экологическая психология и педагогика

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОГРАММА
дисциплины
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
Направление подготовки
022000 – Экология и природопользование
Профиль: социальная экология
Квалификация (степень) – магистр
Санкт – Петербург
2014
Рекомендована Учёным Советом факультета экологии и физики природной среды РГГМУ
УДК [574+159.9] (073)
Программа
дисциплины
«Экологическая
психология
и
педагогика».
Направление
подготовки: 022000 – Экология и природопользование. Профиль: социальная экология.
Квалификация (степень) – магистр. Для высших учебных заведений. – СПб.: Изд. РГГМУ,
2014. – 32 с.
Составитель: Товбина В.Л. - доцент кафедры социально-гуманитарных наук Российского
государственного гидрометеорологического университета.
Ответственный редактор: Алимов А.А. – заведующий кафедрой социально-гуманитарных
наук Российского государственного гидрометеорологического университета.
Рецензент:
И.А. Шмелева
-
кандидат психологических наук, доцент Санкт-
Петербургского государственного университета.
 В.Л.Товбина, 2014.
 Российский государственный гидрометеорологический университет (РГГМУ), 2014.
2
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Главная цель изучения дисциплины «Экологическая психология и педагогика»
заключается в создании условий для формирования новой экологической культуры
будущих специалистов, предполагающей экоцентрический тип экологического сознания и
природосберегающие способы и методы деятельности при взаимодействии с природой.
Однако не менее важной представляется и такая более общая цель, как совершенствование
гуманитарной подготовки магистрантов, повышение их общекультурного уровня.
Ознакомление с основными учебными темами должно выработать понимание того, что
вся жизнь человека и любая его деятельность невозможна вне культуры, а сегодня, в
условиях экологического кризиса, невозможна вне новой экологической и общей культуры
экоцентрического типа.
Основные задачи:
- ознакомление магистрантов с основами экологической психологии и педагогики, с
их возможностями в успешном решении жизненных и профессиональных проблем;
- содействие культурному развитию магистрантов, развитию их психологического и
педагогического мышления в сфере взаимодействия с природой;
- формирование у магистрантов личностной установки на использование положений и
рекомендаций экологической психологии и педагогики в своей жизни и профессиональной
деятельности;
- формирование психологической готовности к применению освоенных знаний,
умений и навыков в сфере экологического образования в профессиональной деятельности;
- формирование интереса к продолжению работы по повышению своей экологической,
психологической и педагогической культуры;
- развитие творческого потенциала личности с позиций экопсихопедагогики.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Экологическая психология и педагогика» относится к дисциплинам
вариативной части профессионального цикла.
Для освоения данной дисциплины обучающиеся должны иметь степень бакалавра.
Параллельно с дисциплиной «Экологическая психология и педагогика» изучаются
дисциплины: «История и методология экологии и природопользования», «Глобализация и
глобальные проблемы» и дисциплины по выбору.
Дисциплина «Экологическая психология и педагогика» является базовой для
написания выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций).
3
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины «Экологическая психология и педагогика»
магистрант должен обладать следующими компетенциями:
ОК-1 – глубоким пониманием философских концепций естествознания и владением
основами методологии научного познания при изучении различных уровней организации
материи, пространства и времени;
ОК-6 – навыками самостоятельной научно-исследовательской работы и работы в
научном коллективе, способностью порождать новые идеи;
ПК-1 – способностью формулировать проблемы, задачи и методы научного
исследования; получать новые достоверные факты на основе наблюдений, опытов,
научного анализа эмпирических данных; реферировать научные труды, составлять
аналитические обзоры накопленных сведений в мировой науке и производственной
деятельности; обобщать полученные результаты в контексте ранее накопленных в науке
знаний; формулировать выводы и практические рекомендации на основе репрезентативных
и оригинальных результатов исследований;
ПК-12 – владением теоретическими знаниями и практическими навыками для
педагогической работы в вузах, умением грамотно осуществлять учебно-методическую
деятельность по планированию экологического образования и образования для устойчивого
развития.
Магистрант должен знать:

современные глобальные проблемы в области взаимодействия человека и природы
(ОК-1, ПК-1);

роль экологического образования в преодолении современного глобального
экологического кризиса и обеспечении устойчивого развития (ПК-1);

главную цель современного экологического образования (ПК-1, ПК-12);

роль экопсихопедагогики в формировании экологичной личности (ПК-1, ПК-12);

определение, основные категории и понятия экологической психологии как
психологии экологического сознания (ОК-1, ПК-1);

структуру и основные направления экологической психологии, фиксирующие
специфику психологических аспектов взаимодействия человека и
позиций данных направлений (ОК-1, ПК-1);
4
природы с

методологические предпосылки и теоретические подходы к определению и
типологии экологического сознания (ОК-1, ПК-1);

определение, структуру и типологию экологического сознания (ОК-1, ПК-1);

специфику антропоцентрического и экоцентрического экологического сознания
(ОК-1, ПК-1);

сущность, принципы и методы экопсихологической диагностики - диагностики
экологического сознания (ПК-1);

основные
психологические
и
педагогические
подходы
к
современному
позиций
экологической
экологическому образованию (ПК-1);

цели
и
задачи
экологического
образования
с
психопедагогики (ПК-1, ПК-12);

основные принципы и методы экологической психопедагогики (ПК-1);

содержание педагогического процесса формирования экологического сознания
личности (ПК-1, ПК-12).
Магистрант должен уметь:

владеть
понятийно-категориальным
аппаратом
основных
направлений
экологической психологии (ПК-1);

владеть психологическими методами диагностики экологического сознания (ОК-6);

проводить диагностику экологического сознания и его отдельных элементов у
различных групп людей: дошкольников, школьников, студентов, профессиональных
и возрастных групп и др. (ОК-6);

анализировать и оценивать любые поступки людей в сфере взаимодействия с
природой с точки зрения их экокультурной значимости и ценности (ОК-6, ПК-1);

владеть понятийно-категориальным аппаратом экологической психопедагогики (ПК1);

грамотно осуществлять учебно-методическую деятельность по планированию
экологического образования в учебных заведениях разного уровня (ПК-12);

владеть методами проектирования и организации эколого-образовательной среды
(ПК-12);

применять теоретические знания и практические навыки для педагогической работы
в вузах по формирования современной экологической культуры студентов (ПК-12);

пользоваться
основными
методами
экологической
психопедагогики
по
формированию экологического сознания и экологической культуры обучающихся
(ПК-12);
5

