СД Ф 18 Социальная педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
CД.18 Социальная педагогика
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности
«050706 – «Педагогика и психология»
Утверждено на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
социально-гуманитарного факультета
(протокол № 9 от 21 апреля 2008 г.)
Зав. кафедрой ________В.Р. Рыбкин
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Автор – составитель программы: Т.Д. Тегалева, старший преподаватель
кафедры социальной педагогики и социальной работы.
1.2. Рецензенты: к. п. н., доцент, Игнатович И.И., МГПУ; к.п.н., доцент
Зубрицкая Е.М., МГИ.
1.3. Пояснительная записка
В России социальная педагогика – новая сфера практики и новый вид
профессиональной деятельности. Одной из составных частей теоретической и
практико-ориентированной подготовки специалистов педагогов-психологов
является курс социальной педагогики.
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воспитание
всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в
организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для
которых воспитание не является основной функцией.
Курс «Социальная педагогика» - важнейшая часть общей системы
психолого-педагогической подготовки специалистов для социальной и
педагогической сферы.
Цель курса «Социальная педагогика»: вооружение будущих педагоговпсихологов, педагогов общеобразовательных школ знаниями теоретических
основ современной педагогической науки, а также умениями, необходимыми
для эффективной организации психологической и социально-педагогической
деятельности.
Задачи курса:
- дать представление о социальной педагогике как одной из отраслей
педагогической науки и практики;
- раскрыть условия и задачи, содержание и технологию социальнопедагогической работы;
- охарактеризовать особенности социума как фактора социализации,
воспитания и саморазвития человека;
- проанализировать человеческие и профессиональные качества
социального педагога и социального работника.
Студент, изучивший дисциплину должен знать:
- историю возникновения и развития социальной педагогики;
- понятийный аппарат социальной педагогики;
- основные направления исследования в социальной педагогики.
Студент, изучивший дисциплину должен уметь:
- анализировать социально-педагогические явления;
- проектировать социально-педагогическое взаимодействие.
В данном курсе находят развитие многие положения, сформулированные
ранее при изучении ряда социальных дисциплин. Тем самым осуществляется
определённое обобщение учебного материала, его фокусирование вокруг
главных смысловых узлов профессии социального педагога.
Учебный план предусматривает, кроме чтения лекций, проведение
практических занятий, которые служат для выработки у обучающихся
основных социально-педагогических умений и навыков. Выполнение
специальных практических заданий, изучение профессионального опыта
позволяет осмыслить и освоить основные методы социального воспитания.
По итогам курса — экзамен.
При разработке программы были использованы материалы Ассоциации
социальных педагогов и социальных работников, учебные программы по
социальной педагогике (И.Н. Андреевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой,
Л.Я. Елисеевой, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Ф.А.
Мустаевой, В.А.Никитина, Р.В. Овчаровой, С.А. Расчетиной, В.А. Сластёнина,
В.Г.Степанова и др.).
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по
специальности: «050706 – педагогика и психология».
1.4. Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования (от 31.01.2005 года, гос. регистр. № 671)
Специальность – « 050706 –педагогика и психология», квалификация – педагогпсихолог (Извлечения)
ДПП.Ф. 18. Социальная педагогика
Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в
контексте воспитания и социальное воспитание в контексте социализации.
Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Человек как
объект, субъект и жертва социализации. Воспитание как институт
социализации: виды воспитания; системы воспитания;
воспитательные
организации.
Социализированность,
воспитанность.
Социально–
педагогическая виктимология. Социальное воспитание как совокупность
организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в
воспитательных
организациях.
Принципы
социального
воспитания.
Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового,
массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях.
Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный
подходы в социальном воспитании. Особенности содержания, форм и методов
социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях
дополнительного образования и других воспитательных организациях.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы:
(Факультет педагогики и психологии (дневная форма обучения)
№
Шифр
и
наименован.
специальнос.
кур
с
семес
тр
трудое
мкость
Всего
ауд.
ЛК
ПР
ЛБ
СР
1.
«050706 психология
и
педагогика
»
1
1
150
38
18
20
0
38
36
18
18
0
38
2
Виды
итогового
контроля
(форма отчетности)
экзамен
1.6 . Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
Примерное распределение учебного времени для студентов, обучающихся по
специальности «050706 – «Педагогика и психология» (дневная форма обучения)
Наименование раздела, темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
Раздел 1. Общие основы социальной
педагогики.
Тема 1. Предмет, задачи курса
«Социальная педагогика»
Тема 2. Введение института социальных
педагогов в России.
Тема 3. Социализация как социальнопедагогическое
явление.
Факторы
социализации, их характеристика.
Раздел 2. Девиации как социальнопедагогическая проблема.
Тема 4. Девиантное поведение детей и
подростков. Причины и предпосылки
девиантного поведения. Понятие нормы и
отклонения в социальной педагогике.
Тема 5. Формы проявления девиантного
поведения детей и подростков, их
характеристика.
Раздел 3. Основы социальнопедагогической деятельности
Тема 6. Социально-педагогический
процесс: сущность, содержание и
структура.
Тема 7. Методика и технологии социальнопедагогической деятельности с детьми
«группы риска».
Тема 8. Методика и технологии социальнопедагогической деятельности с семьёй.
Тема 9. Методика и технологии социальнопедагогической деятельности в
образовательных учреждениях.
ИТОГО:
Количество часов
Трудоем. Аудит
Лк
ПР
34
12
4
8
СР
22
9
3
1
2
6
11
3
1
2
8
14
6
2
4
8
48
28
14
14
20
22
12
6
6
10
26
16
8
8
10
68
34
18
16
34
12
4
2
2
8
16
8
4
4
8
24
14
8
6
10
16
8
4
4
8
150
74
36
38
76
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общие основы социальной педагогики
Тема 1. Предмет, задачи курса «Социальная педагогика»
Социальная педагогика – учебный предмет, отрасль науки, область
общественной и профессиональной деятельности. Основные задачи курса.
Важнейшие категории социальной педагогики: воспитание, социализация,
образование, развитие личности, социальное обучение. Социальная педагогика
как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания и
социальное воспитание в контексте социализации. Интегративная функция
социальной педагогики. Cвязь с философией, социологией, этикой,
юриспруденцией, экономикой, демографией, этнографией, медициной,
психологией, дефектологией. Социальная педагогика в системе отраслей
педагогической науки. Структура социальной педагогики: социология
воспитания, социально-педагогическая виктимология, философия, социальная
психология, методика социального
воспитания, теория социального
воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания.
Введение термина «социальная педагогика» в научный обиход (А.
Дистервег). Историческое развитие представлений о предмете социальной
педагогики, движение от разрозненных идей до целостных концепций.
Социально-педагогические эксперименты И.Г. Песталоцци, Р.Оуэна,
других педагогов – гуманистов. Система научных идей об интеграции
воспитательных сил общества, о сознательном взаимодействии воспитания со
всеми сторонами народной культуры (П. Наторп).
Развитие социально-педагогической мысли в России в конце 19 – начале
20 вв. (В Соловьёв, Н. Бердяев, В. Розанов и др.). Социально-педагогические
идеи в теоретических концепциях П. Лесгафта, П. Каптерева, К Вентцеля и
других. Взгляды С.Т. Шацкого на организацию целостного воспитательного
процесса в микросреде. Педагогические идеи А.С. Макаренко. Теория и
практика социального воспитания в 20 – е годы 20 века в России. Влияние
педологии на становление социальной педагогики как науки. Определение
объекта и предмета социальной педагогики в современной отечественной науке.
Тема 2. Введение института социальных педагогов в России
Основные этапы социально-педагогической деятельности в России в 60-е
– 90- е гг. 20 века. Введение специальности «социальная педагогика».
Социальный педагог, его должностные обязанности и квалификационная
характеристика. Многообразие кадров социальных педагогов в зарубежном и
отечественном опыте: социальные работники, социальные педагогики, педагоги
свободного времени, педагоги внешкольного воспитания, педагогики по
«компенсаторному» образованию и др.
Роль социального педагога в системе социальной помощи трудным
подросткам, проблемным семьям, инвалидам и другим категориям.
Профессиональный портрет социального педагога, его статус, функции
социального педагога: диагностическая, организаторская, прогностическая,
предупредительно-профилактическая,
охранно-защитная,
воспитательная,
культурно - досуговая.
Основные требования к профессиональной подготовки кадров
социальных педагогов.
Тема 3. Социализация как социально-педагогическое явление
Человек
как
субъект
социально-педагогического
образования.
Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Субъект субъектные, субъект – объектные, объект - субъектные и объект - объектные
образовательные стратегии. Социализация как развитие человека в процессе
стихийного,
относительно-направляемого,
социально-контролируемого
взаимодействия с обществом, а также самоизменения. Человек как объект,
субъект и жертва социализации. Возрастные этапы социализации. Факторы
социализации и их типология. Средства и агенты социализации. Механизмы
социализации:
традиционный,
институциональный,
стилизованный,
межличностный. Различные подходы к проблеме социализированности
человека. Задачи социализации. Воспитание как институт социализации: виды
воспитания;
системы
воспитания;
воспитательные
организации.
Социализированность, воспитанность, их характеристика. Социальное
воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и
индивидуальной помощи в воспитательных организациях. Принципы
социального воспитания.
Микрофакторы социализации
Семья и домашний очаг. Современные тенденции развития семьи и
изменения ее функций. Особенности взаимодействия в семье. Основные
функции и механизмы семейной социализации.
Соседство
и
микросоциум.
Характеристики
микросоциума:
пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная,
демографическая, социально-психологическая. Особенности и тенденции
развития соседства и микросоциума в сельских и городских исследованиях.
Группы сверстников и субкультура. Характеристика группы сверстников;
возрастные особенности; типология групп; социализирующие функции и
механизмы. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социальнокультурные, делинквентные. Признаки субкультуры: ценностные ориентации,
нормы поведения, предпочитаемые источники информации, вкусы и способы
времяпрепровождения, жаргон. Социализирующие функции и механизмы.
Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового,
массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях.
Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный
подходы в социальном воспитании.
Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности.
Рост количества и многообразия институтов воспитания, изменение их роли и
соотношения между собой в процессе социализации. Социализирующие
функции и механизмы.
Общественные, государственные и частные организации, их номенклатура
и типологические особенности. Социализирующие функции и механизмы.
Религиозные организации: тенденции развития и изменения места, и роли
в жизни общества. Социализирующие функции и механизмы.
Мезофакторы социализации
Средства массовой коммуникации: тенденции развития, изменения в
потреблении продукции печатной и электронной прессы, перспективы
развития; роль в жизни людей в зависимости от возраста.
Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социальнопрофессиональные и социально-психологические особенности и различия;
социальная мобильность, возможности выбора в поселениях различного типа;
специфика семьи, общения и взаимоотношений в различных возрастных
группах и между ними; различия в условиях социализации в селе, малом,
среднем и крупном городе, в поселке.
Региональные условия — географические, природно-климатические,
экономические, демографические, культурные различия и их влияние на
социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей.
Макрофакторы социализации.
Страна
как
природно-географический
фактор
социализации,
определяющий «рамки» социализации населения и отдельных половозрастных
и социальных групп населения.
Этнокультурные условия социализации. Понятия: этнос и национальный
характер. Этнические особенности духовного склада (менталитет) и их влияние
на человека. Этнические и межэтнические Стереотипы, нормы поведения и
межпоколенных отношений. Имплицитные концепции личности и воспитания.
Общество как политико-социологическое явление. Половозрастная
структура общества и проблема межпоколенных отношений. Экономическое
развитие и условия социализации. Социальная и политическая структуры:
тенденции их развития и тенденции изменения влияния на членов общества.
Процессы в современном обществе, определяющие изменения в социализации.
Государство как политико-юридическое явление. Государство и создание
социально-экономических
и
политических
условий
социализации.
Относительно целенаправленная политика государства по социализации
граждан.
Взаимодействие макрофакторов социализации между собой, их влияние
на мезо - и микрофакторы.
Мегафакторы социализации
Космос и его влияние на жизнь землян.
Планета, мир как мегафакторы социализации. Планетарные и мировые
процессы, их влияние на среду обитания и жизнь человека. Глобальные
проблемы, их влияние на социализацию. Исследования отечественных ученых
о влиянии мегафакторов на среду обитания и жизнь человека (В.М. Бехтерев,
А.Л.Чижевский, П.П.Лазарев и др.).
Раздел 2. Девиации как социально-педагогическая проблема
Тема 4. Девиантное поведение детей. Причины и предпосылки
девиантного поведения. Понятие нормы и отклонения в социальной
педагогике
Нормы и отклонения: понятие и характеристика (правовые, моральные,
социальные, политические, религиозные и др.). Типы отклонений: физические,
психические, педагогические и социальные. Факторы отклонений: биогенные,
социогенные, психогенные. Теории отклонений: медицинские, теория
социальной полезности, социальные. Сиротство и социальное сиротство как
социально-педагогическая проблема.
Понятие «девиации». Предпосылки и причины девиантного поведения.
Типы девиантного поведения, их характеристика (девиантное, делинквентное,
криминальное). Концепции девиации (биологические, психологические,
социологические).
Тема 5. Формы проявления девиантного поведения детей и
подростков
Безнадзорность и беспризорность как форма проявления девиантного
поведения. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема.
Периоды приобщения к алкоголю. Причины детского алкоголизма.
Последствия детского алкоголизма (социально-экономические, социальнопсихологические, криминальные, физиологические).
Проблема детской наркомании. Причины и последствия детского
алкоголизма и наркомании. Первичная профилактика детской наркомании.
Основные подходы к профилактике детской наркомании.
Проституция как форма проявления девиантного поведения детей.
Теории
причин
проституции
(генетические,
биофизиологические,
психологические и социальные). Современное состояние проблемы
правонарушений среди несовершеннолетних. Причины роста числа
преступлений
среди
несовершеннолетних.
Специальные
учебновоспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей, виды
и функции. Основные категории исправительно-педагогической работы.
Воспитательная работа в исправительных учреждениях.
Раздел 3. Основы социально-педагогической деятельности
Тема 6. Социально-педагогический процесс: сущность, содержание
Понятие педагогического процесса. Педагогический процесс в
социальной педагогике. Структура социально-педагогической деятельности,
характеристика этапов.
Методы и технологии в социально-педагогической деятельности.
Взаимосвязь технологии и методов практического работы социального
педагога. Основные подходы к классификации социально-педагогических
технологий. Классификация социально-педагогических технологий. Структура
и содержание социально-педагогической технологии.
Сущность методов социально-педагогической деятельности, их
содержание. Классификация основных методов, используемых социальным
педагогом. Использование психологических методов в социальнопедагогической деятельности. Использование методов социальной работы в
социально-педагогической деятельности. Личностный, возрастной, гендерный,
дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.
Тема 7. Методика и технологии
деятельности с детьми группы риска
социально-педагогической
Понятие «группа риска», «трудновоспитуемый», «педагогически
запущенный ребёнок». Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы
воспитания трудновоспитуемых детей. Психологические особенности детей
группы риска. Методика и технологии социально-педагогической деятельности
с детьми группы риска. Модели психолого-педагогической службы.
Взаимодействие специалистов в оказании помощи и поддержки детям группы
риска. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы».
Личностный подход как основа индивидуальной помощи, его сущность и
содержание. Возрастной, дифференцированный и индивидуальный подходы в
процессе оказания индивидуальной помощи детям группы риска. Направления
индивидуальной помощи: помощи в решении проблем самопознания,
самореализации, самоутверждения и самосовершенствования. Форма оказания
индивидуальной помощи. Способы оказания индивидуальной помощи.
Тема 8. Методика и технологии социально-педагогической
деятельности с семьёй
Социальный статус семьи и её типология. Компоненты социальной
адаптации семьи. Типологии семьи, их характеристика. Методика социальной
диагностики семьи. Методика работы социального педагога с различными
категориями семей. Методика социального патронажа и надзора. Социальнопедагогическая
помощь
семье
(образовательная
психологическая,
посредническая).
Методика
социально-педагогического
семейного
консультирования. Социально-педагогические технологии работы с семьями
группы риска.
Социально-педагогические технологии работы с семьёй, воспитывающей
ребёнка с ограниченными возможностями.
Тема 9. Методика и технологии
деятельности в образовательных учреждениях
социально-педагогической
Организация социально-педагогической работы в школе. Структура
социально-педагогической службы в образовательных учреждениях.
