, соревнования,
от 11.06.2002 № 30-15433/16).
Направленнос
ти
и
направления*
● физкультурно-спортивная
● техническая
● естественнонаучная
● художественная
● туристско-краеведческая
● социально-педагогическая
Требования к
программам
Письмо Министерства
образования Российской
Федерации от 18 июня 2003 г.
№ 28-02-484/16 «Требования
к содержанию и оформлению
образовательных программ
дополнительного образования
детей»**
Экспертиза и
лицензирован
ие
Лицензируются направленности
(они должны быть прописаны в
Уставе ОУ).
Программа должна быть
рассмотрена Педагогическим
советом (или иным легитимным
органом), утверждена
Приказом директора.
Желательно согласование
с экспертизой различного
(возможного для ОУ) уровня
Конкретизация целей и задач
в предметной области
программы дополнительного
образования:
● обучающие
● развивающие
● воспитательные
Цели
и задачи
Описание
Результаты обучения (знания,
поисковые и научные исследования
и т. д.; занятия по направлениям
внеучебной деятельности
учащихся, позволяющие в полной
мере реализовать Требования
Федеральных государственных
образовательных стандартов общего
образования.
● спортивно-оздоровительное
● общеинтеллектуальное
● общекультурное
● социальное
● духовно-нравственное
● физкультурно-спортивное и
оздоровительное**
● общеинтеллектуальное
● общекультурное
● духовно-нравственное
● социальное
Программа внеурочной
деятельности (ПВД)
разрабатывается в соответствии с
Положением о программах
(локальный акт ОУ),
рассматривается педагогическим
советом (или иным легитимным
органом), утверждается приказом
директора
Лицензируется основная
образовательная программа ОУ, в
содержательный раздел которой
входят все программы
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность,
например, в начальной школе
позволяет решить целый ряд очень
важных задач (Письмо
Минобрнауки РФ от 12.05.2011):
обеспечить благоприятную
адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку
обучающихся; улучшить условия
для развития ребенка; учесть
возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
Описание уровней социализации
результатов
умения в рамках предметной
области).
Результаты развития.
Результаты воспитания
и воспитания ребенка (в
зависимости от возраста) в
соответствии с ожидаемыми
результатами от реализации ПВД,
которые должны входит с систему
оценивания результатов
образования (целевой раздел ООП)
Формы
Реализуются в ОУ, имеющих
ПВД реализуются в ОУ в условиях
реализации
соответствующие лицензии
введения ФГОС:
на ведение образовательной
● через часть учебного плана ОУ
деятельности в соответствии
(школьные научные общества,
с государственными
научные исследования, курсы
(лицензионными) требованиями:
по выбору и т. д.);
● строительных норм;
● через деятельность специалистов
● санитарно-гигиенических норм; сферы воспитания в рамках
● норм охраны труда педагогов и функциональных обязанностей;
здоровья обучающихся;
● через совместную деятельность
● оборудования учебных
педагогов и детей (в условиях
помещений;
школы и в условиях учреждений
● оснащенности образовательного дополнительного образования
процесса;
детей, культуры, спорта);
● укомплектованности штатов;
● через инновационную
● уровня подготовленности
деятельность по разработке и
кадров.
внедрению образовательных
программ
* Изменение направленностей в системе дополнительного образования в соответствии с
приказом № 1008 от 29.08.2013 требует либо внесения возможных изменений в Устав ОУ
(если направленность не заявлена в Уставе), либо внесение изменений в программу
дополнительного образования и соответствующей экспертизы в вышестоящей инстанции.
** Приведены перечни направлений внеурочной деятельности в соответствии с
Приказами Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 и 17.12.2010 № 1789 для начального и
основного общего образования, соответственно.
В соответствии с ФГОС второго поколения основное отличие
внеурочной (внеучебной) деятельности от внеклассной работы педагога
заключается в следующем. Внеурочная деятельность является основным
видом деятельности в начальной школе, аналогично учебной она направлена
на достижение образовательных результатов при освоении основной
образовательной программы начального общего образования. Ее результатом
могут быть:
● социальные знания;
● ценностные отношения к социальной реальности;
● опыт самостоятельного общественного действия.
В соответствии с ФГОС эти и другие результаты индивидуальных
(личностных) достижений обучающихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Но «…обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований» (приказ Минобрнауки от
06.10.2009 № 373 п.13). В табл. 2 представлены возможные варианты
внеурочной деятельности классного руководителя без учета выстраивания
организованной среды внеурочной деятельности.
Таблица 2
Внеурочная деятельность
В рамках классного
руководства (во время
учебного процесса)
Внеучебная деятельность
(в рамках воспитательной
функции)
Внешкольная деятельность
Физкультминутки
Организованные игры на переменах
Сопровождение детей в столовой
Инструктаж по технике безопасности
Классный час
Детский праздник
Выпуск газеты
Организация классного сообщества
Экскурсии
Планетарий
Библиотека
Организованная в соответствии с требованиями ФГОС внеурочная
деятельность — это система педагогических условий, при которых возможно
проведение различных мониторинговых исследований с целью обобщенной
оценки личностных результатов обучающихся при освоении основной
образовательной программы.
Выстраивание системы педагогических условий для реализации
организованной внеурочной деятельности предполагает структурирование
деятельности педагога с целью получения конкретного результата в
личностном развитии учащегося, динамику изменений которого можно
оценить и зафиксировать, используя педагогический мониторинг.