владеть навыками определения и решения педагогических задач в процессе
экологического образования (ПК-12);

проводить
консультации
преподавателей
по
содержанию
экологического
образования (ПК-12).
Магистрант должен иметь представление:

о сущности и содержании основных категорий и понятий, касающихся сферы
взаимодействия природы и человека, экологического образования, экологической
психологии и педагогики: «глобальный экологический кризис», «устойчивое
развитие», «коэволюция природы и человека», «экологический императив»,
«экологическая культура», «экологическое сознание», «природоориентированная
деятельность»,
«эколого-образовательная
среда»,
«эколого-ориентированные
ценности» и др. (ОК-1, ПК-1);

о том, что прогрессирующий экологический кризис невозможно преодолеть без
изменения господствующего антропоцентрического типа массового экологического
сознания, без формирования нового экологического сознания, новой экологической
и общей культуры экоцентрического типа (ПК-1);

о том, что решать проблему формирования новой экологической культуры людей в
глобальном масштабе призвано экологическое образование, системы которого
создаются сегодня в большинстве стран мира (ПК-1);

о предмете, объекте и методах экологической психологии как психологии
экологического сознания (ПК-1);

о месте экологической психологии в системе других наук (ПК-1);

о развитии психики человека с позиций экопсихологии (ПК-1);

о разных подходах к проблеме экологического сознания в психологии и других
научных дисциплинах (ПК-1);

об объекте, предмете и основных отраслях исследований в области экологического
образования и о месте данной области исследований в системе других наук (ПК-1);

об исследованиях в сфере экологического образования как исследованиях,
ведущихся
на
стыке
философских,
экологических,
психологических
и
педагогических наук (ПК-1);

о
причинах
возникновения
и
межнаучном
характере
экологической
психопедагогики (ПК-1);

о проблемах формирования экологичной личности как личности, обладающей
экоцентрическим типом экологического сознания, экологической и общей культуры
6
(ПК-1);