Профессиональный статус социального педагога в школе, взаимосвязь работы
с другими специалистами. Планирование социально-педагогической
деятельности в образовательных учреждениях. Социально-педагогические
технологии работы с детьми группы риска. Социально-педагогические
технологии профессиональной ориентации старшеклассников. Организация
взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового),
быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Особенности
содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном
лагере, учреждениях дополнительного образования и других воспитательных
организациях.
Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и
других воспитательных организациях.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения
№
1
Наименование раздела
дисциплины. Тема.
Раздел 1. Общие основы
социальной педагогики.
Тема 1. Предмет, задачи курса
«Социальная педагогика».
Форма
самостоятельной работы
Кол-во часов
-выписать
определения 6
понятий
основных
категорий
социальной
педагогики;
-составить тезаурусы по
теме;
Тема 2. Социальная
педагогика в системе наук о
человеке.
-рефераты
Тема 3. Педагогические
требования к личности и
деятельности социального
-составить
профессиограмму
социального педагога;
8
Форма
контроля
выполнения
самостоятельно
й работы
педагогический
диктант;
- дискуссия на
тему «Объект и
предмет
социальной
педагогики:
мнения
отечественных
ученых»;
- тестирование
-защита
рефератов
-проверка
и
обсуждение
профессиограмм
педагога и социального
работника.
2
Тема 4. Человек как субъект
социально-педагогического
образования.
Тема 5. Микрофакторы
социализации.
Тема 6. Мезофакторы
социализации.
Тема 8. Макрофакторы
социализации.
-самодиагностика
личностных качеств с
применением
рекомендуемых методик подготовить
сравнительную
таблицу
«Профессиональная
деятельность педагога и
социального педагога»
- вопросы для
2
самостоятельного
изучения;
- выписать и
проанализировать
отечественные концепции
социализации личности
(кн.Н.Ф.Голованова
«Социализация младшего
школьника как
педагогическая проблема».
Стр.10-15)
- составить таблицу
«Отечественные
концепции социализации
личности»
- «Социальный паспорт 2
семьи» (алгоритм изучения
в
кн.
П.А.Шептенко,
Г.А.Ворониной «Методика
и
технология
работы
социального
педагога».
Стр. 61-66; 108-111);
- справка о
2
демографической
ситуации в регионе (аспект
на выбор);
- контент-анализ
телевизионных передач
для детей и подростков;
- реестр региональной
молодежной
периодической печати с
краткой аннотацией;
- конспект работы
1
М.С.Комарова «Введение
в социологию». Стр.67-77;
-диспут
«Кто
может
быть
социальным
педагогом»;
- сообщения на
семинаре;
проверка
тезисов;
- анализ таблиц
«Отечественные
концепции
социализации
личности»
характеристика
«Социального
паспорта семьи»;
характеристика
микросоциума;
-сообщение на
семинаре;
- заключение по
результатам
контент-анализа
- проверка
конспектов;
- защита
рефератов;
-тезисы
выступлений на
семинаре;
- проверка
конспектов;
- защита
рефератов;
Тема 9. Мегафакторы
социализации.
3
Раздел 2. Девиации как
социально-педагогическая
проблема.
Тема 10. Понятие нормы и
отклонения в социальной
педагогике.
Тема 11. Девиантное
поведение детей. Причины и
предпосылки девиантного
поведения.
157-194; 234-272.
- рефераты;
сообщения
по
предложенным темам;
- сообщения на темы:
1) «Значение астрологии в 1
нашей жизни»;
2) «Знаки Зодиака»;
3) «Предсказания и
прогнозы в истории».
- из кн. «Словарь по
социальной педагогике»
(Авт.-сост.Л.В.Мардахаев.
Стр.168-170 выписать
определения понятия
«норма», виды нормы;
- рефераты
- библиография научных
изданий;
- вопросы для
самостоятельного
изучения;
- из кн. «Социальная
педагогика» (Авт.сост.В.А.Титов. - Стр.9697) выписать типичные
проявления девиантного
поведения у детей и
подростков;
- подготовить сообщения,
иллюстрирующие формы
проявления девиантного
поведения (примеры из
художественной
литературы);
- из кн. Социальная
педагогика (Авт.-состав.
Титов В.А.). - 2003:
Стр.96-97 выпишите
типичные проявления
девиантного поведения у
детей и подростков;
- выпишите (из кн.
Наумчик В.Н., Паздников
М. А. Социальная
педагогика: Проблема
«трудных» детей: Теория.
Практика. Эксперимент.
Стр. 182 – 200) таблицу
- сообщение на
семинаре
2
-педагогический
диктант;
проверка
рефератов;
презентация
библиографий;
обсуждение
вопросов
семинара
8
-проверка
конспектов;
-обсуждение
примеров
литературных
текстов;
- анализ таблиц
«Теории
девиации»
-педагогический
диктант;
Тема 12. Формы проявления
девиантного поведения детей
и подростков.
Раздел 3. Основы социальнопедагогической
деятельности
Тема 13. Социальнопедагогический процесс:
сущность, содержание
«Теории девиации»,
проанализируйте её;
- конспектирование:
ст.С.А. Беличевой
«Социальнопедагогические методы
оценки социального
развития
дезадапированных
подростков»;
- ст. Северного А.А.,
Иовчука Н.М. «Социум
как пусковой фактор
реализации
конституциональных и
патологических
предрасположений к
отклоняющемуся
поведению детей и
подростков»;
- сообщения на темы
семинара;
10
-из психолого8
педагогической
литературы выписать в
«Словарь педагогических
понятий» определения:
«педагогический процесс»;
«социальнопедагогический процесс»;
«метод», «методика»,
«технология»,
«педагогическая
технология», «социальнопедагогическая
технология»;
-выписать классификацию
социально-педагогических
технологий (кн.
«Методика и технологии
работы социального
педагога» (Под
ред.М.А.Галагузовой.Стр.23-33.
- выписки из книги
Тема 14. Методика и
«Воспитание
трудного
технологии социальноребенка:
Дети
с
педагогической деятельности с
8
- -проверка
конспектов;
- сообщения;
- обсуждение
вопросов
семинара
- вопросы для
обсуждения;
- обсуждение
вопросов
семинара;
- подготовка к
контрольной
работе;
- вопросы для
обсуждения;
- обсуждение
детьми группы риска
девиантным
поведением»/Под ред.М.И.
Рожкова. Стр. 135 – 138);
- комментарии принципов
индивидуального подхода
в работе с трудными
детьми (Степанов В.Г.
Психология трудных
школьников);
- решение педагогических
задач (Вульфов Б.З.,
Иванов В.Д. Основы
педагогики в лекциях,
ситуациях,
первоисточниках. Стр. 70 –
75).
Тема 15. Методика и
-пакет социально10
технологии социальнопедагогических
педагогической деятельности с технологий «Изучение
семьёй.
семьи»
- вопросы для
самостоятельного
изучения
- аннотации на
литературу;
- консультации для
родителей на
предложенные темы;
- реестр федеральных и
региональных
законодательных актов,
определяющих семейную
политику в государстве;
- выписки форм
социальной помощи семье;
Тема 16. Методика и
- выписки основных
8
технологии социальнонаправлений социальнопедагогической деятельности
педагогической работы в
в образовательных
школе (кн. Никитиной Л.Е.
учреждениях.
«Социальный педагог в
школе». Стр. 21 – 23);
- реестр основных
документов школьного
социального педагога (кн.
Никитиной Л.Е.
«Социальный педагог в
школе». Стр. 52 – 58);
- анализ диагностических
методик (кн. Овчаровой
Р.В. «Справочная книга
социального педагога»;
Стр.365 – 460).
решений
педагогических
задач;
- проверка
конспектов;
- проверка
составленных
реестров
законодательных
актов;
- обсуждение
консультаций
для родителей;
презентация
литературы;
- проверка
составленных
реестров
документов;
- вопросы для
обсуждения;
Всего: 76 часов
76 часов
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу
Тема. Предмет, задачи курса «Социальная педагогика»
План
1 .Возникновение социальной педагогики как отрасли знания, ее
становление и современное состояние.
2. Функции социальной педагогики как науки (теоретикопреобразовательная, гуманистическо-прикладная) и задачи (теоретические,
практические, частные).
3. Социальная педагогика как учебная дисциплина. Основные задачи
курса.
4. Требования к уровню подготовки лиц, обучающихся по специальности
«031300 - социальная педагогика» (Государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования).
5. Социальная педагогика - область общественной и профессиональной
деятельности.
6. Определение объекта и предмета социальной педагогики в
отечественной науке.
7. Основные категории социальной педагогики: социальное воспитание,
социальное обучение, социализация, социальная адаптация и дезадаптация,
социальный институт, социальная реабилитация, социально-педагогический
процесс, социально-педагогическая деятельность, социальное развитие и др.
Вопросы для обсуждения
1. Назовите и раскройте основные направления, отражающие развитие
социальной педагогики.
2. Что представляет собой социопедагогика?
3. Дайте определение социальной педагогики как теории.
4. Дайте определение социальной педагогики как практики.
5. Дайте определение социальной педагогики как учебной дисциплины.
6. Каково назначение социальной педагогики в современной науке?
7. Что является объектом и предметом социальной педагогики?
8. Каковы основные функции социальной педагогики как науки?
9. Каковы основные задачи социальной педагогики как науки?
10. Назовите и дайте характеристику основных категорий социальной
педагогики.
11 .В чем разница и что общего в содержании понятий «воспитание»,
«социальное воспитание», «социализация»?
Задания для самостоятельной работы
1 .Используя справочную литературу по социальной педагогике,
выпишите основные определения понятий главных категорий социальной
педагогики: социальное воспитание, социальное обучение, социализация,
социальная адаптация и дезадаптация, социальный институт, социальная
реабилитация, социально-педагогический процесс, социально-педагогическая
деятельность, социальное развитие и др.; подготовьтесь к педагогическому
диктанту.
2. Сопоставьте определения социальной педагогики из различных
учебных пособий и справочной литературы по социальной педагогике.
3. Подготовьтесь к дискуссии «Объект и предмет социальной педагогики:
мнения современных отечественных ученых».
Литература (основная)
1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.,1999.
З. Липский И.А. Социальная педагогика. - М., 2004.
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
6. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
7. Словарь по социальной педагогике (Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - 2002).
8. Социальная педагогика (Под общ. ред.М.А. Галагузовой. - М., 2000).
Литература (дополнительная)
1. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2002.
2. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. - М., 2003.
3 .Основы социальной педагогики /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,2002.
4. Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область
исследования. - Спб., 1997.
5. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
6. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. - М., 2000.
7. Социальная педагогика /Авт. - сост. В.А. Титов. - М., 2003.
8. Философский энциклопедический словарь. - М., 1999.
Тема. Социальная педагогика в системе наук о человеке
План
1.Социальная педагогика — отрасль педагогики. Связь социальной
педагогики с педагогическими науками (история воспитания, история
педагогики, сравнительная педагогика, пренатальная педагогика, педагогика
раннего возраста, дошкольная педагогика и др.).
2.Связь социальной педагогики с отраслями общественного знания:
философией, социологией, этикой, демографией, этнографией и др.
3. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания (Мудрик
А.В.)
4. Структура социальной педагогики как отрасли интегративного знания:
социология социального воспитания; философия социального воспитания;
теория социального воспитания; социально-педагогическая виктимология;
психология социального воспитания; методика социального воспитания;
экономика и менеджмент социального воспитания.
Вопросы для обсуждения
1 .Охарактеризуйте социальную педагогику как интегративную отрасль
знания.
2. Охарактеризуйте социальную педагогику как одну из теоретических
основ социальной работы?
3. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей
педагогического знания.
4. Социология социального воспитания - наука о воспитательных силах
общества, процессах и факторах социализации человека.
5. Как понимаются задачи и цель воспитания сегодня? (Философия
социального воспитания).
6. Теория социального воспитания — отрасль педагогики, изучающая
функционирование социального воспитания как социального института.
7. Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, изучающая
различные категории людей, жертв неблагоприятных условий социализации.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте сообщения, иллюстрирующие связь социальной
педагогики с историей педагогики и историей воспитания.
2. Темы для рефератов:
1)Социология воспитания как часть социальной педагогики.
2)Исследования социализации в отечественной науке.
3)Развивающийся человек в меняющемся обществе России.
4)Тема человека-жертвы в русской литературе.
Литература (основная)
1 .Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.
2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики.
М., 2000.
3. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
4. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
5. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. - М., 1989.
6. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ. –
М., 2004.
7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
8. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
9. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М, 1988.
Литература (дополнительная)
1. Возрастная психология взрослых. - Л., 1971.
2. Гессен СИ. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.М., 1995.
З. Комаров М.С. Введение в социологию.- М., 1994.
4. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования.Свердловск, 1989.
5. США глазами американских социологов.- М., 1982.
6. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии.- М., 1969.
Тема. Педагогические требования к личности и деятельности
социального педагога и социального работника
План
1 .Введение института социальных педагогов в России.
2. Характеристика социального педагога: личностные и
профессиональные качества.
3. Функции социального педагога, их характеристика.
4. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.
5. Специализации в деятельности социального педагога.
6. Профессиональная деформация личности: понятие, сущность и
содержание.
7.Основные требования к профессиональной подготовке кадров
социальных педагогов.
Вопросы для обсуждения
1. Почему профессия социальный педагог появилась в России
значительно позже, чем за рубежом? Предпосылки введения института
социальных педагогов в России.
2. Какие личностные качества, знания и умения являются необходимыми
в профессиональной деятельности социального педагога?
3 .Возникает ли потребность в социально-педагогической помощи в
благополучных семьях?
4. Сравните профессиональную деятельность педагога и социального
педагога.
5. Сравните профессиональную деятельность социального педагога и
социального работника.
6. Охарактеризуйте структуру профессиональной деятельности
социального педагога.
7. Раскройте функции деятельности социального педагога.
8. Охарактеризуйте структуру непрерывного образования в
профессиональной подготовке социальных педагогов.
9. Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов в
средних профессиональных учебных заведениях.
10. Бакалавриат, специалитет и магистратура — основные ступени
подготовки социального педагога в вузе.
11 .Раскройте сущность понятий «деформация личности»,
«профессиональная деформация».
12. Назовите основные факторы профессиональной деятельности
социального педагога, существенно сказывающиеся на его деформации.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучив предложенную литературу, составьте профессиограмму
социального педагога;
2. Проведите - самодиагностику личностных качеств с применением
рекомендуемых методик (Овчарова Р.В. Справочная книга социального
педагога. Стр. 74 – 100)
3. Подготовьте сравнительную таблицу «Профессиональная деятельность
педагога и социального педагога» (Социальная педагогика /Под общ. ред.М.А.
Галагузовой. Стр. 105 - 109).
4 .Подготовьтесь к диспуту «Кто может быть социальным педагогом?»
Литература (основная)
1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.,1999.
З. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога. - М.,
2001.
4. Воронина Г.А., Шептенко П.А. Методика и технология работы
социального педагога. - М., 2001.
5. Введение в должность социального педагога /Под ред.Л.С. НагавкинойСпб., 2000.
6. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация
личности. - М., 2001.
7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
8. Словарь по социальной педагогике /Авт. - сост.Л.В. Мардахаев. - 2002.
9. Социальная педагогика /Под общ. ред.М.А. Галагузовой. - М., 2000.
Литература (дополнительная)
1. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики.- М., 2002.
2. Никитина Л.Е. Социальная педагогика.- М., 2003.
3. Расчетина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область
исследования. - Спб., 1997.
4. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии.- М., 1988.
Тема. Человек как субъект социально-педагогического образования
План занятия
1 .Понятие, сущность социализации в социальной педагогике.
2. Структура и основные составляющие процесса социализации (Мудрик
А.В.)
3. Стадии социализации. Человек как субъект социализации.
4. Возрастные этапы социализации, задачи социализации: естественнокультурные, социально-культурные, социально-психологические.
5. Средства и механизмы социализации, их характеристика.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение понятию социализация, обоснуйте его.
2. В чем сущность процесса социализации?
3. Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
4. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы,
агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.
5. В чем основные отличия воспитания от стихийной социализации?
6. Какое понятие, на Ваш взгляд, шире «социальное воспитание» или
«социализация»? Аргументируйте свои выводы.
Задания для самостоятельной работы
1.Сопоставьте определение «социализация» из различных учебных
пособий по социальной педагогике, социальной психологии, социологии:
сравните, установите различия.
2.Проанализируйте различные западные концепции социализации
личности: адаптивная концепция социализации; ролевая концепция
социализации; критическая концепция социализации; концепция
социального научения; концепция «баланса идентичности»;
антропософская концепция социализации.
