Психолингвистика - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский
государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
Зав.кафедрой
МГГУ им. М.А. Шолохова
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ОПД.Ф.14 Психолингвистика
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Глухов В.П.
К.п.н.. доцент
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский
государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Психолингвистика»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Глухов в.П., доцент_
(должность)
Москва-2013
Раздел 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
1.1. ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Ф.14
72
Психолингвистика
Современные принципы анализа высших психических
функций.
Функциональные
системы.
Речевая
функциональная
система.
Теория
динамической
локализации высших психических функций и речи.
Психологические и лингвистические основы теории речевой
деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура
речевой деятельности. Единицы и элементы речевой
деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные
и факультативные функции речи. Лингвистические и
паралингвистические средства речи. Речь в системе
психических процессов. Речь и мышление. Модели
порождения речевого высказывания. Восприятие речи как
сложная перцептивная мыслительная и мнемоническая
деятельность. Усвоение ребенком родного языка. Поэтапное
формирование речевых способностей. Довербальный этап и
его роль в развитии речевой способности. Период
однословных высказываний. Освоение ребенком звукового
строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры
слов,
интонационных
конструкций).
Овладение
морфологическими
категориями
существительного,
прилагательного,
глагола.
Усвоение
синтаксических
структур.
Усвоение
лексических
единиц
(слов
и
фразеологизмов). Детские речевые интонации и их
лингвистические
предпосылки.
Овладение
способами
организации текста. Усвоение ребенком письменной формы
речи. Метаязыковые способности ребенка.
Учебный предмет является обязательной обязательной дисциплиной и относится к
общепрофессиональным дисциплинам.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психолингвистика – наука, возникшая сравнительно недавно, в начале 50-х гг. прошлого
столетия. Возникнув «на стыке» двух «старейших» отраслей научного знания – психологии и
языкознания (лингвистики), психолингвистика за сравнительно небольшой срок своего
существования выдвинулась в число основных «речеведческих» и языковедческих наук. Как
убедительно показал в своих исследованиях один из основателей отечественной школы
психолингвистики А.А. Леонтьев, возникновение этой новой области науки было объективно
обусловлено потребностями общественного развития человеческого общества, в частности
потребностью научного познания природы психической интеллектуальной деятельности
человека. Накопленный психолингвистикой за полувековой период ее существования научный
материал о закономерностях формирования и осуществления речевой деятельности, процесса
речевой
коммуникации,
использования
знаков
языка
для
осуществления
речевой
и
мыслительной деятельности, вне всякого сомнения, должен быть достоянием каждого
специалиста, занимающегося формированием речи или восстановлением речевой способности
(в случае приобретенных нарушений речи). Особое значение эти знания имеют для
коррекционного педагога (в первую очередь – логопеда), главной целью профессиональной
деятельности которого является формирование речи в условиях общего и речевого
дизонтогенеза.
Знание
деятельности,
ее
психолингвистических
формирования
в
ходе
закономерностей
онтогенеза
осуществления
составляют
основу
речевой
«базовой»
теоретической подготовки логопеда.
Формирование речи (как активной, целенаправленной, сознательной речемыслительной
деятельности), составляя основной предмет профессиональной деятельности логопеда, в то
же время является одним из основных направлений специальной педагогической работы
других
специалистов-дефектологов.
Методологической
арсенал
психолингвистики
(по
сравнению с другими «речеведческими» науками) позволяет наиболее полно и исчерпывающе
исследовать закономерности и специфические особенности становления и функционирования
речевой деятельности.
В
основу
настоящей
программы
положена
современная
концепция
речевой
деятельности (И.А.Зимняя, Н.И.Жинкин), согласно которой мыслеречеязыковой механизм
определяется как сложный триединый комплекс интеллектуальной деятельности человека.
Рациональное сочетание теоретических знаний и экспериментальных методик психолинг
вистики
определяет
общую
направленность
учебного
курса
«Психолингвистика»
на
формирование общей методологии и категориально-понятийного аппарата современной
логопедии.
Благодаря использованию качественно новых инновационных подходов появляется
возможность заметно расширить рамки научной психолингвистической парадигмы, определить
методологию современных психолингвистических исследований, сформировать у студентов
представление о содержании категориально-понятийного аппарата данной отрасли научного
знания, сформировать у них навыки психолингвистической диагностики, определить общую
направленность стратегического подхода к исследованию речевой способности и языковой
компетенции детей с нарушениями речи.
С помощью комплекса психолингвистических методов, peaлизуемых в рамках настоящей
программы, студенты получают возможность исследовать речевую деятельность и язык в
процессе речевой коммуникации, изучать речеязыковой механизм в непосредственной связи с
процессом мышления, а также другими когнитивными процессами, протекающими в сознании
человека при непосредственном участии языка и речи. Поскольку план содержания речи по
своей сути концептуален, привлечение к его исследованию инструментального аппарата
психолингвистически является необходимым средством изучения семантики языка в целом и
значений отдельных языковых единиц в частности.
Важнейшей задачей речевой коррекционно-логопедической работы является полноценное
овладение обучающимися средствами осуществления речевой деятельности, основным из
которых являются знаки языка. Усвоение системы родного языка в условиях речевого
дизонтогенеза (нарушенного процесса формирования речи) является вторым важнейшим
направлением
профессиональной
деятельности
коррекционного
педагога.
При
этом
психолингвистика может предоставить коррекционному педагогу не только необходимые
теоретические знания, но и комплексную методику экспериментального психолингвистического
исследования специфических особенностей речевой деятельности как языковой деятельности,
оперирующей знаками языка. Важно отметить, что психолингвистика (как никакая другая область
научного знания) помогает коррекционному педагогу правильно понять место и роль «языковой»
работы в общей системе коррекционного обучения. Она дает наглядное представление о том,
что языковая способность (способность к адекватному использованию знаков языка в процессе
речевой коммуникации) является неотъемлемой составной частью общей речевой способности.
Это обеспечивает особый, профессиональный взгляд на общую систему коррекционнологопедической работы и способствует приобщению логопеда-практика к повседневной
педагогической работе в области практической лингвистики. Профессионально работая над
формированием
языковой
способности
у
каждого
воспитанника,
логопед
значительно
расширяет сферу логопедического воздействия, на практике осуществляя комплексный подход к
формированию речи.
Важнейшим
предметом
исследования
психолингвистики
является
речь
как
психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний. (В изучении
этой стороны речевой деятельности все большую роль в последнее время играет такое
направление психолингвистики как нейролингвистика.) За прошедшие три-четыре десятилетия
в
психолингвистике
и
нейролингвистике
накоплен
большой
теоретический
и
экспериментальный материал по проблеме исследования процессов речепорождения и
речевосприятия, отражающий основные закономерности процесса реализации речевой
деятельности. Этот материал имеет важное значение для коррекционных педагогов,
занимающихся формированием (или восстановлением) речи у детей и взрослых. Двумя
основными направлениями «речевой» работы являются формирование экспрессивной речи
(процессы говорения и письма) и импрессивной речи (процессы речевосприятия). Основным
предметным содержанием первого направления является формирование произвольных
навыков составления (продуцирования) речевых высказываний (сначала в устной, а затем – и в
письменной речи); содержанием второго направления – формирование способности к
адекватному восприятию и анализу воспринимаемых на слух и в процессе чтения речевых
высказываний.
Следует подчеркнуть, что изучение курса «Психолингвистика» преследует, прежде всего,
учебные цели, направленные на решение задачи «базовой» теоретической подготовки
будущих логопедов-практиков, а также расширение круга психолингвистических знаний у
практикующих специалистов.
Профессиональное назначение логопедической работы никогда не сводится только к
устранению недостатков (нарушений) речи; основная задача логопедической практики состоит
в формировании языковой (речевой) способности – способности к осуществлению речевой
деятельности. При наличии речевой патологии у ребенка или взрослого эта задача не может
быть успешно решена никем, кроме логопеда.
Целью данного учебного курса является формирование у студентов
- базовых психолингвистических знаний как методологической основы профессиональной
деятельности коррекционного педагога (логопеда); теоретических знаний по проблеме
формирования
речи
и
усвоения
языка
в
онтогенетическом
развитии
человека,
о
закономерностях осуществления РД в процессах социальной коммуникации;
- представлений о формировании и функционировании речемыслительной деятельности
человека; природе и механизмах внутренней речи, ее роли в интеллектуальной деятельности, в
реализации познавательной деятельности человека;
- формирование системных знаний о знаках языка как основном и универсальном средстве
осуществления
речемыслительной
деятельности
и
обеспечения
процессов
речевой
коммуникации в человеческом обществе;
- об основных закономерностях формирования речевой деятельности и усвоения языка в
ходе онтогенеза;
закономерностях реализации речевой деятельности в различных условиях ревой
-
коммуникации и в процессе индивидуальной речемыслительной деятельности;
-
системных знаний и представлений о речевой и языковой способности как важнейшего
условиях осуществления речемыслительной деятельности и социальной коммуникации и др.
Цель
изучения
дисциплины
«Психолингвистика»
-
овладение
теоретическим
и
инструментальным аппаратом психолингвистической науки и диагностики с целью решения
диагностических и коррекционных задач практической логопедии; формирование у студентов
навыков самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности,
требующих углубленного образования и соответствующей теоретической и практической
подготовки.
В задачи изучения курса входит:
- формирование у будущих логопедов (коррекционных педагогов) базовых теоретических
знаний о природе и механизмах речевой деятельности и закономерностях ее формирования в
онтогенезе; психолингвистических знаний о языке, как основном средстве осуществления РД,
социальной речевой коммуникации.
- сформировать четкие представления о психофизиологических механизмах речи
(процессах порождения и восприятия речевых высказываний, процессах семантического
анализа и понимания речи);
- актуализировать современные концептуальные научно-обоснован- ные подходы к
рассмотрению проблем изучения, анализа, формирования речи у детей с нормальной и
нарушенной речевой деятельностью;
- сформировать представления о методике формирования речевой деятельности и
коррекционной работе по усвоению системы языка, как важнейшим разделам специальной
педагогики;
- систематизировать и обобщить знания студентов об закономерностях и особенностях
формирования речевой деятельности в онтогенезе;
- создать условия для усвоения понятийного аппарата психолингвистики и логопедии
(прежде всего по специальной методике развития связной речи);
-
обучать
студентов
навыкам
психолингвистического
анализа
коррекционно -
развивающих программ коррекционной логопедической работы по формированию речи и
преодолению системного речевого недоразвития;
- научить студентов анализировать (в методическом, психологическом, лингвистическом и
др. аспектах) модели коррекционно-логопедических занятий по развитию речи.