о том, что на формирование новой экологической культуры должны быть
направлены усилия всего общества, государства, всей системы экологического
образования,
в
которой
важное
место
принадлежит
учебной
дисциплине
«Экологическая психология и педагогика» (ПК-1).
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Таблица 1
Всего
Вид учебной работы
Семестр 10
часов
Общая трудоемкость
72
72
Аудиторные занятия
32
32
Лекции
0
0
0%
0%
Практические занятия
32
32
Самостоятельная работа
40
40
дисциплины
Процент лекций в объёме
аудиторных часов занятий
Вид итогового контроля –
+
зачет
7
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
компетенции
Формируемые
интерактивной форме
активной или
работа
Из них часов занятий в
Самостоятельная
Раздел дисциплины
семинарские занятия
п/п
Практические или
№
Лекции
Таблица 2
Становление «Экологической психологии
1
и педагогики» как межнаучного
0
2
2
2
ОК-1
направления и учебной дисциплины.
2
ОК-1
Предмет и задачи экологической
психологии.
2
2
2
0
2
2
2
0
2
2
2
ПК-1
0
2
2
2
ПК-1
0
2
2
2
ПК-1
0
2
2
2
0
2
4
4
0
2
4
4
Психолого-педагогический потенциал
3
взаимодействия личности
с миром природы.
4
5
6
7
8
9
Субъективное отношение к природе и его
разновидности.
Механизмы формирования субъективного
отношения к природе.
Субъективное восприятие мира природы.
Развитие экологического сознания в
процессе социогенеза.
Новая экологическая парадигма и
экоцентрическое экологическое сознание.
Экологическая культура: генезис и
современные проблемы.
8
ПК-1
0
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
10
11
Предмет и задачи экологической
педагогики.
Принципы и методы экологической
психопедагогики.
0
2
2
2
ПК-1
0
2
2
2
ПК-1
0
2
2
2
ПК-12
0
2
2
2
ПК-12
0
2
2
2
ПК-12
0
2
4
4
0
2
4
4
0
32
40
Содержание экологического образования в
12
сфере формирования экологических
представлений личности.
Содержание экологического образования в
13
сфере формирования отношения личности
к природе.
Содержание экологического образования в
14
сфере формирования стратегий и
технологий взаимодействия с природой.
15
16
Формирование экологичной личности как
цель экологического образования.
Экологизация образования в современном
мире и в России.
Итого 72 часа:
ПК-1
ПК-12
ОК-6
ПК-1
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Становление «Экологической психологии и педагогики» как межнаучного
направления и учебной дисциплины
Господствующее
в
мире
антропоцентрическое
экологическое
сознание
–
«психологическая база» современного экологического кризиса. Сущность экологического
сознания. Парадигма «человеческой исключительности» и технократическая парадигма
мышления – основы антропоцентрического экологического сознания в западной
цивилизации. Особенности антропоцентрического экологического сознания.
Осознание необходимости новой системы взаимоотношений человечества и природы,
необходимости переоценки утвердившихся ценностей. Новая экологическая этика.
Экологический и нравственный императивы. Возникновение новой «инвайронментальной
парадигмы»
-
основы
экоцентрического
экоцентрического экологического сознания.
9
экологического
сознания.
Особенности
Формирование экологического сознания и экологической культуры экоцентрического
типа – важнейший фактор преодоления современного экологического кризиса. Психологопедагогическая проблема формирования экоцентрического экологического сознания и
экоцентрической экологической культуры и роль экологического образования в их
формировании. Деятельность ЮНЕСКО при ООН по разработке общих стратегий
экологического образования и охраны природы, по координации усилий различных стран
в их осуществлении. Признание глобального общечеловеческого характера экологического
образования. Вывод ЮНЕСКО о необходимости создания «глобальной сети экологического
образования».
Возникновение «Экологической психологии и педагогики» во второй половине 90-х
годов ХХ века. Цели и задачи «Экологической психологии и педагогики» - определение
содержания, разработка теоретических основ, стратегий и технологий экологического
образования. Роль экологической психологии в выявлении психологических основ
экологического
образования.
Цели
и
задачи
экологической
психопедагогики
по
определению содержания и разработке педагогических принципов, методов и форм
современного экологического образования.
4.2.2. Предмет и задачи экологической психологии
Исследования
различных
экологических
аспектов
в
психологии.
Предмет,
методологические особенности и задачи психологической экологии. Экологический подход
в психологии Дж. Гибсона, его методологические особенности и задачи. Особенности
исследования
природы
как
окружающей
среды.
Изучение
взаимосвязей
между
переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его
поведением – главная задача психологии окружающей среды.
Выделение экологической психологии в самостоятельное научное направление в 90-е
годы ХХ века. Различные подходы к определению предмета экологической психологии.
Подход, предложенный отечественными учеными С.Д.Дерябо и В.А.Ясвиным . Предмет
исследования
–
экологическое
сознание,
рассматриваемое
в
социогенетическом,
онтогенетическом и функциональном аспектах. Основные методологические особенности:
анализ взаимодействия человека только с природой, а не со всей окружающей средой;
объект исследования – «мир природы», а не «природная среда». Основные направления
исследований: экологическое сознание в целом, основные подструктуры экологического
сознания – экологические представления, субъективное отношение к природе, стратегии и
технологии взаимодействия с природой.
10
Основные задачи, стоящие перед экологической психологией:
1) анализ развития общественного экологического сознания в различные эпохи (в
процессе социогенеза); 2) разработка типологии как индивидуального экологического
сознания, так и исторически сложившегося общественного экологического сознания; 3)
анализ основных тенденций развития индивидуального экологического сознания (в
процессе онтогенеза); 4) анализ механизмов формирования и функционирования
экологического
сознания;
5)
анализ
индивидуальной
и
групповой
специфики
экологического сознания; 6) разработка принципов и методов психодиагностики
экологического сознания; 7) исследование психологических функций, которые может
осуществлять взаимодействие человека с миром природы.
Интегративный характер экологической психологии как межнаучного направления.
4.2.3. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности
с миром природы
Слабая
разработанность
психолого-педагогической
концепции
экологического
образования в отечественной науке. Необходимость создания педагогической системы, не
только направленной на трансляцию экологических знаний, но и использующей огромный
психолого-педагогический потенциал, которым обладает взаимодействие личности с миром
природы.
Функции взаимодействия личности с миром природы. Психофизиологическая функция
– снятие стресса, нормализация нервной системы, психики в целом. Психотерапевтическая
функция – гармонизация межличностных отношений. Реабилитационная функция –
психологическая
и
социальная
реабилитация
людей.
Эстетическая
функция
–
удовлетворение эстетических потребностей личности и ее эстетическое развитие.
Познавательная
функция
–
удовлетворение
познавательных
интеллектуальное развитие личности. Функция самореализации –
потребностей
и
удовлетворение
потребности личности в реализации своего внутреннего потенциала, потребности быть
значимым для других. Функция общения – удовлетворение потребности в общении как с
другими людьми, так и с животными (даже с растениями).
Одна из главных целей экологического образования – открыть личности как можно
больше возможностей для многогранного взаимодействия с миром природы, что должно
способствовать развитию личности, формированию ее общей и экологической культуры.