3.Проанализируйте отечественные концепции социализации личности
(П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).
Оформите результаты изучения в таблицу «Отечественные концепции
социализации личности»:
Название теории,
концепции, направления в науке
Основные
работы
Основные
идеи
Литература (основная)
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.
2. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как
педагогическая проблема. - Спб., 1997.
З. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
4. Липский И.А. Социальная педагогика. - М., 2004.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997.
8. Словарь по социальной педагогике /Авт.- сост.Л.В. Мардахаев. - 2002.
9. Философский энциклопедический словарь.- М., 1999.
Литература (дополнительная)
1. Арнольдов А.И.Человек и мир культуры: Введение в культурологию.М., 1992.
2. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /Сост.Л.Д. Филоненко. - М., 1993.
3. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. - Спб., 1991.
Тема. Микрофакторы социализации
План занятия
1 .Семья и домашний очаг. Основные функции семьи в процессе
социализации ребенка.
2. Соседство и микросоциум, характеристика основных тенденций
развития сельского и городского социума.
3. Группы сверстников, характеристика группы сверстников: возрастные
особенности, типология групп, социализирующие функции и механизмы.
4. Общественные, государственные и частные организации, их
номенклатура и типологические особенности.
5. Религиозные организации. Социализирующие функции религии.
Вопросы для обсуждения
1 .Семья как фактор социализации человека на различных возрастных
этапах. Функции семьи в процессе социализации.
2. Каким образом группа сверстников влияет на каждого своего члена?
3 .Что такое субкультура? Какую роль она играет в социализации
человека?
4. Проанализируйте роль религиозных организаций в социализации
человека.
5. Расскажите, что дает характеристика микрофакторов социализации для
социальной педагогики.
Задания для самостоятельной работы
1 .На примере конкретной семьи попытайтесь выявить линии ее
взаимодействия с другими микрофакторами социализации.
2. Дайте характеристику образовательного (социального) учреждения, в
котором вы проходили практику.
3. Сформулируйте проблемы, требующие социально-педагогического
решения, характерные для различных категорий жителей этого микросоциума.
4. Спроектируйте способы актуализации возможностей различных
институтов воспитания и организаций в целях оптимизации социализации
жителей конкретного микросоциума.
Тема. Мезофакторы социализации
План занятия
1. Средства массовой коммуникации: основные функции социализации.
Роль СМИ в жизни людей в зависимости от возраста.
2. Региональные условия и их влияние на социализацию населения.
3. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социально-культурные,
делинквентные. Основные признаки субкультур.
4. Взаимодействие мезофакторов и микрофакторов социализации.
Вопросы для обсуждения
1 .Как связаны между собой микро - и мезофакторы социализации?
2. Раскройте значение мезофакторов социализации в социальной
педагогике.
3. Приведите примеры молодежных субкультур, которые наиболее
популярны в Вашем регионе. Охарактеризуйте их.
4. Как влияют телевизионные передачи (интернет) на детей и подростков?
Задания для самостоятельной работы
1 .Подготовьте справку о демографической ситуации в регионе.
2. Проведите контент-анализ телевизионных передач за месяц для детей и
подростков, подготовьте заключение.
3. Охарактеризуйте тенденции потребления продукции СМИ в
студенческой среде.
4 .Используя социологические методы исследования (опрос, интервью,
анкетирование), изучите предпочтения подростков, студентов в выборе
телевизионных передач, переодической печати. - Подготовьте сообщение.
5. Изучите закон РФ «О средствах массовой информации», подготовьте
свои предложения о регламенте рекламы, популяризирующую слабые
алкогольные напитки.
6. Составьте реестр региональной молодежной периодической печати.
Литература (основная)
1 .Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.
2. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как
педагогическая проблема. - Спб., 1997.
З. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 1988.
4 Малахова Ю. Ловцы человеческих душ //Российская газета.2000.- 10
ноября.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.- М., 2003.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М., 1999.
7. Словарь по социальной педагогике (Авт.-сост.Л.В. Мардахаев. - 2002).
8. Харис Р. Психология массовых коммуникаций. Изд.4-е.- Спб.,2001.
Литература (дополнительная)
1 .Арнольдов А.И.Человек и мир культуры: Введение в культурологию.М., 1992.
2. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.М.,1975.
3. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения.М.,1991.
4. Бондаревская Е.В.Ценностные основания личностно ориентированного
воспитания //Педагогика. - 1995.-№ 4.
5. Воробьев В.В. Твоя информационная культура.- М.,1988.
6. Воспитательное воздействие на личность средств массовой информации
и учреждений культуры.- М.,1979.
7. Грушин Б.А.Эффективность массовой информации и пропаганды:
понятие и проблемы измерения. - М.,1979.
8. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация - поведение - творчество.-М.,
1991.
9. Закон РФ «О средствах массовой информации» //Ведомости Верховного
Совета РФ. - 1992.-№7.
10. KОН И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1988.
11. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
12. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост.Л.В. Мардахаев. - 2002.
Тема. Макрофакторы социализации
План
1 .Страна как географически-культурный феномен.
2. Государство и создание социально-экономических и политических
условий социализации.
3. Общество как политико-социологическое понятие: экономическая,
половозрастная и социальная структура.
4. Этнокультурные условия социализации.
5. Взаимодействие макрофакторов социализации между собой, их
влияние на мезо - и микрофакторы.
Вопросы для обсуждения
1. Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?
2.Как этнос влияет на социализацию человека?
3. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние
на социализацию человека.
4. На примере межэтнического конфликта покажите роль этноса в
социализации человека.
5. Общество как фактор социализации.
6. Проблемы социализации в современном обществе в связи с
изменениями его структуры.
7. Государственная политика как регулятор социализации.
8. Приведите примеры того, как характеристики макрофакторов
социализации могут быть использованы в социальной педагогике.
Задания для самостоятельной работы
1. Прочитайте и законспектируйте основные положения из книги
Комарова М.С. Введение в социологию.- М., 1994.(Стр.67-77; 157-194; 234272).
2. Темы для рефератов:
1) Этнос (на выбор) как среда социализации.
2) Взаимодействие общества и государства в процессе социализации
поколений.
Литература (основная)
1. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1988.
2. Комаров М.С. Введение в социологию.- М., 1994: Стр.67-77; 157-194;
234-272.
З. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
4. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
6. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
7. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - 2002.
Литература (дополнительная)
1. Ключевский В.О. Этнографические следствия колонизации Верхнего
Поволжья //Исторические портреты. - М., 1990.
2. Кон И.С.Этнография детства. Историографический очерк /Этнография
детства. - М., 1983.
З. Лихачев Д.С. О русском.- М., 1981.
4. Шейкин Ю.И. и др. Интонационная культура этноса /Культура
народностей Севера: традиции и современность. - Новосибирск, 1986.
5. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии.- М.,1969.
Тема. Мегафакторы социализации
План
1. Космос и его влияние на жизнь на Земле.
2. Планетарные и мировые процессы, влияющие на социализацию
человека.
3. Исследования отечественных ученых о влиянии мегафакторов на
среду обитания и жизнь человека (В.М. Бехтерев, А.Л.Чижевский, П.П.Лазарев
и др.).
4. Зависимость социализации человека от совокупности глобальных
планетарно-мировых условий, тенденций их развития и проблем.
Вопросы для обсуждения
1.Почему Космос, планету, мир имеет смысл изучать как факторы
социализации человека?
2.Приведите доказательства, имеющие научную основу, подтверждающие
влияние Космоса на жизнь на Земле.
3.Глобальные проблемы и их влияние на социализацию человека.
4.Как взаимосвязаны мегафакторы с макро - и мезофакторами
социализации?
Задания для самостоятельной работы
1 .Подготовьте сообщение:
1) «Значение астрологии в нашей жизни»;
2) «Знаки Зодиака»;
3) «Предсказания и прогнозы в истории».
Литература (основная)
1. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. - Пб.,1921.
2. Политология.-М., 1998.
3. Культура, традиции, образование.- Вып. 2., - М., 1993: Стр. 159-163.
4. Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. Калуга, 1924.
5. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М.,1969.
Литература (дополнительная)
1. Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997.
Тема. Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в социальной
педагогике
План
1 .Основные понятия: норма, отклонения от нормы, социальные нормы, их
характеристика.
2. Значение понятий нормы и отклонения для социальной педагогики.
З. Типы отклонений от нормы, краткая характеристика.
4. Факторы отклонений: биогенные, социогенные, психогенные.
5. Теории отклонений: медицинские, теория социальной полезности,
социальные.
Вопросы для обсуждения
1. Сравните понятия «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенок инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями».
2. Докажите, что сущность социально-педагогических норм заключается в
регулировании сознания и поведения ребенка.
3. Выделите основные свойства социально-педагогических норм.
4. Одаренность как отклонение от нормы.
5. «Необученные дети» как отклонение от нормы в образовании.
6. Сиротство как отклонение в социальной жизни ребенка.
7. Девиантное поведение детей как отклонение от социальной нормы.
Литература (основная)
1. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А.,
Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. – М., 2002.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1986.
3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под
ред.М.И. Рожкова. - М., 2001.
4. КлейбергЮ.А. Социальные нормы и отклонения.- М., 1997.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
8. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев). - 2002.
9. Социальная педагогика /Под общ. ред. М.А. Галагузовой).- М., 2000.
Литература (дополнительная)
1. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2002.
2. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. - М., 2003.
3. Основы социальной педагогики /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,2002.
4. Расчетина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область
исследования. - Спб., 1997.
5. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
6. Социальная педагогика /Под ред. В.А.Никитина. - М., 2000.
7. Социальная педагогика /Авт. - сост.В.А.Титов. - М., 2003.
Тема. Девиантное поведение детей. Причины и предпосылки
девиантного поведения детей
План
1.Сущность понятия «девиация», разновидности девиантного поведения.
2.Девиантное поведение подростка: причины и последствия.
3.Делинквентное поведение подростка: причины и последствия.
4.Криминальное поведение подростка: причины и последствия.
5.Теории девиаций, их характеристика.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «девиации». Предпосылки и причины девиантного поведения.
2. В чем принципиальная разница между девиантным и делинквентным
поведением?
3. Почему, на Ваш взгляд, в последнее время больше становится детей с
девиантным поведением?
4. Что заставляет ребенка преступать границы социальных норм?
5. Каковы типичные трудности детей и подростков с отклонениями в
поведении?
6. Что необходимо учитывать при оказании социально-педагогической и
психолого-педагогической помощи трудным детям?
7. Каковы формы социально-педагогической помощи трудным детям?
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите из учебной литературы по психологии и социальной
педагогике определения понятий «девиации», «девиантное поведение»,
сравните их.
2. Из кн. Социальная педагогика (Авт.-состав. Титов В.А.). - 2003: Стр.9697 выпишите типичные проявления девиантного поведения у детей и
подростков.
3. Прочитайте и выпишите (из кн. Наумчик В.Н., Паздников М. А.
Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика.
Эксперимент. Стр. 182 – 200) таблицу «Теории девиации», проанализируйте её.
4. Приведите примеры из художественной литературы, иллюстрирующие
различные формы проявления девиантного поведения.
Основная литература
1
.Алмазов
Б.
Н.
Психическая
средовая
дезадаптация
несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.
2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии, — М., 1993.
3. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М,
1986.
4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра. — М., 1988.
5. Социальная педагогика /Авт. - состав. Титов В.А.). – 2003.
6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.
7. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. — М., 1987.
8. Организация работы с неблагополучной семьей: Метод, рекомендации.
— Екатеринбург, 1997.
9. Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. В. Я.
Пилиповского.—М., 1992.
10. Социальная педагогика (Авт.-состав. Титов В.А.). – М., 2003.
Дополнительная литература
1. Наш проблемный подросток: понять и договориться. - Спб., 2001.
2. Наумчик В.Н., Паздников М. А. Социальная педагогика: Проблема
«трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент. – Минск, 2005.
3. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.,1999.
Тема. Формы проявления девиантного поведения детей
План
1. Понятия «адаптация», «дезадаптация», «социальная адаптация».
2. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии,
социализации. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и
десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками.
З. Типы адаптированного процесса (активный, пассивный), их
характеристика. Причины дезадаптации.
4. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема.
5. Наркомания как форма проявления девиантного поведения детей.
6. Проституция как форма проявления девиантного поведения детей.
7. Преступность как форма проявления девиантного поведения детей.
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте особенности переходного возраста детей.
2. Проанализируйте психолого-педагогические предпосылки социальной
дезадаптации подростков.
3. В чем заключаются социальные предпосылки дезадаптации
подростков.
4. Рассмотрите противоречивость понятий «трудный»,
«трудновоспитуемый» и педагогически запущенный» подросток.
5. Охарактеризуйте уровни развития алкогольной зависимости у детей и
обоснуйте возможные формы помощи социального педагога на каждом уровне.
6. Определите основные направления государственной социальной
политики по отношению к детям, зависимым от алкоголя.
7. Каковы причины употребления наркотиков подростками?
8. Взаимосвязь социального педагога с другими специалистами по
профилактике детской проституции.
9. Расскажите о специальных общеобразовательных, коррекционных,
профессиональных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
10. Как вы относитесь к изоляции несовершеннолетних
правонарушителей? Что вам известно о ювенальной юстиции?
Задания для студентов
1. Законспектируйте:
1). ст. Беличевой С.А. .«Социально-педагогические методы оценки
социального развития дезадаптированных подростков» Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1995. -№ 1.
2). ст. Северного А.А., Иовчука Н.М. Социум как пусковой фактор
реализации конституциональных и патологических предрасположений к
отклоняющемуся поведению детей и подростков (Социальная дезадаптация:
нарушения поведения у детей и подростков. - М.,1996.
2. Подготовьте сообщения на темы:
1). Педагогическая неграмотность родителей и ее влияние на процесс
вовлечения детей в употреблении спиртных напитков.
2). Семейные алкогольные традиции и их влияние на развитие детского
алкоголизма.
3). Ребенок – наркоман в социуме.
4). Проституция несовершеннолетних как социально-педагогическая
проблема в России.
5). Роль микросреды в формировании личности правонарушителя.
Основная литература
1 .Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация
несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.
2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании
среди молодежи. – М., 1988.
3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии, — М., 1993.
4. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании. М., 1987.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
6. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации
конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся
поведению детей и подростков /Социальная дезадаптация: нарушения
поведения у детей и подростков. - М.,1996.
7. Социальная педагогика /Под общ. ред.М.А. Галагузовой. - М., 2000.
Дополнительная литература
1. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности
преступника. – М., 1975.
2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра. — М., 1988.
3. Война с наркоманией: Пока без победителей. – М., 1992.
4. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,
1986.
5. Организация работы с неблагополучной семьей: Метод, рекомендации.
— Екатеринбург, 1997.
Тема. Социально-педагогический процесс: сущность, содержание
План
1. Педагогический процесс в социальной педагогике. Структура
социально-педагогической деятельности, характеристика этапов.
2. Методы и технологии в социально-педагогической деятельности.
3. Классификация основных методов, используемых социальным
педагогом.
4. Использование методов социальной работы в социальнопедагогической деятельности
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте содержание понятий «педагогический процесс», «социальнопедагогический процесс», определите их сходство и различие.
2. Расскажите о различных группах методах (социологических,
педагогических, психологических и др.), используемых специалистами в
социально-педагогической деятельности.
3. В чем отличие понятий «метод», «технология»?
4. Раскройте основные признаки социально-педагогических технологий.
5. Приведите примеры известных вам технологий, используемых в
профессиональной деятельности социального педагога.
6. Проанализируйте социально-педагогические технологии на основе
известной классификации социально-педагогических технологий.
7. Запланируйте решение проблемы ребенка на основе алгоритма
решения проблемы в процессе социально-педагогической деятельности.
Задания для студентов
1. Из справочной психолого-педагогической литературы выпишите в
«Словарь педагогических понятий» определения: «педагогический процесс»;
«социально-педагогический процесс»; «метод»; «методика»; «технология»;
«педагогическая технология»; «социально - педагогическая технология».
2. Выпишите классификацию социально-педагогических технологий (кн.
«Методика и технологии работы социального педагога» /Под ред. М.А.
Галагузовой. - Стр. 23 - 33).
Основная литература
1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.,1999.
2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением /Под
ред.М.И. Рожкова.- М., 2001.
3. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А.,
Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. – М., 2002.
4. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
Мардахаева Л.В. – М., 1999.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
6. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. - Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2005.
7. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
8. Социальная педагогика /Под общ. ред. М.А. Галагузовой). - М., 2000.
9. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.
– М., 2002.
10. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2001.
Дополнительная литература
1. Липский И.А. Социальная педагогика. - М., 2004.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
3. Социальная педагогика (Авт.-состав. Титов В.А.). – М., 2003.
4. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев). - 2002.
Тема.
Методика
и
технологии
деятельности с детьми группы риска
социально-педагогической
План
1. Понятие «группа риска», «трудновоспитуемый», «педагогически
запущенный ребёнок».
2. Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания
детей группы риска.
3. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с
детьми группы риска.
4. Модели социально-педагогической и психологической служб.
5. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы».
6. Возрастной, дифференцированный и индивидуальный подходы в
процессе оказания индивидуальной помощи детям группы риска.
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте сущность понятий «дети группы риска», «трудновоспитуемый»,
«педагогически запущенный ребёнок».
2. Назовите основные причины формирования детей, трудных в
воспитательном отношении.
3. Как характеризовал В.Н. Сорока – Росинский трудновоспитуемых, чье
поведение обусловлено воздействием внутренних факторов, и их особенности.
4. Укажите ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка.
Обусловливающие его трудности в воспитании.
5. Назовите основные формы проявления трудновоспитуемости.
6. Определите основные направления социально-педагогической деятельности
по профилактике педагогической запущенности у несовершеннолетних.
7. Расскажите об известных вам моделях социально-педагогической службы по
работе с трудновоспитуемыми детьми.
8. Раскройте основные направления социально-педагогической работы с
«детьми улицы».
9. В чем заключаются возрастной, дифференцированный и индивидуальный
подходы в процессе оказания индивидуальной помощи детям группы риска.
Задания для студентов
1. Выпишите типы семейных отношений и семейного воспитания, которые
лежат в основе отклоняющегося от нормы поведения детей из книги «Воспитание
трудного ребенка: Дети с девиантным поведением»/Под ред.М.И. Рожкова. Стр.
135 – 138.
2. Изучите принципы индивидуального подхода в работе с трудными
детьми (Степанов В.Г. Психология трудных школьников). Прокомментируйте
их.
3. Решите педагогические задачи из раздела «Каждый решает по-своему»
(Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках. Стр. 70 – 75).
Основная литература
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.
2. Байард Р. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под
ред.М.И. Рожкова.- М., 2001
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках. – М., 1997.
5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков
характера у детей и подростков. – М., 2000.
6. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.
7. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
Мардахаева Л.В. – М., 1999.
8. Раттер М. Помощь трудным детям. – М. 1987.
9. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности
выбора. – М., 1996.
10. Сорока – Росинский В.Н. Педагогические сочинения. - М., 1991.
11. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998.
12. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2001.
Дополнительная литература
1. Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». - Спб., 1996.
2. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М.,
1984.
3. Сухомлинский В.А. Трудные дети //Избранные произведения: В 5 т. –
Киев, 1980.
4. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями
в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.
Тема. Методика и технологии социально-педагогической
деятельности с семьёй
План
1. Структура социальной адаптации семьи, характеристика основных
компонентов.
2.Семьи с открытой и закрытой формой неблагополучия, их
характеристика.
3. Основные направления социально-педагогической деятельности с
многодетными семьями.
4. Основные направления социально-педагогической деятельности с
семьями в повторном браке.
5. Основные направления социально-педагогической деятельности с
семьей «маленькая мама».
6. Основные направления социально-педагогической деятельности с
малообеспеченными семьями.
Вопросы для обсуждения
1 .Какие вы знаете классификации семей?
2. Охарактеризуйте основные проблемы развития семьи как социального
института в современной России.
3. Охарактеризуйте социальный статус семьи группы риска.
4. Назовите основные проблемы детей в различных видах семей группы
риска (многодетные, малообеспеченные, семьи повторного брака и др.).
5. Определите доминирующие направления оказания социальнопедагогической помощи семье в зависимости от ее социального статуса.
6. Расскажите о специфике работы социального педагога с семьей группы
риска (неполная семья, многодетная семья, семьи с ребенком-инвалидом, семьи с
проблемами домашнего насилия и др.).
Задания для студентов
1 .Прочитайте пособие Б.М. Бим - Бада «Мудрость воспитания:
Хрестоматия для родителей». - М.,1988. - Подготовьте аннотацию на одно из
произведений.
2. Подготовьте консультацию для родителей на темы: «Наказание и
поощрение детей в семье»; «Особенности подросткового возраста»;
«Запретные темы между родителями и детьми»; «Особенности адаптации к
семейной жизни»; «Духовно-нравственные основы семьи» и др. (на выбор).
3.Современная государственная семейная политика в законодательных
документах - Составьте перечень федеральных и региональных
законодательных актов, определяющих семейную политику в государстве.
4. Из книги Ю.В.Васильковой «Методика и опыт работы социального
педагога» - М.,2001,стр.55- 61: выпишите современные формы социальной
помощи семье, проанализируйте их.
5. Из справочной литературы (педагогической, социологической и др.)
выпишите определение понятия: «группы риска», «семья группы риска»,
проанализируйте терминологию.
6. Выпишите из научной литературы основные подходы к классификации
семей группы риска, сравните их.
7. Из книги «Социально защищенные и незащищенные семьи в
изменяющейся России» (В.В.Бойко, К.М.Оганян, О.И. Копытенкова. –
Спб.,1999) выписать классификацию семей группы риска.
8. Подготовьте сообщения на темы (на выбор):
- «Влияние семейных конфликтов на воспитание детей, на самих
родителей»;
- «Типичные ошибки семейного воспитания и их влияние на растущую
личность»;
- «Морально-психологический климат семьи группы риска (вид семьи на
выбор) и его значение в воспитании детей»;
- «Основные направления семейного воспитания в семьях группы риска»
(вид семьи на выбор).
Основная литература
1.Афанасьев Т.М. Семейные портреты. - М.,1993.
2.В.Бойко, К.М.Оганян, О.И. Копытенкова. – Спб.,1999.
3.Социально защищеннные и незащищенные семьи в изменяющейся России.
- Спб.,1999.
4.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра. — М., 1988.
5.Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.
6.Организация работы с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации. —
Екатеринбург, 1997.
7.Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. В. Я. Пилиповского. —
М., 1992.
8.Программы педагогического образования родителей в системе
взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Методические
рекомендации. - г. Колпино, 1997 г.
9.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.,2003.
10.Социальная работа: Словарь - справочник /Под ред.В.И. Филоненко. - М.,
1998.
11. Шульга Т.И Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. – М.,
2005.
Дополнительная литература
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М.,
2001.
2. Бойко В.В. Малодетная семья. - М., 1980.
3. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и
незащищенные семьи в изменяющейся России, - СПб., 1999.
4. Босанац М. Внебрачная семья. - М., 1981.
5. Воспитание детей в неполной семье. - М., 1980.
6. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.,
2003.
7. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога.- М.,2001.
8. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы. Мурманск, 2006.
9. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М., 2004.
10. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.
Тема.
Методика
и
технологии
деятельности в образовательных учреждениях
социально-педагогической
План
1. Школа как открытая социальная система.
2. Функциональные обязанности школьного социального педагога.
3. Основные направления социально-педагогической работы в
образовательном учреждении.
4. Методы и технологии работы школьного социального педагога.
5. Социально-педагогическая служба школы, её структура, принципы
деятельности и основные функции.
6. Социально-педагогическая модель учреждений дополнительного
образования детей.
7. Планирование социально-педагогической работы школьного
социального педагога.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте характеристику школе как открытой социальной системе.
Охарактеризуйте функции современной школы.
2. Расскажите о функциональных обязанностях школьного социального
педагога.
3. Каковы основные направления социально-педагогической работы в
школе?
4. Представьте модель социально-педагогической службы школы.
Расскажите о её структуре, принципах деятельности и основные функции.
5. В чем заключаются особенности работы общеобразовательной школы
по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?
6. Как осуществить взаимодействие классного руководителя, социального
педагога и других специалистов по организации профилактической и
коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным поведением?
7. В чем заключается эффективность деятельности общеобразовательной
школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и
подростков?
8. Сформируйте пакет основных документов школьного социального
педагога.
9. Представьте социально-педагогическую модель учреждений
дополнительного образования детей.
Задания для студентов
1. Выпишите основные направления социально-педагогической работы в
школе (кн. Никитиной Л.Е. «Социальный педагог в школе». Стр. 21 – 23),
прокомментируйте их.
2. Ознакомьтесь с основными документами школьного социального
педагога (кн. Никитиной Л.Е. «Социальный педагог в школе». Стр. 52 – 58).
3. Прочитайте главу 5 «Социально-педагогическая диагностика» (кн.
Овчаровой Р.В. «Справочная книга социального педагога»; Стр.365 – 460),
изучите особенности социально-педагогической диагностики, ознакомьтесь с
методиками диагностики учеников, подготовьтесь к диагностированию в
школьном социуме.
4. Прочитайте гл. «Трудный ребенок в школе» (кн. «Воспитание трудного
ребёнка. Дети с девиантным поведением». /Под ред. М.И. Рожкова. Стр. 147 –
164). Подготовьтесь к обсуждению вопросов, заявленных для обсуждения.
Основная литература
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,
2001.
2. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.,2003.
3. Левко А.И. Социальная педагогика.- Минск, 2003.
4. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
Мардахаева Л.В. – М., 1999.
5. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М. 2003.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
7. Социальная педагогика. /Под ред. М.Г. Галагузовой. – М., 2000.
8. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2001.
Дополнительная литература
1. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989)// Ведомости СССР.- 1990. № 45.
2. Федеральный закон «Об образовании» (1992 с доп. и измен.).
3. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением. / Под
ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.
4. Рабочая книга социального педагога /Под ред. Н.Ф. Масловой: В 2 ч. –
Орел, 1994.
5. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями
в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1 Основная литература
1. Декларация прав ребенка ООН (1959)//Народное образование. – 1993.
№5.
2. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989)// Ведомости СССР.- 1990. № 45.
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей / ООН. - Нью-Йорк, 1990.
4. Конституция Российской Федерации. - М., 1993.
5. Семейный кодекс Российской Федерации. - М., 1996.
6. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.
7. Агильдиева Е.Ф., Синельникова А.Б. Многодетная семья в
современной России//Семья в России – 1994. - №2.Стр. 102 – 117.
8. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.,
1993.
9. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М., 2001.
10. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной
педагогики. – М., 2000.
11. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку
актуальной науки. – М., 1999.
12. Афанасьева Т.М. Семья: Учеб. пособие для 9-11кл.ср.шк. - М., 1988.
13. Байард Р. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
14. Баскакова М.Е. Социальная защита женщины - матери в условиях
преобразования общества //Женщина и свобода. Работы международной
конференции (Москва, 1993) по женским проблемам в бывшем советском
пространстве. - М., 1994.
15. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 1990.
16. Беспалов Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в
Российской Федерации. – М., 2004.
17. Бестужев - Лада. Семья вчера, сегодня, завтра. - М, 1979.
18. Бестужев-Лада И.В. Что делать родителям в школе? //Классный
руководитель. - 1997. - №1.
19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
20. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках. – М., 1997.
21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.
22. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. –
М., 2001.
23. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как
педагогическая проблема. – СПб., 1997.
24. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.,2003.
25. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики.
– М., 2002.
26. История социальной педагогики. /Под ред. М.А. Галагузовой. – М.,
2000.
27. Левко А.И. Социальная педагогика.- Минск, 2003.
28. Липский И.А. Социальная педагогика.- М., 2004.
29. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.- М., 2003.
30. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
Мардахаева Л.В. – М., 1999.
31. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М., 1999.
32. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
34. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2002.
35. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М., 2000.
36. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. – М., 2003.
37. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб., 1997.
38. Предмет и функции социальной педагогики. – Тюмень, 1998.
39. Расчётина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область
образования. Псков. 1998.
40. Социальная педагогика. /Под ред. М.Г. Галагузовой. – М., 2000.
41. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. –
Екатеринбург, 1995.
42. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики. – М., 1994.
43. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. –
Свердловск, 1989.
44. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: Программа
курса. / Сост. М.Д. Горячев. – Самара, 1998.
45. Социальная педагогика (конспект лекций). / Автор-составитель Титов
В.А. – М., 2003 .
46. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
47. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. – М., 1998.
48. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы
социального педагога. – М., 2001.
49. Шульга Т.И Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. – М.,
2005.
50. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье
как условие ее благополучия / Т. Ушенина // Воспитание школьника.-2002. №7.
51. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.,2000.
52. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е
Щуркова, В.Ю. Питюков. - М., 1994.
Дополнительная литература
1. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. –
Киев, 1986.
2. Бодрова Т.А., Рыбакова И.А. Многодетная семья: пути реализации ее
проблем // Ученые записки. Научно-теоретический сборник. - 1999. №1. С.22 - 28.
3. Бойко В.В. Малодетная семья. - М., 1980.
4. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и
незащищенные семьи в изменяющейся России, - СПб., 1999.
5. Босанац М. Внебрачная семья. - М., 1981.
6. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. - М., 1991.
7. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.
8. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
9. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. – М.,
2004.
10. Венгер А.Л. Родители просят совета. - М., 1992.
11. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1992.
12. Волошина СВ. Контрольная для взрослых. - М., 1990.
13. Воспитание детей в неполной семье. - М., 1980.
14. Воспитателю о работе с семьей. - М., 1989.
15. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением. / Под
ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.
16. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда:
взаимодействие. – М., 1981.
17. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.
18. Государственная служба социальной помощи молодой семье. - М.,
1991.
19. Домашняя юридическая энциклопедия. Семья. - М., 1998.
20. Домохозяйство, семья и семейная политика /Под ред. В.В.Елизарова и
И.В. Зверевой. - М., 1997.
21. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
22. Елизаров А. Ценностные ориентации неблагополучных семей:
Социальные исследования причин конфликтов в неблагополучных семьях //Социс.
1995. №7. С. 93 - 99.
23. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. - М., 1999.
24. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. –
М., 1986.
25. Искусство быть семьей. Практическое руководство. - Минск, 1998.
26.Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России
//Социс. - 2000. №11. С.98-107.
27. Камакаева С.А. Помощь должна быть комплексной //Работник
социальной службы. - 1998. №1.С.50-52.
28. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка //Семья в России. 1997.№2.
29. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной
России. - М., 2004.
30. Ковалёва А.И. Социализация личности: нормы и отклонения. – М.,
1996.
31. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. –
М., 1982.
32. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
33. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М., 1991.
34. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности
несовершеннолетних /Под ред. Ф.А. Мустаевой) - М.,2003.
35. Раттер М. Помощь трудным детям. – М. 1987.
36. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности
выбора. – М., 1996.
37. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях
разведенных родителей. – М., 2005.
38. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. И.В. Гребенников, В.
Ковинько). - М., 1990.
39. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей
и родителей, - М., 1991.
40. Сорокин С.А. Права ребенка в семье. - М., 1999.
41. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства. /Сост.
Л.Я. Олиференко. – М., 1995.
42. Социальная педагогика, социальная работа: социально-юридический
словарь /Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. – М., 1995.
43. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М., 2004.
44. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями
в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.
Электронные источники
1.
2.
3.
4.
http:// www.vashakniga.ru
http://www.webkniga.ru/books
http://krasota.uz
http://alldocs.ru/zakons
5. www.7ya.ru
6. www.semya.ru
7. htt://orthomed.canto.ru
8. htt://www.it-med.ru
9. htt://www.narkom.ru
10. htt://som.fio.ru
11. htt://www.budgert.ru
12. http://www.it-med.ru/library/a/alcohol_1.htm
13.Электронная библиотека Медицинского центра
14.http://www.it-med.ru/library/n.htm
15.Электронная библиотека - http://www.gumfak.ru
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
диапроектор, компьютеры, видеомагнитофон, телевизор.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.9.2.1. Учебные материалы программы «Прайд»
(образовательная программа для приемных родителей и усыновителей:
США):
- Видеофильм «Развитие возможностей семьи»
1.9.2.2. Слайды к темам:
№ 2 – «Введение института социальных педагогов в России».
№ № 5 - 7 – «Формы проявления девиантного поведения»:
- «Безнадзорность и беспризорность как социальное явление»;
- «Семейное насилие как социальная проблема современного общества»;
- «Классификация социально-педагогических технологий»
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
Видеофильмы.
1. «Куда уходит детство». – 2005г. (Проблема отечественного и
зарубежного усыновления). Автор проекта: Вадим Такменев. Режиссер фильма:
Елена Немых.