Система педагогических условий для реализации внеурочной
деятельности должна быть понятна педагогу (классному руководителю), так
как большинство видов деятельности, представленные в таблице 1, входят в
должностные обязанности педагога и до последнего времени (до 01.02.2014)
оплачивались из федерального бюджета как федеральная надбавка. Планируя
систему педагогических условий реализации внеурочной деятельности,
педагог должен четко понимать, где он выполняет функции классного
руководителя (в том числе выполняя внеурочную деятельность в рамках
должностных обязанностей) и получает за это фиксированную финансовую
надбавку, а где он реализует иные формы внеурочной деятельности и
получает за это соответствующую оплату.
1.3. Организация внеурочной деятельности в соответствии с
нормативно-правовой базой введения ФГОС
Учитывая значимость внеурочной деятельности для реализации
требований ФГОС, Координационный совет при Департаменте общего
образования Минобрнауки РФ по вопросам организации введения
Федеральных государственных стандартов общего образования разработал
меодические рекомендации по организации внеурочной деятельности в ОО,
реализующих образовательные программы начального общего образования
(Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2012 № 03-296 «Организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования»). В этом документе
предложены организационные модели реализации внеурочной деятельности.
Причем особо подчеркивается, что формы организации внеурочной
деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации
основной образовательной программы общего образования определяет ОО. И
если необходимо, то внеурочная деятельность может использоваться для
закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания
программ учебных предметов, курсов.
Инструктивно-методическое письмо Департамента общего образования
Минобрнауки России «О введении федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования» от 19.04.2011 № 03-255
разъясняет следующее. С целью повышения эффективности реализации
основной образовательной программы ОО необходимо увеличивать долю
внеучебной деятельности в учебном плане. Для доступности качественного
образования следует предоставить возможность:
 освоить образовательную программу в разных формах;
 способствовать развитию интеграционных процессов в основной
образовательной программе между основным и дополнительным
образованием;
 предусмотреть в системе оценивания выполнения учащимися основной
образовательной программы учета (взаимозачета) учебных и
внеучебных достижений учащихся за пределами образовательной
организации.
Выделение позиции «учет и/или взаимозачет внеучебных достижений
учащимися за пределами образовательной организации» свидетельствует о
нормативном обеспечении выбора семьи и ребенка индивидуального
образовательного маршрута во внеурочной деятельности. Задача ОО в этом
случае — отследить развитие и/или динамику личностных достижений
ребенка по представленным семьёй документам.
Развитие
интеграционных
процессов
между
основным
и
дополнительным образованием возможно при реализации вариантов
«…современной модели
взаимодействия
учреждений
общего
и
дополнительного образования детей, культуры, спорта и т. п.,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности».(выдержка из
Письма Минобрнауки РФ от 12.05.2012 № 03-296)
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её
реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая базовая
организационная модель (рис. 1):
● часть учебного плана, формируемую участниками образовательного
процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д.,
проводимые в формах, отличных от урочной деятельности);
●дополнительные
образовательные
программы
самого
общеобразовательного
учреждения
(внутришкольная
система
дополнительного образования);
●образовательные
программы
учреждений
дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
●организация деятельности групп продленного дня;
●классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
●деятельность
иных
педагогических
работников
(педагогаорганизатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого)
в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования.__
Рис. 1.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы регулируется САНПИН 2.4.2.2821-10. Согласно САНПИН
2.4.2.2821-10 «...длительность занятий зависит от возраста и вида и
деятельности. Продолжительность таких видов деятельности как чтение,
музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры должны
составлять не более 50 минут в день для учащихся 1–2 классов, и не более
полутора часов в день — для остальных классов».
Обратите внимание! Формы и способы организации внеурочной
деятельности образовательная организация определяет самостоятельно,
исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых
результатов реализации основной образовательной программы на основании
запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и др.
Для организации различных видов внеурочной деятельности
рекомендуется использовать общешкольные помещения: читальный, актовый
и спортивный залы, библиотеку, а также помещения близко расположенных
домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.
Максимальные возможности для реализации внеурочной деятельности
предоставляют крупные образовательные комплексы.
Анализ инструктивно-методического письма Департамента общего
образования
Минобрнауки
России
«О
введении
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (от
19.04.2011 № 03-255) позволяет констатировать следующее. При принятии
решения о форме и способе организации внеурочной деятельности,
администрация и педагогический коллектив школы должны:
1) тщательно проанализировать имеющиеся кадровые, материальнотехнические, финансовые и иные ресурсы ОО;
2) учесть пожелания учащихся и их родителей (законных
представителей);
3) выбрать формы организации внеурочной деятельности;
4) сформировать систему оценки качества результатов образования в
системе внеурочной деятельности;
5) включить формы организации внеурочной деятельности в структуру
основной образовательной программы.
В письме Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального стандарта общего образования» определены основные задачи
внеурочной деятельности и рекомендованы следующие организационные
модели:
● модель дополнительного образования на основе институциональной
и (или) муниципальной системы дополнительного образования;
● модель «школы полного дня»;
● оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения);
● инновационно-образовательная модель.
II.
Подходы к формированию преемственности организации
внеурочной деятельности между начальной и основной ступенью
общего образования
2.1. Цели организации внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) основная образовательная программа реализуется ОУ в
том числе и через внеурочную деятельность. Она осуществляется в формах,
отличных от классно-урочной деятельности, и направлена на достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Цели организации внеурочной деятельности должны быть связаны с
интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей,
целевыми установками педагогического коллектива и стратегическими
задачами образовательного учреждения. В качестве главного целевого
ориентира рассматривается содействие:
● интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности;
● становлению и проявлению их индивидуальности;
● накоплению субъектного опыта участия и организации
индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию
самих себя и окружающей действительности.