11
4.2.4. Субъективное отношение к природе и его разновидности
Категория «отношение» в психологической науке. История исследований отношений
личности в отечественной науке. Концепции отношений личности
А.Ф.Лазурского,
В.Н.Мясищева, С.Л.Франка, М.Я.Басова, В.М.Бехтерева, С.Л.Рубинштейна, Б.Ф.Ломова,
Б.Г.Ананьева, Д.А.Леонтьева.
Отношения и поведение личности. Отношение, установка, личностный смысл.
Параметры
психологического измерения субъективных отношений: количественные
характеристики отношений,
параметры субъективного отношения,
интенсивность и
модальность субъективного отношения.
Отношение к природе как предмет психологического исследования. Особенности
субъективного отношения к природе. Параметры субъективного отношения к природе.
Базовые параметры: модальность, устойчивость, широта, интенсивность, осознанность.
Параметры
второго
порядка:
когерентность, принципиальность,
центральные
модальности:
параметры
эмоциональность,
обобщенность,
сознательность. Модальность и интенсивность –
субъективного
объектно-прагматический,
отношения
к
природе.
Основные
объектно-непрагматический,
прагматический, субъектно-непрагматический. Основные компоненты
перцептивно-аффективный,
доминантность,
когнитивный,
практический,
типы
субъектноинтенсивности:
поступочный.
Типология
разновидностей субъективного отношения к природе, разработанная В.А.Ясвиным и
С.Д.Дерябо.
Методики психологической диагностики субъективного отношения к природе.
4.2.5. Механизмы формирования субъективного отношения к природе
Основные каналы формирования субъективного отношения к природе: перцептивный,
когнитивный, практический. Психологические релизеры и их
роль в формировании
субъективного отношения к природным объектам.
Механизмы формирования субъективного отношения к природе по перцептивному
каналу (в процессе восприятия, построения перцептивного образа). Роль естественных
психологических релизеров: визуальных, аудиальных, тактильных, обонятельно-вкусовых,
поведенческих (витальных). Эмоциональный тон ощущений – механизм обработки
естественных психологических релизеров (кроме витальных). Сравнение с человеком и
эмоциональная оценка – механизм обработки витальных психологических релизеров.
Результат действия механизмов перцептивного канала – влечение личности к природным
12
объектам.
Механизмы формирования субъективного отношения к природе по когнитивному
каналу. Социально-психологические релизеры когнитивного канала. Механизм их
обработки – эмоциональная реакция. Экологические факты как психологические релизеры
когнитивного канала. Механизмы их обработки – лабилизация и эмоциональная оценка.
Интеллектуализация эмоций. Результат действия механизмов когнитивного канала –
интерес личности к природным объектам.
Механизмы формирования субъективного отношения к природе по практическому
каналу.
Роль
характера
деятельности
с
природным
объектом
в
формировании
субъективного отношения. «Ответы» природного объекта как психологические релизеры
практического канала. Механизмы их обработки – рефлексия, совесть, рационализация.
Результат действия механизмов практического канала – склонность личности к
взаимодействию с природным объектом.
Формирование субъективного отношения к природе как система.
4.2.6. Субъективное восприятие мира природы
Восприятие (перцепция) как психический познавательный процесс. Основные свойства
восприятия: целостность, предметность, осмысленность, константность, избирательность и
др. Механизм влияния на восприятие прошлого опыта – апперцепция.
Построение перцептивного образа природных объектов и явлений как субъективный
процесс, опосредованный психическими свойствами личности человека, его прошлым
опытом, эмоциями, знаниями, представлениями, потребностями, мотивами, ценностями.
Специфика восприятия природных объектов – субъектность их восприятия. Сущность
субъектного восприятия мира природы. Аспекты субъектного восприятия мира природы,
изучаемые
экологической
психологией:
а)
гносеологический
–
считается
ли
воспринимающим нечто в природном мире субъектом; б) установочный – относится ли
воспринимающий к нему как к субъекту; в) функциональный – открывается ли оно
воспринимающему как субъект.
Основные субъектные функции – функции природного объекта, позволяющие ему
«открыться как субъект». Основные формы наделения субъектностью природных объектов:
анимизм, антропоморфизм, персонификация, субъектификация. Субъектификация как
наиболее мощное средство формирования субъектного восприятия природных объектов.
Механизмы субъектификации.
13
4.2.7. Развитие экологического сознания в процессе социогенеза
Параметры,
характеризующие
развитие
экологического
сознания
в
процессе
социогенеза: 1) психологическая «противопоставленность природе – включенность в мир
природы»; 2) «объектное – субъектное» восприятие природы; 3) «прагматический –
непрагматический» характер взаимодействия с природой.
Культурно- историческая периодизация отношения к природе. Одушевление природы в
архаическом
мифологизированном
сознании.
Высокая
степень
психологической
включенности человека в мир природы, субъектное восприятие природы, доминирование
прагматического взаимодействия с природой с элементами непрагматического.
Экологическое сознание в эпоху античности. Возникновение психологической
противопоставленности человека и природы в западной культурной традиции. Начало
научного осмысления природы – дальнейшее увеличение
разделение
«разумной»
(человеческой)
души
и
этого процесса. Платон:
«чувственной»
(животной)
при
превосходстве первой. Двойственность античного сознания, в том числе экологического.
Субъектно-объектное восприятие мира природы. Наряду с прагматическим – признание
непрагматического взаимодействия с природой
(природа как идеал гармонии и
красоты). В целом, античность – заметный шаг на пути отчуждения человека от природы.
Экологическое сознание средневековья. Христианство – идеологический стержень
средневекового сознания. Строго иерархизированная
картина мира: «Бог – человек –
природа». Человек – вершина пирамиды земного мира, владыка природы. Лишение
природных объектов их самоценности, формирование объектного восприятия мира
природы,
прагматического отношения к ней.
Христианское отношение к природе,
отчуждение от нее человека в религиозной форме – один из истоков антропоцентрического
экологического сознания.
Экологическое сознание Нового времени. Картезианство (основоположник Р.Декарт) –
утверждение абсолютной ценности человеческого разума, человеческой субъективности.
Конечная цель знания – господство человека над силами природы. Полное утверждение
парадигмы «человеческой исключительности». Картезианская наука – второй и главный
источник
современного западного антропоцентрического экологического сознания.
Особенности экологического сознания, сформировавшегося в Новое время – полная
психологическая противопоставленность
человека и природы, объектное восприятие
природы, доминирование прагматического взаимодействия с ней.
Отношение к природе в культурно-религиозных традициях Востока. Сохранение в
значительной мере характеристик архаического экологического сознания. Включенность в
природу как полное слияние с ней. Субъектное восприятие природных объектов.
14
Отношение к природе как к духовной ценности. Значительное усиление роли
непрагматического взаимодействия с миром природы.
4.2.8. Новая экологическая парадигма и экоцентрическое экологическое сознание
Философские основы нового экологического сознания. «Русский космизм» второй
половины ХIХ в. (И.В.Киреевский, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров, П.А.Флоренский,
Н.А.Бердяев и др.) Центральная идея – идея единства Человека и Природы как частиц
единого, Вселенной. Обоснование необходимости новой моральной основы взаимодействия
