- Персональный сайт учителя Красновой Галины

Приёмы технологии РКМЧП на уроках литературы как средство
формирования ключевых компетенций обучающихся.
Краснова Галина Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 5» г. Колпашево Томской области.
Развитие и образование ни одному человеку
не могут быть даны или сообщены. Всякий,
кто желает к ним приобщиться, должен
достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением.
А. Дистервег
Цель статьи – показать возможные варианты конструирования урока
литературы в логике компетентностного подхода, используя приёмы технологии
РКМЧП.
Основные понятия:
o ключевые компетенции;
o базовая модель урока в логике технологии РКМЧП;
o эффективные приёмы ТРКМЧП.
1. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте,
ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению и
воспитанию. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, это то, что
порождает умение и действие.
Сущность компетентностного подхода в образовании состоит в том, что
главный акцент делается на получение опыта самостоятельного решения
проблем, а компетенции становятся основным результатом образования.
В различных работах представлено от 3 до 40 видов компетенций. Я
придерживаюсь классификации ключевых компетенций, разработанной
академиком Андреем Викторовичем Хуторским.
А. В. Хуторской включает в перечень основных ключевых компетенций
следующие: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностную:
КОМПЕТЕНЦИЯ
Ценностно-смысловая.
Общекультурная.
Информационная.
ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ
Умение формулировать собственные ценностные ориентиры для
своих
действий
и
поступков;
владение
способами
самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных
позиций; умение принимать решения, осуществлять действия и
поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок
Владение культурными нормами и традициями, прожитыми в
собственной деятельности; представление о системах этических
норм и культурных ценностей в России и других странах;
владение элементами художественно-творческих компетенций
читателя, слушателя, исполнителя, писателя.
владение навыками работы с различными источниками
информации
книгами,
учебниками,
справочниками,
энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
Коммуникативная.
Учебно-познавательная.
Компетенция
личностного
самосовершенствования
умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую для решения учебных
задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять
и передавать ее; применять для решения учебных задач
современные информационные технологии
Навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе.
Умение устно и письменно излагать результаты своего
исследования с использованием компьютерных средств и
технологий.
Владение навыками самопрезентации в устной форме.
Владение способами организации целеполагания, планирования
анализа, рефлексии, самооценки.
Умение задавать вопросы о наблюдаемых фактах, отыскивать
причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание
по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы;
выступать устно и письменно с результатами своего
исследования
Овладение способами деятельности в собственных интересах и
возможностях,
что
выражаются
в
его
непрерывном
самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных
качеств,
формировании
психологической
грамотности, культуры мышления и поведения.
Формирование ключевых
компетенций должно осуществляться в
деятельностной
форме,
при
которой
усиливается
практическая
направленность обучения. Уроки
русского языка и литературы должны
проходить в коммуникативно–деятельностной форме с использованием
активных методов обучения, причем весь процесс отработки необходимо
осуществлять на базе конкретного, жизненного, практического материала.
Осуществить данный подход поможет технология «РКМЧП».
2. Технологией РКМЧП называют базовую модель обучения (вызов —
осмысление содержания — рефлексия) в совокупности с целым набором приёмов
и методов. Приёмы и методы технологии РКМЧП уже несколько лет активно
внедряются педагогами-гуманитариями в учебный процесс, так как дают
возможность научить школьников такому чтению, в процессе которого
информация, имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась, сопрягалась с
собственным опытом и, в конце концов, на ее основе формировалось бы
собственное аналитическое суждение, то есть дает возможность создания
условий, максимально стимулирующих развитие различных способов
деятельности.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов,
направленных на достижение образовательных результатов: умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в
разных областях знаний; умение пользоваться различными способами
интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно
формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно
и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку
зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься
своим обучением (академическая мобильность); способность брать на себя
ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и др.
Обратим внимание, что главным результатом является УМЕНИЕ, что в
современном контексте образовательной политики синонимично понятию
КОМПЕТЕНЦИЯ. Данные умения не что иное как варианты ключевых
компетенций, а значит, ТРКМЧП как нельзя лучше отвечает целям и задачам
компетентностного подхода в образовании.
3. Ценность технологии прежде всего в чёткой структуре (модели) урока и в
эффективных методах и приёмах, которые направлены в конечном итоге на
формирование ключевых компетенций. Имея данные приёмы в своём арсенале,
учитель может достаточно легко сконструировать урок, выбирая наиболее
продуктивные приёмы в зависимости от содержания учебного материала, целей и
задач урока.
Как правило, урок, проведенный в логике ТРКМЧП
o Интересен
o Динамичен
o Результативен.
Приёмы обеспечивают 100%-ное вовлечение обучающихся в учебную
деятельность, точнее - в три вида деятельности (думаю, пишу, проговариваю),
что
обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы
способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления,
развитию учебно-познавательной мотивации и активности. И самое главное –
учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового
знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять
в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них
формируется функциональная грамотность, а также информационная и
коммуникативная компетенции.
Приведу пример практического использования приёмов технологии РКМЧП на
уроке литературы в 6 классе с целью формирования ключевых компетенций
обучающихся.
Тема урока: Басня как жанр.
Изучение басни И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок».