2. Профессия – мама. (Киндердорф) Автор проекта: Е.Брускова.
3. «Дети-Маугли». – 2004 г. (Влияние среды на развитие ребенка).
Режиссеры фильма: Ирина Ван-Ча-Лин; Марина Гричан. Сценарий
фильма: Михаил Бобровник.
4. «Купить младенца». - 2004 г. Режиссер фильма: Александр Кочьян.
5. «Семья России». Фильмы - призеры 3 Всероссийского кинофестиваля
короткометражных фильмов:
5.1. «Семь «Я» (г. Новосибирск, автор Соколова Н.С.)
5.2. «Я ищу маму» (г. Липецк, автор Боголепова Ю.И.)
5.3. «Роднее родных» (г. Курск, Выборнова Е.В.)»
6. «Семья России». Фильмы - призеры 4 Всероссийского кинофестиваля
короткометражных фильмов:
6.1. «Папа может все» (автор Боголепова Ю.И)
6.2. «Спасла семья» (Башкирцева Ю.А.)
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
Контрольные вопросы для проверки знаний
1. Выберите правильный вариант ответа. С чьим именем связано
возникновение социальной педагогики:
а). К. Магер
б). Э. Дюркгейм
в). П. Наторп
г). Ж.Ж. Руссо
2. Выберите правильный вариант ответа. Кто предложил термин
социальная педагогика:
а). Э. Дюркгейм
б). А. Дистервег
в). Е. Дюринг
3. Выберите правильный ответ. Социализация заканчивается в зрелом
возрасте:
а). Да
б). Нет
4. Выберите суждение, на Ваш взгляд, верно отражающее соотношение
между воспитанием, развитием, социализацией.
а). Социализация - это процесс, вбирающий в себя и развитие, и
воспитание человека.
б). Воспитание входит в процесс социализации, являясь одной из его
составляющих.
в). Социализация - общий процесс физического, интеллектуального и
психического становления человека.
5. Выберите верное суждение. Обоснуйте свой ответ.
а). Социальное воспитание - процесс систематического и
целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в
целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной
деятельности.
б). Социальное воспитание планомерное создание условий для
относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной организации
человека во взаимодействии индивидуальных, групповых и социальных
субъектов в процессе жизнедеятельности.
в). Понятие "социальное воспитание" фиксирует образование,
преобразование, изменение отдельных качеств или облика личности в целом,
который происходит в самой личности в результате каких-либо внешних
воздействий на нее, или воздействий, которые оказывает сама личность на свой
внутренний мир.
г). Социальное воспитание - воспитание общественно, значимых качеств
личности.
6. Выберите правильное высказывание. Обоснуйте свой ответ.
а). Адаптация социальная - сознательная, целенаправленная деятельность
человека, ориентированная как на преобразование объективных социальных
условий, так и на формирование социальных качеств собственной личности.
б). Адаптация социальная - процесс активного приспособления индивида
к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.
в). Адаптация социальная - процесс установления оптимальных связей
между социальными институтами, группами, эшелонами власти и управления.
7. В каком году в России официально введены специальности
"социальный педагог", "социальный работник"?
1990 год
б). 1991 год
в). 1995 год
г). 2000 год
8. Удалите заимствованную категорию из специфических категорий
социальной педагогики:
а).Социальное обучение
б). Социальный институт
в). Социальное воспитание
г). Социально-педагогическая деятельность
9. Установите (графически) соотношение объема понятий индивид:
Субъект
б). Личность
в). Индивидуальность
10. Установите соответствие между фактором социализации и его
элементами:
группы
факторы социализации
факторов
1
Мезофакторы
.
a). Космос, планета, мир;
2.
Макрофакторы
б). Космос, вселенная, галактика;
3.
Микрофакторы
в). Материк, граничащие территории, государство;
4.
Мегафакторы
г)Страна, этнос, общество, государство
д). Детский сад, школа, вуз;
е). Семья, соседство, группы сверстников, религия,
институты воспитания, микросоциум;
ж).
Криминальная
обстановка,
минимум, социальная политика;
прожиточный
з). Регион, средства
субкультуры, тип поселения.
информации,
массовой
Ответ: 1- __, 2 - __, 3 - __, 4 - __
11. Выберите верный ответ: "Расстояние между уровнем актуального
развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком
самостоятельно и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с
помощью задач, выполняемых ребенком под руководством взрослого":
Зона саморазвития ребенка;
б). Зона актуального развития ребенка;
в). Зона ближайшего развития ребенка;
г). Зона потенциального развития ребенка.
12. Выберите правильный ответ. Индивидуальное развитие организма на
протяжении его жизни, это:
а). Антропогенез
б). Онтогенез
в). Филогенез
г). Персоногенез.
13. Выберите правильный ответ. Сущность социализации в том, что
человек в процессе ее:
становится профессионалом своего дела
б) формируется как член того общества, к которому принадлежит
в) освобождается от лишних проблем
14. Традиционный механизм социализации действует прежде всего через:
средства массовой информации
б) через общественные организации
в) через семью и ближайшее окружение
15. Исключите неправильный ответ. К микрофакторам социализации
относят все перечисленные, кроме:
семья и домашний очаг
б) группы сверстников
в) соседство
г) тип поселения
д) воспитательные организации
16. Исключите признак, который не относится к субкультурам:
специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения
б) набор предпочитаемых источников информации
в) своеобразные увлечения, вкусы и способы времяпровождения
г) знания и умения человека
д) жаргон
е) фольклор
17. Выберите правильный ответ. Виктимизацией называется процесс
превращения человека при неблагоприятных условиях социализации:
а) в верующего человека
б) в сильного человека
в) в жертву
18. Выберите правильный ответ. К латентным жертвам неблагоприятных
условий социализации относятся:
лица с акцентуациями характера
б) лица с психосоматическими дефектами
в) высокоодаренные люди.
19. Выберите правильный ответ. К потенциальным жертвам
неблагоприятных условий социализации не относятся:
лица, находящиеся в пограничном состоянии
б) лица с акцентуацией характера
в) мигранты
г) дети из семей с низким уровнем материального благосостояния
д) инвалиды детства
20. Выберите правильный ответ. Понятие «жертва неблагоприятных
условий социализации» в разных культурах, государствах, обществах:
неидентично
б) идентично.
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Социальная педагогика в системе наук о человеке. Связь социальной
педагогики с другими науками.
2. Исторические этапы развития социальной педагогики.
3. Особенности развития социальной педагогики как научного знания и как
области практической деятельности.
4. Социальная педагогика и социальная работа: их взаимосвязь и
специфика.
5. Развитие личности и наследственность.
6. Развитие личности и среда.
7. Социум как объект изучения социальной педагогики.
8. Сущность понятий "норма и отклонение от нормы" в социальной
педагогике.
9. Роль физических отклонений от нормы в процессе социализации
личности.
10.Роль психических отклонений от нормы в процессе социализации
личности.
11.Роль педагогических отклонений от нормы в процессе социализации
личности.
12.Роль социальных отклонений от нормы в процессе социализации
личности.
13.Сравнение категорий социальной педагогики и педагогики.
14.Основные характеристики социально-педагогической деятельности.
15.Основные характеристики социального обучения.
16.Сущность понятий "воспитание" и "социальное воспитание".
17.Принцип природосообразности в социальной педагогике.
18.Принцип культуросообразности в социальной педагогике.
19.Принцип гуманизма в социальной педагогике.
20.Сущность социально-педагогических исследований. Цели и задачи
исследования, его этапы.
21.Методы социально-педагогических исследований: эмпирические и
теоретические методы.
22.Понятия методики и технологии социально-педагогической деятельности.
23.Методы убеждения и упражнения в социально-педагогической
деятельности.
24.Методы коррекции в работе социального работника.
25.Благотворительность и милосердие как культурно-исторические
традиции социально-педагогической деятельности.
26.Семья как объект социально-педагогической деятельности. Типология
семей и социальная адаптация семьи в обществе.
27.Семьи группы риска как объект социально-педагогической деятельности.
Причины и типы семейного неблагополучия и их влияние на
социализацию ребенка.
28.Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими ребенка с
физическими и/или психическими отклонениями.
29.Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.
30.Социально-педагогическая деятельность с учреждениями
государственного попечения детей-сирот.
31. Девиации в подростковом возрасте как социально-педагогическая
проблема.
32. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения детей и
молодежи.
33. Наркомания как форма проявления девиантного поведения.
34.Проституция как форма проявления девиантного поведения.
35.Преступления в детской и молодежной среде как форма проявления
делинквентного поведения.
36. Социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью
девиантного поведения.
37. Социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью,
склонными к алкоголизму.
38. Социально-педагогическая деятельность с правонарушителями.
39. Социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью,
совершившими преступления.
40. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.
1.12. Комплект экзаменационных билетов утвержден зав. кафедрой
к.п.н., доцентом В.Р. Рыбкиным и хранится на кафедре.
1.13. Примерная тематика рефератов
1.Содержание и формы работы социального педагога в школе.
2.Содержание и формы работы социального педагога в детском саду.
3.Социально-педагогические аспекты деятельности учреждений
дополнительного образования.
4.Специфика и взаимосвязь деятельности социального педагога и практического
психолога в школе (или детском саду).
5.Социально-педагогический потенциал разновозрастных любительских
объединений.
6.Воспитание детей в неполной семье как социально-педагогическая проблема.
7.Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения.
8.Социально-педагогические аспекты деятельности клубов по интересам.
9.Содержание и формы педагогического просвещения родителей
дошкольников.
10.Содержание и формы педагогического просвещения родителей учащихся.
11.Социально-педагогическая защита детства от семейного неблагополучия.
12.Роль школы в процессе приобщения молодёжи к профессии.
13.Семьи «группы риска» как объект социально-педагогической работы.
14.Роль социального педагога в пропаганде здорового образа жизни.
15.Педагогическая профилактика раннего социального сиротства.
16.Социальная адаптация и подготовка к самостоятельной жизни воспитанников
детских домов.
17.Социально-педагогические проблемы влияния современной массовой
культуры на молодёжь.
18.Психолого-педагогические аспекты социокультурной работы с людьми
пожилого возраста.
19.Деятельность социального педагога по организации досуга в семейной
сфере.
20.Методика социально-педагогической работы с трудными подростками.
21.Методика социально-педагогической работы с детьми с задержкой
психического развития в дошкольных образовательных учреждениях.
22.Особенности работы социального педагога с подростками девиантного
поведения (на материале наркомании).
23.Особенности работы социального педагога с подростками девиантного
поведения (сравнительный анализ на материале детской проституции).
24.Особенности работы социального педагога с подростками девиантного
поведения (на материале суицида).
25.Профилактика девиантного поведения подростков.
26.Развитие одарённых детей в контексте социально - валеологической работы.
1.14 Примерная тематика курсовых работ: курсовые работы не
предусмотрены
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1.Культурно-исторические предпосылки социально-педагогической
деятельности в России.
2.Система профессиональной подготовки социального педагога в России (за
рубежом.).
3.Влияние средств массовой информации на социальное воспитание
(подростков, молодёжи).
4.Развитие социальных служб для детей в современных условиях (в России, в
регионе).
5.Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей
(младших школьников, подростков, молодёжи).
6.Семья как объект социально-педагогической деятельности.
7.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая
проблема.
8.Безработица среди молодёжи как социально-педагогическая проблема.
9.Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении
молодёжи.
10.Сиротство как социально-педагогическая проблема.
11.Роль религиозных организаций в социализации населения (вариант:
Кольского полуострова).
12.Молодёжные субкультуры: их влияние на социализацию детей и подростков.
13.Роль воспитательных организаций в процессе социализации детей
(подростков, молодёжи).
14.Взаимодействие школы и социальной среды в социальном воспитании детей.
15.Значение неформальных объединений в социализации подростков.
16. Социально-правовая защита детей в Мурманской области.
1.16 Методика (и) исследования (если есть): нет.
1.17 Балльно - рейтинговая система, используемая преподавателем
для оценивания знаний студентов по данной дисциплине: не используется.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Формы работы со студентами.
Коллоквиум (от лат. colloquium «собеседование») – вид учебнотеоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под
руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например,
относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса.
Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена,
массового опроса. Данная форма учебных занятий предполагает обязательное
активное участие всех присутствующих.
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая
ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более
глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в
практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях
уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки
формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач
и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который
представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на
развитие и совершенствование определенных навыков.
Практикум – вид учебных занятий, который применяется главным
образом на старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных
задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научнотеоретических знаний, полученных студентами ранее при изучении различных
учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на
практических и лабораторных занятиях. Таким образом, главное отличие
практикума от других форм учебных занятий – это его междисциплинарный и
комплексный характер.
Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям
будущей профессиональной деятельности.
Студент должен продемонстрировать владение различными методами
научных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной
ситуации и успешно применить их на практике.
Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это
особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит
дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному
изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой
студенческой группе отдельно.
Практикуется следующие типы семинаров:
1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение
определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных
наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или
даже одной темы.
3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным
проблемам науки для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий:
развернутая беседа по заранее известному плану;
небольшие доклады студентов с последующим обсуждением
участниками семинара.
При подготовке к семинару:
- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных
проблемах, вынесенных на обсуждение;
- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой
теме на лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки
конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на
семинаре;
- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и
аргументировано его обосновать;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и
научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них
ответы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда
проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых
вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов
учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек
зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за
усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои
мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку
зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию.
Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания,
которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.
Существует особая форма семинарских занятий, семинарисследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты
образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список
проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты
обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет
докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные
преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия
преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
• выступление на семинарских занятиях;
• реферат (с защитой);
• рецензирование студентом реферата;
• тестирование;
• контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в:
самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной
теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем
выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы,
конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал
организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание,
логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам и приемам
выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например,
лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто
в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а
воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее
доказательств и определение причинно-следственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти
до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны
слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша
цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список,
который составляется в алфавитном порядке.
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов
1. Написание реферата
2. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка
литературы
3. Самостоятельная работа над текстом
4. Подготовка научного доклада
5. Подготовка к семинарским занятиям
Одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента
является реферат.
Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Социальная
педагогика». Реферат представляет собой исследование, связанное с
разработкой вопросов теории и практики социальной работы с семьей.
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое
изложение в письменной форме определенного научного материала:
содержания книги, учения, научной проблемы и т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом
одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат)
научных работ и должен отражать их основное содержание.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это
творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом
смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента
широко используется во всех гуманитарных науках.
Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов.
1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип
студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа
реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного
культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и
творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в
зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его
склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его
предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить
некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но
может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного,
т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию
проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в
самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень
трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе,
самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных
положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном
типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По
списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях,
интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор
литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет
ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней
автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое
цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на
цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно
оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы
над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный
реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или
слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20
страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала,
может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба
типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным
текстом, либо в электронном варианте.
2). «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все
основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и
описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма
изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных
мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в
середине нашего века французскими структуралистами, и обозначает в самом
общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями
по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.
В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студентапервокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку,
поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный
«реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым
последуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев,
даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».
Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников,
что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о
культуре.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую
структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный
лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости
и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во
введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при
необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся
задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости
указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В
исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные
характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются
основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на
основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные
выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при
наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней).
В списке использованных источников указываются источники, с которыми
работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные,
так и интерактивные (электронные). Список использованных источников
оформляется в соответствии с существующими библиографическими
требованиями.
Критерии оценки реферата
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована
актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные
теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата
(контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ
социологических и философских исследований по проблеме. В исторической
части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы
развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в
срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении
раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг
основной литературы по теме. Во второй части дано описание основной
проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно
оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не
проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно.
Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично.
В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы
соответствует требованиям.
Основные требования к написанию реферата
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат
листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3
главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы,
газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от
центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы
в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см.
Межстрочный интервал – полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для
контрольной работы - 0,8 печ. листа – 32 тыс. знаков).
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Предмет, задачи курса «Социальная педагогика»
План
1. Возникновение социальной педагогики как отрасли знания, ее
становление и современное состояние.
2. Основные задачи курса. Важнейшие
категории социальной
педагогики: воспитание, социализация, образование, развитие личности,
социальное обучение.
3. Интегративная функция социальной педагогики.