- формировать у студентов профессиональные навыки психолингвистического анализа данных психолого-педагогического и логопедического обследования состояния речи
детей и взрослых, страдающих нарушениями речи;
- познакомить обучающихся с содержанием психолингвистической диагностики, ее научной
методологией
и
основными
методическими
принципами;
обеспечить
овладение
современными методиками и методическими средствами психолингвистической диагностики.
- сформировать методически правильный подход к выбору диагностических процедур,
реализуемых в ходе организации и проведения психолингвистического исследования речи.
Учебный курс на очно-заочном отделении логопедии рассчитан на 12 часов лекционных и
12 часов практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Форма отчетности – зачет (экзамен).
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной работы и
выполнения
самостоятельных
практических
работ
(доклады,
рефераты,
проведение
психолингвистического эксперимента и др.).
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
I.I
Общеобразовательная и учебно-методическая направленность программы
№ Цели и задачи
п/
п
изучения
дисциплины на
данном
факультете
1. Определены и
установлены
Стандартом высшего
Профессио-нального
образования (ВПО)
для
факультетов
специальной
педагогики и
психологии
(дефектологи-ческих)
педагогических
вузов.
2. Подробно
изложены в
программе учеб.
дисциплины
«Психолингвистика»
(Авт.- сост.
Л.Б.Халилова и С.Б.
Иншакова). М.:МПГУ, 2006,
а также (3) в
По окончании изучения дисциплины студенты должны овладеть
следующими:
знаниями
умениями
навыками
Усвоение основ
психолингвистических
знаний по следующим
основным разделам:
Основы
теории
речевой
деятельности;
Механизмы
порождения
и
восприятия речевых
высказываний;
Знаки
языка
как
основное
средство
осуществления
речевой деятельности
и
инструмент
процессов
мышления:
Психолингвистика
текста;
Формирование
речевой
Формирование умения
применять на практике
методические установки и
положения, вытекающие
из основных свойств и
характеристик речевой
деятельности человека и
закономерностей
усвоения и использования
знаков языка в
речемыслительной
деятельности, исследуемых психолингвистикой.
Овладение специально
педагогическими
технологиями
коррекционной логопедической работы по
следующим
направлениям:
- квалифицированное
проведение
психолингвистического
организации и
проведения
спец.
психолингвистического исследования
состояния
(уровня развития)
речи у
детей и взрослых с
нарушениями речи;
навыками
коррекционной
логопедической
работы с
детьми и взрослыми,
имеющими системные
нарушения речи - по
всем основным
разделам
логопедической
работы,
включая навыки
планирования и
учебном пособии
«Основы
психолингвистики»
(Авт. - В.П. Глухов. М.: ACT: Астрель,
2008) и учебнике
«Психолингвистика.
Основы теории
речевой
деятельности» (Авт. –
В.А.Ковшиков и В.П.
Глухов . - М.: ACT:
Астрель, 2007.)
деятельности
и
овладение языком в
онтогенезе и др.
Овладение основами
теоретических
(психолингвистических) знаний по методологическим и методи
ческим основам коррек
ционной
логопедиической
работы,
направленной
на
формирование
связной речи у дошкольников
и
младших
школьников с системными
нарушениями
речи;
Овладение теоретическими знаниями,
обеспечивающими
практическое применение онтогенетического принципа в
практике логопедической работы.
исследования и
логопедического
обследования состояния
(уровня сформированности) связной
(диалогической и
монологической) речи;
дифференциальная
диагностика уровня
сформированности
спонтанной связной речи
(степени ее нарушения –
у взрослых);
спонтанной связной речи
(степени ее нарушения –
у взрослых);
Квалифицированное
планирование и
организация
логопедической работы
по преодолению
системных нарушений
речи и формированию
речевой деятельности.
Овладение методикой
проведения
психолингвистического
эксперимента как
психолингвистической
базой для
квалифицированного
проведения логопедического обследования.
квалифицированного
проведения
логопедических
занятий разного типа;
навыками
практической
реализации
методологических
установок к
проведению
логопедической работы,
разрабатываемых
психолингвистикой.
1.4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В
соответствии
с
ныне
действующим
государственным
Стандартом
высшего
профессионального образования (2005/09) и типовыми учебными планами дефектологического
факультета МГГУ им. М.А.Шолохова (2008/09) программа учебной дисциплины включает: на
очно-заочном отделении – 72 учебных часа; из них – 24 часа аудиторных занятий, из которых
12 часов отводится на лекционные, и 12 часов - на практические занятия; на очно-заочном
отделении - 70 часов; из них 16 ч. аудиторных занятий (12 часов лекционных и 4 часа
практических занятий; на заочном отделении - 70 часов; из них 10 ч. аудиторных занятий (6
часов лекционных и 4 (8) часов практических). Отдельные учебные вопросы программы
предлагаются
студентам
для
самостоятельного
углубленного
изучения
(подготовка
письменных рефератов и устных сообщений, изучение и конспектирование специальной
учебно-методической литературы, дистанционное обучение, «интернет-классы» и др.).
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной работы и
выполнения практических заданий по обследованию детей с системными нарушениями речи.
Форма отчетности – зачет (экзамен).
Учебная работа по данному курсу педагогическом факультете проводится в форме
лекционных и практических занятий.
Лекционный материал курса состоит из нескольких разделов:
(I)
«Основы теории
осуществления
речевой
коммуникации
и
речевой
деятельности»,
деятельности.
индивидуальной
Функции
(II) «Язык
знаков
речемыслительной
как
основное
средство
в
процессах
речевой
языка
деятельности
человека»,
(III)
«Психолингвистическая и нейропсихологическая характеристика процессов порождения и
восприятия речевых высказываний», (IV) «Виды и формы реализации речевой деятельности и
процесса речевой коммуникации», (V) «Закомерности формирования речевой деятельности и
овладения языком в процессе онтогенеза».
Предметное содержание каждого из указанных разделов представлено ниже в разделах,
отражающих тематическое планирование учебного курса и содержание изучаемых вопросов и
тем изучаемой дисциплины.
В каждом из внутренних разделов курса основными тематическими блоками являются:
- специфические особенности организации речевой деятельности (РД) и системы языка,
закономерности функционирования психологических и психофизиологических механизмов РД,
социальные
функции
интеллектуальная
языка
природа
и
речи,
речевой
диалектическое
единство
деятельности,
мышления
методологическая
и
речи,
функция
психолингвистики по отношению к логопедии и всей коррекционной педагогике в целом.
Особое
внимание
обращается
на
методологическое
и
прикладное
назначение
психолингвистических знаний для логопедов-практиков, практический выход теоретических
концепций о закономерностях формирования и функционирования речевой деятельности,
функциях
знаков
деятельности
языка
логопеда,
в
процессах
объективного
речевой
научного
коммуникации
обоснования
для
профессиональной
методических
систем
коррекционной логопедической работы, правильной организации коррекционного обучения и
воспитания детей и взрослых с системными нарушениями речи.
Важным разделом изучения данной дисциплины является формирование у студентов
знаний и научных представлений о знаковой системе языка, как основного средства
осуществления речевой деятельности, формирование практических навыков психолингвистического анализа процесса овладения детьми родным языком в ходе речевого онтогенеза.
Эти знания и практические умения необходимы логопеду-практику для квалифицированного
проведения логопедического обследования, а также успешного решения одной из важнейших
задач речевой работы – формирования у детей с патологией речи полноценной языковой
способности.
Большое
внимание
психолингвистики
уделяется
также
использованию
наработок
прикладной
при проведении такого раздела коррекционной работы как специально-
педагогическое логопедическое обследование речи детей и взрослых с нарушениями речевого
развития.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные
студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным
стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских знаний, возрастная
анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной
деятельности,
социальная,
педагогическая
педагогическая диагностика, патопсихология,
и
возрастная
психология,
психолого-
логопсихология, методика развития речи
(специальная) и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной
нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических
функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития
человека в норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее
специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по
обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по
развитию речи детей с ТНР.
Межпредметные связи:
Общая психология. (Разделы: Психология человека; Психология речи; Психология общения;
Теория деятельности; Теория знака).
Возрастная психология.
Педагогическая психология.
Социальная психология.
Специальная психология (Логопсихология; Нейропсихология; Патопсихология и др.).
Общее языкознание.
Структурная лингвистика.
Практическая лингвистика. (Теория и методика обучения родному и иностранному языку)
Логопедия.
Специальная (коррекционная) педагогика.
Общая педагогика.
Теория и методика обучения родному языку в ДОУ.
Теория и методика обучения родному языку в общеобразовательной школе.
Методика обучения русскому языку в школе.
Методика развития речи (общая и специальная) и др.
Специальная (коррекционная) педагогика.
Специальная дошкольная педагогика.
Общая педагогика и др.
1.4.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
При определении содержания занятий учитывается, что студенты очно-заочного и
заочного отделений в большинстве своем совмещают обучение с работой в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения
ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению
лингвистического эксперимента и логопедического обследования уровня сформированности
речи детей с речевым недоразвитием).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в
частности, по логопедическому и психолингвистическому обследованию детей и составлению
Диагностических карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период
прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы
по
изучаемому
вопросу,
большое
значение
придается
самостоятельной
работе
и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей,
выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.).
Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на
основе
проработки
специальной
учебно-методической
литературы,
но
и
материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе
коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при
ДОУ общего и комбинированного вида, специальная школа V вида). При проведении
практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк);
посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо
просмотра
занятий
в
учебно-воспитательном
учреждении,
процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Психолингвистика» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте
имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его
к
школьному
обучению
и
последующего
обучения
в
школе.
