Л.В.Нургалеева КОНФЛИКТ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ И КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ1 Разрешение конфликта индивидуализированных и коллективных форм в образовательном процессе является одним из внутренних структурирующих факторов его развития. Он присутствует в преподавании всякого учебного курса или при проведении научного исследования. Эта стратегическая тенденция сказывается из особенностей формирования профессионального сознания специалиста, образовательного идеала и всей системы научного сервиса [9]. В эпоху активного развития мировой сети компьютерных коммуникаций общество наблюдается доминирование индивидуализированных форм социального обмена [1, 2, 3, 4, 5, 7]. Сегодняшняя «индивидуальная модернизация» представляет собой процесс весьма перспективный. При этом доминирование индивидуализированных форм не означает снижения роли и значимости корпоративных объединений в общественном развитии. Усиление индивидуализма происходит под влиянием персонифицированной информации, которые формируются усиления потоков за счет опыта зрелого коммюнитаризма, накопленного в предыдущие исторические эпохи. Проблема доминирования индивидуализированных форм в информационном обществе проявляет себя как особый процесс в образовательной среде. Он протекает на стыке технологических и социальных противоречий в коммуникационной среде. Проблема соотношения коллективного и индивидуального относится к разряду наиболее острых задач, требующих серьезного осмысления, принятия гибких управленческих решений и разработки специального методического оснащения в образовательной сфере. Проблема соотношения индивидуализированных и коллективных форм очень многогранна. В данной работе мы намерены обсудить лишь отдельный её аспект. Он связан с инфантильностью коммуникативного опыта в образовательной среде. Система открытого информационного взаимодействия еще не соответствует современному уровню коммуникационных технологий. Думается, что сложная работа по изучению потенциала внедрения разнообразных методик продуктивной коммуникации внутри научно- Нургалеева Л.В. Конфликт индивидуализированных и коллективных форм в современной образовательной среде // Проблемы обеспечения качества университетского образования: Мат-лы ХХV всероссийской науч.-метод. конференции (г. Кемерово, 3-4 февраля 2004 г.) Кемерово: компания ЮНИТИ, 2004. - С. 427-429. 1 образовательного сегодня должна проводится со всей ответственностью. Решение этой задачи является тем компромиссом в решении конфликта индивидуальных и коллективных форм, который характерен для современной культуры. Сегодня мы наблюдаем доминирование условностей статусной культуры в образовательной среде, сформированной в условиях примата коллективных форм общения. Анализ содержания университетских сайтов России показывает, что наблюдается перенос традиционной схемы коммуникационных отношений в системах «преподаватель-студент», «профессор-аспирант» на опыт сетевой коммуникации. Электронная информационная среда по проблемам образования ориентирована на печатный Внедряются стиль «буклетного жанра». структурные модели, формирующие представление об отдельных видах деятельности образовательных учреждений. Они имеют мало общего с идей открытой коммуникации. Перенос традиции печатных форм на динамичную среду коммуникаций является препятствием на пути становления традиций цифровых продуктивного обмена идеями, опытом и проблемами в образовательной среде. Современный способ коммуникации характеризуется тем, что оперативно поставляет обществу не просто идеи, но и одновременно транслирует разнообразные модели поведения. Сетевая образовательная среда должна основываться на формировании «своеобразной матрицы для развертывания разнообразных конкретных образцов деятельности» на основе новых коммуникативных отношений [12]. Например, подготовка публикации, курсовой работы или диссертации предполагает ориентацию на широкий интеллектуальный опыт взаимодействия с другими учеными, специалистами, студентами. Сетевые формы коммуникационного обмена предоставляют для подобного обмена идеями и опытом широкие возможности. Однако сегодня большой редкостью является реальная совместная работа в российской Сети над теми или иными исследовательскими проблемами. Как это ни странно, но представление об идеальном взаимодействии на уровне эффективной коммуникации в научно-образовательной среде можно получить, знакомясь с работами ученых «досетевого периода» [6, 10, 11, 13]. Итак, современная научно-образовательная среда в настоящий момент представляет собой сферу деятельности, которая формируется под влиянием цивилизационного конфликта индивидуализированных и коллективных форм взаимодействия. Одним из средств его преодоления может служить разработка специальных программ освоения новых моделей эффективной коммуникации в образовании и науке, направленных на широкое межпоколенное взаимодействие в образовательной среде. Ситуация парадигмального кризиса российского образования обусловлена в том числе и необходимостью формирования новых коммуникационных ориентиров для развития, которые позволили бы разрабатывать принципы обновления содержания образования с учетом тенденций интегративности и вариативности. Этот подход основан на взаимосвязи аксиологических блоков, которые позволяют рассматривать образование как общественную и личностную ценность. ЛИТЕРАТУРА 1. Тоффлер А., Тоффлер Х. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны. – Режим доступа: http://www.freenet.bishkek.su/jornal/n5/JRNAL511.htm 2. Барлоу Дж. Экономика сознания в глобальной Сети. - Режим доступа: http://www.russ.ru/netcult/99-03-26/barlow.htm 3. Иванов Д.В. Виртуализация общества. - Режим доступа: http://m16.medport.ru/USSR/chapters/society.htm 4. Шадрин А. Трансформация экономических и социально-политических институтов в условиях перехода к информационному обществу. - Режим доступа: http://www.flogiston.df.ru/projects/articles/strategy.shtml 5. Новичков В. Образовательный идеал в контексте социокультурного развития России // Родительское собрание. - 2002. - №3. 6. Винер Н. Я - математик. - М.: Наука, 1967. - 355 с. 7. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: Blackwell, 2000. - 608 с. 8. Борзенков В.Г. Проблема человека в контексте обновления гуманитарного образования России. // Человек. - 1996. - №3. 9. Сильнова Е.И. Проектирование нового склада мышления в образовании как методологическая задача гуманитарного познания. // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. - СПб.: Санкт-Петербургское философ. общество, 2001. - C. 129 -134. 10. Реньи А. Трилогия о математике. - М.: Мир, 1980. - 375 с. 11. Фрумкина Р. Наука как стиль жизни. // Наука и жизнь. - 1994. - №4. 12. Степин В.С. Эпоха перемен и сценарии будущего. Избранная социально-философская публицистика. - М., 1996. - С. 12. 13. Йонас Г. Наука как персональный опыт // Человек. - 1999. - № 4.