смотреть текст доклада - «Детский сад «Родничок»!

МБДОУ города Тулуна «Детский сад комбинированного вида «Родничок»
Требования к занятию познавательного содержания
Доклад на педагогическом совете
«Создание условий для развития познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников в условиях ФГОС ДО»
Воспитатель: Койдан Н.Б.
23.12.2014г.
Требования к занятию познавательного содержания
Ознакомление с окружающим миром — одна из важных предметных областей в
системе образовательной работы с детьми дошкольного возраста. На занятиях по
ознакомлению с окружающим миром осуществляется формирование, уточнение и
систематизация знании о предметах и явлениях окружающей действительности.
Ознакомление детей с окружающим миром происходит на занятиях (как правило,
предусмотрено одно занятие в неделю), в разных видах детской деятельности, во
время режимных моментов, в процессе индивидуальной работы, в повседневной
жизни.
В первой младшей группе в задачи педагога, входит, знакомить детей с
предметами ближайшего окружения (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель,
транспортные средства), с их названиями.
Ребенок этого возраста сравнительно легко ориентируется в окружающих его
предметах, но зачастую затрудняется в различении сходных между собой объектов
(чашка – кружка – стакан, блюдце – тарелка – блюдо, диван – кресло). Педагог
должен вовремя направить его внимание на различия этих предметов, тем самым
расширить круг предметов, название которых ребенку нужно запомнить.
Называя предметы, воспитатель знакомит детей с цветом (красный, синий,
зеленый, черный, белый), контрастными размерами, некоторых физическими
качествами (гладкий, холодный) и свойствами (бьется, рвется, рассыпается и др.)
Дети учатся различать и называть части некоторых предметов (у автомашины –
кабина, колесо; у платья – карманы, пуговицы, воротничок).
Необходимо воспитывать у детей умение различать знакомые им предметы на
картинках, называть их; характеризовать изображённые действия. Для ребенка эта
серьезная умственная задача. Узнавание действий на картинке – одно из появлений
способности к обобщению.
Показывая детям сюжетные картинки, проводя игры-инсценировки, воспитатель
обращает их внимание на состояние и настроение действующих лиц (испугался,
плачет, жалеет, купает и т.д.).
Успешное усвоение требует постепенности и систематичности. Вот почему
многие дидактические игры и упражнения, с помощью которых дети учатся правильно
называть предметы, их части, качества и свойства, повторяются неоднократно с
последовательным усложнением.
В процессе обучения широко используется приемы
прикладывания,
выкладывания предметов, т.е. наглядное сравнение с опорой на определенный
признак. Используются игровые приемы.
В первой младшей группе проводятся занятия по сюжетным картинкам: «Игра с
куклой», Дети кормят курицу и цыплят», «Дети играют в кубики». Воспитатель дает
детям возможность рассматривать картинку, затем кратко рассказывает, о чем она.
Беседует с воспитанниками, помогая им отвечать на вопросы. Вопросы должны быть
как простыми («кто это?», «Что делает мальчик?»), так и требующими некоторого
анализа («Почему плачет девочка?», «Почему Таня так тепло одета?»).
Целесообразно сочетать рассматривание с инсценированием изображенных
ситуаций, так как это обеспечивает более четкое и осмысленное восприятие рисунка.
Заканчивается занятие подобранным рассказом воспитателя по картине.
Занятия по ознакомления с природой проводиться в течение всего года, начиная с
осени, как на участке детского сада, так и в помещении. Надо рассмотреть с детьми
траву, цветы, познакомить с деревьями, научить называть их.
Осенью проводятся занятия по рассматриванию овощей и фруктов. Воспитатель
учит правильно называть их, различать по внешнему виду и вкусу, формирует
простейшие представления.
На занятии дети получают первоначальные представления и о животном мире.
С помощью картинок, игрушек воспитатель знакомит детей с характерными
особенностями животных, учит различать и называть части тела.
