внедрение инновацийx (12 стр.)

Слайд 2. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Социальный заказ, предъявляемый сегодня обществом к дошкольному
образованию, требует от учреждений создания условий для реализации
образовательных программ, отвечающих федеральным государственным
требованиям к структуре общеобразовательных программ дошкольного
образования Слайд 3. (Приказ Минобрнауки России №655 «Об утверждении
и введении в действие федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования от 23.11.09). Федеральными государственными требованиями
предусмотрено разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, обеспечивающее их социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Готовы ли дошкольные образовательные учреждения к выполнению
такого заказа? Однозначного ответа на поставленный вопрос сегодня нет,
учитывая существующую практику. Имеется необходимость изменения
деятельности образовательных учреждений, и, прежде всего, на изменения
деятельности самих педагогических работников.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
предусматривает внедрение новых образовательных стандартов, что требует
от педагогов ДОУ повышения качества дошкольного образования.
Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как
существенный резерв повышения качества и доступности последующих
ступеней образования. Без внедрения новых идей и технологий в работе
каждого ДОУ невозможно реформирование всей системы дошкольного
образования. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому,
что создаются, распространяются и осваиваются новшества.
Поэтому, в настоящее время в сферу инновационной деятельности
должны быть включены уже не отдельные дошкольные учреждения и
педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение; педагоги
ДОУ должны быть вовлечены в инновационные процессы, касающиеся
обновления содержания дошкольного образования. Внедрение инноваций в
работу ДОУ, требует изменений и обновлений в организации методической
службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе
которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и
администрации.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии,
использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность
ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут
либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
Слайд 4. Что это такое – инновация?
Инновационная деятельность — это особый вид педагогической
деятельности. Приведем несколько определений этого понятия.
В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется
как нововведение.
Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте —
создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые
изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога.
Минск, 1998.)
Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания,
распространения, внедрения и использования нового практического средства,
метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих
потребностей. (Полонский В.М. Научно-педагогическая информация:
Словарь-справочник. М., 1995.)
Нововведение — целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения
новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из
одного состояния в другое. (Управление развитием школы. М., 1995.)
Новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология,
учебная программа и т.п.), а инновация — процесс освоения этого средства.
Слайд 5.
Слайд 6. Общая цель инновационной деятельности – улучшение
способности педагогической системы образовательного учреждения
достигать качественно более высоких результатов образования.
Слайд 7. Новое может выступать в разных формах:
принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);
условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна
всегда относительна как в личностном, так и во временном плане);
«оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена
названий;
изобретательские мелочи.
Слайд 8. Типы нововведений также группируются по следующим
основаниям.
1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:
— в содержании образования;
— в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;
— в управлении ДОУ.
2. По масштабам (объему) преобразований:
— частные, единичные, не связанные между собой;
— модульные (комплекс частных, связанных между собой);
— системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).
3. По инновационному потенциалу:
— усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет
аналог или прототип (модификационные нововведения);
— новое конструктивное соединение элементов существующих методик,
которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные
нововведения);
— радикальные инновации.
4. По отношению к предшествующему:
— новшество вводится
(заменяющее новшество);
вместо
конкретного,
— прекращение использования формы
технологии (отменяющее нововведение);
устаревшего
работы,
отмена
средства
программы,
— освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее
нововведение);
— ретровведение — освоение нового в данный момент, для коллектива
детского сада, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного
воспитания и образования.
Слайд 9. Существуют различные причины нововведений.
К основным, на наш взгляд, нужно отнести следующие:
1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в
дошкольном образовании проблем.
2.
Стремление
педагогических
коллективов
повысить
качество
предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем
самым сохранить свои детские сады.
3. Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное
представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего
коллектива.
4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми
результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности
к большому, значительному делу.
Слайд 10. 5. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей
курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.
6. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
7. Конкуренция между детскими садами.
Какой бы ни была причина инновационной деятельности в ДОУ, ее
результаты не должны оставаться в стенах конкретного учреждения. В этом
отношении большое значение имеет поддержка ДОУ со стороны
администрации ДОУ, УО города, региона, Минобразования РФ.
Слайд 11. Некоторые направления инноваций в ДОУ:
Разработка
программно-методического
обеспечения
инновационных
процессов: Программы развития ДОУ, бизнес-плана, образовательной
программы, годового плана.
Разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и
индивидуальных педагогических проектов.
Внедрение новых форм дифференциации специального
временной логопедической группы, логопункта.
образования:
Создание сети дополнительных бесплатных образовательных и
оздоровительных услуг воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др.
Слайд 12. Расширение спектра образовательных услуг для детей, не
посещающих
ДОУ:
платные
образовательные
услуги,
группы
кратковременного пребывания для детей раннего возраста (адаптационные,
коррекционно-развивающие), группа предшкольной подготовки для старших
дошкольников.