4. Структура социальной педагогики: социология воспитания, социальнопедагогическая виктимология, философия, социальная психология, методика
социального
воспитания, теория социального воспитания, экономика и
менеджмент социального воспитания.
Основные понятия и положения курса
Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, объектом
исследования которой является ребенок, а предметом изучения –
закономерности социализации ребенка.
Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая
закономерности социального воспитания и социального обучения детей в
процессе их социализации.
Тема 2. Введение института социальных педагогов в России
План
1. Введение института социальных педагогов в России. Нормативноправовые основы деятельности социального педагога.
2. Основные требования к профессиональной подготовки кадров
социальных педагогов. Мировой опыт подготовки социальных педагогов за
рубежом.
3. Методологический подход к проблемам диагностики и отбора
специалистов в области социальной педагогики и социальной работы: а)
принципы профессионального отбора специалистов; б) содержание
диагностики профессионального отбора.
4. Функции социального педагога, их характеристика.
5. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.
6. Специализации в деятельности социального педагога.
Основные понятия и положения курса
Государственный образовательный стандарт – документ, в котором
определены требования к обязательному минимуму содержания, уровню
подготовки выпускников и максимальному объему учебной нагрузки
обучающихся.
Квалификационная характеристика – документ, содержащий
должностные обязанности, характеристику труда, основные знания и умения,
которыми должен обладать специалист.
Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее
профессиональное образование по специальности «социальная педагогика»,
профессионально подготовленный для социально-педагогической
деятельности.
Профессиональная компетентность социального педагога –
теоретическая и практическая готовность специалиста к осуществлению
социально-педагогической деятельности, характеризующая его
профессионализм.
Тема 3. Социализация как социально-педагогическое явление
План
1. Социализация как развитие человека в процессе стихийного,
относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с
обществом, а также самоизменения.
2. Факторы социализации и их типология.
3. Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы
воспитания: социализированность, воспитанность, их характеристика.
воспитательные организации.
4. Социальное воспитание как совокупность организации социального
опыта, образования и индивидуальной помощи в
воспитательных
организациях.
5. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный,
индивидуальный подходы в социальном воспитании.
6. Содержание понятия виктимология. Типы жертв неблагоприятных
условий социализации. Социально–педагогическая виктимология.
Основные понятия и положения курса
Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы
людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.
Виктимность – характеризует предрасположенность человека стать
жертвой тех или иных обстоятельств.
Социализированность – сформированность черт, задаваемых статусом и
требуемых данным обществом. Социализированность определяется как
результативная конформность индивида к социальным предписаниям.
Социализация ребенка – процесс приобщения его к социальной жизни,
который заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норма, установок,
образцов поведения, присущих данному обществу.
Адаптация (от лат. adaptation – приспособление, прилаживание) –
приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды.
Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем,
органов и психической организации индивида при изменившихся условиях
жизни.
Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия
целей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Адаптация социальная ребенка – процесс и результат согласования
ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к
новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определённых
социально-психологических общностях, установления соответствия поведения
принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной
адаптации является психологическая удовлетворённость ребенка этой средой.
Тема 4. Девиантное поведение детей. Причины и предпосылки
девиантного поведения. Понятие нормы и отклонения в социальной
педагогике
План
1. Нормы и отклонения: понятие и характеристика (правовые, моральные,
социальные, политические, религиозные и др.)
2. Теории отклонений: медицинские, теория социальной полезности,
социальные.
3. Понятие «девиации». Предпосылки и причины девиантного поведения.
4.
Концепции
девиации
(биологические,
психологические,
социологические).
Основные понятия и положения курса
Аномия (от греч. а – отрицательная частица + nomos – закон) –
состояние безнормности в группе или даже в целом обществе, когда люди или
не знают, каковы нормы, или они потеряли веру в них. В этом состоянии
социальная и моральная интеграции понижается; люди теряют доверие к
социальному порядку и могут страдать от чувства бессилия; возрастают
социальная дезорганизация, девиантность и социальные проблемы. Люди
стремятся к индивидуальным решениям своих проблем.
Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести
ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий
окружающей среды. Например: многодетные, неполные семьи; семьи,
имеющие детей – инвалидов; дети, оставшиеся без попечения родителей.
Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от норм морали,
принятых в обществе на данном уровне его социального и культурного развития.
Причинами девиантного поведения ребенка могут быть болезнь, условия его
жизни в семье, отношения детей в группе и т.д. Социальному педагогу важно
выявить эти причины и четко определить задачи и содержание своей деятельности
по коррекции поведения школьника.
Депривация – неудовлетворение потребностей, которое происходит в
результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения,
иными словами, «утрата, ограничение возможностей удовлетворения жизненно
важных потребностей.
Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном
состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или
наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает
вероятность их школьной, а в более широком плане — социальной
дезадаптации.
Нормы социальные – средства социальной регуляции поведения
индивидов и групп, основанные на принятых в обществе представлениях о
должном либо непозволительном.
Тема 5. Формы проявления девиантного поведения детей и
подростков
План
1. Безнадзорность и беспризорность как форма проявления девиантного
поведения.
2. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема.
3. Основные подходы к профилактике детской наркомании.
4. Проституция как форма проявления девиантного поведения детей.
5. Современное состояние проблемы правонарушений среди
несовершеннолетних.
6. Социальное сиротство как проблема современного общества.
Основные понятия и положения курса
Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания. Дети-сироты — это дети, лишившиеся родителей в
результате смерти последних. Развитие таких детей, как правило, во многом
определяется тем, в каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался
без родительской опеки, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии
последствия сиротства.
Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) — это
дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих
детей. Эта категория делится условно на несколько групп:
дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в
условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3 — 4
лет);
дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей
родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего
негативный опыт жизни в семье;
беспризорные дети — это специфические дети, имеющие опыт жизни «на
улице».
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором
закреплены права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех
государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле
подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того,
признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к
самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства,
терпимости, свободы, равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех
частей и 54 статей.
Раздел 3. Основы социально-педагогической деятельности
Тема 6. Социально-педагогический процесс: сущность, содержание
План
1. Понятие социально-педагогической деятельности, характеристика
этапов.
2. Основные направления социально-педагогической деятельности.
3. Сущность методов
социально-педагогической деятельности, их
содержание.
4. Использование психологических, педагогических методов в социальнопедагогической деятельности.
Основные понятия и положения курса
Методика социально-педагогической деятельности – совокупность
содержания, форм, методов, средств и контроля социально-педагогической
деятельности.
Социально-педагогическая
деятельность
–
профессиональная
деятельность, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его
социализации и создание условий для его самореализации в обществе.
Социальное обучение – целенаправленный процесс и результат передачи
знаний и формирования социальных умений и навыков.
Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирования
качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
Технология
социально-педагогической
деятельности
–
это
совокупность методов и приемов практической социально-педагогической
деятельности,
характеризующаяся
рациональной
и
целесообразной
последовательностью действий и применением определенного инструментария.
Тема 7. Методика и технологии
деятельности с детьми группы риска
социально-педагогической
План
1. Понятие «группа риска», «трудновоспитуемый», «педагогически
запущенный ребёнок».
2. Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания
трудновоспитуемых детей.
3. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с
детьми группы риска.
4. Взаимодействие специалистов в оказании помощи и поддержки детям
группы риска.
5. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы».
Основные понятия и положения курса
Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести
ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий
окружающей среды.
Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном
состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или
наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает
вероятность их школьной, а в более широком плане — социальной
дезадаптации.
Трудновоспитуемый ребенок – ребенок, в воспитательной работе с
которым воспитатель испытывает те или иные трудности. Такие трудности
связаны с особенностями развития и воспитания ребенка. Формы проявления
ребенка, свидетельствующие о его трудновоспитуемости, бывают самые разные
(внешне положительные, безразличные, отрицательные, агрессивные и пр.).
Дети улицы – дети, результат воспитания которых определен улицей;
дети, живущие на улице, для которых она является средой обитания.
Тема 8. Методика
деятельности с семьёй
и
технологии
социально-педагогической
План
1. Семья как социальный институт. Основные функции семьи, их
характеристика.
2. Методика социальной диагностики семьи.
3.
Социально-педагогическая
помощь
семье
(образовательная
психологическая, посредническая).
4. Методика социального патронажа и надзора.
5. Социально-педагогические технологии работы с семьями группы
риска.
Основные понятия и положения курса
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны
друг с другом кровным родством, браком или усыновлением. Признаками
семьи с социологической точки зрения являются:
- двойственная биолого-социальная природа, которая вытекает из её
функций репродукции и социализации;
- дифференциация поколений, которая охватывает, по меньшей мере, два
поколения (мать – ребёнок или отец – ребёнок; формально заключённый брак
может присутствовать, но это не является обязательным);
- специальное отношение солидарности и сотрудничества, которое
выражается в общественно санкционируемых ролевых ожиданиях и частично
имеет также обязывающий характер.
Семья выполняет значимые функции для развития общества и интеграции
соответствующих новых поколений в общество.
Семья нуклеарная (от англ. nuclear – содержащий ядро) – семейная
группа, состоящая из супругов и их детей.
Семья внебрачная – один из типов неполной семьи, возникшей в
результате рождения женщиной ребенка вне брака.
Семья неполная (отцовская, материнская) - семья, в которой есть только
один родитель, заботящийся о детях. Типы неполной семьи – внебрачная,
осиротевшая, разведенная, распавшаяся.
Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся
на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.
Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе,
которые подразделяются на формальные и неформальные. Формальные
Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной
группе и подразделяются в первую очередь на супружеские (жена, муж),
родительские, (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра, старший,
младший). Неформальные семейные роли – это стихийно сложившиеся роли
каждого члена семьи (семейный шут, надоедливый ребенок, «козел
отпущения», неряха и пр.).
Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое,
психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает
требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.
Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями
или лицами, заменяющими (родственниками, опекунами). Теория семейного
воспитания – органическая часть социальной педагогики (социокультурная
среда воспитания – средовая педагогика). Она включает проблемы:
социокультурная среда семьи и воспитание; типы семей и их воспитательные
возможности; цели, содержание и методы воспитания в семье; компенсаторное
и коррекционное воспитание в семье и др.
Патронаж – оказание помощи находящимся в трудной жизненной
ситуации. Обычно специализированные учреждения патронируют семьи,
относящиеся к группе риска и имеющие детей; семьи, в которые возвращен
ребенок, прошедший реабилитацию.
Тема 9. Методика и технологии социально-педагогической
деятельности в образовательных учреждениях
План
1. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
школе.
2. Структура социально-педагогической службы в образовательных
учреждениях.
3.
Планирование
социально-педагогической
деятельности
в
образовательных учреждениях.
4. Организация взаимодействия (межличностного, группового,
межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных
организациях.
5. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и других
воспитательных организациях.
Основные понятия и положения курса
Дополнительное образование – образование, основной задачей которого
(в рамках каждого уровня образования) является непрерывное повышение
квалификации.
Методика социально-педагогической деятельности – совокупность
содержания, форм, методов, средств и контроля социально-педагогической
деятельности.
Социально-педагогическая
деятельность
–
профессиональная
деятельность, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его
социализации и создание условий для его самореализации в обществе.
Социальное обучение – целенаправленный процесс и результат передачи
знаний и формирования социальных умений и навыков.
Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирования
качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
Технология
социально-педагогической
деятельности
–
это
совокупность методов и приемов практической социально-педагогической
деятельности,
характеризующаяся
рациональной
и
целесообразной
последовательностью действий и применением определенного инструментария.
Школа – общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы
научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Глоссарий
Автобиографический метод – изучения личности человека посредством
выяснения условий ее формирования я проявления. Метод основан на изучении
свободно написанных или изложенных устно биографических сведений
человека, а также дневниковых записей.
Авторитет – влияние какого-либо лица, группы или организации,
основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.
Родительские авторитеты, негативно сказывающиеся на воспитании ребенка
(сущность родительских авторитетов и последовательность их рассмотрения
предложена Макаренко А.С.):
Авторитет доброты – чрезмерная мягкость, доброта, уступчивость по
отношению к поведению ребенка. В такой семье очень скоро дети начинают
командовать родителями (самый неумный вид авторитета);
Авторитет дружбы – стремление создать с раннего возраста отношения с
ребенком как равным – дружеские; в крайних формах в этом случае начинается
обратный процесс – воспитание родителей.
Авторитет любви – стремление к повседневно и повсеместно показывать
свою любовь к ребенку и демонстрация любви ребенка к ним (самый
распространенный вид ложного авторитета);
Авторитет педантизма – повседневное проявление «бюрократического»
внимания к ребенку. Родитель требует от ребенка безусловного подчинения;
Авторитет подавления – повседневное воздействие ребенка своим
видом, действиями, жесткое и порой жестокое отношение к нему как к
личности, его действиям и поступкам. Такой авторитет приучает детей
держаться подальше от страшного папаши, вызывает детскую ложь и
человеческую трусость, воспитывает жестокость (самый страшный сорт
авторитета, хотя и не самый вредный);
Авторитет расстояния – родители стараются быть подальше от своих
детей, встречаясь с ними как начальники;
Авторитет резонерства – бесконечные назидания и наставления ребенка.
Такие родители считают, что в поучениях – главная педагогическая мудрость.
Авторитет чванства – возвышение над окружающими в связи со своим
положением, в том числе и дома (особый вид авторитета расстояния, но более
вредный).
Адаптация (от лат. adaptation – приспособление, прилаживание) –
приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды.
Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем,
органов и психической организации индивида при изменившихся условиях
жизни.
Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия
целей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Адаптация социальная ребенка – процесс и результат согласования
ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к
новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определённых
социально-психологических общностях, установления соответствия поведения
принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной
адаптации является психологическая удовлетворённость ребенка этой средой.
Акцентуации (от нем. Akzent, лат. Accёntus - усиление) – понятие,
характеризующее крайние вариации темперамента, характера или личности
человека.
Алименты – содержание, предоставляемое несовершеннолетним детям и
нетрудоспособным нуждающимся лицам обязанными к этому по закону
гражданами.
Андрагогика – (от греч. аner, род. падеж andros – взрослый человек и
agoge – руководство, воспитания) – отрасль педагогической науки,
охватывающая теоретические и практические проблемы обучения и воспитания
взрослых.
Аномия (от греч. а – отрицательная частица + nomos – закон) –
состояние безнормности в группе или даже в целом обществе, когда люди или
не знают, каковы нормы, или они потеряли веру в них. В этом состоянии
социальная и моральная интеграции понижается; люди теряют доверие к
социальному порядку и могут страдать от чувства бессилия; возрастают
социальная дезорганизация, девиантность и социальные проблемы. Люди
стремятся к индивидуальным решениям своих проблем.
Андрагогика – (от греч. аner, род. падеж andros – взрослый человек и
agoge – руководство, воспитания) – отрасль педагогической науки,
охватывающая теоретические и практические проблемы обучения и воспитания
взрослых.
Бездомность - а) состояние (социальное положение) человека, связанное
с отсутствием у него прав на конкретное жилое помещение (здание, строение),
которое он мог бы использовать для проживания или пребывания и в котором
он мог бы зарегистрироваться по месту жительства или по месту пребывания;
б) социальное явление, связанное с отсутствием у людей прав на
конкретные жилые помещения (здания, строения), которые они могли бы
использовать для проживания или пребывания, и отсутствием у этих людей
регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Бездомный – человек, находящийся в состоянии бездомности, то есть не
имеющий права собственности на жилое помещение (здание, строение) или
права пользования жилым помещением (зданием, строением), которое он мог
бы использовать для проживания или пребывания, а также не имеющий
регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания.
Бомж - лицо, не имеющее определенного (постоянного или временного)
места жительства.
Брак – исторически обусловленный семейный союз мужчины и
женщины, определяющий их права и обязанности по отношению друг к другу и
к детям. В большинстве современных государств закон требует регистрации
брака.
Брачный возраст – минимальный возраст вступления в брак,
определяемый обычаем или законом при достижении половой,
психологической и социальной зрелости партнёров. С 1968 года в России
брачный возраст для мужчин и женщин совпадает с наступлением
совершеннолетия, то есть 18 лет. Одновременно допускается, что субъекты
Российской Федерации и местные власти могут вносить свои коррективы в
определение минимального возраста вступления в брак. В виде исключения
законами субъектов Российской Федерации может быть разрешён брак лиц до
достижениями ими 16 лет с учётом особых обстоятельств.
Виды кризисов — кризисы развития, или так называемые кризисы
возраста, кризисы отношений, состояния души вследствие утраты смысла
жизни, морально-этические.