Следует проводить наблюдение за птицами, прилетающими на участок, научить
детей выделять пернатых по внешнему виду, наблюдать как они клюют корм, пьют
воду из лужи.
Во второй младшей группе ранее полученные ребенком представления о
предметах и явлениях действительности, их свойствах уточняются и закрепляются в
процессе рассматривания с детьми сюжетных картин, разнообразных картинок и
иллюстраций.
Педагоги продолжают расширять знания детей о предметах домашнего
обихода, их назначении. На этой основе развивают умения выделять их
существенные признаки и свойства, дифференцировать и группировать предметы.
Особенно важно научить детей различать размер предметов (большой,
маленький), их цвет, ориентироваться во времени (сейчас, потом, после обеда), в
пространстве (высоко, далеко, рядом, около).
На четвертом году жизни ребенок способен понимать несложные логические
связи, лежащие в основе объединения предметов под общим названием: посуда,
мебель, одежда. Поэтому его начинают учить группировать предметы по назначению.
У детей продолжают воспитывать интерес к явлениям природы, любовь и
бережное отношение к растениям и животным, формируют умение анализировать и
делать выводы. В ходе наблюдений их учат замечать изменения, которые
совершаются в природе от сезона к сезону. На занятиях ребенок расширяет
представления о растениях (деревьях, цветущих травянистых и комнатных
растениях), диких и домашних животных; у детей воспитывают умение видеть и
замечать красоту окружающей природы, беречь ее богатства.
Важную роль играют занятия, на которых дети учатся работать с землей,
выращивать растения. В помещении группы их лучше проводить в конце января,
когда увеличивается световой день (посадка лука), и в апреле (посев цветочных
растений для украшения групповой комнаты).
В средней группе
детей продолжают знакомить с предметами ближайшего
окружения. Задача обучения заключается в том, чтобы способствовать накоплению и
совершенствованию знаний ребенка о предметах (назначение, цвет, величина, форма,
материал).
В средней группе дети овладевают родовыми понятиями (на наглядной основе);
учатся группировать объекты по функциональному признаку (посуда, одежда,
головные уборы, мебель), классифицировать (посуда: чайная, столовая; одежда:
зимняя, летняя).
В течение года дети должны научиться узнавать предметы из глины, дерева,
бумаги, ткани, металла, выделять признаки этих материалов; аргументировать свои
суждения. Всякий раз ознакомление с новым материалом надо организовать так,
чтобы каждый ребенок мог практическим путем выявит его свойства.
В средней группе у ребенка продолжают формировать представление о
пространственных отношениях и соответствующий словарь: слева, справа, около,
впереди, наверху. Детей учат ориентироваться «от себя». В этих целях используются
специальные дидактические игры и упражнения.
На основе наблюдений за явлениями природы ребенка учат устанавливать
простейшие связи и зависимости (стало холодно, вода замерзла, превратилась в лед).
продолжается формирование конкретных представлений о сезонных изменениях в
природе, о временах года.
Работа по ознакомлению дошкольников с растительным миром направлена на
формирование обобщенных представлений об овощах, фруктах; об условиях,
необходимых для жизни растений (свет, тепло, влага).
На данном возрастном этапе обогащаются знания ребенка о комнатных
растениях. Воспитатель помещает в уголок природы 2 новых растения, отличающихся
от тех, которые уже есть, формой и величиной листьев, строением стебля. Это дает
возможность учить детей сравнивать растения по величине, форме и окраске листьев,
по цвету, строению стебля.
Ежедневно организуются наблюдения за состоянием погоды (как падает снег на
землю, большими пушистыми хлопьями) надо познакомить детей со свойствами льда
(прозрачный, холодный, твердый, скользкий). Можно привлечь воспитанников к
изготовлению цветных льдинок для украшения участка.
Детей упражняют в узнавании деревьев по коре и веткам, в различении деревьев и
кустарников. Любуясь вместе с детьми деревьями и кустарниками в зимнем убранстве,
воспитатель учит бережно к ним относиться. Ежедневно следует проводить
наблюдения за птицами, их подкормку.