человека с природой, смены исключительно прагматических принципов развития
цивилизации. Развитие идей русского космизма в учении В.И.Вернадского о переходе
биосферы Земли в сферу разума – ноосферу, о переходе к коэволюционному развитию
природы и общества.
Американский инвайронментализм (вторая половина ХIХ в. – начало ХХ в.) –
общетеоретическая и мировоззренческая ориентация, новый взгляд на взаимодействие
общества со средой обитания. Основные направления: консервационизм, биоцентризм,
экологизм. Консервационизм (Б.Фернау, Дж. Пиншо и др.) – умеренное, рациональное
природопользование, ограниченное, но справедливое распределение природных ресурсов.
Изменение вектора развития экологического сознания: «чистый прагматизм» изменяется на
«дальний прагматизм» - необходимость сохранения природных ресурсов для будущих
поколений. Биоцентризм или охранительное движение (Эмерсон, Кэтлин, Лоу, Элиот,
Олмстед
и
др.)
–
сохранение
«нетронутой,
дикой
природы».
Основные
идеи:
синкретичность (целостность) мира, биосферный эгалитаризм, принцип экологического
самообеспечения. Экологизм (Марш, Ист, Росс, Клементс, Леопольд и др.) – соединение
этики биоцентризма с рационализмом консервационизма. Основные идеи: экосистемный
холизм, моральное сообщество, экологичная этика.
Универсальная этика (Торо, Ганди, Швейцер и др.) – субъектно-этический тип
отношения к природе. Этика «благоговения перед жизнью»
А. Швейцера как основа
нравственного обновления человечества. Персональная ответственность человека за все
живые существа, неизбежность постоянного выбор между этическим и необходимым.
Ненасилие как форма отношения к природе и как нравственный принцип.
«Экологический и нравственный императивы», выдвинутые академиком Н.Н.Моисеевым.
Основные положения новой экологической «инвайронментальной парадигмы». Сущность
экоцентрического экологического сознания как системы представлений о мире, для которой
характерна
ориентированность
на
экологическую
целесообразность,
отсутствие
противопоставленности человека и природы, субъектное восприятие природы, баланс
15
прагматического
и
непрагматического
взаимодействия
с
ней.
Особенности
экоцентрического экологического сознания.
4.2.9. Экологическая культура: генезис и современные проблемы
Понятие культуры как социального явления. Культура и деятельность. Основные
компоненты культуры: материальные и духовные продукты творчества, системы ценностей,
образцы поведения, способы и методы деятельности. Единство духовного и практического
начал. Экологическая культура как подсистема культуры, охватывающая те стороны
сознания и деятельности человека, которые соотносятся с природой.
Отказ от традиционного противопоставления культуры и природы. Осознание
необходимости синтеза социального и природного начал в культуре на основе признания
самоценности природы. Интегративный характер экологической культуры. Различные
подходы к определению экологической культуры.
Экологическая культура как система. Основные элементы экологической культуры:
экологическое
сознание,
экологическое
отношение,
экологическая
деятельность,
институты, призванные формировать и поддерживать экологическую культуру.
Исторически сложившиеся типы экологической культуры: доцивилизационный
(«страдательный») тип, цивилизационный (преобразовательный, наступательный) тип и его
крайнее
выражение
–
природопокорительный
господствующий до сих пор
экологической
культуры
–
тип
экологической
культуры,
в западной цивилизации. Становление нового типа
постцивилизационного,
который
характеризуется
как
природосберегающий, гуманистический, экоцентрический тип экологической культуры.
Сущность
экоцентрической
экологической
культуры.
Основные
элементы
экоцентрической экологической культуры: экоцентрическое экологическое сознание,
доминирующая непрагматическая мотивация в отношении к природе, природосберегающие
способы и методы взаимодействия с природой (природопользования).
Функции
экологической
аксиологическая,
передачи
культуры:
регулятивно-нормативная,
гносеологическая,
защитительная,
коммуникативная,
эстетическая,
функция
социального экологического опыта. Главной, системообразующей функцией
экоцентрической
экологической
культуры
является
гуманистическая,
человекоформирующая функция – функция формирования экологичной личности.
Экологическая
культура
личности
–
результат
экологической
социализации.
Особенности экологической социализации на современном этапе: освоение новой этики,
16
идеалов, ценностей, отвечающих потребностям процессов коэволюции и ноосферизации.
Роль экоцентрической экологической культуры
в преодолении современного
экологического кризиса.
4.2.10. Предмет и задачи экологической педагогики
Возникновение
экологической
психопедагогики
как
нового
методологического
направления в педагогической науке во второй половине 90-х годов ХХ века.
Междисциплинарный
характер
экологической
психопедагогики
–
возникновение
экопсихопедагогики на стыке трех научных дисциплин: экологии, экологической
психологии
и
педагогики.
Задача
экологии
–
очертить
общую
экологическую
проблематику, порожденную ситуацией современного экологического кризиса. Задача
экологической психологии – дать представление о закономерностях и механизмах развития
экологического сознания личности. Задача экологической педагогики – разработать
соответствующие специфические принципы и методы педагогического управления
процессом формирования экологического сознания и экологической культуры личности.
Предмет исследования экологической психопедагогики – экологическое образование,
рассматриваемое в различных его аспектах. Основные задачи экопсихопедагогики:
определить
содержание,
выработать
принципы,
методы
и
формы
современного
экологического образования.
Главная цель экологической психопедагогики – создание системы экологического
образования, способной формировать экологичную личность – личность, обладающую
экоцентрическим типом экологического сознания, экологической и общей культуры.
С позиций экопсихопедагогики основными задачами современного экологического
образования являются
следующие задачи: формирование адекватных экологических
представлений; формирование непрагматического отношения к природе; формирование
природосберегающих умений и навыков взаимодействия с природой.
Этапы формирования экологичной личности.
4.2.11. Принципы и методы экологической психопедагогики
Основной методологический принцип экологической психопедагогики – строгое
соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому
17
процессу формирования экологического сознания личности.
Классификация методологических принципов в экопсихопедагогике, базирующаяся на
теории возможностей Дж.Гибсона. Выделение двух групп принципов: организации
стимулов и организации экологической деятельности. Принципы организации стимулов:
принцип
комплексности
актуализирующий
стимульного
потенциал
воздействия;
стимулов;
принцип
принцип
ориентации
ориентации
на
на
сензитивность
(повышенную чувствительность) к стимулам. Принципы организации экологической
деятельности: принцип гетерогенности (неоднородности) экологической деятельности;
принцип формирующей направленности; принцип индивидуальной психологической
адекватности экологической деятельности. Общий принцип – принцип гетерогенности
природных объектов.
Три группы методов в экопсихопедагогике в соответствии с тремя подструктурами
экологического сознания. Методы формирования экологических представлений: метод
экологической лабилизации, метод экологических ассоциаций, метод художественной
репрезентации природных объектов. Принцип формирования мыслеобразов регулирует
использование этих методов в экологической педагогике.
Методы формирования субъективного отношения к природе : метод экологической
идентификации, метод экологической эмпатии,
метод экологической рефлексии и др.
