Развитие ключевых компетенций учащихся

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
Департамент образования и науки ХМАО – Югры
Муниципальное образование Кондинский район
Управление образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Куминская средняя общеобразовательная школа
Выступление по теме:
«Развитие ключевых
компетенций средствами
информатики»
Выступление подготовила:
учитель информатики
I категории
О.В. Шишигина
пгт. Куминский 2009 г.
1
“Изменилась не только сумма знаний,
необходимых современному человеку,
еще большие перемены произошли
в способах изучения нового”.
С. Пейперт
В настоящее время основой успешности личности является конкурентоспособность на
рынке труда. А в основе конкурентоспособности лежит компетенция.
Важнейшая цель образования, отраженная в “Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года” – это: “формирование общеобразовательной школой
системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых
компетенций, что и определяет современное качество содержания образования”.
Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек
хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной
области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими
ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему
характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в
рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.
В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые
необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной
является классификация А. В. Хуторского. Он выделяет следующие типы компетенций:







ценностно-смысловые компетенции,
общекультурные компетенции,
учебно-познавательные компетенции,
информационные компетенции,
коммуникативные компетенции,
социально-трудовые компетенции,
компетенции личностного самосовершенствования.
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм
самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них
зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной
и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных,
общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции
2
в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами
организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины
мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний
непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебнопознавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих
компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать
факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,
статистических и иных методов познания.
Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение
современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой
информации, ее преобразование, сохранение и передача.
Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе,
владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя,
написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения
этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное
количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика
каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной
области.
Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена
семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального
самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать
ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой,
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в
собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном
самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К
данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном
3
здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной
жизнедеятельности.
Любая ключевая компетенция имеет в своей основе деятельностную составляющую.
Поэтому, рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель
может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Начнем с ценностно-смысловой компетенции, так как успех личности в большей
степени определяется в умении ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей
деятельности, при этом соотносить его с современным миром. Можно выделить
следующие виды деятельности:



Умение формулировать собственные учебные цели, например, при создании
проекта, при выборе темы доклада.
Умение принимать решение в случае нестандартной ситуации, брать
ответственность на себя.
Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
Например, при создании проекта “Лучший друг, помощник - принтер”, учащиеся ставят
практическую цель - купить принтер для личного пользования; берут ответственность на
себя при выборе вида принтера; выстраивают свою индивидуальную траекторию по
реализации самообразования выбранной темы проекта.
Никто не сомневается в том, что занятия информатики призваны влиять на развитие
информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:





Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение
технических навыков по работе с различными устройствами и приборами
(наушники, колонки, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат).
Владение способами работы с информацией: поиск в каталогах, поисковых
системах; извлечение информации с различных носителей; систематизация, анализ
и отбор информации; технические навыки сохранения, удаления, копирования
информации; преобразование информации.
Владение навыками работы с различными устройствами информации
(мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы)
Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное,
оценивать степень достоверности.
Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для
решения учебных задач по другим предметам.
Рассматривая коммуникативную компетенцию, можно выделить следующие виды
деятельности:




Владение устной речью (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести
довод при устном ответе, защите проекта).
Ведение диалога “человек” - “компьютер”.
Умение представить себя устно и письменно, владение приемами оформления
текста (электронная переписка, создание текстовых документов по шаблону,
правила подачи информации в презентации).
Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными
собеседниками.
4


Владение языковой, лингвистической компетенцией (алгебра логики, системы
кодирования, языки программирования, системы счисления)
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы.
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих
заданий. Ее можно описать так:

Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя,
слушателя, исполнителя, художника при проектирование дизайна, создании макета
полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики.
Одна из главных ролей должна быть отдана учебно–познавательной компетенции, так
как, степень ее сформированности иногда в большей степени определяет качество
результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:





Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
деятельности.
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым явлениям, оценивать
начальные данные и планируемый результат.
Владение навыками использования измерительной техники, специальных
приборов, применение методов статистики.
Умение работать со справочной литературой, с новыми устройствами,
анализировать ошибки в программе.
Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном
уровне.
Необходимо уделять внимание социально-трудовым компетенциям:



Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности.
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта.
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития
эффективны не только уроки, но и внешкольная деятельность:



Создание комфортной здоровьесберегающей среды, умение организовать свое
рабочее время, распределить силы.
Создание условий для самопознания и самореализации.
Наличие способности действовать в собственных интересах, завоевание авторитета
в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности.
Очень часто вид деятельности нельзя однозначно “отнести” к одной ключевой
компетенции.
Например, деятельность по презентации проекта находится на пересечении нескольких
ключевых компетенций:

учебно-познавательной (создание слайд-шоу с помощью соответствующего
программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа
сделанного…),
5



информационной (выбор основных моментов для отображения на слайде,
систематизация данных, структурирование доклада…),
общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного
материала, культура речи…),
коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы…).
Таким образом, занятия по информатике могут быть реализованы с применением
компетентностного подхода. Скорректировать содержание учебников может учитель,
изменив, в первую очередь, цели занятия, так как компетентностный подход делает
главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его
индивидуальными целями. И, конечно же, средствами информатики можно развивать все
группы ключевых компетенций
Литература
1. Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.
2.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – С. 142 – 144.
6