В старшей группе воспитатель уточняет и углубляет знания ребенка о предметах
ближайшего окружения; учит характеризовать их форму, размер; знакомит с
оттенками цветов (светло-зеленый, темно-красный, лиловый, розовый); дает
элементарные знания о сигнальной роли цвета.
Детей учат сравнивать предметы и группировать и классифицировать по тем или
иным признакам, по функциональному назначению. При этом воспитатель должен
предусматривать разнообразные задания, ориентирующие на сравнивание объектов
по: длине (чулок и носок); форме (шарф, платок, косынка); цвету (одинаковые по
форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с сиреневыми цветами);
материалу (бумажная и матерчатая салфетка).
Детей шестого года жизни продолжают учить ориентироваться во времени и в
пространстве. У дошкольников воспитывают умение руководствоваться инструкцией
воспитателя, включающей 2-3 пространственных ориентира.
Одно из основных требований программы ознакомления с природой в старшей
группе –воспитание у детей любви к природе родного края, формирование умения
правильно вести себя в природе: не загрязнять ее, бережно относиться. Дошкольников
учат не только наблюдать явления природы, но и анализировать их, делать выводы о
некоторых закономерностях и взаимосвязях.
На занятиях используются различные методы: наглядный, словестный,
практический, игровой, часто в сочетании друг с другом. Вопросы «Как? Зачем?
Почему? Как вы думаете?» заставляют ребенка размышлять, сравнивать, делать
выводы.
В подготовительной группе детей знакомят с гербом и Гимном РФ. Все дети
должны хорошо знать мелодию государственного Гимна. На данном этапе
необходимо соблюдать расширение представлений о столице нашей родины – Москве,
о родном городе, области.
Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас сведений об
окружающем мире, в частности, о предметах, их свойствах и качествах. Знания о
форме предметов помогают ребенку ориентироваться в окружающей жизни. Ребенок,
различающий формы, способен увидеть их красоту в природе, архитектуре,
произведении искусстве.
На данном возрастном этапе ребенок должен овладеть умением определять 2-3
качества ткани, бумаги, стекла, фарфора, керамики, и др. с этой целью проводятся
упражнения типа «Из чего сделано и почему?». Дети в подготовительной группе
неплохо ориентируются в пространстве, а так же на плоскости бумажного листа.
Широко используется такой вид занятий, как беседа, в которой уточняются,
закрепляются, систематизируются знания, полученными детьми в ходе экскурсий,
наблюдений, во время прогулок, труда на участке и в уголке природы. Такие занятия
требуют серьезной подготовки. Например, перед беседой о временах года воспитатель
организует многократные наблюдения за явлениями, происходящими в неживой
природе, растительном и животном мире, за трудом людей, рассматривает с ними
картины, читает произведения художественной литературы, показывает видео фильмы
и слайды. Следует очень тщательно подобрать вопросы, которые будут заданные в
ходе беседы. В поисках правильного ответа ребенок вспоминает, что ему читали,
рассказывали, что он видел на прогулках, старается доказать, отстоять свое мнение.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром предусматривается
определенная целостная система знаний, отражающая важные связи и зависимости
между изучаемыми объектами, что обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей. Предметы повседневного использования дети изучают на основе
чувственного познания. Они рассматривают, анализируют реальные объекты,
определяют их назначение, выполняют различные действия с предметами. Учатся
называть и показывать предмет в разном пространственном расположении, соотносить
натуральные предметы с графическим изображением (цветные, черно-белые,
силуэтные картинки), составлять предложения, рассказы об изучаемом объекте.
Дошкольники учатся сравнивать предметы по разным признакам, устанавливать
пространственные и причинно-следственные связи, делать элементарные выводы и
обобщения. На занятиях создается эмоционально благоприятная среда,
поддерживается речевая активность детей и создаются условия для практического
применения полученных знаний в повседневной жизни.