Цели урока:
o Обучающие: расширить знания обучающихся о басне как литературном
жанре; познакомить с басней И.А. Крылова “Волк и Ягнёнок”, выявить
художественные особенности произведения.
o Развивающие: содействовать развитию мыслительных операций: сравнение,
анализ, синтез, обобщение, систематизация; развивать ключевые компетенции
обучающихся:
ценностно-смысловую,
общекультурную,
учебнопознавательную, информационную, коммуникативную.
o Воспитательная: на примере литературных персонажей учить анализировать
и оценивать поведение человека, совершать правильный моральный выбор в
жизни.
Модель данного урока выглядит так:
Цели этапа
Этапы
урока
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Методы и приемы
Активизация каждого ученика.
КЛАСТЕР
Актуализация знаний.
Развитие логического мышления.
Организация активного восприятия текста. «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ
Направление усилий на степень понимания
ВОПРОСЫ»
текста с точки зрения жанровой
ТАБЛИЦАпринадлежности.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
Обобщение и систематизация
ЭССЕ
приобретенного читательского опыта.
«Опиши ситуацию, к
которой применима
мораль басни»
На стадии «вызов» ученики составляют кластер, в котором ключевым
словом является БАСНЯ. Составление кластера проходит в три этапа:
1. Самостоятельно (как правило, вспоминая материал 5 класса, ученики называют
такие понятия, как мораль, Крылов, герои – животные. Наиболее сильные
вспоминают понятия: сатира, аллегория.)
2. На втором этапе происходит обмен понятиями, и кластеры дополняются.
3. Третий этап – учитель предъявляет ученикам текст (на слайдах либо в
распечатках) с новой информацией по теме, который добавляет в кластер имена
баснописцев (Эзоп. Лафонтен), эпохи, понятия особенность стиха, диалог,
бродячий сюжет и т.д.
На стадии «осмысление» происходит знакомство с новой басней «Волк и
Ягнёнок». После прочтения (либо прослушивания) ученики составляют вопросы
(по желанию учителя
данная работа
может быть организована
дифференцированно).
Примеры начала вопросов:
«Тонкие»
«Толстые»
Кто...? Что...?
Когда...?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Решая задачу анализа произведения с точки зрения
принадлежности, предлагаю вариант концептуальной таблицы:
ПРИЗНАКИ БАСНИ
КАК ЖАНРА
Небольшой рассказ, часто стихотворный.
Цель басни – назвать порок, воспитать на отрицательном
примере.
Как правило, имеет 2 части: основное повествование
(сюжет) и мораль.
жанровой
«ВОЛК И ЯГНЁНОК» ЭТО БАСНЯ?
Основной художественный приём - иносказание (аллегория).
Нередко носителем людского порока становятся животные.
В басне используются:
-диалог;
-просторечная лексика;
- особый басенный стих (строчки разной длины,
передающие разговорную речь ).
Примечание. Если данный подход для учителя неактуален, можно провести
сравнение текстов Эзопа и Крылова, либо героев, пользуясь сравнительной
таблицей.
На стадии «рефлексия» ученикам предлагается письменная работа
«Опиши ситуацию, к которой применима мораль басни».
Мои ученики написали миниатюры, где героями
являлись:
o Родитель – ребёнок
o Начальник и опоздавший подчинённый
o Участники ДТП, один из которых богаче
другого или выше по положению
o Учитель – ученик
o Хозяин – собака.
Итак, реализация данных приёмов ТРКМЧП позволила не только решить все
учебные задачи урока, активизировать мыслительную деятельность учащихся и
продуцировать собственные тексты, схемы, таблицы, но и осуществить работу по
формированию ключевых компетенций:
Методы и приемы
КЛАСТЕР
«ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ»
ТАБЛИЦА-ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
Формирование ключевых
компетенций
Информационная
Коммуникативная
Общекультурная
Коммуникативная
Учебно-познавательная
Информационная
ЭССЕ
«Опиши ситуацию, к которой применима
мораль басни»
Ценностно-смысловая
Учебно-познавательная
Коммуникативная
И в заключение слова, сказанные более полувека назад Сергеем
Леонидовичем Рубинштейном, российским психологом и философом, одним из
создателей деятельностного подхода в психологии: «Способности проявляются в
деятельности и в ней же и формируются».
Относятся эти слова не только к ученикам, но и к педагогам, которые
стремятся в своей деятельности добиваться качественных результатов с учетом
современных тенденций развития системы образования.
Литература.
1. А. Гин. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. - М., «Витапресс», 1999.
2. Горшкова Е. В. Применение технологии развития критического мышления
через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы
[Электронный ресурс]. / URL:
http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/primenenie-tehnologii-rkmchp-naurokah-literatury-i-russkogo-yazyka
3. Леонова Г.А. «Формирование ключевых компетенций на уроках литературы
в старших классах» [Электронный ресурс]. / URL:
http://www.pandia.ru/805057/
4. Недодаева С. Б. «Использование приемов технологии РКМЧП как средства
формирования коммуникативной компетентности» [Электронный ресурс]. /
URL: http://old.iro.yar.ru/pnpo/uch09/nedodaeva_ref.doc
5. Развитие критического мышления: информационный банк современного
учителя / URL: http://kmspb.narod.ru/posobie/tehnol.htm
6. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»/ URL:
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
7. Салтыкова Т. Ю. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку, литературе, искусству [Электронный
ресурс]. / URL: http://artansa.jimdo.com
8. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компететностный подход на
уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. –М.: Аркти,
2007.
9. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2005. [Электронный ресурс]. /
URL: http://www.eidos.u/journal/2005/1212.htm.