Принцип субъектификации природных объектов обусловливает использование этих
методов в педагогическом процессе.
Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой: метод
экологических экспектаций,
метод ритуализации экологической деятельности, метод
экологической заботы и др. Принцип коактивности с миром природы регулирует
использование этих методов в педагогическом процессе, направленных на формирование
экологически целесообразных стратегий и технологий экологической деятельности.
4.2.12. Содержание экологического образования
в сфере формирования экологических представлений личности
Психологическая включенность в мир природы – одна из важнейших характеристик
экологичной личности. Обусловленность психологической включенности в мир природы
системой экологических представлений личности. Формирование у личности системы
адекватных экологических представлений, понимания единства человека и природы – одна
из главных задач экологического образования.
18
Основные экологические представления, которые призвана формировать у личности
система экологического образования. Представление о сложности системы внутренних
взаимосвязей в природе, представление о природе как о едином целом. Эти представления
помогают личности понять единство людей и природы на общем экосистемном уровне.
Представление об энергетическом обмене между техносферой (антропогенной
искусственной средой) и биосферой планеты. Это представление помогает личности понять
единство людей и природы на уровне человека как биологического организма.
Представление о природе как о духовной ценности. Это представление позволяет
личности почувствовать единство людей и природы на психологическом, личностном
уровне.
Представление о взаимосвязи природных условий и развития общества. Это представление
помогает личности понять единство людей и природы на уровне социума.
Направленность содержания экологического образования в сфере формирования
экологических представлений на стимуляцию психологической включенности личности в
мир природы.
4.2.13. Содержание экологического образования
в сфере формирования отношения личности к природе
Формирование у личности субъективного отношения к природе – вторая важнейшая
задача экологического образования. Субъектное восприятие природных объектов,
складывающееся в процессе формирования субъективного отношения к природе – одна из
важнейших характеристик экологичной личности. Формирование субъектного восприятия
личностью природных объектов (субъектной модальности отношения) – одна из
важнейших задач экологического образования. Не менее важная задача – формирование
количественных параметров отношения к природе.
Формирование базовых параметров отношения личности к природе: широты,
интенсивности, осознанности, устойчивости отношения. Формирование параметров второго
порядка:
эмоциональности,
обобщенности,
доминантности,
когерентности,
принципиальности, сознательности.
Наряду с формированием субъектной модальности отношения (его качественносодержательной стороны), особое место
отношения
–
второго
сформированности
центрального
отводится формированию интенсивности
параметра
и
главного
показателя
степени
отношения личности к природе, при этом педагогический процесс
19
должен быть направлен на формирование (либо коррекцию) всех четырех компонентов
параметра интенсивности: перцептивно-аффективного, когнитивного, практического,
поступочного.
Высокие показатели всех параметров субъективного отношения личности к природе –
критерий сформированности отношения.
Методики экологической психодиагностики по выявлению направленности и степени
сформированности субъективного отношения личности к природе.
4.2.14. Содержание экологического образования
в сфере формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой
Стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы – одна из
важнейших характеристик экологичной личности. Формирование адекватных стратегий и
технологий взаимодействия с природными объектами – третья из главных задач
экологического образования.
Основа выбора личностью определенных стратегий взаимодействия с природными
объектами
–
существующие
(сформированные)
экологические
представления
и
субъективное отношение к данным природным объектам.
Основа формирования технологий экологической деятельности – процесс освоения
личностью конкретных умений и навыков взаимодействия с природными объектами.
Направленность
содержания
экологического
образования
в
сфере
формирования
технологий экологической деятельности на овладение школьниками умениями и навыками:
а) эстетического освоения природных объектов (икебаны, художественного изображения
природных объектов, литературного творчества на темы природы и др.); б) получения
научной
информации
о
мире
природы
(коллекционирования,
натуралистических
экспериментов, работы со специальной литературой и другими источниками информации и
др).; в) взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды
(кинология, фелинология, аквариумистика, содержание других домашних животных, птиц,
комнатных растений и др); г) природопользования в естественной среде (сбор грибов, ягод,
лекарственных растений, рыбная ловля и др.); д) природоохранной деятельности (уход за
лесными насаждениями, подкормка диких животных, спасение мальков рыб, а также
ведение природоохранной пропаганды и др.).
Участие в различных видах экологической деятельности как фактор формирования и
проявления экологической культуры личности.
20
4.2.15. Формирование экологичной личности как цель экологического образования
Понятие «экологичной личности». Структура, особенности и основные характеристики
экологичной личности. Экологичная личность – личность, обладающая экоцентрическим
типом экологической и общей культуры.
Формирование экоцентрического экологического сознания. Формирование адекватных
экологических представлений, психологической включенности личности в мир природы.
Формирование субъектной модальности отношения к природе, субъектного характера
восприятия
природных
объектов.
Формирование
стремления
личности
к
непрагматическому взаимодействию с природой через освоение непрагматических
стратегий и технологий взаимодействия с ней. Формирование природосберегающих
способов и методов взаимодействия с природой. Проблемы формирования экологичной
личности.
Формирование экологичной личности – главная цель всей системы современного
экологического образования. Формирование экоцентрической экологической культуры
студентов – главная цель вузовского экологического образования.
4.2.16. Экологизация образования в современном мире и в России
Экологизация
образования
в
мировом
масштабе
–
стратегическая
задача,
сформулированная международными форумами, проходившими под эгидой ЮНЕСКО: в
Стокгольме (1972), в Белграде (1975), в Тбилиси (1977), в Найроби (1982), в Вене (1983), в
Таллинне (1983), в Москве (1987) и др. Общий вывод форумов: стратегия прогресса должна
опираться на интеграцию всеобщего и экологического образования. Для решения
экологических проблем необходимо создание системы Глобального Воспитания.
Рубеж 60-70-х годов ХХ века – резкое усиление внимания к проблеме охраны природы
в мире и в нашей стране. Активизация природоохранного просвещения и воспитания,
начало пропаганды экологических знаний. 1970-80-е годы – начальный период
формирования современной системы
экологического образования в нашей стране.
Формулирование основных принципов экологического образования: принцип единства
познания – переживания – действия; принцип непрерывности;
принцип взаимосвязи
глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и
путей их решения. Выделение основных элементов единой системы экологического
образования: формальное дошкольное, школьное и вузовское образование, а также
различные виды неформального дополнительного экологического образования детей,
21