Конкретные цели реализации внеурочной деятельности в конкретной
образовательной организации определяются педагогическим коллективом
самостоятельно.
Для достижения главной цели, заявленной в основной образовательной
программе ОО, необходимо строить внеурочную деятельность на основе
таких методологических подходов, как гуманистический, системный,
синергетический, деятельностный, квалиметрический, и в соответствии со
следующими принципами:
1. Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности обучающихся, создаются условия для
формирования у детей умений и навыков самопознания, самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности
обучающихся начиная с начального уровня общего образования, в которой
устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности — обучающимися,
педагогами, родителями, социальными партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности — целевым,
содержательно-деятельностным,
оценочно-результативным
и
организационным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
региональной,
муниципальной,
общешкольной,
классной,
индивидуальной системами воспитания, социализации и система
внешкольного дополнительного образования обучающихся.
3. Принцип вариативности. В ОО имеется широкий спектр видов
(направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности,
предоставляющий детям реальные возможности свободного выбора и
добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей
в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги
поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься
индивидуальным и коллективным творчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия
организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у
детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы результаты
деятельности были бы не только личностно значимыми, но и ценными для
окружающих, особенно для одноклассников, членов школьного коллектива,
ближайшего социального окружения учебного заведения.
6. Принцип преемственности в организации внеурочной деятельности.
Усилия педагогов ОО должны быть направлены на реализацию
непрерывного процесса воспитания и социализации ребенка в соответствии с
особенностями каждого возрастного периода. При этом планы внеурочной
деятельности для каждого уровня образования должны (по возможности)
способствовать сохранению и/или развитию тех или иных элементов и
характеристик предыдущего документа и учитываться при разработке плана
внеурочной деятельности для следующей ступени обучения.
В инструктивно-методическом письме о переходе на ФГОС основного
общего образования (ООО) в частности отмечается: «Преемственность и
развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ. Как и ФГОС начального общего образования
(НОО) они разделены на три блока: требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам. Новое понимание
результативности образования, заложенное во ФГОС НОО и ФГОС ООО,
заставляет по-новому осмыслить проблему преемственности начального и
основного уровня общего образования»1.
Внеурочная деятельность как часть основной образовательной
программы (ООП) образовательного учреждения должна учитывать
следующие требования к программам внеурочной деятельности2:
● Преемственность — учет позитивного опыта реализации
образовательных программ и социальных проектов внеурочной
деятельности.
● Результативность — совокупность образовательных результатов
внеурочной деятельности с описанием уровней их достижения в ходе
реализации образовательных программ:
- наличие всех групп образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных);
- процедура системы оценивания результатов;
- ориентация работы учителя и учащихся на фиксацию
индивидуального прогресса учащихся;
- направленность контрольно-измерительных материалов, вариативной
части учебного плана;
- содержание рабочих программ внеурочной деятельности;
- акцент в проектировании образовательного процесса на современные
образовательные и здоровьесберегающие технологии;
использование
информационно-образовательной
среды
образовательного учреждения;
- наличие мониторинга реализации основной образовательной
программы (в т.ч. относительно внеурочной деятельности), его описание.
● Эффективность — комплекс мер, направленных на минимизацию
(оптимизацию) временных затрат для достижения конечных результатов
реализации основной образовательной программы:
- соотношение урочных и внеурочных занятий;
- увеличение доли внеучебной деятельности в учебном плане;
- наличие индивидуальных маршрутов (траекторий) и индивидуальных
образовательных программ учащихся (в т.ч. во внеурочной деятельности).
● Доступность — качественный показатель, устанавливающий
соответствие уровней образовательных программ и интеллектуального
развития,
потенциальных
возможностей
обучающихся,
а
также
возможностей освоения образовательной программы в разных формах:
- наличие в системе оценивания выполнения учащимися ООП учета
(взаимозачета) учебных и внеучебных достижений учащихся за пределами
образовательной организации;
- наличие интеграционных процессов в ООП между основным и
дополнительным образованием.
● Адаптированность — сформированный комплекс рабочих учебных и
внеучебных программ, разработанных и используемых образовательным
учреждением с учетом возрастных и личностных особенностей,
потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся:
- возрастные возможности учащихся — через определенные виды
деятельности;
- наличие задач для обучающихся и педагогов;
- соотношение затрат на разные формы занятий — принимая во
внимание возраст и их приоритеты.
● Уникальность (индивидуальность) — нацеленность на решение
специфических проблем образовательного учреждения при максимальном
учете и отражении ее особенностей:
_______________
1
www.educom.ru/ru/works/allschool/metod_docs/metod_doc
2
(с уточнениями автора в соответствии [www.educom.ru/ru/works/allschool/metod_docs/metod_doc])
- наличие социума (региональных особенностей);
- имеющиеся авторские наработки;
- соответствие целей и задач внеурочной деятельности реальной
образовательной ситуации;
- возможность включения ОО в сетевое взаимодействие;
- наличие образовательных модулей, курсов и т. п. других
образовательных учреждений;
- продуманность способов представления образовательных программ и
ее результатов;
- открытость основной образовательной программы для критики,
доработки и коррекции в ходе реализации.
● Ресурсность — оптимальный комплекс условий (кадровых,
материальных, учебнометодических и иных), необходимых для достижения
заявленных образовательных результатов; планомерные действия по их
получению и использованию.