Достаточный
уровень
сформированности связной (прежде всего монологической) речи является необходимым
условием полноценного познавательного и интеллектуального развития каждого молодого
человека, залогом успешной социальной адаптации его в современном обществе. Указанное
обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – основ
психолингвистических
и
дефектологических
знаний
о
природе
формирования речи в онтонетическом развитии человека,
и
закономерностях
методических подходов к ее
формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических
и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение
это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с
детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы
системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования
речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка.
1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.5.1. ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПО РАЗДЕЛАМ
ДИСЦИПЛИНЫ
Возможные виды деятельности: самостоятельная работа с теоретическим
материалом, промежуточное тестирование, электронная консультация, электронный
семинар, индивидуальные задания, итоговое тестирование и др.
№
1.
2.
Наименование тем и разделов
Психолингвистика как наука. Предмет
и объект исследования психолингвистики (ПЛ).
Речевая деятельность (РД) как особый
вид деятельности человека; ее основные характеристики.
Фазная (уровневая) структура РД.
Виды активности студента Форма контроля
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Предметное (психологическое)
содержание речевой деятельности.
Психологические механизмы РД
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Операционная структура речевой
деятельности. Определение понятий
речевые действия, операции, навык и
умение.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей; анализ и обсуждение
выполненных заданий
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Язык как основное средство
осуществления речевой деятельности.
Уровневое строение языка. Единицы
языка, их характеристика и функции в
речевой деятельности.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их психолингвистическая характеристика
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
выполнение тестовых
проверочных заданий.
Контрольный опрос,
Языковая способность человека.
Врожденные и приобретенные
компоненты языковой способности.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
выполнение практических
заданий по подготовке
материалов для обследования
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Механизм порождения речевых
высказываний. (Фазы речепорождения и составляющие их операции.)
Фаза смыслообразования в процессе
порождения речевого высказывания.
самостоятельная работа с
теоретическим и методическим материалом, подготовка
докладов
и
рефератов;
выполнение
практических
заданий подготовке материа
лов для обследования
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Этап лексико-грамматического
структурирования в процессе
порождения речевых высказываний.
Фаза внешней реализации речевых
высказываний в процессе
речепорождения.
самостоятельная работа с
методическими материалами, подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий по
подготовке материалов для
обследования детей с ТНР.
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирова- ние
10.
11.
Психолингвистическая характеристика
процессов восприятия и понимания
речи. Фазы (уровни) речевосприятия и
составляющие их операции.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
рефератов,
выполнение заданий по
подготовке и проведению
логопедического
обследования
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, аудиторные
контрольные работы,
итоговое тестирование
Контрольный опрос,
Психолингвистическая теория знака. самостоятельная работа с
Знаки языка и их отличительные методическими материала- аудиторные контрольные
ми, подготовка докладов и работы,
особенности.
рефератов
итоговое тестирование
Слово как основной и универсальный
знак языка. Характеристика его
основных параметров. Семантическая
структура слова.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
Контрольный опрос,
Функции языка и речи в речевой
деятельности человека.
самостоятельная работа с
методическими материалами, подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, итоговое
тестирование
самостоятельная литературными источниками,
подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий
15. Основные виды и формы реализации
самостоятельная работа с
методическими материаларечевой деятельности.
Психолингвистическая характеристика ми, подготовка докладов и
рефератов.
диалогической и монологической
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, итоговое
тестирование
12.
13.
14.
Мозговая организация речевой
деятельности.
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, итоговое
тестирование
устной речи.
16.
Психолингвистическая
характеристика письменной речи.
Определение и характеристика
процессов письма и чтения.
Внутренняя речь как особый вид
речевой деятельности.
Особенности структуры и семантики
внутренней речи. Закономерности
формирования внутренней речи в
онтогенезе.
18. Основные этапы формирования
речевой деятельности в онтогенезе.
Психолингвистические
закономерности усвоения языка в
онтогенетическом развитии ребенка
17.
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий по
обследованию речи детей.
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, промежуточное и
итоговое тестирование
самостоятельная работа с
литературными источниками, подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий по
обследованию речи детей.
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, итоговое
тестирование
самостоятельная работа с
методическими материалами, подготовка докладов и
рефератов; выполнение
практических заданий по
обследованию речи детей.
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, промежуточное и
итоговое тестирование
1.5.2. ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОЦЕНКИ ПО КУРСУ
- выполнение практических и контрольных работх;
- выполнение тестовых заданий и др.
Объем дисциплины и виды учебной работы по очно-заочной форме обучения
Факультет Название
/
дисципли
направлен ны
ие
психолин
гвистика
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудито
р
ные
Лекции
12
Практические/семинар 6
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Самост.
работа
Общий объем часов по 18
дисциплине
54
20
34
Семестры
6
6
6
72
Объем дисциплины и виды учебной работы по заочной форме обучения
Факультет Название
/
дисципли
направлен ны
ие
психолин
гвистика
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудито
р
ные
Лекции
4
Практические/семинар 2
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Самост.
работа
Общий объем часов по 6
дисциплине
66
30
36
Семестры
4
4
4
72
Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
“Психолингвистика”
Тематическое планирование и виды учебных занятий.
3.1.1. Очно-заочная форма обучения
№
п/п
Наименование темы
Всего
часов
по
теме
Лекции
Практич.
и
семинарские
Лаюо- Саморатор- стоят.
ные
работа
1.
Психолингвистика как наука. Предмет и объект
исследования психолингвистики.
Речевая деятельность как особый вид деятельности
человека; ее основные характеристики.
Фазная (уровневая) структура речевой деятельности.
1
4
2.
Предметное (психологическое) содержание речевой
деятельности.
Психологические механизмы речевой деятельности.
1
4
3.
Операционная структура речевой деятельности.
Характеристика понятий “речевые действия”
и
“операции”, “навык” и “умение”.
1
4
4.
Язык как основное средство осуществления речевой
деятельности. Уровневое строение языка.
( Уровни /подсистемы/ языка и их характеристика. )
1
4
5.
Парадигматическая и синтагматическая системы
языка; их психолингвистическая характеристика.
1
4
6.
Единицы языка, их характеристика и функции.
Языковая способность человека. Врожденные и
приобретенные компоненты языковой способности
1
2
7.
Определение понятия “знак”. Понятие о знаках
языка; их отличительные особенности.
Характеристика речевой деятельности как знаковой
деятельности. Особенности знаковой речевой
деятельности неслышащих и неговорящих людей.
1
2
1
2
9.
Слово как основной и универсальный знак языка.
Характеристика его основных параметров.
Семантическая структура слова. Определение
понятий “значение”, “смысл” слова”, “понятие”.
Функции языка и речи в речевой деятельности.
1
2
10.
Мозговая организация речевой деятельности.
1
2
11.
Внутренняя речь как особый вид речевой
деятельности. Особенности структуры и семантики
внутренней речи.
Закономерности и особенности формирования
внутренней речи в онтогенезе.
Механизм порождения речевых высказываний.
( Фазы и составляющие их основные операции.)
Фаза смыслообразования в процессе порождения
речевого высказывания.
Фаза лексико-грамматического структурирования в
процессе порождения речевого высказывания.
1
1
2
1
1
2
Фаза внешней реализации в процессе порождения
речевых высказываний.
Основные виды и формы речи ( как способы
реализации речевой деятельности ).
Единицы речи и их характеристика.
Психолингвистическая характеристика речевой
деятельности “говорение”. Особенности РД
говорения у детей и взрослых с ТНР.
1
4
1
4
1
4
16.
Характеристика речевой деятельности “слушание”.
Особенности РД слушания у детей с сенсорной
алалией и у больных с афатическими
расстройствами.
0,5
4
17.
Основные этапы формирования речевой
деятельности в онтогенезе.
0,5
4
8.
12.
13.
14.
15.
В с е г о:
18
12
6
54
Заочная форма обучения
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование темы
Количество часов___
форма изучения уч. мат-ла
лекции |практические |самос.
работа
0,5
2
Психолингвистика как наука. Предмет и объект
исследования психолингвистики.
Речевая деятельность как особый вид деятельности
человека; ее основные характеристики.
Фазовая (уровневая) структура речевой деятельности.
Предметное (психологическое) содержание речевой
0,5
4
деятельности. Единицы речи и их характеристика.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Операционная структура речевой деятельности.
Характеристика понятий “речевые действия”
и
“операции”, “навык” и “умение”.
Механизм порождения речевых высказываний.
( Фазы и составляющие их основные операции. )
Фаза смыслообразования в процессе порождения
речевого высказывания.
Фаза лексико-грамматического структурирования в
процессе порождения речевого высказывания.
Фаза внешней реализации в процессе порождения
речевых высказываний.
Язык как основное средство осуществления речевой
деятельности. Уровневое строение языка.
( Уровни /подсистемы/ языка и их характеристика. )
0,5
2
1
2
1
2
(1)
4
(1)
4
2
1
4
10. Парадигматическая и синтагматическая системы
языка; их психолингвистическая характеристика.
1
4
11. Единицы языка, их характеристика и функции в
1
2
речевой деятельности.
12.
Языковая способность человека. Врожденные и
приобретенные компоненты языковой способности.
4
13. Определение понятия “знак”. Понятие о знаках
языка; их отличительные особенности.
0,5
14. Слово как основной и универсальный знак языка.
Характеристика его основных параметров.
Семантическая структура слова. Определение
понятий “значение”, “смысл” слова”.
15. Функции языка и речи в речевой деятельности.
1
4
4
16. Мозговая организация речевой деятельности.
6
17. Внутренняя речь как особый вид речевой
18
деятельности. Особенности структуры и семантики
внутренней речи.
Закономерности и особенности формирования
внутренней речи в онтогенезе.
Высказывание как продукт речевой деятельности
говорения и письма. Виды высказываний и их
характеристика.
Психолингвистическая характеристика речевой
19. деятельности “говорение”.
1
1
2
(1)
2
Характеристика речевой деятельности “слушание”.
20. Уровни и операции процесса восприятия и
понимания речи.
2
Основные этапы формирования речевой
(1)
21. деятельности в онтогенезе.
Всего:
4
6
4(8)
60 (56)
3.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел I. Психолингвистика как новая область научного знания
I.1 Определение психолингвистики как науки и сферы общественной практики.
