Заседание №2 Обеспечение личностных результатов образования средствами УМК «Школа 2100»

Заседание №2
Обеспечение личностных результатов образования средствами УМК
«Школа 2100»
План
1. Личностные результаты ФГОС и проблема воспитания /Каунова О.Н./
2. Обеспечение личностных результатов через предметы «Литературное
чтение» и «Окружающий мир» /Пензова Т.В./
3. Психологическая диагностика личностных результатов. /Орлёнок
И.Н./
1. Личностные результаты ФГОС и проблема воспитания
Слайд 3.
Тема нашего разговора сегодня связана только с одной группой результатов
(именно личностных).
Слайд 4.
Напоминаю, что кроме этого есть метапредметные и собственно предметные
результаты. Всё это зафиксировано в ФГОС. Помимо этого подробно
записано, как это будет реализовано в примерной основной образовательной
программе, составной частью которой, является программа духовнонравственного развития и воспитания. Это два разных текста. И не все
педагоги могут понять взаимосвязь между группой личностных результатов
и темой воспитания, которая сейчас активно рассматривается. Постараемся
сейчас продемонстрировать взаимосвязь этих тем.
Слайд 5.
На экране краткое изложение личностных результатов из ФГОС. Некоторые
ключевые слова выделены разным оттенком красного цвета. А теперь
посмотрите, что написано в ООП в разделе «Программа воспитания и
развития». Описывается воспитательный идеал как высшая цель, что мы
хотим получить. Некоторые ключевые слова тоже выделены красным
цветом. Сопоставьте, насколько, по сути, совпадают эти два текста. Основная
мысль следующая: когда мы говорим о достижении личностных результатов
ФГОС, то говорим о проблеме воспитания и личностного развития. Эти две
темы нераздельны.
Слайд 6.
В чём главное отличие целей образования по ФГОС? Продолжим фразу!
 Учитель не сообщает информацию в готовом виде, а… (обучает её
поиску, оценке, преобразованию и использованию)
 Ученику требуется не столько слушать, воспроизводить и действовать
по образцу, сколько… (быть активным самостоятельным деятелем)
 Этот подход, не формирующий, а … (деятельностный и развивающий)
А теперь рассмотрим цели воспитания, которые являются составной частью
образования. Долгое время (примерно 20 лет) учителя считали себя больше
предметниками, нежели воспитателями. Как система воспитание
отсутствовало. Хотя большая часть учителей продолжала этим заниматься.
После паузы, не мы, учителя, а система начинает массово копировать
позднесоветские образцы (не лучшие из них). А именно:
 поучительные наставления
 тексты, где чётко указывается, что хорошо, а что плохо, кто прав, а кто
виноват
 мероприятия с заранее известными бесспорными речами, действиями и
выводами
 галочки напротив мероприятий как главный способ контроля
Если всё это в нашей системе воспитания так, то какой же это подход
деятельностный, развивающий? Или всё-таки, какой-то другой? Нет,
формирующий!
С точки зрения ФГОС мы должны весь процесс образования (обучение и
воспитание) перестроить по принципу деятельностного развивающего. На
самом же деле, когда мы обращаемся к проблеме воспитания, то мы как
система образования, обращаемся к другому подходу. Исходя из этого,
возникает проблема. Мы должны получить такой результат. Но как нам
процесс воспитания выстроить в соответствии новым требованиям?
Слайд 7.
Итак, решая проблему, сначала вспомним, что такое воспитание? В
ШИРОКОМ СМЫСЛЕ. Воспитание – целесообразное, произвольно
направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовнопрактическом) пространстве человеческого общения. (Новая философская
энциклопедия.2003)
В УЗКОМ СМЫСЛЕ. Воспитание – педагогически организованный
целенаправленный процесс развития обучающегося как личности,
гражданина, освоение и принятие им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества (Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. М. 2009.).
Попробуем выделить для себя ключевые слова. С точки зрения авторов
системы воспитание – это направляемое взросление, «процесс принятия»
неких духовных ценностей. Общество знает, что такое хорошо, и что такое
плохо, как себя вести. По сути дела вот эти вещи мы и называем таким,
словом как ценности.