● Инструментальность (управляемость) — постоянное управленческое
сопровождение реализации программ внеурочной деятельности.
● Полнота реализации внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС.
Необходимость создания социальных условий развития социальноактивной личности обучающегося связано прежде всего с вопросами
духовно-нравственного воспитания и является одной из ключевых проблем,
стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
Методологической основой разработки программ по воспитанию и
социализации как основы реализации внеурочной деятельности
обучающихся является Концепция духовно-нравственного воспитания в
рамках реализации ФГОС общего образования1. В ней указывается на
отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и
конструктивного
социального
поведения,
недостаток
сознательно
принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни,
недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего
народа.
Концепция позволяет выстроить программу духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программу формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (для
начального общего образования) и программу воспитания и социализации
(для
основного
общего
образования)
в
рамках
основной
общеобразовательной программы конкретного ОУ (Требования ФГОС
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы: приказ Минобрнауки РФ от 06.10. 2009 г. № 373; приказы от
26.11.2010г. № 1241 и 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в ФГОС
НОО»).
_________________
1
standart.edu.ru
В отличие от Концепции программы внеурочной деятельности,
направленные на развитие, воспитание и социализацию обучающихся и
разработанные в рамках основной образовательной программы конкретного
образовательного учреждения, — это документы максимально практические.
Предназначение программ внеурочной деятельности, связанных с вопросами
воспитания и социализации обучающихся — помощь педагогу в реализации
воспитательного процесса, т. е. действий, направленных на развитие
личности обучающегося. Изложение целей, задач, содержания этого
направления педагогической деятельности должно быть представлено на
понятном широкому кругу читателей языке, чтобы с данной программой мог
ознакомиться заинтересованный родитель.
Концепция — это идеологическая основа ФГОС, позволяющая
установить целевые ориентиры воспитания и социализации обучающихся с
учетом возрастных особенностей каждого уровня общего образования,
которые
будут
определять
преемственность,
результативность,
эффективность, адаптивность, уникальность и полноту реализации программ
внеурочной деятельности, т. е. учитывать требования реализации ФГОС
общего образования.
Концепция позволяет рассмотреть различные подходы к построению
организации внеурочной деятельности и формированию плана внеурочной
деятельности.
2.2. Подход к реализации внеурочной деятельности, основанный на
национальном воспитательном идеале
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в
Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
установленных ФГОС НОО, определены следующие критерии воспитания и
социализации младших школьников (табл. 1).
Для реализации данного подхода необходимо ознакомиться с
программным документом — Концепцией, в частности рассмотреть и
обсудить изложенный в ней национальный воспитательный идеал.
Таблица 3
Критерий
В сфере
личностной
культуры
Показатель для начального уровня образования
Становление нравственных начал, основанных на свободе воли и духовных
отечественных традициях, на внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести.
Принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций.
Формирование:
● способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
● основ морали — осознанной обучающимся необходимости
В сфере
социальной
культуры
В сфере
семейной
культуры
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
● основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника создавать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
● эстетических потребностей, ценностей и чувств;
● потребности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
● способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении
результата.
● умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих
возможностей;
Принятие нравственного смысла учения.
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
Осознание ценности человеческой жизни.
Пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем.
Укрепление доверия к другим людям.
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям.
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование:
● основ российской гражданской идентичности;
● осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
● гражданской солидарности;
● основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Формирование:
● отношения к семье как к основе российского общества;
● почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим.
Знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Для реализации данного подхода необходимо ознакомиться с
программным документом — Концепцией, в частности рассмотреть и
обсудить изложенный в ней национальный воспитательный идеал.
Показатели уровня воспитания и социализации обучающихся на ступени
начального общего образования могут быть трансформированы в целевые
ориентиры.
Воспитательный идеал, заявленный в Концепции, предполагает, что
работа над ним идет в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Поэтому каждый педагог, если он планирует вести внеурочную деятельность,
должен сопоставить возможности содержательного наполнения учебнометодического комплекса в своей предметной области и компенсировать
недостаточный уровень конкретного направления в областях формирования
личностной, социальной и семейной культуры в своей программе внеурочной
деятельности. Подходы к формированию проекта плана внеурочной
деятельности, исходя из целевых ориентиров воспитания и социализации
обучающихся, представлены в табл. 2 (целевые ориентиры по областям даны
в соответствии с табл. 1).
Таблица 4
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
социальное
Целевые ориентиры в области формирования
личностной
социальной
семейной культуры
культуры
культуры
Осознание младшим
школьником
ценности
человеческой жизни,
формирование
умения
противостоять в
пределах
своих возможностей
действиям и
влияниям,
представляющим
угрозу для жизни,
физического и
нравственного
здоровья, духовной
безопасности
личности
в пределах своих
возможностей.
Развитие
Формирование
Формирование
трудолюбия,
основ российской
отношения к семье
способности
к гражданской
как к основе
преодолению
идентичности
и российского
трудностей
солидарности.
общества.
Пробуждение веры
Формирование
в Россию, чувства
почтительного
личной
отношения
ответственности за к родителям,
Отечество.
осознанного,
заботливого
отношения
к старшим
и младшим.