Предмет и объект исследования психолингвистики (ПЛ). Психолингвистика как
психологическая наука. Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики.
I.2. История возникновения и развития психолингвистики
Психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики. Л.С. Выготский как
один из основоположников психолингвистики. Возникновение психолингвистики как
самостоятельной области научных знаний.
Основные этапы становления и развития психолингвистики в XX столетии.
Современное состояние психолингвистики.
I.3 Межсистемные связи ПЛ с психологией, лингвистикой и другими науками.
I.4 Специфические особенности РД как важнейшего вида деятельности человека.
Характеристика РД как речемыслительной деятельности.
Раздел II. Основы теории речевой деятельности
II.1 Речевая деятельность (РД) как особый вид деятельности человека. Социальные
функции РД.
II. 1 Основные характеристики РД.
II. 2 Фазная (уровневая) структура РД.
II.3 Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности.
Компоненты психологического содержания РД: предмет, средство, орудие, продукт и
результат.
II.3 Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
II.4 Психологические механизмы РД (механизм осмысления, речевой памяти,
упреждающего анализа и синтеза).
II.5 Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий речевые
действия, операции, навык и умение.
Языковые навыки: определение, виды Я.Н. и их характеристика. Определение
понятия «речевые навыки».
Характеристика речевой способности как основного компонента РД. Базовые
составляющие (компоненты) речевой способности. Система речевых умений и навыков,
образующих подсистемы речевой способности.
Раздел III. Язык как основное средство осуществления речевой
деятельности. Функции знаков языка в РД человека
III. 1 Уровневое строение языка. Основные подсистемы «уровневого» строения языка
(фонетическая,
морфологическая,
лексическая
категориально-грамматическая,
синтаксическая) и их характеристика.
III. 2 Единицы языка, их характеристика и функции в речемыслительной деятельности
человека и процессах речевой коммуникации. Специфические особенности единиц языка.
III.3 Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их психолингвистическая
характеристика.
III. 4 Языковая способность человека. Врожденные и приобретенные компоненты
языковой способности. Реализация языковой способности человека в речевой
деятельности.
Раздел IV. Понятие о знаках языка и их основных функциях
IV. 1 Психолингвистическая теория знака. Знаки языка и их отличительные
особенности. Характеристика речевой деятельности как знаковой деятельности.
IV. 2 Слово как основной и универсальный знак языка. Характеристика его основных
параметров.
IV. 3 Семантическая структура слова как знака языка. Значение и смысл слова как
два важнейших компонента его семантики. Основные составляющие (компоненты)
значения слова. Взаимосвязь и противопоставление значения и смысла слова как знака
языка.
IV. 4. Психолингвистическая характеристика т е к с т а как универсального знака
языка и средства осуществления речевой коммуникации.
Основные психолингвистические характеристики текста. Правила семантической и
синтаксической организации текста. Денотативная схема текста. Предикативная
структура текста. Правила синтаксической организации тестового сообщения.
Раздел
V.
Психолингвистический
анализ
процессов
порождения
и
восприятия речи
V. 1. Психолингвистические теории процесса порождения речи
( Стохастические модели порождения речи, модели непосредственно составляющих (НС),
модели порождения речи на основе трансформационной грамматики. Модель Т—О—
Т—Е. Когнитивные модели речепорождения).
V. 2. Механизм порождения речевых высказываний (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя).
Фазы речепорождения и составляющие их операции.
Фаза смыслообразования в процессе порождения речевого высказывания.
Фаза лексико-грамматического структурирования в процессе порождения речевых
высказываний.
Фаза внешней реализации речевых высказываний в процессе речепорождения.
V. 3. Психолингвистическая характеристика процессов восприятия и понимания речи.
Фазы речевосприятия и составляющие их операции.
Психолингвистические теории процесса слушания.
Механизм смыслового восприятия высказывания. Психолингвистическая теория
понимания текста.
Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого
высказывания ( по Л.С.Цветковой).
V. 4. Мозговая организация речевой деятельности. (Основные положения научных
концепций Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, А.Р.Лурия, Т.Н.Ушаковой и др.).
Мозговая организация речевой деятельности говорения.
Мозговая организация речевой деятельности слушания.
Раздел VI. Основные способы реализации речевой деятельности
VI. 1 Основные виды и формы реализации речевой деятельности.
VI. 2 Психолингвистическая характеристика диалогической и монологической устной
речи.
VI. 3 Психолингвистическая характеристика речевой деятельности «говоре-ние».
VI. 4 Характеристика речевой деятельности слушания.
VI. 5 Психолингвистическая характеристика письменной речи. Определение и
характеристика процессов письма и чтения. Структурные компоненты, основные
операции процесса письма. Структурная организация и основные операции процесса
чтения.
VI. 6 Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности. Особенности структуры
и семантики внутренней речи.
Закономерности и особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
Психолингвистические концепции об особых кодах внутренней речи (Н.И.Жинкин,
А.А.Леонтьев и др.).
Раздел VII. Единицы речи
VII.1 Единицы речи как единицы процесса порождения и восприятия речевых
высказываний (слог, слово, речевое высказывание). Хараткеристика речевых единиц как
речепроизносительных и семантических (семантикообразующих) единиц
VII.2 Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности,
выделяемые на основе психолингвистического анализа.
Раздел VIII. Психолингвистические закономерности овладения языком
и формирования речевой деятельности в онтогенезе
VIII. 1 Основные этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе.
Психолингвистические закономерности усвоения языка в онтогенетическом развитии
ребенка.
Периодизация речевого развития.
Характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте.
Критический период для освоения речевой деятельности ребенком.
Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой
деятельности.
Психологические закономерности овладения значением слова в онтогенезе.
Детское словотворчество в период овладения системой родного языка.
Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза.
Типичные грамматические ошибки в речи детей как отражение специфических
особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе.
VIII. 2 Теоретические концепции формирования языкового сознания в
онтогенезе
Концепция Ж.П.Пиаже. Концепции Московской психолингвистической школы.
Речь взрослых, обращенная к ребенку, как важнейший фактор формирования
речевой деятельности в онтогенезе.
Методологическая функция психолингвистики по отношению к теории и практики
логопедии. Роль изучения психолингвистики в профессиональном становлении логопедапрактика.
IX. Предмет и задачи психолингвистической диагностики.
Предмет исследования ПЛД: речевая деятельность (продуктивные и рецептивные
виды), ее структура, предметное содержание и психолингвистические механизмы;
основные компоненты мыслеречеязыкового процесса: речевая способность и языковая
компетенция (семантический и грамматический компоненты); система языка и основные
компоненты языкового пространства (синтагматика, парадигматика, деривация);
механизмы порождения, восприятия и понимания речевого высказывания
Задачи психолингвистической диагностики, реализуемые в практике логопедической работы:
выявление в общей картине речевого развития ребенка (подростка) с
нарушениями речи его языковой компетенции (уровень овладения системой языковых
правил);
- определение уровня сформированности речевой активности детей с нарушениями
речи (применение системы языковых правил и правил речевого поведения в
процессе реализации речевой деятельности);
- выявление уровня сформированности речевой компетенции (овладение правилами
коммуникативного взаимодействия с людьми);
- определение когнитивной компетенции детей изучаемой категории (когнитивная
составляющая речемыслительных процессов).
Раздел 3. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
3.1.1. Вопросы к экзамену по учебному курсу “Психолингвистика”
(3 курс отд. логопедии)
1. Психолингвистика как наука. Определение предмета и объекта психолингвистики.
2. Понятие о речевой деятельности (РД). Специфические особенности РД как вида
человеческой деятельности.
3. Соотношение речевой деятельности и деятельности общения в социальной жизни
человека.
4. Фазовая (уровневая) структура речевой деятельности.
5. Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности.
6. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
7. Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий “речевое действие” и
“операция”.
8. Психологические механизмы речевой деятельности.
9. Взаимосвязь речи и других высших психических функций человека. Понятие о
психологической базе речи.
10. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности. Структурное строение
языка.
11. Характеристика речевой деятельности человека как языковой деятельности.
12. Единицы языка, их характеристика и функции в РД.
13. Уровни (подсистемы) в структуре языка.
14. Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их характеристика.
15. Понятие о знаках языка; специфические особенности языковых знаков.
16. Характеристика речевой деятельности как знаковой деятельности.
17. Единицы речи; их характеристика.
18. Семантическая структура слова. Определение понятий: “Значение слова”, “смысл”,
“понятие”.
19. Взаимосвязь и противопоставление двух составляющих семантики слова: “значения” и
“смысла”.
20. Диалектическое единство языка и речи в речевой деятельности. Взаимосвязь и
противопоставление явлений языка и речи
21. Функции языка и речи в речевой деятельности человека.
22. Основные виды и формы речи (как способы реализации речевой деятельности).
23. Характеристика диалогической формы речи.
24. Психологические и лингвистические особенности устной монологической речи.
25. Письменная речь. Психологические и языковые особенности, отличие от устной
26. Психолингвистические единицы и их характеристика.
речи.
27. Специфические коды языка и речи; их использование в речевой деятельности человека.
28. Внутренняя речь как особый вид речи, ее специфические особенности.
29. Особенности структуры и семантики внутренней речи. Теория Н.И.Жинкина об особом
“коде” внутренней речи.
30. Речевая деятельность человека и процесс коммуникации у животных.
31. Мозговая организация речевой деятельности.
32. Механизм порождения речевых высказываний. Основные фазы и составляющие их
операции.
33. Мотивационно-побудительная фаза процесса порождения речевого высказывания (РВ).
34. Смыслообразующая фаза процесса порождения речевого высказывания (замысел РВ,
внутреннее смысловое программирование).
35. Фаза лексико-грамматического структурирования процесса порождения речевого
высказывания.
36. Фаза внешней реализации речевых высказываний.
37. Механизм восприятия и понимания речевых высказываний.
38. Психологическая характеристика речевой деятельности “говорения”.
39. Психологическая характеристика речевой деятельности “слушания”.
40. Психологическая характеристика речевой деятельности “чтения”.
41. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе.
42. Закономерности овладения человеком языком в ходе онтогенеза.