Если переводить на детский язык, то это важные идеи, правила поведения.
Этот процесс взаимный, процесс передачи и принятия этих ценностей, и его
нельзя сделать односторонним.
Исходя из этого понимания, мы рассмотрим далее, как процесс воспитания
сделать деятельностным и развивающим.
Слайд 8.
На примере нашей образовательной системы рассмотрим принципы, на
которых основан процесс воспитания. Программа воспитания в ОС описана
ещё в 1998 году. Ещё тогда авторы системы поставили перед собой задачу,
что мы будем заниматься образованием, а воспитанием как составной его
частью.
Наш смысл воспитания - развитие личности через культуру в деятельности
(«Педагогика здравого смысла»). Технологии решают целый ряд проблем в
образовании, в том числе и проблемы воспитания.
Кто будет учить? Свободный союз свободных людей: авторов, методистов,
педагогов; система повышения квалификации; журнал «Нач.шк.+до и после».
ЧТО изучать? (содержание) УМК от д/с до старшей школы
Ещё в 98 году были сформулированы принципы воспитания, личностные и
деятельностно-ориентированные. Их – 10.
Принципы воспитания «Школы 2100»:
- Не «правильными словами», а включением в «дела»
- Через право на свободный выбор поступка («нравственное
творчество»)
- Идти не от взрослых установок, а от вопросов и интересов ребенка
- Взаимоуважение личности и группы
- Раскрытие самоценности личности каждого
Рассмотрим подробнее некоторые из них.
Слайд 9.
Раскрытие самоценности личности. В кругу важен голос каждого.
Метафора, аллегория.
В строго – «единица вздор, единица ноль!». (Никто ни за что не отвечает, не
выбивается из группы; строй – тот же класс)
Один из главных тезисов нашей системы: «Наши ученики должны очень
быстро обогнать нас». Эта мудрость идёт ещё из Древнего Китая, из древних
цивилизаций. Ибо государство, в котором ученик очень быстро не
превосходит учителя, оно не может развиваться интенсивно, только
экстенсивно. Это тоже одна из задач воспитания.
Слайд 10.
Взаимоуважение, отказ от наставничества, признание взаимных священных
прав. Как вы считаете, готовы ли мы принять такое, что мнение одного
ученика в классе может быть ценнее, чем целое коллективное мнение. Что
каждый ученик имеет своё мнение. Считаете ли Вы себя, учителя, таким же
полноправным участником диалога, как и ученики даже самые слабые.
В противном случае учитель выглядит примерно так (со слайда), а ученик
принимает позицию обороняющегося, у которого блокируются все каналы
восприятия и принятия информации и возможного диалога.
Слайд 11.
Воспитание не правильными словами, а реальными делами.
Для того чтобы воспитание было убеждением, чтобы наше доброе слово
отозвалось в сердцах наших детей, ребёнок должен не только услышать, но и
пощупать, пережить, сделать, поступить.
«Чучело» было скандальным произведением, когда только появилось. Сейчас
оно включено в учебник 7 класса. В наше время это произведение стало ещё
актуальнее. Отношение между педагогом и учениками – образец
неправильного поведения. В какой-то момент, они становятся беспощадными
друг к другу. Ни о какой воспитательной работе, только как со знаком «-»,
речи быть не может.
Слайд 12.
Право ученика на свободный выбор поступка сегодня не реализуется. В
учебниках ОС авторы постарались это право вложить.
Аллегория. Мы работаем на команду, но в то же время каждый на свой
результат. Сегодня мы только предлагаем ученику такую модель. Все бегут в
одном направлении, кто-то быстрее, кто-то медленнее.
Вряд ли здесь можно говорить о нравственном творчестве, поскольку
определены начальная и конечная точки развития. Сегодня это не работает.