Знакомство
с культурноисторическими
и этническими
традициями
российской семьи
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Осознание
нравственного
смысла учения
Конкретизация
целевых
ориентиров
при
формировании
воспитательного идеала может объединить несколько направлений
внеурочной деятельности. Например, цель программы внеурочной
деятельности — создание отношения к семье как к основе российского
общества. У обучающихся на уровне начального общего образования это
может быть достаточно традиционная программа внеурочной деятельности
«Традиции и ценности моей семьи», программа-проект «Профессии моей
семьи» и т. п. Первая может быть отнесена к духовно-нравственному
направлению, а вторая — к социальному направлению внеурочной
деятельности. На уровне основного общего образования программы,
связанные с данным целеполаганием, могут включать знакомство с
юридическими аспектами данной проблемы, формировать умения по
проектированию финансового бюджета семьи и т. д. Такая программа может
быть отнесена к социальному направлению плана внеурочной деятельности.
Заявленная цель (со ссылкой на Концепцию) может быть оставлена без
изменения и в программах для начального и основного общего образования.
Конкретизация должна быть прописана на уровне задач программы
внеурочной деятельности, которая предусматривает:
1) теоретические знания (предметная область);
2) результаты личностного развития (развивающие и воспитательные
задачи);
3) метапредметные умения, конкретизированные в определенных
умениях и навыках.
Реализация программ внеурочной деятельности по возможности
должна быть направлена на поэтапное достижение следующих уровней
результативности внеурочной деятельности:
1) приобретение социальных знаний;
2) формирование позитивных отношений к базовым ценностям
общества в области формирования социальных знаний и ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
3) получение опыта самостоятельного социального действия.
Необходимо провести анкетирование педагогов на предмет уровня
достижения заявленного целеполагания в зависимости от возрастных
особенностей обучающихся, которые в свою очередь и определяют задачи
программы внеурочной деятельности в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся. Вариант такой анкеты представлен ниже.
Возможный уровень достижения целеполагания в зависимости от
возрастных особенностей
Уважаемый коллега! Просим Вас оценить возможный уровень
достижения определенного результата в воспитании и социализации
обучающихся в зависимости от возрастных особенностей детей.
Вариант ответа № 1 (в этом случае считаем долю педагогов в % для
каждого ответа):
○ полностью возможно
○ частично возможно
○ невозможно
Вариант ответа № 2 (в этом случае считаем средний балл по каждой
позиции и соотносим с максимальным, определяя долю педагогов, которые
считают возможным достижение такого уровня для данного возраста):
○ высокий уровень — 3 балла
○ средний уровень — 2 балла
○ низкий уровень — 1 балл
Возможная результативность
внеурочной деятельности
В сфере личностной культуры
Формирование основ морали —
осознанной обучающимся
необходимости определенного
поведения,
обусловленного принятыми
в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом
Формирование способности к
самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в
достижении результата
Развитие трудолюбия, способности
к преодолению трудностей
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее
начальное
общее
основное
ценностное
отношение к
социальной
реальности в
опыт
целом
самостоятельного
социального
действия
Уровень
образова
ния
приобретение
обучающимся
социальных
знаний (теория)
Целеполагание
общее
среднее
(полное)
общее
В сфере социальной культуры
Формирование основ российской
гражданской идентичности
Развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих
проблем
Развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания
другим людям
В сфере семейной культуры
Формирование почтительного
отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения
к старшим и младшим
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее
Необходимость предварительного анкетирования педагогов связана:
● с осознанным принятием необходимого и достаточного выбора
ценностных ориентиров из Концепции для написания программ внеурочной
деятельности с учетом кадровых, материальных и финансовых ресурсов
образовательного учреждения;
● с формированием в педагогическом сообществе единых требований к
результативности работы системы внеурочной деятельности в рамках
реализуемых программ;
● с построением системы оценивания в области личностных и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
● с представлением и обоснованием перед родительской
общественностью результатов внеурочной деятельности.
2.3
Подход к реализации внеурочной деятельности, основанный
на «Портрете выпускника»
Аналогичная работа по проектированию плана внеурочной
деятельности может быть проделана на основании заявленных целевых
ориентиров в «Портрете выпускника», которые определены в ФГОС в
соответствии с уровнем общего образования (см. табл. 5).
Таблица 5
Возможные
направления
внеурочной
деятельност
и
Социальное;
общекультур
ное;
духовнонравственное
Портрет
выпускника
ДОУ
Портрет
выпускника
начальной школы
Портрет
выпускника
основной
школы
Эмоциональн
о отзывчивый
Доброжелательный
,
умеющий слушать
и слышать
собеседника,
обосновывать
свою позицию,
высказывать свое
мнение
Уважающий
других людей,
умеющий вести
конструктивный
диалог,
достигать
взаимопонимани
я, сотрудничать
для достижения
общих
результатов
Социальное;
общекультур
ное;
духовнонравственное
Овладевший
средствами
общения
и способами
взаимодейств
ия со
взрослыми и
сверстниками
Готовый
самостоятельно
действовать и
отвечать за свои
поступки перед
семьей и
обществом
Социальное;
общекультур
ное;
духовнонравственное
Способный
управлять
своим
поведением
и планировать
свои действия
на основе
первичных
Уважающий и
принимающий
ценности семьи
и общества
Портрет
выпускника
школы
Осознающий
себя личностью,
социально
активный,
уважающий
закон и
правопорядок,
выполняющий
свои
обязанности
перед семьей,
обществом,
государством,
Отечеством,
человечеством
Социально
Осознающий
активный,
себя личностью,
уважающий
социально
закон и
активный,
правопорядок,
уважающий
соизмеряющий
закон и
свои поступки
правопорядок,
с нравственными выполняющий
ценностями,
свои
осознающий
обязанности
свои
перед семьей,
обязанности
обществом,
перед семьей,
государством,
обществом,
Отечеством,
Отечеством
человечеством
Осознающий
Осознающий
и принимающий и принимающий