Создание
консультативного
пункта
для
родителей
(законных
представителей)
и детей с ограниченными возможностями здоровья,
воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения единства и
преемственности семейного и общественного воспитания, оказание
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям),
поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.
Научно-методические продукты инновационной деятельности – публикации
методических пособий и разработок, размещение материалов педагогов на
сайтах сети Интернет; участие в виртуальных проблемных семинарах,
вебинарах, научно-практических конференциях, Интернет-сообществах,
форумах, педсоветах. Работа творческой и проблемной групп, проведение
мастер-классов.
Слайд 13. Информатизация образовательного процесса: организация
работы сайта ДОУ, использование потенциала медиаобразовательных
средств для презентации
продуктов проектно-исследовательской
деятельности, составление баз данных, работа с Интернет-ресурсами,
разработка диагностического инструментария и др.
Слайд 14.
В образовательной системе в настоящее время существуют два
принципиальных способа появления инноваций. Первый – развитие в самом
педагогическом коллективе инновационного педагогического мышления,
которое становится источником новых идей.
Второй – участие в
экспериментах в качестве экспериментальных площадок.
Слайд 15.
площадок?
Как организовать деятельность экспериментальных
Изменения в развивающемся дошкольном учреждении должны
происходить не хаотично, а прогнозироваться руководителем на основе
закономерностей и должны быть направлены на достижение конкретных
целей. Руководителю необходимо знать, как инновации внедрять, осваивать
и сопровождать. Основная задача руководителя дошкольного учреждения –
создание мотивационных условий вхождения коллектива в инновационную
деятельность, учет индивидуальных качеств участников инновационного
процесса, их профессионального уровня, психологической готовности к
новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.
Для реализации этой задачи в ДОУ разрабатывается Программа
деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного
потенциала, в которой можно выделить следующие этапы:
I этап
Подготовительный.
Цель: обеспечение мотивационной готовности педагогического коллектива к
экспериментальной работе.
На подготовительном этапе необходимо организовать и провести следующие
мероприятия.
1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического
коллектива.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе имеется
достаточное количество предлагаемых диагностик. Так, например, можно
воспользоваться диагностиками, предлагаемыми В.А. Сластениным, в
которых, например предлагается анкетирование следующего содержания:
Какие новшества, на Ваш взгляд, в первую очередь необходимы ДОУ?
Знакомы ли Вы с методикой организации экспериментальной работы в
ДОУ?
Как Вы думаете, где можно узнать педагогу о различных новшествах?
Если бы Вам предоставили возможность заниматься инновационной
деятельностью, к кому бы Вы обратились за помощью?
Как Вы думаете, какие трудности могут встретиться на пути введения
новшества?
Что может измениться в Вашей деятельности в ходе осуществления
нововведения?
К кому Вы можете обратиться за помощью при введении новшества?
Как отнесутся Ваши коллеги к вводимому Вами новшеству?
Как Вы думаете, какие причины побуждают учителя применять
различные новшества?
Ожидаете ли Вы личного удовлетворения от введения нового в
педагогический процесс?
Также можно воспользоваться пакетом диагностических материалов для
проведения анализ уровня готовности педагогов к инновационной
деятельности по трем направлениям: мотивационно-психологическому,
интеллектуальному, информационно технологическому. В предлагаемый
пакет диагностических материалов включены:
комплект анкет на определение уровня готовности педагогов к
инновационной деятельности;
методика "Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности”;
"Методика диагностики мотивационной среды”
анкеты "Определение затруднений педагогов при организации
учебного процесса, "Выявление затруднений учителя при
осуществлении воспитательного процесса";
"Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей" по
А. Маслоу.
Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива может
быть проведена с использованием следующих анкет:
Анкета: Восприимчивость педагогов к новому
Анкета: Информационная готовность педагогического коллектива
Анкета: Мотивационная готовность педагогического коллектива к
освоению новшеств
Анкета: Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие
освоению инноваций
Анкета: Уровень новаторства учителей в школьном коллективе
2. Создание информационного поля.
Как показывает практика, практическим работникам учреждения необходима
информация следующего содержания:
что такое «инновация» в образовании;
какие проблемы являются актуальными в той области, в которой они
работают;
какие имеются теоретические и практические новшества в
интересующей их области;
каковы механизмы внедрения инноваций в конкретном учреждении.
В связи с имеющимся запросом руководитель учреждения обеспечивает
возможность получить интересующую коллектив информацию через курсы
повышения квалификации по соответствующей тематике /обучающие
семинары/ встречи с учеными и т.д.
Механизмы внедрения инноваций определяются заведующим дошкольного
учреждения и доводятся до сведения коллектива.
Слайд 16. II этап. Организационный
Цель:
обеспечение
нормативно-правовой
экспериментальной работы.