Воспитываем мы ученика или вовсе не занимаемся его воспитанием, он всё
равно воспитывается. И нам необходимо, чтобы воспитание стало
регулируемым процессом, чтобы помочь ребёнку разобраться, что такое
хорошо и что такое плохо. И не только разобраться, но и научиться
разбираться в новой незнакомой ситуации, давать оценку и затем принимать
для себя, уметь делать нравственный выбор.
Слайд 13.
В чём особенность целей воспитания сегодня?
Что мы воспитываем? Или от чего хотим избавить наших детей?
В центре на слайде некий образ ныне живущих поколений.
А вокруг то, что нам не нравится в нашей жизни.
 Взаимное не соблюдение законов власти и граждан - презумпция
виновности; барство и раболепие…
 Нетерпимость к «инакости». Склонность к агрессии
 Терпимость к нарушению наших прав и свобод
 Сложность самостоятельного выбора
А дальше на экране появляется то, что является идеалом воспитания. Если
дети будут иметь такие качества, то они справятся с этими сложностями
жизни.
 Добрый, не причиняющий зла живому
 Любящий свой край, свою страну (готовый поступиться своими
интересами ради «своих» – друзей, сограждан)
 Свободолюбивый и ответственный
 Самостоятельный и законопослушный
 Толерантный (уважающий других, не похожих на него), умеющий
договариваться и преодолевать конфликты
 Смелый и решительный
 Честный и справедливый
 Любящий и заботливый
 Творящий и оберегающий красоту мира
 Трудолюбивый и настойчивый
 Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
Это конечно идеал. Он с одной стороны не достижим, но с другой стороны,
это цель к достижению. Попробуем найти те ориентиры, которые будут
адекватными.
Слайд 14.
Важно описать, что на какой ступеньке важно сделать.
Начинать нужно, конечно, в семье, в ДОУ. В школу дети должны прийти с
определёнными знаниями о добре и зле, о том, что хорошо, что плохо. Это
то, за что их ругали и за что их хвалили в детском саду, семье. Это чёткое
разделение в основном базируется на сказках, а у современных детей –
мультфильмы, где есть добрые и злые герои. В жизни же всё не совсем так.
Главное новообразование в начальной школе - ребёнку необходимо
расстаться со «сказочным» мифологическим мышлением.
Многие из нас доживая до взрослых лет, продолжают делить людей на
плохих и хороших. На самом деле это деление реализуется в наших
поступках, не более того. Следующее новообразование может опираться на
новообразования в начальной школе.
5 – 9 классы Основы личного мировоззрения (принципы поведения), но разные
оценки могут не согласовываться друг с другом. «Воспитание российской
идентичности»
10 – 11 классы Постепенное согласование своих оценок, внутренних позиций
= целостное личное мировоззрение (самоопределение). «Сформированность
российской идентичности»
Слайд 15.
Личностные результаты нужно разложить на некоторые составляющие:
 умение оценивать
 умение объяснять
 умение самоопределяться
На каждой ступеньке это будет иметь своё наполнение, свой шаг:
1-2 класс
 это, прежде всего умение оценивать однозначные поступки, как
плохие, так и хорошие с позиции нравственных ценностей
 умение объяснять однозначно оцениваемых поступков
 только в предложенных ситуациях делать выбор
3-4 класс
 научиться отделять поступки от самого человека, отмечать
неоднозначные поступки
 делать выбор поступка как представитель своего народа и т.д.
5-6 класс - усложнение умений
На этом слайде краткое изложение программы воспитания и развития
личности школьника, которые написаны в ОС для начальной и основной
школы.
Слайд 16. (Видеозапись) В диалоге мы услышим мнение авторов
системы Бунеева Рустэма Николаевича, Данилова Дмитрия Даимовича,
Кремлёвой Ирины Игоревны.
Слайд 17.
Приведём пример.
Возьмём направление «Добрые чувства и поступки». И посмотрим, как и чем
можно наполнить это направление воспитательной работы. Здесь много
разных идей и правил. Возьмём одно из них «Справедливость и милосердие».
Рассмотрим реальные учебные ситуации. На словах в учёбе: просим ребят
написать сочинение «Идея милосердия в русской литературе». Если они
понимают формулировку, то они смогут привести примеры и написать
сочинение.