ценности
традиционные
человеческой
ценности
жизни, семьи,
семьи,
гражданского
российского
общества,
гражданского
многообщества,
Социальное;
общеинтеллектуал
ьное
духовнонравственное
ценностных
представлени
й,
соблюдающи
й
элементарные
общеприняты
е
нормы и
правила
поведения
Овладевший
универсальны
ми
предпосылка
ми учебной
деятельности
— умениями
работать по
правилу
и по образцу,
слушать
взрослого
и выполнять
его
инструкции
национального
российского
народа,
человечества
многонационального
российского
народа,
человечества,
осознающий
свою
сопричастность
к судьбе
Отечества
Владеющий
Умеющий
Владеющий
основами умения
учиться,
основами
учиться, способный осознающий
научных
к организации
важность
методов
собственной
образования и
познания
деятельности
самообразования окружающего
для жизни и
мира,
деятельности,
мотивированны
способный
й на творчество
применять
и современную
полученные
инновационную
знания на
деятельность
практике
«Портрет выпускника» фактически моделирует некий идеальный
результат нашей образовательной деятельности (учебной и внеучебной) в
рамках основной образовательной программы в соответствии с уровнем
образования. «Портрет выпускника»
— это
общественный и
государственный заказ к образованию. Конкретизация качеств, заявленных в
нем, должна происходить с учетом ресурсных условий образовательной
организации. В этом случае мы идем от ожидаемого результата, понимая, что
внеурочная деятельность дополняет и расширяет основную учебную, где
требования ФГОС должны быть выполнены обязательно. Педагогический
коллектив, зная особенности собственной образовательной организации,
намечает «проблемные» зоны, связанные с условиями формирования
заявленного результата в «портрете выпускника». Это может быть связано с
недостаточным уровнем квалификации педагога или опытом работы и т. п.
Поэтому принимается стратегическое решение усилить деятельность
педагогического коллектива в решении проблем конкретного направления
воспитания и социализации обучающихся. С этой целью необходимо
провести самоанализ своей деятельности по оценке соответствия заявленным
качествам в «портрете выпускника» по уровням образования, фактическому
уровню выбранного качества у обучающихся. В табл. 6 представлены
возможные варианты самоанализа по оценке качества в работе конкретного
педагога.
Таблица 6
Самоанализ уровня достижений обучающихся педагога________________________
в соответствии с требованиями ФГОС для начального общего уровня образования
(СОШ № __________ 2014-2015 учебный год)
№ ФИ обучающегося
Уровень соответствия*
высосредниже низкий ** ний
сред- кий
(«5»)
(«4»)
него
«2»
«3»
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни
1
2
...
ИТОГО (доля обучающихся, имеющих
соответствующий уровень)
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
1
2
...
ИТОГО (доля обучающихся, имеющих
соответствующий уровень)
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение
1
...
ИТОГО (доля обучающихся, имеющих
соответствующий уровень)
*Степень соответствия отметки и возможные варианты уровня устанавливаются на
педагогическом (методическом) совете.
**Соответствие уровня может быть выражено в баллах, шкала разрабатывается
образовательным учреждением самостоятельно, как вариант оценки метапредметных и
личностных результатов образования.
Данный самоанализ, проведенный для выпускников начального общего
уровня образования, может служить не только стартовой диагностикой детей
для обучения в основной школе, но и основой для формирования
преемственных программ внеурочной деятельности в рамках одного
направления. Причем одни программы возможно разработать для детей,
имеющих высокий и средний уровень соответствия «портрету», потому что в
такой программе знания, умения и навыки должны получить дальнейшее
развитие, чтобы соответствовать следующему качеству, а для других
обучающихся в другой программе следует эти знания, умения и навыки
продолжать формировать или корректировать, что бы соответствовать
среднему уровню.
Типичный пример для пояснения вышесказанного: доля выпускников
начального уровня обучения, владеющих основами умения учиться,
способных к организации собственной деятельности, очень редко на выпуске
из начального звена превышает 50%. Поэтому,
готовя программу
внеурочной деятельности (или в существующей), необходимо очень
тщательно разработать (или доработать) критерии оценки заявленных в
«портрете выпускника» результатов образовательной деятельности.
Например, разработана программа внеурочной деятельности «Юный
исследователь», целью которой является формирование навыков
самостоятельной исследовательской деятельности. В ожидаемых результатах
(со ссылкой на «портрет выпускника начальной школы», в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования) прописываем
«любознательный, активно и заинтересованно познающий мир» и далее
конкретизируем: «знает, понимает, умеет, владеет».
Важно! Программа внеурочной деятельности должна предусмотреть
необходимый минимум теоретических знаний, а основное время должно
быть отведено практическим занятиям для предоставления ребенку права
самостоятельной деятельности в выбранном направлении. Необходимо
прописать уровни владения как теоретическими знаниями, так и
практическим результатом владения определенным навыком или умением
обучающегося по данной программе. Например: высокий уровень — 3 балла;
средний — 2 балла; низкий — 1 балл.
2.4
Реализация внеурочной деятельности, основанная на базовых
ценностях «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития
Как подчеркнуто в Концепции, темпы и характер развития общества
непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его
мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных
убеждений, моральных норм и духовных. Иными словами, критериями
воспитания и социализации обучающихся могут выступать названные
качества, которые возможно охарактеризовать определенной группой
показателей. Например, жизненные приоритеты могут быть определены с
помощью методики «Шкала ценностей» (Прил. 1). Аналогично может быть
оценена мотивационно-волевая сфера (Прил. 2, 3). Основная задача
воспитательной деятельности педагогического коллектива — не только дать
теоретические представления, но и сформировать нравственные убеждения,
моральные нормы в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования. В табл. 7 представлены базовые национальные ценности как
критерий воспитания и социализации обучающегося и соответствующая этой
базовой национальной ценности система нравственных ценностей
(представлений) — как показатели выделенного критерия.