базы
для
начала
На данном этапе разрабатываются и принимаются локальные документы,
регулирующие управление экспериментальной работой и взаимоотношения
ее участников: о переводе МБДОУ в режим инновационной деятельности; об
утверждении положения об инновационной деятельности; внесение
изменений в штатное расписание; разработка положения о стимулировании
труда. К организационным мероприятиям также относится создание
творческой группы по экспериментальной работе, заключение договоров с
организациями-участниками; доведение до сведения родителей детей
детского сада о проведении в учреждении экспериментальной работы.
Наш пример (приказы)
Слайд 17. III этап. Практический
Цель: обеспечение практической готовности педагогического коллектива к
освоению новшеств.
На данном этапе необходимо проведение мероприятий по повышению
квалификации сотрудников учреждения по соответствующим опытноэкспериментальной работе аспектам. Например, в инновационном проекте
«Апробация форм и методов православного воспитания детей дошкольного
возраста» для участников проекта были организованы курсы повышения
квалификации:
• Катехизаторские курсы по основам православной культуры обучилась заведующий МДОУ д/с «Калинка»
• курсы повышения квалификации по духовному воспитанию - старший
воспитатель, воспитатели.
Особое внимание необходимо уделить самостоятельной работе
специалистов при выполнении заданий, направленных на развитие умений
анализировать собственную практическую деятельность и ее результаты, на
развитие творческих способностей и готовность к самостоятельному
познанию.
Слайд 18. IY этап. Контрольно-оценочный.
Цель: выявление рассогласования между желаемым и реальным уровнями
инновационного потенциала педагогического коллектива.
Содержание деятельности:
1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического
коллектива. Проводится сравнительный анализ результатов, полученных на
начало деятельности образовательного учреждения в режиме инновационной
деятельности с результатами повторного анкетирования. По полученным
результатам устанавливаются проблемное поле и составляется программа
деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию
инновационного потенциала.
Ведущая роль в развитии инновационного потенциала педагогического
коллектива принадлежит
педагогу-психологу дошкольного учреждения.
Одним из направлений работы психолога, влияющего на развитие
инновационного потенциала, является проведение диагностики для подбора
творческой группы по экспериментальной работе. Для этого можно
использовать диагностики стратегий поведения в конфликтных ситуациях.
По результатам диагностики психологом составляется план работы,
направленный на развитие сотрудничества и взаимодействия сотрудников
учреждения (тренинги, консультации, беседы, групповая работа).
Слайд 19. Учитывая результаты диагностики, при наличии
подготовленного образовательным учреждением проекта ОЭР;
кадрового состава, готового к ведению ОЭР;
предложения по кандидатуре научного руководителя (консультанта),
ответственного за эффективную организацию и выполнение работ,
своевременное оформление и представление полученных в ходе
реализации проекта результатов;
материально-технической
базы,
соответствующей
задачам
планируемой ОЭР;
согласования с органом государственно-общественного управления
образовательным учреждением;
согласования с учредителем (или субъектом, которому делегированы
его полномочия).
материально-технической базы, соответствующей содержательному
направлению, реализуемому образовательным учреждением.
МБДОУ переводится в режим работы экспериментальной площадки
Слайд 20. Следующий шаг – написание заявки.
Написание заявки - это важный этап в экспериментальной работе
учреждения. Именно при написании заявки определяется замысел работы
экспериментальной площадки. В ней определяется её актуальность и
практическая значимость, с учетом насущных проблем и потребностей;
формулируются цель, задачи и планируемы результаты. В заявке
указываются мероприятия, необходимые для достижения результатов и в
каком виде они будут представлены. Благодаря написанию заявки
учреждение осознает свои возможности (кадровые, материальнотехнические, финансовые и пр.) для реализации экспериментальной работы.
Слайд
21.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ
В
РЕЖИМЕ
Учреждение переводится в режим работы городской экспериментальной
площадки, на основании приказа заведующей дошкольным образовательным
учреждением по согласованию с учредителем (образец).
Слайд 22. МБДОУ, работая в режиме городской экспериментальной
площадки должно иметь следующие локальные акты:
Положение об экспериментальной деятельности в режиме
экспериментальной площадки, утверждённое заведующей дошкольным
образовательным учреждением;
штатное расписание, утверждённое заведующей дошкольным
образовательным учреждением, согласованное учредителем (если
вводится дополнительная штатная единица);
программу экспериментальной деятельности и годовое планирование
работы по экспериментальной деятельности (план мероприятий по
экспериментальной деятельности должен лечь в основу годового плана
ДОУ);
приказы и распоряжения по организации деятельности.
Успешность инновационной работы в дошкольном учреждении во
многом определяется качеством взаимодействия ее участников. Учитывая,
что экспериментальная работа требует определенных положительных
психологических установок и профессиональных усилий, необходимо
развивать инновационный потенциал педагогического коллектива.
Слайд 23
РЕКОМЕНДАЦИИ
Активизировать инновационную деятельность в дошкольных учреждениях,
как одного из условий повышения качества дошкольного образования.