Но переходят они в другой кабинет на другой урок и там встречаются со
следующим высказыванием: «Жесткие меры Петра I позволили России
сделать рывок в развитии». Какой подтекст? Ради высокой цели
пренебрегается идея милосердия. Получается, что милосердие – не такая
важная вещь. Если нет никакой рефлексии, то такая мысль остаётся в детских
головах.
В делах в учёбе. Можно услышать конкретный диалог.
-У меня ответы в контрольной, как у Миши, почему мне поставили меньше?!
- Дурак! Надо было умнее списывать!»
Ученик делает вывод, что списывать нужно лучше. Идея справедливости
искажена.
Во внеурочной деятельности на словах. На перемене слышим такой разговор:
- Отличный фильмец! Видел, как он им всем надавал! Полгорода разнёс!
Если мы никак не реагируем на эти слова, то так всё и остаётся. Мы
услышали эту фразу и прошли мимо.
Во внеурочной деятельности в делах. Другой пример: В классе все дежурят
по очереди. «Это нечестно, когда капитана выбирает не команда, а назначает
учитель!»
Да, это не справедливо. Ведь и капитаном можно быть по очереди. Иначе,
дети считают учителя несправедливым.
Как это сделать по-другому? Масса вариантов. Приведём некоторые из них.
 Выполнение оценочных заданий по предметам: Например:
«Справедливы ли и милосердны Суок, Тибул? // Петр Великий?»
 Следование нравственным правилам в учебных взаимодействиях.
Напр.: «Докажи по правилам самооценивания, что я несправедливо
тебя оценила». «Мишу нечестно оценивать как всех – он проболел 2
месяца!».
 Классные часы (напр.: «Когда ко мне несправедливы, я …»;
 Обсуждение фильма: «Как бы я поступил на месте… (оскорбленного
героя, …)?».
 Совместные действия, создающие ситуации неоднозначного
нравственного выбора между справедливым наказанием и
милосердным прощением (например, дать ли сдачи, если тебя ударили
случайно).
Некоторые ситуации можно планировать специально.
Слайд 18.
Следующий аспект – вклад технологий.
Все технологии вносят вклад в развитие личностных результатов. В верхней
части слайда перечислены личностные результаты, а внизу кратко покажем
суть каждой технологий.
Смотрим на проблемный диалог с позиции личностных результатов.
1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему
(цель) урока.
2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме, и
определяют пути решения, поиска нового.
3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания, и ученики открывают новые
знания, находят решение.
4.Ученики применяют новые знания.
Учитель организует весь этот процесс, но на каждом этапе ученику
предоставлено много точек для самостоятельного выбора. Это
демократическая организация процесса. Какие личностные результаты
можно получить, используя данную технологию?
 Гуманизм
 Ответственность
 Самостоятельность
 Сотрудничество
 Справедливость
 Преодоление конфликтов
 Ответственность за других
 Уважение к иному
 Творчество
Следующая технология связана с предыдущей. Нам часто на этапе открытия
новых знаний приходится применять технологию продуктивного чтения.
Знания находятся в каком-либо тексте, из этого текста их надо добыть, они
могут оказаться в подтексте. И это невозможно сделать, если ребята не
научились этого делать до чтения, во время чтения, не владеют приёмами
диалога с авторами, если не умеют формировать собственное понимание.
Какие личностные качества может сформулировать данная технология?
 Творческий труд
 Свобода высказывания
 Смысл учения
Теперь посмотрим на технологию оценивания. Она может использоваться на
любом этапе проблемного диалога. На слайде представлены два правила
оценивания.
Какие личностные результаты развивает технология оценивания?
 Справедливость
 Демократия
 Смысл учения
2. Обеспечение личностных результатов через предметы
«Литературное чтение» и «Окружающий мир»
Слайд 19.
А теперь переходим к непосредственному рассмотрению вопроса, как
обеспечивают личностные результаты такие предметы как литературное
чтение, окружающий мир.
Слайд 20.
Следующий блок, который мы сегодня рассмотрим, это литература и
литературное чтение. Роль литературных текстов в личностных результатах.