Виктимизация – процесс и результат превращения индивида или группы
в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы,
предопределяющие виктимизацию: объективные и субъективные. К
объективным факторам относятся природно-климатические и экологические
условия, уровень социально-экономического развития, социальные катаклизмы
(катастрофы, войны, землетрясения, наводнения, депортации и пр.), к
субъективным – генетическая предрасположенность к саморазрушению и
отклоняющемуся поведению, степень устойчивости и гибкости индивида, его
ценностные ориентации, развитость саморефлексии и саморегуляции,
экстернальность и интернальность личности и пр.
Виктимность – характеризует предрасположенность человека стать
жертвой тех или иных обстоятельств.
Взаимодействие – совместные действия индивидов, групп и организаций,
позволяющие реализовать какую-либо общую для них работу. В процессе
взаимодействия детей проявляются их личностные качества, мотивы
поступков, интерес, способности к тому или иному виду деятельности.
Социальному педагогу приходится помогать налаживанию взаимодействия
детей в учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной, игровой деятельности. Часто дети в этих видах
деятельности не находят взаимопонимания из-за того, что бывают или
авторитарны, или очень инертны.
Возраст и жизненные фазы – жизненные периоды, отрезки, связанные с
соответствующим возрастом. Имеются различные модели деления. Простая
модель включает в себя только три возраста: «детство», «юность»,
«взрослость». Более сложные: «детство» - от рождения до половой зрелости до
12 лет; «юность» - от половой зрелости до совершеннолетия (от 13 до 18 лет);
«взросление» - от 18 до 21 года или до достижения экономической
независимости; «взрослость» - от 21 года до наступления пенсионного возраста
и/или ухода из семьи детей; «молодые пожилые» - от начала пенсионного
возраста примерно до 70 лет; «пожилые» - примерно от 70 до 80 лет; «старые» от 80 лет до ухода из жизни. Понятие жизненной фазы относится к важным для
биографии отрезкам жизни. Жизненные фазы могут совпадать с жизненными
возрастами, но не обязательно. Например, в периодизации «взрослость» могут
быть фазы, в которых изменяется форма семьи (развод, вдовство, приёмная
семья и др.) или изменяется её статус.
Воспитанность – качественная характеристика уровня образования и
воспитания человека. Отражает высокую образованность, нравственное
совершенство и этичность поведения.
Воспитание семейное – деятельность семьи, направленная на создание
наиболее благоприятных условий для развития ребёнка, подготовку его к
общественной жизни, формирование всесторонне развитой личности.
Начинается с первых дней жизни ребёнка и продолжается непрерывно до
полной самостоятельности детей сугубо индивидуально и своеобразно.
Осуществляется родителями и старшими членами семьи. Успех семейного
воспитания в большой мере зависит от наличия в семье отца и матери и от
единства и равенства их усилий в этом процессе. Семейное воспитание и
взаимоотношения между родителями и детьми в разные культурноисторические периоды имели свои особенности. В древности (до 4 в.н.э.)
существовал инфатицидный стиль, при котором ребёнок не считался
человеком. Происходило массовое детоубийство. По мере того как культура
признаёт наличие у ребёнка души (с 4 в.) возникает бросающий стиль.
Младенца сбывают кормилице либо отдают в монастырь или на воспитание в
чужую семью, либо совершенно не заботятся и унижают в собственном доме.
Лепящий стиль (с 14 в.) – с ребёнком обращаются так, словно он сделан из
воска или глины. Если же он сопротивляется, его нещадно бьют,
«выколачивая» своеволие как злое начало. При навязчивом стиле (18 в.)
ребёнка уже считают маленьким человеком, однако стремятся контролировать
не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребёнка. Это ведёт к
конфликтам отцов и детей. Цель социализирующего стиля (19 – середина 20
в.) воспитания – не столько завоевать и подчинить ребёнка, сколько, тренируя
его волю. Подготовить к будущей самостоятельной жизни. Но во всех случаях
ребёнок считается скорее объектом, чем субъектом социализации. С середины
20 века появляется поддерживающий, помогающий стиль. Предполагающий,
что сам ребёнок, природа знают лучше родителей, что нужно на каждой стадии
жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или
«формировать» его личность, сколько помогать индивидуальному развитию.
Новому веку свойствен приглашающий стиль, при котором родители и дети,
учитель и ученик становятся равноправными партнёрами.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности —
воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство, на практике проявляющего свои
нравственные качества, способного решать разнообразные проблемы и
преодолевать трудности, встречающиеся на жизненном пути. В такой трактовке
воспитание человека, по существу, является целенаправленной социализацией.
В любом случае воспитание ориентировано на общее развитие личности.
Личностный подход в процессе воспитания всесторонне и гармонично развитой
личности требует, чтобы воспитатели, учителя, родители относились к каждому
ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных
особенностей.
Воспитывающая деятельность — организованное взаимодействие
детей с окружающим миром, формирование социально-ценностного отношения
к его объектам. Деятельность приобретает воспитывающий характер только
при соблюдении следующих условий. Субъектом деятельности является сам
ребенок. Она должна быть значима для каждого индивида и иметь личностный
смысл. Ребенок должен иметь возможность свободного выбора деятельности и
своей социальной роли. Главное — вызвать интерес ребенка к выполнению
того или иного вида деятельности, творческий подход к ее организации. При
этом социальный педагог помогает строить духовно-нравственные отношения
между детьми и при необходимости их корректирует.
Воспитательный Дом для «незаконнорожденных и всяких
подкинутых младенцев» - приют для «зазорных младенцев» (18 век).
Воспитательные
организации
–
специально
создаваемые
государственные и негосударственные организации, основной задачей которых
является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Воспитательный потенциал семьи — ее возможности в области
воспитания, развития и социализации личности. Стиль жизни семьи,
нравственные устои, чувства родителей и их отношение друг к другу, к
окружающим людям, к труду — это и многое другое являются составляющими
ее воспитательного потенциала.
Воспитание социально компетентной личности — воспитание
человека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающего свои
связи и характер взаимодействия с другими людьми, умеющего строить с ними
добрососедские и бесконфликтные взаимоотношения, что в совокупности
является необходимым условием его успешного функционирования в обществе.
Гарантии социальные – материальные и духовные средства,
юридические акты, обеспечивающие реализацию прав человека в современном
сообществе.
Государство – звено политической системы общества, которое обладает
властными функциями; представляет собой совокупность взаимосвязанных
учреждений и организаций (правительственный аппарат, административные и
финансовые органы, суд и т.д.), осуществляющих управление обществом.
Государственная политика – совокупность целей и задач, практически
реализуемых государством, и средств, используемых при этом.
Государственный образовательный стандарт – документ, в котором
определены требования к обязательному минимуму содержания, уровню
подготовки выпускников и максимальному объему учебной нагрузки
обучающихся.
Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести
ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий
окружающей среды. Например: многодетные, неполные семьи; семьи,
имеющие детей –инвалидов; дети, оставшиеся без попечения родителей.
Гувернёрство (франц.- управлять)- социальный институт, субъектами
которого выступают домашние наставники – гувернёры и гувернантки.
нанимаемые для воспитания и обучения детей. Типичны для буржуазной семьи.
В России институт гувернёрства получил широкое распространение в 18-19 вв.
Гувернёры или гувернантки, обучавшие детей светским манерам и правилам
приличия, умению говорить на иностранных языках, приглашались из-за
границы, главным образом из Франции. В настоящее время гувернёру, как
правило, отводится роль воспитателя, сходная с ролью воспитателя детского
сада, поскольку родители сами выполняют роль наставников образования и
социальной адаптации детей. В Квалификационном справочнике должностей и
профессий в России пока нет профессии гувернёра, хотя эта социальная роль
всё более активно поддерживается обществом.
Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от норм морали,
принятых в обществе на данном уровне его социального и культурного развития.
Причинами девиантного поведения ребенка могут быть болезнь, условия его
жизни в семье, отношения детей в группе и т.д. Социальному педагогу важно
выявить эти причины и четко определить задачи и содержание своей деятельности
по коррекции поведения школьника.
Декларация прав человека («Всеобщая декларация прав человека»)
— международный документ, провозглашенный Генеральной Ассамблеей ООН
10 декабря 1948 г. Он состоит из преамбулы и тридцати статей, в каждой из
которых проводится идея о признании человеческого достоинства и ценности
личности. Содержание декларации является ориентиром в деле реализации
гуманистического воспитания учащихся.
Деликатность — мягкость, вежливость в обращении с другими людьми.
Это качество особенно необходимо социальному педагогу, так как в своей
профессиональной деятельности ему постоянно приходится общаться с
психологически ранимыми детьми, в том числе из группы риска.
Демография — наука, изучающая население по полу, возрасту, занятиям
и его движение (рождаемость, структура бракосочетания, смертность,
миграция).
Демократическое воспитание — воспитание в духе ценностей
демократии, важнейшей из которых является равенство всех граждан перед
законами государства.
Депривация – неудовлетворение потребностей, которое происходит в
результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения,
иными словами, «утрата, ограничение возможностей удовлетворения жизненно
важных потребностей.
Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном
состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или
наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает
вероятность их школьной, а в более широком плане — социальной
дезадаптации.
Дети-сироты — это дети, лишившиеся родителей в результате смерти
последних. Развитие таких детей, как правило, во многом определяется тем, в
каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался без родительской
опеки, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии последствия
сиротства.
Дети улицы – дети, результат воспитания которых определен улицей;
дети, живущие на улице, для которых она является средой обитания.
Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) — это
дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих
детей. Эта категория делится условно на несколько групп:
дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в
условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3 — 4
лет);
дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей
родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего
негативный опыт жизни в семье;
беспризорные дети — это специфические дети, имеющие опыт жизни «на
улице».
Детность семьи – размер семьи по числу рожденных и выращенных
детей (без учета умерших в возрасте до 5 лет).
Дифференцированный подход в социальном воспитании — один из
способов реализации целей и принципов гуманистической педагогики, решения
педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей
воспитанников.
Доброжелательность — безусловно положительное отношение к людям,
проявление симпатии и готовности поддержать другого человека.
Духовность – индивидуальная выраженность в системе мотивов
личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности
познания; социальной потребности жить и действовать «для других» (такой
подход чаще рассматривается как душевность).
Духовный вакуум - термин, употребляемый для обозначения кризиса
социальной и национально - культурной идентичности, сопровождаемый
чувством тревоги, страха, ощущением обреченности, «бездомности»,
потерянности.
Жизненное предназначение — изначально заданная природой
жизненная направленность человека, проявляющаяся в его социальнопрофессиональной ориентации, склонности и способностях к определенным
видам деятельности, в характере отношений к себе, людям и миру в целом.
Жизненный цикл семьи – семейный цикл, последовательность
существенных в социальном и демографическом отношении состояний, в
которых находится семья с момента её образования до тог, как она прекратит
своё существование. Данное понятие введено в научный обиход в 1930-х годах,
однако, единой схемы жизненных циклов семьи не существует. В зависимости
от имеющегося материала схемы жизненных циклов бывают более или менее
подробными. Обычно выделяются следующие фазы: до рождения детей, рост,
сокращение, старение семьи. Иногда в фазе роста выделяются подфазы,
зависящие от очередности рождения и возраста детей, а в фазе сокращения –
подфазы, связанные с уходом взрослых детей из родительской семьи. В фазе
сокращения семья, как правило, даёт начало другой нуклеарной семье (или
семьям), что придаёт развитию семьи циклический характер. Границы фаз
определяются наступлением тех или иных событий в жизни семьи, например:
рождение первого ребёнка, рождение последнего ребёнка; вступление в брак
первого ребёнка, смерть одного из супругов и пр.
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов
работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека,
коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой
социальной среды и всего общества.
Инвалидность - уменьшение или отсутствие способности осуществлять
деятельность, которая считается нормальной в обществе (например, думать,
слушать, видеть, ходить, говорить). Ограничение возможностей означает для
личности социальный ущерб, полученный в результате ограниченности функций
организма или инвалидности, который препятствует возможности выполнять
роль, считающуюся нормальной (в зависимости от возрастных, половых,
социальных и культурных факторов).
Индивидуальный подход в социальном воспитании — работа педагога
с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей как индивида
(особенностей нервной системы, темперамента, памяти, характера и т.п.,
заложенных в нем от рождения), так и личности, т.е. особенностей, возникших
в процессе социализации, становления его как субъекта общественных
отношений (его убеждений, ценностных ориентации, его Я-концепции,
отношения к себе, людям, миру).
Инцест – сексуальные отношения между членами группы, связанными
кровным родством.
Квалификационная характеристика – документ, содержащий
должностные обязанности, характеристику труда, основные знания и умения,
которыми должен обладать специалист.
Компромисс — способ, прием разрешения противоречий во
взаимоотношениях субъектов. Иначе говоря, это взаимная уступка на основе
уважения к личности другого человека. Предполагает умение считаться с
мнением другого, его позицией.
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором
закреплены права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех
государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле
подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того,
признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к
самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства,
терпимости, свободы, равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех
частей и 54 статей.
Конфликт — напряжение в отношениях, возникшее в результате явных
или скрытых противоречий, столкновения различных позиций, стремлений,
мотивов людей, выливающееся в борьбу сторон.
Конфликтная ситуация — ситуация в межличностном общении,
характеризующаяся напряжением и чреватая перерастанием в конфликт.
Социальному педагогу часто приходится разбирать конфликтные ситуации
среди детей, а также в семье школьника. При этом действовать надо по
принципу «не навреди». В технологии разрешения конфликтной ситуации
главное — вызвать ее участников на откровенный разговор и, проявив
тактичность, умение выслушать точки зрения всех сторон, совместно наметить
пути выхода из сложившейся ситуации.
Культура народа (от лат. kultura – возделывание, развитие, образование,
почитание) – понятия, установки, обычаи, традиции и особенности поведения,
общие для большой группы людей и передающиеся от поколения к поколению.
Культура человека – уровень развития индивидуальности человека
(усвоения им социального опыта), отражающий своеобразие народа,
социальной среды и проявляющийся в повседневной жизни через его сознание,
деятельность, поведение, взаимодействие.
Личность - это человек с его социально обусловленными и
индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером,
способностями, своеобразием потребностно - мотивационной, познавательной
и эмоционально-волевой сфер).
Менталитет – особенности индивидуального и общественного сознания
людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные
социальной средой, национальными традициями и т.д.
Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ
достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность
приемов и операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности.
Методика социально-педагогической деятельности – совокупность
содержания, форм, методов, средств и контроля социально-педагогической
деятельности.
Метод научного познания - способ добывания, выявления достоверных,
убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих
между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их
развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.
Метод тестовых ситуаций – метод, с помощью которого педагог создает
специальные условия, в которых каждый из компонентов учебновоспитательной деятельности проявляется наиболее отчетливо; один из
методов мониторинга.
Метод экспертных оценок – комплекс логических и математических
процедур, направленный на получение от специалистов информации, ее анализ
и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть
метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или
количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов
индивидуальных мнений.
Микросреда — понятие более широкое, чем микросоциум, включает в
себя все, что окружает ребенка, в том числе предметную среду. Микросреду
можно определить как совокупность воздействующих на личность ребенка
условий.
Микросоциум ребенка — отдельные люди или сообщества людей,
составляющие ближнее окружение ребенка, все те, с кем он так или иначе
взаимодействует или которые влияют на него (семья, соседи, группы
сверстников, различные общественные, государственные, религиозные и
частные воспитательные организации).
Насилие: 1) принуждение, притеснение, давление, применение
физической силы; 2) принудительное воздействие на кого-либо; 3)
притеснение, беззаконие.
Под семейным насилием понимаются агрессивные и враждебные
действия в отношении членов семьи, в результате которых объекту насилия
могут быть причинены вред, травма, унижения или иногда смерть.
Специалисты выделяют четыре основных типа насилия над детьми в семье физическое, сексуальное, психологическое, а также неудовлетворение
основных потребностей ребенка (моральная жестокость).
Нормы социальные – средства социальной регуляции поведения
индивидов и групп, основанные на принятых в обществе представлениях о
должном либо непозволительном.
Общество – совокупность сложившихся в стране социальных отношений
между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные,
профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также
государство.
Охрана материнства и детства – система государственных и
общественных мероприятий по охране здоровья женщин и детей. Включает
диспансеризацию женщин, патронаж беременных и детей, наблюдение за
состоянием здоровья ребенка, организацию социальной помощи матерям и
детям.