молодежи и взрослых людей.
Проблема
экологизации
всей
системы
современного
образования
в
России.
Экологизация образования – тенденция проникновения экологических идей, понятий,
ценностей, принципов во все учебные дисциплины, а также подготовка экологически
грамотных специалистов разного профиля, обладающих высоким уровнем экологической и
общей культуры экоцентрического типа. Экологизация образования требует
новой
парадигмы: «Экологическое образование – это не часть всеобщего образования, а его новый
смысл и цель».
Мировоззренческая
основа
современного
экологического
образования
–
экоцентрический подход, позволяющий сформировать представления о единстве природы и
человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как
единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре
экологичной личности, отвечающей требованиям экологического и нравственного
императивов.
22
5. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
5.1. Практические занятия
Таблица 3
№
№ раздела
п/п дисциплины
Наименование практических занятий
Формируемые
компетенции
ОК-1
1
4.2.1
Становление «Экологической психологии и педагогики»
как межнаучного направления и учебной дисциплины.
2
4.2.2
Предмет и задачи экологической психологии.
3
4.2.3
4
4.2.4
5
4.2.5
6
4.2.6
7
4.2.7
8
4.2.8
9
4.2.9
10
4.2.10
11
4.2.11
12
4.2.12
13
4.2.13
14
4.2.14
15
4.2.15
16
4.2.16
Психолого-педагогический потенциал взаимодействия
личности с миром природы.
Субъективное отношение к природе и его разновидности.
Механизмы формирования субъективного отношения к
природе.
Субъективное восприятие мира природы.
Развитие экологического сознания в процессе
социогенеза.
Новая экологическая парадигма и экоцентрическое
экологическое сознание.
Экологическая культура: генезис и современные
проблемы.
Предмет и задачи экологической педагогики.
Принципы и методы экологической психопедагогики.
Содержание экологического образования в сфере
формирования экологических представлений личности.
Содержание экологического образования в сфере
формирования отношения личности к природе.
Содержание экологического образования в сфере
формирования стратегий и технологий взаимодействия с
природой.
Формирование экологичной личности как цель
экологического образования.
Экологизация образования в современном мире и в
России.
23
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ПК-1
ПК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ПК-1
ПК-1
ПК-12
ПК-12
ПК-12
ПК-1
ПК-12
ОК-6
ПК-1
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Беркут В.П. Феномен экологического сознания. – Балашиха, 2007.
2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Учеб. пособие. – М.,
2000.
3. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.,
2000.
4. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. Учеб пособие. Серия:
Учебник ХХ1 века. – М., 2004.
5. Михалев М.В. Основы экологической культуры. Учеб. пособие. – М-Белгород, 2000.
6. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.
7. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М., 1996.
8. Павлов А.Н. Основы экологической культуры. Учеб. пособие. - СПб., 2004.
9. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. – М., 2006.
10. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. Учеб. пособие. - М., 2000. (Гл. 7-9, приложение).
11. Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая
психология. – СПб., 2010.
12. Шестакова Е.П. Формирование экологического мировоззрения // Социальногуманитарные знания. – 2008. - № 5.
13. Шмелева И.А. Психология экологического сознания. - СПб., 2006.
14. Экологическая культура населения: взгляд петербуржцев. Монография. / Под ред.
А.И.Чистобаева. – СПб., 2005.
15. Яницкий О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики. –
М., 2007.
16. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М., 2000.
б) Дополнительная литература:
1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Симонова Л.В. Экологическое образование в базовой
школе. Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алексеева. – СПб., 2000.
2. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические
труды. Т. 1. - М., 1980.
3. Барлыбаев Х.А. Современная наука о человеке в контексте глобализации и
устойчивого развития // Социально-гуманитарные знания. – 2008. - № 1.
24
4. Безверхий Ю.В. Экофобное сознание: эволюция, сущность и содержание //
Социально-гуманитарные знания. – 2011. - № 4.
5. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология
философской мысли.- М., 1993.
6. Борейко В.Е. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и
других народов. Изд. 2-е, доп.- М., 1998.
7. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. – М., 1991.
8. Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. (Москва, 1214 апреля 2000 г.). - М., 2000.
9. Вторая Российская конференция по экологической психологии: Материалы (Москва,
12-14 апреля 2000 г.). – М., 2001.
10. Гагарин А.В. Теория и менеджмент экологического образования. Учеб. пособие. –
М., 2002.
11. Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие
формирования экологического сознания. Монография. – М., 2005.
12. Гагарин
А.В.,
Иващенко
А.В.
Формирование
эколого-ориентированного
мировоззрения личности. Учеб. пособие. – М., 2006.
13. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988.
14. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера / Отв. ред. Н.Н. Моисеев. - М., 1990.
15. Гусейнов О.М., Гусейнова Ж.О. Охрана окружающей среды: философские аспекты. –
Махачкала, 2010.
16. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М. и др. Воспитание экологической
культуры у детей и подростков. Учеб. пособие. – М., 2000.
17. Канке В.А. Современная этика. Учебник. – М., 2007.
18. Кеннет А. Фридман, Шарон М. Фридман. Пособие по экологической журналистике.
- TACIS, 1998.
19. Кондратьева Н.Н. и др. «Мы». Программа экологического образования детей. СПб., 2000..
20. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.
21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
22. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. - М., 2001.
23. Марар О.И. Экологическая культура в контексте современности // Социальногуманитарные знания. – 2010. - № 5.
24. Маршак
А.Л.
Глобальная
экологическая
культура
общества
как
формирования социальной толерантности // Общество и право. – 2003. - № 1.
25
фактор
25. Маршак А.Л. Экологическая культура: сущность и пути становления // ПОИСК. –
2003. - № 5.
26. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. - М., 1991.
27. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. - М., 1993.
28. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. - М., 1993.
29. Моисеев Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и
этика ХХI века // ОНС. – 1994. - № 6.
30. Моисеев Н.Н. Коэволюция природы и общества // Экология и жизнь. – 1997. - Весналето.
31. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. - М., 1998.
32. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды.- М.Воронеж, 1995.
33. Назаретян А.П. В зеркале двух веков. Предварительные оценки и сценарии // ОНС. –
2000. - № 6.
34. Нэш Р. Права природы: История экологической этики. – Киев, 2001.
35. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. – М., 2004.
36. Паронджанов
В.Д.
Проект
экологизации
науки
(Научная
концепция
и
миропонимание Н.Н. Моисеева) // ОНС. – 2000. - № 5
37. Русский космизм: Антология философской мысли. - М., 1993.
38. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. – М., 1997.
39. Сосунова И.А. Методология и методы современной социальной экологии. – М., 2010.
40. Степанов С.А. Теоретико-методологические проблемы формирования культуры
мира и сохранения природы в условиях глобализации // Социально-гуманитарные
знания. – 2009. - № 5.
41. Степанов С.А. Глобализация. Устойчивое развитие. Образование. Концептуальные