Таблица 7
Базовая национальная
ценность
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Система нравственных ценностей (представлений)
Любовь к России, к своему народу, малой родине,
служение Отечеству
Свобода личная и национальная, доверие к людям,
к институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство
Служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода совести
Семья
Труд и творчество
Наука
Традиционные
религии
Искусство и литература
Природа
Человечество
и вероисповедания
Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение
к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода
Уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость
Ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира (представление)
Представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, ценности
толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога
Красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие
Эволюция (представление), родная земля, заповедная
природа, планета Земля, экологическое сознание
Мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество
Система нравственных показателей (представлений), соответствующих
базовой национальной ценности, позволяет обосновать преемственность в
построении системы внеурочной деятельности при переходе с одного уровня
образования на другой.
Духовно-нравственное развитие и воспитание человека — сложный и
многогранный процесс, который протекает в течение всей жизни. Ведущую
роль в нем играет семья ребенка. Поэтому уровень достижения
теоретических знаний, ценностного отношения и практической реализации в
зависимости от базовой национальной ценности могут отличаться (табл. 8).
Таблица 8
Показатель
Теоретическое
представление,
начиная с
соответствующего
уровня
образования
Практическая
реализация,
начиная с
соответствующего
уровня
образования
Уровень общего
образования
Сформированность
ценностного
отношения,
начиная с
соответствующего
уровня
образования
Уровень общего
образования
Свобода
личная и
национальная
Доверие
к людям
Доверие
к институтам
государства
и гражданского
общества
Справедливость
Милосердие
Честь
Достоинство
Уровень начального
образования
Уровень общего
образования
Уровень начального
образования
Уровень общего
образования
Уровень начального
образования
Частично — уровень
общего образования
Уровень начального
образования
Частично — уровень
общего образования
Частично — уровень
общего образования
Уровень общего
образования
Ребенок младшего школьного возраста может объяснить такие понятия
как «честь», «справедливость». В этом случае можно использовать вариант
мини-сочинения на заданную тему или просто ответить на вопрос «Что
означает данное понятие?». Сложнее организовать практическую
деятельность, чтобы увидеть сформированность ценностного отношения к
конкретному понятию. Таким образом, в программе внеурочной
деятельности должны быть предусмотрены и дневник педагогических
наблюдений, и анализ деятельности ребенка по косвенным показателям его
отношения
к
работе
(например:
активность,
ответственность,
инициативность).
Для проектирования плана внеурочной деятельности на основе базовых
национальных ценностей предлагаем заполнить табл. 9.
Таблица 9
Общеинтеллекту
альное
Общекультурное
Социальное
Духовнонравственное
Направления внеурочной деятельности
Спортивнооздоровительное
Базовые
ценности
Патриотизм
Социальная
солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука
Традиционные российские
религии
Искусство и литература
Природа
Человечество
Педагогический коллектив проводит анализ имеющихся программ
внеурочной деятельности по следующему алгоритму:
1. Соотнесение целей и задач, заявленных в имеющейся программе
внеурочной с базовой национальной ценностью (какое теоретическое знание
или ценностное отношение формируется в результате обучения по данной
программе).
2. Выбор педагога (или коллектива), связанный с тем, к какому
направлению внеурочной деятельности может быть отнесена данная
программа. На практике возможно несколько направлений, и тогда следует
исходить из интересов педагога (учет его мнения) и/или образовательного
учреждения в целом, так как в одном направлении может оказаться много
программ, а другое будет малоресурсным с точки зрения содержательного
обеспечения. Если программа отнесена к другому направлению вследствие
наполнения «пустого» направления, то необходимо откорректировать цели,
задачи и ожидаемые результаты в соответствии с направлением.
3. После заполнения шаблона (таблица 9) оценить степень
содержательного наполнения (количество и качество программ) конкретного
направления внеурочной деятельности и рассмотреть ресурсные
возможности для восполнения содержательного пробела. Это может быть как
использование готовых программ внеурочной деятельности, в рамках
учебно-методических комплексов, допущенных Минобрнауки РФ для
реализации ФГОС, так и разработка новых программ, программ-проектов по
конкретному направлению внеурочной деятельности.
4. Рассмотреть варианты социального партнерства для восполнения
ресурсного «голода» по данному направлению внеурочной деятельности.
Приложения
Приложение 1
Дорогой друг!
Каждый человек выбирает для себя наиболее важные жизненные ценности и стремится к
ним.
Выбери, пожалуйста, из приведенных ниже характеристик жизненных ценностей, те
которые являются важными для тебя, и пронумеруй их по степени важности от 1 до 14 в
соответствии с твоими предпочтениями.














Ценности
Материально обеспеченная жизнь
Свобода, независимость, самостоятельность
Здоровье
Учеба в школе
Семья
Дружба
Занятия любимым делом
Работа, трудолюбие, исполнительность
Познание, интеллект (умственные способности)
Честность, принципиальность, чистая совесть
Самодисциплина, самоконтроль
Развлечения, приятное времяпровождение
Любовь к Родине, к родному городу
Общение с друзьями
Степень важности
Обработка результатов.