Педагогический такт – в семейном воспитании это соблюдение
родителями чувства меры в воздействии на ребенка. Педагогический такт
обусловливает культуру взаимоотношений родителей и детей и способствует
наибольшему эффекту в воспитании. В основе педагогического такта лежит
знание психологии ребенка, уважение его личности, чуткость, внимательность
к психическому состоянию ребенка, доверие, контроль за его деятельностью,
ровное обращение с детьми, умение правильно использовать педагогические
методы и приемы воспитательного воздействия в соответствии с ситуацией.
Потребность – нужда человека в чем-либо, выступающая источником его
активности.
Потребности социальные – род потребностей как психическое
отражение нужды личности, ограничивающей ее взаимоотношения с другими
людьми и самооценку, отвечающую ее ценностным ориентациям. Термин
используется по отношению к тем, кто по причине какой-то немощи
испытывает
дополнительные
потребности,
удовлетворение
которых
обеспечивается со стороны специализированных органов или институтов.
Программа социальная – совокупность мероприятий (действий),
необходимых для реализации плана социальной поддержки наиболее уязвимых
категорий населения.
Прожиточный минимум – уровень потребления, достаточный для
выживания и поддержания нормального состояния здоровья отдельного
человека или семьи.
Профессия (лат. Professio) — это исторически возникшие формы
трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать
определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и
развитые профессионально важные качества.
В англоязычной среде различают понятия «профессия» рrofessio и
«занятие» (occuration). Термин профессия применяется лишь к небольшому
кругу высокостатусных видов профессиональной деятельности. Все другие
виды деятельности относятся к специальностям или видам работы, занятий.
Профессиональная компетентность социального педагога –
теоретическая и практическая готовность специалиста к осуществлению
социально-педагогической деятельности, характеризующая его
профессионализм.
Профилактика бездомности – система мер и мероприятий,
направленных на устранение причин бездомности и её предотвращение, в том
числе мер и мероприятий по снижению риска и предотвращению утраты
людьми прав на жилые помещения, и на предотвращение возникновения
связанных с отсутствием жилья негативных общественных последствий.
Развод – одна из форм прекращения брака путем его юридического
расторжения. В России осуществляется по заявлению одного или обоих
супругов в судебном порядке, а при взаимном согласии супругов, не имеющих
несовершеннолетних детей, в органах загса.
Регион – часть страны, представляющая собой целостную социальноэкономическую
систему,
обладающая
общностью
экономической,
политической и духовной жизни, общим историческим прошлым, культурным
и социальным своеобразием.
Репродуктивное поведение – система действий и отношений,
опосредующих рождение или отказ от рождения ребенка в браке или вне брака.
Родительская любовь – особое чувство, характерное для родителей, и в
первую очередь матери, по отношению к своему ребенку, высочайшая
потребность в заботе о нем, тревожность за его состояние и благополучие. Р.л.
является источником и гарантией эмоционального благополучия с самого
рождения, а порой и причиной многих недостатков в развитии, воспитании
ребенка.
Родительские обязанности – родители (законные представители)
несовершеннолетних детей несут ответственность за осуществление
родительских прав и обязанностей, воспитание своих детей, заботу о здоровье,
физическом, психическом и нравственном развитии детей, обеспечение
получения детьми основного общего образования (ст.63 СК РФ).
Родительские ожидания – родительские надежды и виды на будущее в
отношении детей, в особенности по части их успехов в школе и
самоопределения после школы.
Родительское собрание – одна из основных форм педагогического
всеобуча родителей, взаимосвязь образовательного учреждения и семьи.
Семейная воспитательная группа – структурное подразделение
детского социально – реабилитационного учреждения, обеспечивающее
условия семейного воспитания, оптимальные для социальной адаптации и
социально – психологической реабилитации беспризорного ребенка или
подростка. Такая группа может принимать, как правило, от одного до трех, но
не более воспитанников. Ребенок в ней остается под государственной опекой,
осуществляемой социозащитным учреждением.
Семейные клубы – неформальные объединения родителей для решения
практических задач воспитания детей. Обычно организуются группой
энтузиастов, дети которых вместе занимаются в кружках, студиях, секциях.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохранению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная
политика
определяется
федеральным
и
региональным
законодательством. При современном состоянии семейной политики
правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации
(1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной
семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения Российской Федерации».
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны
друг с другом кровным родством, браком или усыновлением. Признаками
семьи с социологической точки зрения являются:
- двойственная биолого-социальная природа, которая вытекает из её
функций репродукции и социализации;
- дифференциация поколений, которая охватывает, по меньшей мере, два
поколения (мать – ребёнок или отец – ребёнок; формально заключённый брак
может присутствовать, но это не является обязательным);
- специальное отношение солидарности и сотрудничества, которое
выражается в общественно санкционируемых ролевых ожиданиях и частично
имеет также обязывающий характер.
Семья выполняет значимые функции для развития общества и интеграции
соответствующих новых поколений в общество.
Семья нуклеарная (от англ. nuclear – содержащий ядро) – семейная
группа, состоящая из супругов и их детей.
Семья внебрачная – один из типов неполной семьи, возникшей в
результате рождения женщиной ребенка вне брака.
Семья неполная (отцовская, материнская) - семья, в которой есть только
один родитель, заботящийся о детях. Типы неполной семьи – внебрачная,
осиротевшая, разведенная, распавшаяся.
Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся
на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.
Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе,
которые подразделяются на формальные и неформальные. Формальные
Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной
группе и подразделяются в первую очередь на супружеские (жена, муж),
родительские, (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра, старший,
младший). Неформальные семейные роли – это стихийно сложившиеся роли
каждого члена семьи (семейный шут, надоедливый ребенок, «козел
отпущения», неряха и пр.).
Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое,
психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает
требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.
Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями
или лицами, заменяющими (родственниками, опекунами). Теория семейного
воспитания – органическая часть социальной педагогики (социокультурная
среда воспитания – средовая педагогика). Она включает проблемы:
социокультурная среда семьи и воспитание; типы семей и их воспитательные
возможности; цели, содержание и методы воспитания в семье; компенсаторное
и коррекционное воспитание в семье и др.
Семейная система – система взаимосвязей и взаимозависимостей,
сложившаяся в семье и обуславливающая ее своеобразий. Особенности связей
определяют внутренний мир, психолого – педагогические явления и проблемы
семьи. Правила в семейной системе – неписанные, непроговариваемые
сложившиеся правила, регламентирующие существование и развитие семейной
системы. Выделяют следующие группы правил: правила, касающиеся
распределения ежедневных семейных обязанностей; правила поведения в
обычных жизненных ситуациях; правила, касающиеся тем семейных
разговоров; «правила создания правил».
Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, объектом
исследования которой является ребенок, а предметом изучения –
закономерности социализации ребенка.
Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая
закономерности социального воспитания и социального обучения детей в
процессе их социализации.
Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее
профессиональное образование по специальности «социальная педагогика»,
профессионально подготовленный для социально-педагогической
деятельности.
Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления
личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом
языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения),
культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе и
воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается и как процесс, и как результат.
Социализация как процесс – особенности социального становления
личности.
Социализация как результат – характеристика социального
становления человека в соответствии с его возрастом или уровнем развития.
Ребёнок в социальном развитии может отставать или опережать своих
сверстников. В этом отношении социализация как результат характеризует
ребенка по отношению к его сверстникам.
Стихийная социализация – происходит на протяжении всей жизни
человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом и влияния на
него различных жизненных обстоятельств.
Относительно направляемая социализация - определяет деятельность
государства, направленную на реализацию им своих функций, которая
объективно оказывает или может оказать влияние на жизненный путь граждан,
принадлежащим к тем или иным половозрастным, социокультурным,
этноконфессиональным и иным слоям населения.
Социально-педагогическая
деятельность
–
профессиональная
деятельность, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его
социализации и создание условий для его самореализации в обществе.
Социальное обучение – целенаправленный процесс и результат передачи
знаний и формирования социальных умений и навыков.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс
социального развития, социального формирования личности человека; помощь
человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились
в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских, бытовых
отношении; направленное воспитание человека с учетом его личностносоциальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его
жизнедеятельности.
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации
законодательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также
система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями
общественного развития.
Социальный опыт – самобытный синтез различного рода умений и
навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения,
интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок,
запечатленных ощущений и переживаний.
Социальный педагог (педагог социальной сферы) – специалист по
социально-педагогической работе в социальной сфере. К сфере его
профессиональной деятельности относится всё то, что касается специалиста
социальной педагогики, а также работа с детьми и родителями, взрослым
населением в семейно-бытовой среде.
Социальный педагог – профессионально подготовленный специалист в
области педагогики отношений (социальный педагог образовательного
учреждения, социальный педагог специального образовательного учреждения,
социальный педагог дополнительного образования, семейный социальный
педагог, социальный педагог - валеолог, социальный педагог- этнолог и др.)
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность
профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в
процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на
создание условий для его самореализации в обществе.
Социальные проблемы – условия жизни, ведущие к социальным
реакциям, которые нарушают некоторые человеческие ценности, социальное
благополучие человека. Причины социальных проблем могут быть средовые
(ситуативные), личностные (связанные с индивидуальными особенностями),
деятельностные (обусловленные личной активностью, деятельностью).
Феномен, определяемый обществом как нуждающийся в исправлении ввиду его
отрицательного воздействия на индивидов или общество как таковое.
Социальный работник – специалист, в соответствии со своими
должностными и профессиональными обязанностями оказывающий все виды
социальной помощи в преодолении человеком, семьей или группой возникших
у них проблем.
Социальная работа как вид деятельности – вид профессиональной
деятельности, направленной на удовлетворение социально гарантированных и
личностных интересов и потребностей различных групп населения, на создание
условий, которые способствуют восстановлению или улучшению способности
людей к социальному функционированию.
Социальные службы – государственные или общественные структуры,
предоставляющие социальные услуги по обеспечению здоровья и
благосостояния людей: оказание помощи в получении материальных ресурсов
и самообеспечении; предупреждение зависимости; укрепление семейных
взаимоотношений; возрождение индивидов, семей, групп к успешному
функционированию и т.п.
Социальная структура общества – более или менее устойчивые набор и
соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих
специфические интересы и мотивацию экономического и социального
поведения.
Социальные ценности - рассматриваются в широком и узком смысле: в
широком смысле – наиболее значимые явления и предметы реальной
действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия
потребностям общества, социальных групп и личности; в более узком смысле –
нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные
человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.
Социальные услуги – действия по оказанию клиентам социальных
служб
помощи,
предусмотренной
федеральным
и
региональным
законодательством.
Средства массовой коммуникации – технические средства (печать,
радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых
осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей,
моральных и правовых норм и т.п.), на количественно большие
рассредоточенные аудитории.
Структура семьи – это совокупность отношений между ее членами,
включая помимо отношений родства, систему духовных, нравственных
отношений, в том числе отношений власти и авторитета.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и
поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста,
определенного профессионального или культурного слоя, который в целом
создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной,
профессиональной или социальной группы.
Техника семейного консультирования – совокупность последовательно
применяемых приемов, позволяющих установить контакт с клиентом,
определить проблему, выработать план действий, способы его реализации и
обратной связи.
Технология
социально-педагогической
деятельности
–
это
совокупность методов и приемов практической социально-педагогической
деятельности,
характеризующаяся
рациональной
и
целесообразной
последовательностью действий и применением определенного инструментария.
Традиции – (от лат. traditio - передача) – исторически сложившиеся и
передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения
(элементы социального и культурного наследия). В качестве традиций
выступают определенные общественные установления, нормы и правила
поведения, отношение к конкретным нравственным ценностям, обычаи,
обряды.
Трудная жизненная ситуация - это ситуация объективно нарушающая
жизнедеятельность
гражданина
(инвалидность,
неспособность
к
самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство,
безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие основного места
жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.),
которую он не может преодолеть самостоятельно.
Трудновоспитуемый ребенок – ребенок, в воспитательной работе с
которым воспитатель испытывает те или иные трудности. Такие трудности
связаны с особенностями развития и воспитания ребенка. Формы проявления
ребенка, свидетельствующие о его трудновоспитуемости, бывают самые разные
(внешне положительные, безразличные, отрицательные, агрессивные и пр.).
Условия жизни семьи – это совокупность факторов макросреды (общие
социальные условия) и микросреды (ближайшее социальное окружение) семьи.
Факторы, обуславливающие девиацию человека:
Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и
воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие
адаптацию человека к среде, его самореализацию;
Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно –
избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и
правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности,
самоуправлении, самооценке, самопроявлении;
Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями,
существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;
Социально
–
психологические
–
факторы,
обусловленные
неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим
ближайшим окружением в семье,
школьном коллективе, в компании
сверстников и друзей;
Психолого – педагогические – факторы, обусловленные недостатками
(ошибками) воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.
Фактический брак - фактическое супружество, не оформленное в
установленном законом порядке. В РФ фактический брак не порождает
супружеских прав и обязанностей, предусмотренных семейным правом.
Физическое насилие над ребенком — преднамеренное применение в
отношении ребенка родителями (или лицами, их замещающими) либо лицами,
ответственными за их воспитание, физического воздействия, которое может
привести к телесным повреждениям и даже смерти ребенка или вызвать
серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или
психического здоровья, обусловливающие отставание в развитии.
Фиктивный брак - брак, зарегистрированный в органах загса без
намерения создать семью. Фиктивный брак признается недействительным.
Признаками фиктивного брака могут быть: отсутствие совместного
проживания супругов, отсутствие интимной близости, заботы друг о друге.
Функция (от лат. function - исполнение) – специфическая деятельность,
обязанность, назначение, роль.
Характер — совокупность свойств личности, определяющих типичные
способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.
Школа – общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы
научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры.
Этика (учение о морали, нравственности) – система норм нравственного
поведения людей, их общественный долг, обязанности по отношению друг к
другу.
Этнос – исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей,
обладающим общим менталитетом, национальными самосознанием и
характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием единства
и отличия от других подобных образований.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций)
по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной
аттестации).
Задание 1. Изучите ситуацию, определите ошибки, допущенные
молодым социальным педагогом.
Ситуация 1.
Мать. Я пришла к вам посоветоваться. У меня сложнее положение – сын
стал плохо учиться; учителя жалуются, что у него очень слабые знания. Может
быть, это связано с состоянием его здоровья? В детстве он часто болел, а
недавно ездил в санаторий и совсем отстал от учебы.
Социальный педагог. Да, ослабленное здоровье во многом определяет
неудачи в учебных делах. Вам надо заняться закаливанием сына, больше
бывать с ним на свежем воздухе, записать его в спортивную секцию.
Ошибка: дает совет сразу же, игнорируя истинные мотивы и интересы
партнера.
Задание 2. Изучите ситуацию, определите ошибки, допущенные
молодым социальным педагогом.
Ситуация 2.
Мать. Последнее время меня беспокоит, что все жалуются на сына:
многие учителя, классный руководитель. Тут как-то пришла наша соседка,
сослуживица мужа, у нее с ним очень хорошие отношения и говорит: «…»
Социальный педагог (обрывая на полуслове). Расскажите мне,
пожалуйста, об отношениях в вашей семье.
Ошибка: не выдерживает паузу, не дает высказаться, не умеет
выслушать.
Задание 3. Изучите ситуацию, определите ошибки, допущенные
молодым социальным педагогом.
Ситуация 3.
Мать. У сына появилась девушка. Она мне не нравится. У меня все чаще
и чаще возникают ссоры с сыном, я раздражена, срываюсь на него постоянно
по пустякам.
Педагог. Вы замужем?
Мать. Да, но…почему это вас интересует?
Педагог. А какие у вас отношения с мужем?
Мать. Я только что вам сказала, что у меня проблемы с сыном, а не с
мужем. Все считают, что мы идеальная пара.
Ошибка: прямые вопросы «в лоб» с целью получить информацию для
проверки своей точки зрения, мотивы выспрашивания не ясны партнеру.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола
заседания кафедры,
на котором было
принято данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесённое
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., учёное
звание, степень
преподавателя
Тегалева Т.Д.,
старший
преподаватель
Тишулина С.Г.,
к.п.н., доцент
кафедры социальной
педагогики и
социальной работы
Учебный год
Факультет
специальность
2007-2008
Педагогики и
психологии
2009 – 2010
Педагогики и
психологии
«050706 –
«Педагогика и
психология»
«050706 –
«Педагогика и
психология»