основы экологического образования в высшей школе для устойчивого развития. –
М., 2009.
42. Стратегия
ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития.
Официальное издание. – М., 2005.
43. Товбина В.Л. Экологическая культура: понятие и проблемы становления // Ученые
записки РГГМУ № 2. Научно-теоретический журнал. – СПб., 2006.
44. Товбина В.Л. «Экопсихопедагогика» - ответ науки и образования на вызов эпохи //
Большая восьмерка в глобализирующемся мире: новые подходы в науке и
образовании. Материалы международной конференции. – СПб., 2006.
45. Товбина В.Л. Рационализм как фактор отчужденности человека от природы //
Ученые записки РГГМУ № 7. Научно-теоретический журнал. – СПб., 2008.
26
46. Третья Российская конференция по экологической психологии (Москва, 15-17
сентября 2003 г.). Тезисы. – М., 2003.
47. Третья Российская конференция по экологической психологии: Материалы
конференции. – М., 2005.
48. Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1990.
49. Хесле В. Философия и экология. - М., 1993.
50. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика
внеурочной работы. – М., 2000.
51. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. - М., 1992.
52. Шишкина Е.А. Культура как источник цивилизационных и социоприродных
трансформаций // Социально-гуманитарные знания. – 2008. - № 5.
53. Шмелева И.А. Экопсихология: научные основы и духовные истоки // Вестник СПб.
ун-та. – 2005 г. – Сер. 6. – Вып. 1.
54. Шмелева И.А. Психологическое обеспечение образования для устойчивого развития
// Большая восьмерка в глобализирующемся мире: новые подходы в науке и
образовании. Материалы международной конференции. – СПб., 2006.
55. Шмелева И.А. Проблема взаимодействия человека с окружающей средой: области и
аспекты психологического исследования // Вестник Моск. ун-та. – Сер. 14.
Психология. – 2010. - №-3.
56. Экологическая доктрина Российской Федерации. – М., 2002.
57. Экологическая психология. Тезисы I Российской конференции. - М., 1996.
58. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. - М., 1997.
59. Экология ХХI века: наука, образование, СМИ. Материалы международной научнопрактической конференции, 21-23 апреля 2000 г. - СПб., 2000.
60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
При обучении дисциплине «Экологическая психология и педагогика» используются
технические средства обучения, наглядности, библиографические источники фонда
вузовской библиотеки и кабинета кафедры социально-гуманитарных наук. Важным
средством обеспечения освоения
дисциплины является данная программа дисциплины
«Экологическая психология и педагогика», содержание которой представлено в сети
Интернет.
27
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Перечень материально-технического обеспечения дисциплины включает в себя:
учебную и научную литературу из фонда библиотеки вуза и кабинета кафедры социальногуманитарных наук, ТСО, компьютерную технику, компьютерный класс с выходом в сеть
Интернет.
8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ И ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ
1
Становление
Вводное занятие:
«Экологической
введение в учебную
психологии и педагогики»
дисциплину;
как межнаучного
методические
направления и учебной
рекомендации.
дисциплины.
Ответы на вопросы,
оценка знаний в
баллах.
4
4
2
Предмет и задачи
Семинар в
экологической психологии. диалоговом режиме.
Ответы на вопросы,
оценка знаний в
баллах.
4
2
2
3
Психолого-педагогический
потенциал взаимодействия
Семинар в
личности
диалоговом режиме.
с миром природы.
Ответы на вопросы,
оценка знаний в
баллах.
4
2
2
4
4
4
4
4
5
Обсуждение и оценка
Субъективное отношение к
выступлений
Дискуссия по теме
природе и его
магистрантов по теме
семинара.
разновидности.
семинара.
Контрольные задания.
Обсуждение и оценка
Механизмы формирования
выступлений
Дискуссия по теме
субъективного отношения
магистрантов по теме
семинара.
к природе.
семинара.
Контрольные задания.
28
Формируемая
компетенция
Время на изучение
темы в часах
Время, затрачиваемое
на формирование
компетенции в часах
Раздел дисциплины
Образовательные
технологии
№
п/п
Оценочные средства
Таблица 4
ОК-1
ОК-1
ПК-1
ОК-1
ПК-1
ПК-1
ПК-1
Субъективное восприятие
мира природы.
Дискуссия по теме
семинара.
7
Развитие экологического
сознания в процессе
социогенеза.
Дискуссия по теме
семинара. Защита
реферата по
избранной
магистрантом теме.
8
Новая экологическая
парадигма и
экоцентрическое
экологическое сознание.
Дискуссия по теме
семинара. Защита
реферата по
избранной
магистрантом теме.
9
Экологическая культура:
генезис и современные
проблемы.
Практическое
занятие
Проведение
исследования
.6
Обсуждение и оценка
выступлений
магистрантов по теме
семинара.
Контрольные задания.
Обсуждение и оценка
докладов
магистрантов по теме
семинара.
Обсуждение,
рецензирование,
оппонирование и
оценка коллегами
представленного к
защите реферата.
Обсуждение и оценка
докладов
магистрантов по теме
семинара.
Обсуждение,
рецензирование,
оппонирование и
оценка коллегами
представленного к
защите реферата.
Отчет по
исследованию.
Обсуждение
результатов.
4
4
ПК-1
4
2
2
ОК-1
ПК-1
6
3
3
ОК-1
ПК-1
3
3
ОК-1
ПК-1
6
Ответы на вопросы и
выполнение
контрольных заданий
Семинар в
по теме семинара.
диалоговом режиме.
Предмет и задачи
Обсуждение,
10
Защита реферата по
экологической педагогики.
рецензирование,
избранной
оппонирование и
магистрантом теме.
оценка коллегами
представленного к
защите реферата.
4
Ответы на вопросы и
выполнение
контрольных
заданий по теме
семинара.
Обсуждение,
рецензирование,
оппонирование и
оценка коллегами
представленного к
защите реферата
4
11
Принципы и методы
экологической
психопедагогики
Семинар в
диалоговом
режиме. Защита
реферата по
избранной
магистрантом теме.
29
4
4
ПК-1
ПК-1
12
Содержание
экологического
образования в сфере
формирования
экологических
представлений личности.
13
Содержание
экологического
образования в сфере
формирования
отношения личности к
природе.
14
Содержание
экологического
образования в сфере
формирования стратегий
и технологий
взаимодействия с
природой.
Дискуссия по теме
семинара. Защита
реферата по
избранной
магистрантом теме.
Дискуссия по теме
семинара. Защита
реферата по
избранной
магистрантом теме.
Дискуссия по теме
семинара. Защита
реферата по
избранной
магистрантом теме.
15
Формирование
экологичной личности
как цель экологического
образования.
Практическое
занятие:
проведение лекции
или семинара для
студентов
бакалавриата (в
присутствии
коллег).
16
Экологизация
образования в
современном мире и в
России.
«Круглый стол» с
приглашением
гостей.
Обсуждение и
оценка докладов по
теме семинара.
Обсуждение,
рецензирование,
оппонирование и
оценка коллегами
представленного к
защите реферата.
Обсуждение и
оценка докладов по
теме семинара.
Обсуждение,
рецензирование,
оппонирование и
оценка коллегами
представленного к
защите реферата.
Обсуждение и
оценка докладов по
теме семинара.
Обсуждение,
рецензирование,
оппонирование и
оценка коллегами
представленного к
защите реферата.
Обсуждение
коллегами
проведенного
занятия (с анализом
и оценкой).
Обсуждение и
оценка результатов.
Итого:
30
4
4
4
4
4
4
6
3
3
ПК-12
ПК-12
6
3
3
72
72
ПК-12
ПК-1
ПК-12
ОК-6
ПК-1
9. ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВРЕМЕНИ,
ЗАТРАЧИВАЕМОГО НА ОСВОЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Таблица 5
Формируемые
Трудоёмкость в часах
компетенции
ОК-1
6
ОК-6
6
ПК-1
12
ПК-12
48
Итого трудозатраты
72
31
Программа дисциплины
"Экологическая психология и педагогика"
Составитель:
Товбина Валентина Леонидовна
Редактор:
Максимова Ирина Георгиевна
ЛР № 020309 от 30.19. 96.
Подписано в печать …….. Формат 60  901/16
Бумага кн.-жур.
Печать
офсетная.
Печ. л. ……..
Уч.-изд. л. ……….. Тираж ……..
195196, СПб, Малоохтинский пр. 98. РГГМУ.
32
Зак. ………..