Свое выступление я хотела бы начать со слов известного историка Нечкиной,
которая говорит: «Когда мы читаем тот или иной текст, прежде всего
отрицательные персонажи больше воспитывают ребенка, нежели
положительные». Поэтому когда мы организуем анализ художественного
текста, то обращаем внимание на, то, как ведут себя отрицательные герои,
что они говорят, как поступают или как реагируют на ту или иную ситуацию
и извлекаем, прежде всего, какой-то урок.
Ориентируем через анализ текста на нравственные какие-то поступки, идеи,
на поведение героев, соотносим поступки героев с нравственными нормами.
Вот это все мы можем сделать при условии, если мы грамотно строим анализ
текста. Вот именно на это мы обращаем особое внимание.
Согласитесь, что при чтении текстов у нас бывает несколько точек зрения,
наша задача с вами, принимая все точки зрения рассматривать и
анализировать. И вот здесь как раз проявляются личностные качества
каждого читателя.
Также формирование личностных качеств идет через подтекст.
Авторские сигналы подсказывают нам как автор сам относится к тем или
иным героям. И чем больше неоднозначных текстов, тем богаче материал для
создания среды и условия развития личностных качеств. На наш взгляд
тексты в учебниках Бунеевых подобраны наиболее удачно с точки зрения
возрастных особенностей и как нельзя лучше направлены на развитие
личностных качеств учащихся. Однако очень часто у педагогов возникают
вопросы именно по содержанию литературного чтения. Давайте послушаем
мнение самого автора данных учебников и его коллег.
Слайд 21.
Видеозапись
Слайд 22.
Рассмотрим развитие личностных качеств на примере замечательного
стихотворения И.Бунина «Розы». (Думаю, что данное стихотворение хорошо
известно всем, а чтобы освежить в памяти, оно есть на слайде)
Давайте подумаем вместе, на что мы при анализе данного стихотворения мы
можем выйти, что из личностных качеств мы можем развивать? (на столах у
вас имеются подсказки, выберите необходимые качества)
Проверим. Я зажигаю правильные ответы.
Действительно, данное стихотворение помогает выйти на личностное
ощущение, через все то, что вы назвали.
Слайд 23.
Следующее качество, которое обозначено на слайде как раздел, который
раскрывает на какие качества можно разделить все личностные — эмпатия и
сопереживание.
Для того чтобы раскрыть эти качества мы взяли 2 примера.
Это рассказ И.Дика «Красные яблоки»
В.Драгунского «Кот в сапогах»
Из второго произведения я взяла в качестве примера отрывок.
А когда мы шли домой, Мишка сказал:
- Конечно, гномов много, а ты один!
–Да, сказал я, - но все гномы были так себе, а ты
был очень смешной, и тебе тоже надо книжку.
Возьми у меня одну.
Мишка сказал: - Не надо, что ты!
Я спросил: - Ты какую хочешь?
– «Дядю Степу».
И я дал ему «Дядю Степу». …..
Отрывок небольшой, но, сколько можно в нем прокомментировать с точки
зрения сопереживания.
Дениска понял, что Мишка переживал, из-за того что не получил книгу?
Да, конечно он понял. И в этот момент Дениска захотел поддержать Мишку.
И он не просто дал книгу Мишке, а дал ему возможность выбирать, несмотря
на то, что он и сам бы с удовольствием прочитал книгу про дядю Стёпу.
-Какие личностные качества развиваются на примере данного произведения?
Очень красивый рассказ И.Дика «Красные яблоки».
Он работает как нельзя лучше на сопереживание.
Когда 2 мальчишки наблюдают за прохожими, которые подходят к
скользкому месту и падают. Мальчишек это забавляет до тех пор, пока один
из них не узнает в женщине подходящей к опасному месту черты своей
мамы. И вот здесь мы видим взрыв эмоций, который происходит в главном
герое, когда на белом снегу рассыпались красные яблоки. Вот оно
сочувствие, сопереживание. И вот здесь главный герой понимает, что не ту
игру они выбрали, неправильную игру. И главному герою дальше уже не
захотелось играть в эту игру.