Вопросы к экзамену ежегодно обновляются и утверждаются на кафедре логопедии.
3.1.2. В о п р о с ы к зачету по учебной дисциплине “ Психолингвистика ”
(2 курс заочного отделения олигофренопедагогики)
1. Психолингвистика как наука. Определение предмета и объекта психолингвистики.
2. Понятие о речевой деятельности (РД). Специфические особенности РД как вида
человеческой деятельности.
3. Фазная (уровневая) структура речевой деятельности.
4. Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности.
5. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
6. Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий “речевое действие” и
“операция”.
7. Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий “навык и
речевое умение”.
8. Психологические механизмы речевой деятельности.
9. Взаимосвязь речи и других высших психических функций человека. Понятие о
психологической базе речи.
10. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности. Структурное строение
языка.
11. Единицы языка, их характеристика и функции в РД.
12. Уровни ( подсистемы ) в структуре языка.
13. Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их характеристика.
14. Определение понятия “знак”. Понятие о знаках языка; специфические особенности
языковых знаков.
15. Характеристика речевой деятельности как знаковой деятельности.
16. Единицы речи; их характеристика.
17. Семантическая структура слова. Определение понятий: “Значение слова”, “смысл”,
“понятие”.
18. Взаимосвязь и противопоставление двух составляющих семантики слова: “значения” и
“смысла”.
19. Функции языка и речи в речевой деятельности человека.
20. Основные виды и формы речи ( как способы реализации речевой деятельности ).
21. Характеристика диалогической формы речи.
22. Психологические и лингвистические особенности устной монологической речи.
23. Письменная речь. Психологические и языковые особенности, отличие от устной
24. Психолингвистические единицы и их характеристика.
речи.
25. Внутренняя речь как особый вид речи, ее специфические особенности.
26. Особенности структуры и семантики внутренней речи. Теория Н.И.Жинкина об особом
“коде” внутренней речи.
27. Закономерности формирования внутренней речи в онтогенезе.
28. Мозговая организация речевой деятельности.
29. Механизм порождения речевых высказываний. Основные фазы и составляющие их
операции.
30. Мотивационно-побудительная фаза процесса порождения речевого высказывания (РВ).
31. Смыслообразующая фаза процесса порождения речевого высказывания ( замысел РВ,
внутреннее смысловое программирование ).
32. Фаза лексико-грамматического структурирования процесса порождения речевого
высказывания.
33. Фаза внешней реализации речевых высказываний.
34. Механизм восприятия и понимания речевых высказываний.
35. Психологическая характеристика речевой деятельности “говорения”.
36. Психологическая характеристика речевой деятельности “слушания”.
37. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе.
38. Основные этапы процесса овладения языком в онтогенезе.
3.1.3. Вопросы к зачету ( 5 курс заочного отделения олигофренопедагогики).
1. Психолингвистика как наука. Определение предмета и объекта психолингвистики.
2. Понятие о речевой деятельности ( РД ). Специфические особенности РД как вида
человеческой деятельности.
3. Фазовая ( уровневая ) структура речевой деятельности.
4. Предметное ( психологическое ) содержание речевой деятельности.
5. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
6. Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий “речевое
действие” и “операция”.
7. Психологические механизмы речевой деятельности.
8. Взаимосвязь речи и других высших психических функций человека. Понятие о
психологической базе речи.
9. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности. Структурное
строение языка.
10. Единицы языка, их характеристика и функции в РД.
11. Уровни ( подсистемы ) в структуре языка.
12. Парадигматическая и синтагматическая системы языка; их характеристика.
13. Характеристика речевой деятельности человека как языковой деятельности.
Закономерности овладения человеком языком в ходе онтогенеза.
14. Понятие о знаках языка; специфические особенности языковых знаков.
15. Характеристика речевой деятельности как знаковой деятельности. Особенности
знаковой речевой деятельности неслышащих.
16. Единицы речи; их характеристика.
17. Семантическая структура слова. Определение понятий: “значение слова”, “смысл”,
“понятие”.
18. Функции языка и речи в речевой деятельности человека.
19. Основные виды и формы речи ( как способы реализации речевой деятельности ).
20. Характеристика диалогической формы речи.
21. Психологические и лингвистические особенности устной монологической речи.
22. Письменная речь. Психологические и языковые особенности, отличие от устной
23. Внутренняя речь как особый вид речи, ее специфические особенности.
речи.
24. Особенности структуры и семантики внутренней речи. Теория Н.И.Жинкина об особом
“коде” внутренней речи.
25. Мозговая организация речевой деятельности.
26. Механизм порождения речевых высказываний. Основные фазы и составляющие их
операции.
27. Мотивационно-побудительная фаза процесса порождения речевого высказывания (РВ).
28. Смыслообразующая фаза процесса порождения речевого высказывания ( замысел РВ,
внутреннее смысловое программирование ).
29. Фаза лексико-грамматического структурирования процесса порождения речевого
высказывания.
30. Фаза внешней реализации речевых высказываний.
31. Механизм восприятия и понимания речевых высказываний.
32. Психологическая характеристика речевой деятельности “говорения” и «слушания».
33. Психологическая характеристика речевой деятельности «говорения» и“слушания”.
Особенности РД слушания у детей и подростков с нарушениями интеллектуального
развития.
34. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе.
Вопросы к зачету ежегодно обновляются и утверждаются на кафедре логопедии.
3.2
3.2.1.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ
Тематика контрольных (аудиторных) работ по учебному курсу “Психолингвистика”.
1. Понятие о речи как речевой деятельности (РД). Специфические особенности РД как вида
человеческой деятельности.
2. Психологические механизмы речевой деятельности (механизм осмысления, речевой
памяти, упреждающего анализа и синтеза).
3. Закономерности формирования основных психологических механизмов речевой
деятельности в ходе онтогенеза.
4. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
5. Взаимосвязь речи и высших психических функций человека. Понятие о психологической
базе речи.
6. Роль биологических и социальных факторов в формировании речевой деятельности
человека.
7. Речевая деятельность и процессы коммуникации у животных.
8. Функции речи. Особенности формирования основных функций РД в онтогенезе.
9. Врожденные предпосылки и филогенетические (социальные) факторы формирования
речевой деятельности говорения и слушания.
10. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе ( А.А. Леонтьев,
А.М. Шахнарович).
11. Основные виды и формы речи (В.А. Ковшиков, А.А.Леонтьев).
12. Мозговая организация речевой деятельности говорения.
13. Мозговая организация речевой деятельности слушания.
14. Мозговая организация речевой деятельности письма и чтения.
15. Внутренняя речь как особый вид речи, ее специфические особенности.
16. Закономерности формирования внутренней речи в онтогенезе.
17. Психологическая характеристика речевой деятельности “говорения”.
18. Психологическая характеристика речевой деятельности “слушания”.
19. Психолингвистическая характеристика речевой деятельности чтения.
20. Психолингвистическая характеристика речевой деятельности письма.
21. Основные закономерности процесса овладения детьми деятельностью чтения и письма в
школьном возрасте.
22. Диалектическое единство языка и речи в речевой деятельности. Взаимосвязь и
противопоставление явлений языка и речи.
23. Общие закономерности усвоения детьми системы родного языка в онтогенезе.
24. Характеристика первого этапа формирования самостоятельной речи ребенка
жизни).
(1-3 годы
25. Дошкольный этап формирования речи в онтогенезе. Основные закономерности
формирования речевой деятельности в этот период.
26. Особенности формирования грамматического строя речи детей в раннем возрасте (1-3
год жизни).
27. Особенности формирования грамматического строя речи детей в дошкольном возрасте
(по А.М.Шахнаровичу, А.Н.Гвоздеву, Г.А.Фомичевой, Л.П.Федоренко,).
28. Закономерности формирования семантической стороны речи в процессе онтогенеза.
(Этапы формирования семантических полей слов и формирования понятий.)
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
по учебному курсу “Формирование речи детей в норме и недоразвитие речи”
1. Понятие об онтогенетическом развитии речи как речевой деятельности.
2. Психологические механизмы речевой деятельности (механизм осмысления, речевой
памяти, упреждающего анализа и синтеза). Закономерности формирования основных
психологических механизмов речевой деятельности в ходе онтогенеза.
3. Формирование основных видов речевой деятельности в онтогенезе.
4. Взаимосвязь речи и высших психических функций человека. Понятие о психологической
базе речи.
5. Роль биологических и социальных факторов в формировании речевой деятельности
человека.
6. Врожденные предпосылки и филогенетические (социальные) факторы формирования
речевой способности в онтогенезе.
7. Врожденные предпосылки и филогенетические (социальные) факторы формирования
языковой способности в онтогенезе.
8. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе (по А.А.Леонтьеву).
9. Предречевой (подготовительный) этап формирования речевой деятельности.
10. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности.
11. Общие закономерности усвоения детьми системы родного языка в онтогенезе.
12. Характеристика первого этапа формирования самостоятельной речи ребенка (1-3 годы
жизни).
13. Дошкольный этап формирования речи в онтогенезе. Основные закономернос- ти
формирования речевой деятельности в этот период.
14. Особенности формирования грамматического строя речи детей в раннем возрасте (1-3
год жизни).
15. Особенности формирования грамматического строя речи детей в дошкольном возрасте
(по А.М.Шахнаровичу, А.Н.Гвоздеву, Г.А.Фомичевой, Л.П.Федоренко).
16. Закономерности формирования связной речи детей и овладения навыками связных
высказываний в период дошкольного детства.
17. Формирование навыков диалогической и монологической речи в период раннего и
дошкольного возраста.
18. Закономерности формирования основных функций речи в раннем и дошкольном
возрасте.
19. Закономерности формирования основных функций речи в школьном возрасте.
20. Особенности формирования планирующей и регулирующей функции речи в ходе
речевого онтогенеза.
21. Особенности развития речи в школьном возрасте.
22. Развитие когнитивной (познавательной) и обобщающей функций речи в школьном
возрасте.
23. Закономерности формирования произносительной стороны речи (произноси-тельная
подсистема речевой способности) в процессе онтогенетического развития.
24. Овладение лексическим строем речи в онтогенезе.
25. Закономерности овладения семантической структурой значения слова в онтогенезе.