При обработке результатов (для уменьшения временных затрат) могут учитываться, например,
первые три позиции по предпочтениям ребенка.
Можно сделать выборку по характеристикам в соответствии с целеполаганием, заявленным в
программе по внеурочной деятельности
Приложение 2
Методика исследования мотивации младших школьников.
Ответы учащихся на ситуативные анкеты и тесты.
1
Место.
Я стараюсь учиться лучше, чтобы…
- получить хорошую оценку
 наш класс был лучшим
 принести больше пользы людям
 получить в последствии много денег
 меня уважали и хвалили товарищи
 меня любила и хвалила учительница
 меня хвалили родители
 мне покупали красивые вещи
 меня не наказывали
 я больше знал и умел
Я не могу учиться лучше так, как…







у меня есть более интересные дела
можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо
мне мешают дома
в школе часто ругают
не могу заставить себя работать
мне трудно, я не понимаю
я не успеваю работать вместе со всеми
Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что…








я хорошо знаю учебный материал
товарищи будут довольны
буду считаться хорошим учеником
мама будет довольна
учительница будет рада
мне купят красивую вещь
меня не будут наказывать
я не буду тянуть класс назад
Если я получаю плохую оценку мне больше всего не нравится, что…









я плохо знаю учебный материал
получил плохую оценку
буду считаться плохим учеником
товарищи будут смеяться
мама будет расстроена
учительница будет недовольна
весь класс тяну назад
меня накажут дома
мне не купят красивую вещь
Из книги Овчаровой Р. П. «Справочная книга школьного психолога». – М.: Просвещение. Учебная
литература. 1996г.- 352с
1
Приложение 3
Методы оценки эмоционального состояния школьников.
Тест дифференцированной самооценки функционального состояния
В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьев, М.П. Мирошников, В. Б. Шарай
Журнал «Вопросы психологии», 1973г. №3.
Метод оценивания заключается в том, что испытуемого просят соотнести своё
состояние с рядом признаков.
Степень выраженности каждого признака устанавливается по многоступенчатой
шкале, и таким образом результаты квантифицируются.
Тестовая карта.
Дата, время, пол, возраст.
Самочувствие хорошее
3
2
I
0
I
2
3
Самочувствие плохое
Чувствую себя сильным
3
2
I
0
I
г
3
Чувствую себя слабым
Пассивный
3
2
I
0
I
г
3
Активный
Малоподвижный
3
2
I
0
I
г
3
Подвижный
Веселый
3
2
I
0
I
2
3
Грустный
Хорошее настроение
3
2
I
0
I
2
3
Плохое настроение
Работоспособный
3
2
I
0
I
2
3
Разбитый
Полный сил
3
2
I
0
I
2
3
Обессиленный
Медлительный
3
2
I
0
I
2
3
Быстрый
Бездеятельный
3
2
I
0
I
2
3
Деятельный
Счастливый
3
2
I
0
I
2
3
Несчастный
Жизнерадостный
3
2
I
0
I
2
3
Мрачный
Напряженный
3
2
I
0
I
2
3
Расслабленный
Здоровый
3
2
I
0
I
2
3
Больной
Безучастный
3
2
I
0
I
2
3
Увлеченный
Равнодушный
3
2
I
0
I
2
3
Взволнованный
Восторженный
3
2
I
0
I
2
3
Унылый
Радостный
3
2
I
0
I
2
3
Печальный
Отдохнувший
3
2
I
0
I
2
3
Усталый
Свежий
3
2
I
0
I
2
3
Изнуренный
Сонливый
3
2
I
0
I
2
3
Возбужденный
Желание отдохнуть
3
2
I
0
I
2
3
Желание работать
Спокойный
3
2
I
0
I
2
3
Озабоченный
Оптимистичный
3
2
I
0
I
2
3
Пессимистичный
Выносливый
3
2
I
0
I
2
3
Утомляемый
Бодрый
3
2
I
0
I
2
3
Вялый
Соображать трудно
3
2
I
0
I
2
3
Соображать легко
Рассеянный
3
2
I
0
I
2
3
Внимательный
Полный надежд
3
2
I
0
I
2
3
Разочарованный
Довольный
3
2
I
0
I
2
3
Недовольный
Между парами слов расположены цифры 3-2-1-0-1-2-3,а/ задача испытуемого
состоит в том, чтобы выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его
состояние в момент обследования.
Перечень литературы
1. Казанникова А.В., «Внеурочная деятельность в контексте ФГОС»/
Материалы лекций [Электронный ресурс]/ А.В. Казанникова - Издательство
Форум Медиа, 2014// www.forum-media.ru
2. Овчарова Р. П., «Справочная книга школьного психолога»/ Р.П.
Овчарова – М.: Просвещение. Учебная литература. 1996г.- 352с
3. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989).
4. "Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв.
Президентом РФ 04.02.2010 N Пр-271).
5. Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002 N 13-51-28/13 "О
повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении".
6. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования"
7. Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования» (вместе с "Положением о Координационном совете при
Департаменте общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования", утв.
распоряжением Минобрнауки РФ от 06.07.2010 N НД-1/03)
8. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 N 61 "О Федеральной
целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы".
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей" (вместе с "СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N
33660)
10.Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644)
11.Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012)
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
12.Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (Зарегистрировано
в Минюсте РФ 04.02.2011 N 19707)
13.Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".
14.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» // СЗ РФ. 2012
15.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2010
16.http://standart.edu.ru
17.www.educom.ru/ru/works/allschool/metod_docs/metod_doc
Скачать