Слайд 24.
Продолжим нашу тему на уроках окружающего мира.
Рассмотрим несколько примеров из учебника окружающий мир.
Обществознание.
(Чтение со слайда)
Тема. Всякому мила своя сторона.
-Чем могут гордиться представители разных народов России? Далее идет
текст.
-Как ты считаешь, какие порядки, существовавшие в СССР в годы правления
Сталина, нельзя назвать справедливыми? Предлагается 2 плаката ….
-Серия картинок «Митинг за новые честные выборы»
Задание: Обсудите в группах, на каких рисунках изображены порядки,
принятые в демократических государствах?
-На какие личностные качества направлены предложенные задания?
(Патриотизм. Уважение к иному. - Страна одна, но мы все разные)
(Справедливость, свобода, гуманизм, гражданственность)
(гражданственность, свобода, демократия)
Слайд 25.
То же самое рассмотрим на примере естествознания.
-Какие личностные качества формирует данное задание?
(Уважение к иному — вредитель для нас, а по закону природы: в природе
все взаимосвязано и нет ничего лишнего. Это часть дома, в котором я живу.
Самостоятельность и ответственность. Доброжелательность.)
(Обратить внимание на значок — красный цвет)
Обратите внимание — это естествознание, а человеческого фактора очень
много.
Слайд 26.
Перейдем к следующему вопросу
Можно ли измерять личностные результаты?
Как увидеть результаты воспитания?
Увидеть это можно в проявлениях человеческой личности на словах - это
осознание, оценка, заявление. В поведении, в делах (конкретные поступки,
действия). Часть измерить легко, часть очень сложно.
На словах измерить можно с помощью диагностических заданий для
письменных работ. Примеры диагностики рассмотрим позже.
Дела очень сложно продиагностировать и только путем педагогического
наблюдения.
В стандарте прямо сказано - личностные результаты неперсонефицированы,
т.е. никому лично никакие отметки, баллы, % не ставятся, а определяются в
целом по классу. Можно определить в классе в условиях диагностических
работ в среднем 40% сделали выбор, что гуманизм отрицательное качество, а
60% - как положительное качество. Мы не знаем кто какой выбор сделал, но
мы знаем, что такова ситуация в классе в целом. На основе этого можем
влиять на происходящее. Диагностика нам нужна, чтобы корректировать
свои действия.
Здесь возникают свои дополнительные проблемы: Как оценить результат, не
провоцируя лицемерие?
Ребята скажут: Надо, напишем...»
Поэтому в письменной работе:
- Не подписывать работы
- Оценивать аргументацию, а не позицию
А во время наблюдения
- Оценивается не личность, а конкретные поступки
- Самооценка и саморефлексия первичны, а внешняя оценка вторична
Как это непосредственно реализуется?
Существуют тетради с 1по 4 класс «Диагностика метапредметных и
личностных результатов начального образования. Проверочные
работы»
В них есть задания, которые сгруппированы в отдельные тесты, которые
проверяют, как на словах ребята ориентируются в этом вопросе.
Слайд 27.
Рассмотрим пример (на слайде)
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам
Задание 4. Ты случайно разбил окно в классе, когда этого никто не видел.
Исходя из общечеловеческих правил поведения, выбери поступки, которые,
на твой взгляд, допустимы в данной ситуации.
A. Допустимый поступок.
В. Недопустимый поступок.
-Что проверяет данное задание? (врать нельзя, нельзя вину перекладывать на
другого)
Слайд 28.
Задание 5. Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает быстро
протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с
дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!» Что ты подумал об этой ситуации?
Выбери ОДНУ, наиболее точную формулировку.
А. Этот человек плохой.
B. Этот человек плохо поступил.
C. Этот человек хороший, просто он очень торопился.
D. Этот человек злой.
Что проверяет данное задание?
отделять оценку поступка от оценки самого человека
Слайд 29,30.
3. Психологическая диагностика личностных результатов
Слайд 31 - 58.