26. Закономерности формирования семантической стороны речи в процессе онтогенеза.
(Этапы формирования семантических полей слов и формирования понятий.)
27. Характеристика импрессивной речи. Закономерности формирования импрессивной речи
в онтогенезе.
28. Закономерности формирования внутренней речи в онтогенезе.
29. Письмо и чтение как виды речевой деятельности. Их отличительные особенности.
30. Основные закономерности процесса овладения детьми деятельностью чтения и письма
в школьном возрасте.
3.2.1. Примерный перечень контрольных вопросов и практических заданий
Примерная тематика учебных заданий по курсу «Психолингвистика»
Раздел I.
Тематика рефератов и контрольных работ
1.
Психолингвистика как новая область науки и общественной практики.
2.
Психолингвистика как психологическая наука.
3.
Значение исследований Л.С. Выготского в возникновении и развитии психолингвистики.
4.
Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.
5.
Роль отечественной психологической школы в становлении и развитии психолингвистики (А.Р. Лурия, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
6.
Значение научных трудов В. Гумбольдта, И.А. Бодуэна де Куртенэ, А.А. Потебни, А.В. Щербы и других
выдающихся лингвистов XIX-XX века.
7.
Основные положения психолингвистической теории.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте
определение
психолингвистики
как
науки.
Укажите
предмет
и
объект
исследования
психолингвистики.
2. В чем состоят специфические особенности этой новой области научного знания?
3. Дайте определение психолингвистики как психологической науки. С какими областями общей психологии
наиболее тесно связана психолингвистика?
4. В чём проявляется общность и различие между психолингвистикой и лингвистикой?
5. Что послужило причиной возникновения психолингвистики? Осветите основные этапы возникновения и
развития психолингвистики в XX столетии.
6. Назовите основные разделы психолингвистики и дайте их краткую характеристику.
7. Каковы основные постулаты психолингвистической теории по концепции Московской психолингвистической
школы?
Раздел II.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Речевая деятельность как особый специфический вид деятельности.
2. Психологические механизмы речевой деятельности.
3. Мозговая организация речевой деятельности.
4. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
5. Психолингвистическая характеристика речевой деятельности говорение.
6. Характеристика речевой деятельности слушание.
7. Операционная структура речевой деятельности. Ее формирование в ходе онтогенеза.
8. Высказывание как продукт деятельности говорения. Типология высказываний и их характеристика.
9. Функции языка и речи в речевой деятельности.
10. Психолингвистическая модель речевой способности и ее составляющие.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение речевой деятельности как одного из видов деятельности человека.
2. Каковы особенности общего строения речевой деятельности? Назовите основные фазы речевой
деятельности и дайте их характеристику.
3. Какими психологическими механизмами обеспечивается осуществление речевой деятельности? Какова
природа этих механизмов?
4. Дайте общую характеристику основных видов речевой деятельности.
5. Какова роль «механизма обратной связи» в осуществлении основных видов речевой деятельности.
6. В чем состоят специфические особенности процесса думания как вида речемыслительной деятельности?
7. Каковы основные компоненты психологического (предметного) содержания речевой деятельности? Какова
их роль в процессе речевой коммуникации?
8. Дайте определение понятий «речевое действие» и «операция». Назовите основные речевые действия и
виды операций, реализующие речевую деятельность.
9. Дайте определение понятий «навык» и «умение». Что такое речевые и языковые навыки? Каковы их
основные характеристики?
10. Дайте определение понятия «речевое умение» («речевая способность»). Какие характеристики речевой
деятельности оно включает?
11. Перечислите основные функции речи и знаков языка в речевой деятельности. Как они реализуются в
процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности человека?
12. Каковы специфические особенности речевой деятельности. отличающие ее от других видов деятельности
человека?
Раздел III.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Язык как средство осуществления речевой деятельности.
2. Язык человека и «язык» животных. Речь человека и процессы коммуникации у животных.
3. Единицы языка и их основные функции.
4. Знаки языка и их функции в речевой деятельности.
5. Семантическая структура слова.
6. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого онтогенеза.
7. Язык как орудие мышления.
8. Этапы формирования понятий в ходе онтогенетического развития ребенка.
9. Т е к с т как универсальный знак языка.
10. Семантическая и синтаксическая организация текста.
11. Психолингвистическая модель языковой компетенции и ее составляющие.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение языка как «системы общественно выработанных средств» осуществления речевой
деятельности.
2. Назовите основные единицы языка. Перечислите их наиболее важные признаки. Охарактеризуйте единицы
языка с точки зрения их основных функций в процессе речевой коммуникации.
3. Дайте
определение
понятий
«парадигматическая»
и
«синтагматическая
система
языка».
Какие
закономерности внутреннего строения системы языка они отображают.
4. Укажите методическое значение знаний о парадигматическом и синтагматическом строении системы языка
для правильной организации коррекционной логопедической работы.
5. Дайте определение понятия «знак».
6. Что такое знаки языка? Каковы их основные отличительные особенности и свойства?
7. Дайте общую характеристику слова как основного и универсального знака языка.
8. Каковы основные проявления внешней («фазической») стороны знака языка.
9. Дайте определение понятия «значение слова». Укажите основные компоненты («составляющие») значения
слова. Как они связаны с основными функциями слова как знака языка?
10. Что такое «семантическое поле» значения слова? Как оно образуется в ходе «речевого онтогенеза»?
11. Дайте определение понятий «материальный» и «идеальный» носитель» значения слова?
12. Что такое «смысл слова»? Охарактеризуйте соотношение и взаимосвязь значения и смысла слова как
двух основных составляющих его семантики.
13. Дайте определение «понятия» как психолингвистической категории.
14. Дайте определение текста как универсального знака языка и основного средства осуществления речевой
коммуникации.
15. Каковы основные отличительные свойства текста? Как они связаны с функциями текста в речевом
общении.
16. Укажите основные характеристики семантической структуры текста.
17. Каковы закономерности синтаксической организации текста как макроединицы языка?
18. Опишите особенности построения текста на основе использования различных средств межфразовой
связи.
Раздел IV.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Механизм порождения речевых высказываний (Этапы и составляющие их операции).
2. Характеристика процесса порождения речи. (Обзор психолингвистических теорий.)
3. Процессы порождения речевых высказываний в концепции отечественной психолингвистической школы
(А.А.Леонтьев, Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя).
4. Восприятие и понимание речи. (Характеристика речевой деятельности слушания).
5. Психолингвистические концепции процессов восприятия речи.
6.
Вероятностное прогнозирование при восприятии речи.
7. Мозговая организация процесса порождения речевых высказываний.
8. Мозговая организация процессов восприятия и понимания речи.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте общее определение процесса порождения речи. Назовите основные психолингвистические модели
речепорождения, разработанные в зарубежной психолингвистике.
2. Дайте краткую характеристику нескольких моделей порождения речи (в сопоставительном плане).
3. Опишите модель порождения речевого высказывания, разработанную А.А.Леонтьевым. (Основные этапы
процесса речепорождения, составляющие их действия и операции.)
4. Какие
принципиальные
инновационные
моменты
содержат
модели
процесса
речепорождения,
предложенные И.А.Зимней и Т.В.Ахутиной?
5. Перечислите основные психолингвистические концепции процессов восприятия и декодирования речи.
6. Как протекает процесс восприятия речи? Каковы основные компоненты смыслового восприятия речи?
7. Каковы основные положения психолингвистической теории восприятия текста?
8. Дайте общую характеристику процесса речевосприятия (Уровни и составляющие их операции).
9. Раскройте методический аспект значения психолингвистической характеристики процессов порождения и
восприятия речи для теории и практики «речевой», логопедической работы.
Раздел V.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Виды и формы речи.
2. Психологическая характеристика связной монологической речи.
3. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности.
4. Письмо как вид речевой деятельности.
5. Психолингвистическая характеристика чтения.
6. Внутренняя речь как вид речевой деятельности.
7. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
8. Теория Н.И.Жинкина об особых кодах внутренней речи и кодовых переходах.
9. Единицы речи.
10. Психолингвистические единицы (как единицы уровневой организации речевой деятельности).
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение речи как совокупности способов осуществления речевой деятельности. Назовите
основные виды и формы речи.
2. Дайте характеристику основных форм внешней устной речи.
3. Сопоставьте между собой диалогическую и монологическую форму речи. Каковы черты сходства и
различия этих форм речи.
4. Дайте определение понятия «связная речь». Перечислите основные признаки связной речи.
5. Дайте общую характеристику письменной речи как специфической формы реализации речевой
деятельности.
6. Укажите основные характеристики речевой деятельности письма
7. В чем состоят специфические отличительные особенности чтения.
8. Укажите основные этапы формирования навыков чтения в процессе обучения. Дайте их краткую
характеристику.
9. Дайте общую характеристику внутренней речи как вида речевой деятельности.
10. Назовите и охарактеризуйте основные специфические качества внутренней речи (по концепции Л.С.
Выготского – А.Р. Лурии – А.А. Леонтьева).
11. В чем состоят наиболее важные особенности структуры и семантики внутренней речи.
12. Укажите особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
13. Раскройте основные положения теории Н.И.Жинкина об особых кодах внутренней речи.
14. Что такое код УПК? В чем его функциональное назначение в интеллектуальной деятельности человека.
15. Объясните роль внутренней речи в познавательной деятельности человека и процессах речевой
коммуникации.
16. Назовите основные единицы речи как психофизиологического процесса порождения и восприятия
речевых высказываний. Дайте их краткую характеристику.
17. Что
такое
психолингвистические
единицы?
Как
они
трактуются
представителями
различных
психологических и психолингвистических школ?
18. Раскройте методический аспект значения знания психолингвистических закономерностей реализации
речевой деятельности для теории и практики логопедической работы.
Раздел VI.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Психолингвистика развития как раздел психолингвистики, изучающий закономерности формирования
речевой деятельности в онтогенезе.
2. Этапы формирования речи в онтогенезе.
3. Критические периоды в освоении речи ребенком.
4. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе.
5. Формирование лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности.
6. Закономерности формирования грамматического строя речи в ходе онтогенеза.
7. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка.
8. Типичные грамматические ошибки в речи детей как проявление специфических особенностей овладения
системой родного языка в онтогенезе.
9. Теоретические концепции формирования языковой способности (языковой компетенции) в ходе
онтогенеза.
10. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Проблема взаимосвязи в развитии мышления и
речи. Проблема соотношения языка и сознания.
11. Речь взрослых как важнейший фактор формирования речи ребенка.
Контрольные вопросы и задания
1. Что является предметом исследования психолингвистики развития?
2. Каковы основные положения «теории врожденных знаний»? Может ли она использоваться как
теоретическая основа организации «речевой» работы?
3. Укажите основные периоды речевого развития в онтогенезе. Дайте им краткую характеристику.
4. Как определяется в психолингвистике критический период в овладении ребенком речевой деятельностью?
5.
Перечислите
основные
закономерности
формирования
лексического
строя
речи
в
онтогенезе.
Охарактеризуйте какую-либо из них более подробно.
6. Охарактеризуйте этапы овладения ребенком правильным звукопроизношением.
7. Укажите основные этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Дайте характеристику
двух трех этапов («стадий») в сопоставительном плане.
8. Чем обусловлен период детского словотворчества в ходе онтогенеза речевой деятельности? Приведите
примеры словотворчества детей из собственной педагогической практики.
9. Что такое языковая способность?
Как трактуется формирование языкового сознания и языковой
компетенции Ж.П.Пиаже и в концепции «врожденных знаний» Н. Хомского?
10. Каковы основные положения концепции Московской психолингвистической школы о формировании
языкового сознания?
11. Опишите особенности речевого (языкового) развития знакомого вам ребенка (брата, сестры, племянника,
своего собственного ребёнка).
12. Раскройте педагогический аспект формирования речевой деятельности ребенка. (Роль окружающей
речевой среды и педагогического воздействия в формировании речи ребенка).
13. В чем состоит методологическое значение онтогенетического принципа организации «речевой»
логопедической работы (Р.Е.Левина и др.)?
Раздел VI.
Тематика рефератов и контрольных работ
1. Методы экспериментального исследования в психолингвистике.
2. Лингвистический эксперимент и его использование в прикладной психолингвистике и специальной
педагогике.
3. Л.В. Щерба и его вклад в разработку экспериментального аппарата лингвистики.
4. Метод ассоциативного эксперимента. Возможности его использования в специально-педагогическом и
психолого-педагогическом исследованиях.
5. Метод
завершения
(восстановления)
речевого
высказывания
и
его
использование
в
практике
коррекционной логопедической работы.
6. Методика восстановления деформированного текста и ее использование в логопедической практике.
7. Метод определения грамматической правильности предложения и его использование в практике
коррекционной педагогической работы.
8. Экспериментальные методы компьютерной психолингвистики.
9. Психолингвистический подход к анализу речевых нарушений и его использование в изучении речевых
расстройств.
10. Современные методы психолингвистической диагностики речевых нарушений.
11. Современные подходы к разработке диагностического инструментария психолингвистики.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие экспериментальные методы исследования используются в психолингвистике?
2. Укажите методы психологического исследования, используемые в психолингвистике. В чем особенности их
использования в психолингвистическом эксперименте?
3. Дайте характеристику метода лингвистического эксперимента. Каковы возможности его использования в
психолингвистике и специальной педагогике?
4. В чем состоит психолингвистическое исследование с использованием методики ассоциативного
эксперимента? Каковы функциональные возможности этого метода в коррекционной педагогике и, в частности, в
логопедии?
5.
Укажите назначение специфических методов психолингвистического исследования (метод семантического
дифференциала, метод «градуального шкалирования», метод дополнения языкового знака и др.) в прикладной
психолингвистике.
6. На каком психологическом принципе основана методика семантического дифференциала?
7. Какие методы психолингвистического эксперимента используются в практической специальной психологии
и логопедической практике? В чем заключается специфика использования этих методов в профессиональной
деятельности коррекционного педагога?
8. Какие вам известны методы компьютерной психодиагностики на основе методики психолингвистического
эксперимента? Каковы перспективы их использования в практике коррекционной логопедической работы?
_________________________________________________________________
3.2.2. Примерные задания для контрольной работы (промежуточный контроль).
1. Охарактеризовать основные разделы психолингвистической науки..
2. Определить сферу применения диагностического аппарата психолингвистики в теории и
практике логопедии.
3. Раскрыть роль психолингвистики как общей методологии логопедии.
4. Перечислить и охарактеризовать основные задачи психолингвистической диагностики.
5. Наметить последовательность проведения психолингвистического исследования (с
выделением его обязательных этапов).
6. Охарактеризовать общую направленность психосемантического подхода при анализе
данных логопедического обследования.
7. Составить схему, содержащую характеристики трехчленной психолингвистической
модели языка.
8. Сравнить этапы порождения речи, представленные в моделях А.А. Леонтьева, И.А.
Зимней, Т.Н. Ушаковой, определить сходство и различие в подходах к интерпретации
процесса порождения речевых высказываний
9. Проанализировать сложный механизм психологического взаимодействия процессов
восприятия и понимания речи.
10. Назвать лингвистические и психологически критерии, лежащие в основе выделения
иерархии речеязыковых нарушений
формирования речевой деятельности.
11. Рассмотреть основные подходы к вопросам исследования семантики слова как
универсального знака языка.
12. Описать методику проведения ассоциативного эксперимента, указать его разновидности.
14. Охарактеризовать метод семантического дифференциала как один из экспериментальных
методов психолингвистики.
15. Составить таблицу, содержащую характеристики основных параметров и корреляций
семантического поля.
16. Назвать основные компоненты смысловой (содержательной) структуры предложения.
17. Охарактеризовать методику определения семантической правильности предложения.
19. Проанализировать психолингвистические механизмы словобразования.
20. Раскрыть основные принципы, задачи и специфику структурирования развернутого
речевого высказывания (текста).
( Примечание. Суммарное число правильных ответов соответствует следующим оценочным
показателям усвоения материала учебного курса: 26-28 точных ответов – «отлично», 20-25 «хорошо», 14-19 – «удовлетворительно»; менее 14 «баллов» – неудовлетворительная оценка.)
3.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Программы, учебные и методические пособия.
1. Психолингвистика. Программа учебной дисциплины / Сост. Л.Б. Халилова и С.Б.
Иншакова. - М.:МПГУ, 2006,
2. В.П. Глухов. Основы психолингвистики - М.: ACT: Астрель, 2005/2008.
3. В.А.Ковшиков, В.П. Глухов. Психолингвистика. Основы теории речевой деятельности/
Учебник для пед. и гуманит. вузов. - М.: ACT: Астрель, 2007.
4. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. – М.: АСТ: Астрель,
2008.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной монологической речи детей с системными
нарушениями речи. – М.: АРКТИ, 2006.
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием/ Учебно-методическое пособие для пед. вузов. – М.: АРКТИ, 2004.
3.4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Белянин В.М. Психолингвистика. – М., 2004.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2008.
3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001.
4. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
5. Фрумкина З.М. Психолингвистика. - М., 2001.
Дополнительная
Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка, событие, факт. - М.: Наука, 1988.
Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М.: ЧеРо, 1999.
Богданов В.В. Моделирование семантики предложения / Прикладное языкознание. - СПб., 1996.
- С. 161-200.
4. Богин Г.И. Типология понимания текста. – Калинин: КГУ, 1986.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2000.
6. Василевич А.П. Исследование лексики в лсихолингвистическом эксперименте: На материале
цветообозначения в языках разных систем. - М.: Наука, 1987.
7. Васильева В.В. В поисках механизмов понимания текста // Вестник Омского университета. - 1988.
- № 3. - С. 65-68.
8. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика,
1982.
9.
Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы
семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984.
10.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III -VIII классов. - М.: Изд. АПН РСФСР,
1956. - Вып. 78.
11.
Задорожный М.И. Семантизация как доминанта вербального общения // Экспериментальный
анализ смысла / Под ред А.А. Брудного. - Фрунзе, 1987. - С. 98-112.
14. Залевская АА. Понимание текста: психолингвистичеcкий подход. - Калинин: КГУ, 1988.
1.
2.
3.
15. Залевская АА. Функциональная основа разграничения парадигматических и синтагматических
связей при анализе материалов ассоциативных экспериментов // Структурно-семантические
исследования русского языка. - Воронеж, 1994. - С. 5-13.
16. Каминская Э.Е. Слово и текст в динамике смыслового имодействия: Психолингвистическое
исследование. - Новго-:НовГУ, 1998.
17. Клименко A.M. Вопросы психолингвистического изучения семантики. - Минск, 1974.
18. Леонтьев АА. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. - М.:
Наука, 1983. - 6-20.
19.Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельберского текста речевого развития детей //
Психологический жур-. - 1990. - № 6. - Т. 11. - С. 105-112.
20.Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения. - М.: Высш. школа, 1988.
21.Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. - М.: Наука, 1983.
22.Павлова АА., Шустова Л.И. Методика выявления особенностей речевого развития детей //
Вопросы психологии. - 1987.-№6.-С. 123-130.
23. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: Изд-во оск. ун-та, 1988.
24. Линкер С. Язык как инстинкт: Пер. с англ. / Общ. ред. ,Д. Мазо. - М.: Едиториал.: УРСС, 2004.
25.Потебня А.А. Мысль и язык. - М.: Лабиринт, 1999.
6. Психолингвистика и современная логопедия: монографический сборник / Под ред. Л.Б. Халиловой.
- М.: Экономика,
1997.
27.Рафикова Н.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста. - Тверь, 1999.
28.Рац У., Михайлова Н.Б. Новый метод диагностики языковой компетентности: Ц-тест //
Иностранная психология. - 1995. -№ 5. -С. 72-78.
29. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л., 1989.
30.Сорокин Ю.A. Текст и его изучение с помощью лингвистических и психолингвистических методик
// Текст лекции «Введение в психолингвистику». - М., 1991. - Ч. II. - С. 30-56.
31.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. - М.: Персэ, 2004.
32.Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ. - М., 1972.
33. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
34. ШахнаровичА.М. Общая психолингвистика. - М.: Изд воРОУ, 1995.
35. Шмелев A.С. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические
основания и психодиагностические возможности.- М.: МГУ, 1983.
36. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974.
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения.
Таблицы, графики, фотоматериалы;
Наглядно-дидактический и методический материал к проведению психолингвистического
эксперимента (ассоциативный эксперимент, методика определения грамматической
правильности и семантического соответствия речевого высказывания, методика дополнения
речевого высказывания, методика семантического шкалирования и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию связной речи у детей с ТНР дошкольного и
младшего школьного возраста.
Наглядно-дидактический и методический материал к проведению
практических занятий:
1.
2.
Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. – М.: АСТ.: Астрель, 2008.
Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический
материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
3. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое
пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных и
массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
4. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и
наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также
студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
5. Ткаченко Т.А. Наглядно-дидактический материал для развития мышления и речи детей. М.: АРКТИ, 2006.
.
3.3.2 Средства обеспечения изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации,
практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
логопедической работы по формированию связной речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка
компенсирующего вида, специальная школа V вида, логопедические детские сады и
логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и
консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).
Часть II.
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной
работы.
1. Календарно-тематическое планирование по дисциплине
Календар-ные сроки
выполнения
Самостоятельная работа
Лабо-раторные
Практические
Лекции
В том числе
Наименование разделов и тем
Всего аудиторных часов
3 о/з лого
Очно-заочное
Логопедия
Специально
сть
Отделение
Факультет
дефектологический
Наименование дисциплины Психолингвистика
Психолингвистика
как
методология логопедии.
Предмет и объект исследования
ПЛ.
Речевая деятельность как особый
вид деятельности; ее основные
характеристики.
Фазная (уровневая) структура РД.
Основные социальные функции
речи (речевой деятельности) и их
характеристика.
2
2.
Предметное (психологическое)
содержание речевой деятельности
(РД).
Психологические механизмы РД.
1
1
3.
Операционная структура речевой
деятельности. Виды речевой
деятельности и их характеристика.
2
1
4.
Механизм порождения речевых
высказываний. Фазы и составляющие их основные операции.
2
1.
2
4
апрель
2009. / 3 неделя
4
апрель
09. / 4 неделя
1
4
апрель
09. / 4 неделя
2
1
6
апрель
09. / 4 неделя
.
5.
Язык как основное средство
осуществления речевой
деятельности человека. Основные
единицы языка и их характеристика. Языковая способность
человека. Основные компоненты
языковой способности.
3
2
1
4
апрель
09. / 4 неделя
6.
Парадигматическая и
синтагматическая системы
строения языка.
Знаки языка и их основные
функции в речевой деятельности.
2
1
1
3
май
09. / 1 неделя
Слово как основной и
универсальный знак языка и
единица речи.
Семантическая структура слова как
основного знака языка.
3
1
2
6
май
09. / 1 неделя
Внутренняя речь как особый вид
речевой деятельности.
Специфические особенности В.Р.
Функции внутренней речи.
Понятие о речи как
речемыслительной деятельности.
3
2
2
6
май
08. / 2 неделя
Виды и формы речи как способы
реализации РД.
Функции языка и речи в речевой
деятельности.
2
Основные закономерности
формирования речевой
деятельности и усвоения языка в
ортогенезе.
3
24
Всего часов:
2
4
май
08. / 3 неделя
1
2
5
май
08. / 3 неделя
12
12
46
выполне
Календа
р-ные
сроки
Самосто
ятельная
работа
В том числе
Всего
аудитор
ных
часов
Специал
ьность
Отделение
Наименование разделов и тем
Психолингвистика как
методология логопедии.
Предмет и объект исследования
ПЛ.
Речевая деятельность как особый
вид деятельности человека; ее
основные параметры.
Фазная (уровневая) структура РД.
Основные социальные функции
речи речевой деятельности и их
характеристика.
2
Предметное (психологическое)
содержание РД.
Психологические механизмы
РД.
Операционная структура
речевой деятельности.
Виды речевой деятельности и
их характеристика.
2
Механизм порождения речевых
высказываний.
Фазы и составляющие их
основные операции.
Психолингвистическая
характеристика процессов
восприятия и понимания речи
4
4
3.
Внутренняя речь как особый вид
речевой деятельности.
Специфические особенности В.Р.
Функции внутренней речи.
2
2
3.
Язык как основное средство
осуществления
речевой
деятельности человека. Основные
единицы языка и их характеристика. Языковая и речевая
способность человека.
Знаки языка и их основные
функции в речевой деятельности.
4
2
Семантическая структура слова
как основного знака языка.
2
1.
2.
5.
2
12
апрель
09. / 3
неделя
Лабораторные
2
Лекции
2
Практичес-кие
Основные закономерности
усвоения языка и формирования
речевой деятельности в ортогенезе
3 олиго
Очнозаочное
Логопе-дия
6.
12
Март 2009 /
3
неделя
2
2
12
Март 09.
/ 3
неделя
Март 09.
/ 4
неделя
4
2
Март 09.
/ 4
неделя
4
апрель
09. / 1
неделя
2
12
апрель
09. / 3
неделя
4
56
Самостоя
тельная
работа
В том числе
Лабораторные
Наименование разделов и тем
12
Практиче
ские
Отделен
ие
2 олиго
заочное
16
Всего аудиторных
часов
Лекции
Специал
ьность
Логопедия
В с е г о:
Психолингвистика как
методология логопедии.
Предмет и объект исследования
ПЛ.
Речевая деятельность как особый
вид деятельности человека; ее
основные параметры.
Фазная (уровневая) структура РД.
Основные социальные функции
речи речевой деятельности и их
характеристика.
2
2.
Предметное (психологическое)
содержание РД.
Психологические механизмы РД.
Операционная структура речевой
деятельности.
Виды речевой деятельности и их
характеристика.
Механизм порождения речевых
высказываний.
Фазы и составляющие их
основные операции.
2
1
1
8
3.
Внутренняя речь как особый вид
речевой деятельности.
Специфические особенности В.Р.
Функции внутренней речи.
Язык как основное средство
осуществления
речевой
деятельности человека. Основные
единицы
языка
и
их
характеристика.
Языковая
и
речевая способность человека.
3
1
2
12
1.
2
10
Февраль
2009,
3 неделя
Февраль, 09.
4 неделя
Февраль 09.
4 неделя
4.
Знаки языка и их основные
функции в речевой деятельности.
Семантическая структура слова
как основного знака языка.
5.
Основные закономерности
усвоения языка и формирования
речевой деятельности в
ортогенезе
В с е г о:
2
2
1
1
10
6
(2)
март 09.
1 неделя
12
1 (2)
Март
09. / 2
неделя
12 (8)
4(8)
60 (56)
Методические рекомендации к проведению учебных занятий (по разделам:
лекционные, практические и лабораторные занятия).
Учебная работа по курсу «Психолингвистика» на дефектологическом факультете
проводится в форме лекционных и практических (лабораторных) занятий.
В
соответствии
с
ныне
действующим
государственным
Стандартом
высшего
профессионального образования (2005/09) и типовыми учебными планами дефектологического
факультета МГГУ им. М.А.Шолохова (2008/09) программа учебной дисциплины включает: на
очно-заочном отделении – 72 учебных часа; из них – 24 часа аудиторных занятий, из которых
12 часов отводится на лекционные, и 12 часов - на практические занятия; на очно-заочном
отделении - 70 часов; из них 16 ч. аудиторных занятий (12 часов лекционных и 4 часа
практических занятий); на заочном отделении - 70 часов; из них 10 ч. аудиторных занятий (6
часов лекционных и 4 (8) часов практических). Отдельные учебные вопросы программы
предлагаются
студентам
для
самостоятельного
углубленного
изучения
(подготовка
письменных рефератов и устных сообщений, изучение и конспектирование специальной
учебно-методической литературы, дистанционное обучение, выполнение тестовых заданий,
«интернет-классы» и др.).
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной работы и
выполнения практических заданий по обследованию детей с системными нарушениями речи.
Форма отчетности – зачет (экзамен).
Учебная работа по данному курсу педагогическом факультете проводится в форме
лекционных и практических занятий.
Лекционный материал курса состоит из нескольких разделов:
(I)
«Основы теории
осуществления
речевой
коммуникации
и
речевой
деятельности»,
деятельности,
индивидуальной
Функции
(II) «Язык
знаков
речемыслительной
как
основное
средство
в
процессах
речевой
языка
деятельности
человека»,
(III)
«Психолингвистическая и нейропсихологическая характеристика процессов порождения и
восприятия речевых высказываний», (IV) «Виды и формы реализации речевой деятельности и
процесса речевой коммуникации», (V) «Закомерности формирования речевой деятельности и
овладения языком в процессе онтогенеза».
Предметное
содержание
каждого
из
указанных
разделов
отражено
в
тематическом
планировании учебного курса и содержании изучаемых вопросов и тем изучаемой дисциплины.
В каждом из внутренних разделов курса основными тематическими блоками являются:
-
специфические особенности организации речевой деятельности и
системы языка,
закономерности функционирования психологических и психофизиологических механизмов РД,
социальные
функции
языка
и
речи,
диалектическое
единство
мышления
и
речи,
интеллектуальная природа речевой деятельности, ее структура и психологическое содержание,
методологическая функция психолингвистики по отношению к логопедии и всей коррекционной
педагогике в целом.
Большое внимание уделяется
изучению студентами различных психолингвистических
концепций, харатеризующих психофизиологические аспекты речевой деятельности (процессы
порождения речевых высказываний, восприятия и понимания обращенной речи, речевого
сообщения,
структуры
речемыслительной
и
семантическая
деятельности
и
др.),
природа
концепций,
внутренней
речи
которые
являются
как
основы
теоретико-
методологической базой коррекционной логопедической работы по формированию связной
речи детей с ТНР и методики восстановления речевых функций у взрослых. (Н.И. Жинкин, И.А.
Зимняя, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, Т.Н. Ушакова и др.), их сопоставительному анализу,
исходя из общеметодологических положений современной логопедии и опыта работы
логопедов-практиков.
Важным разделом изучения данной дисциплины является формирование у студентов
знаний и научных представлений о знаковой системе языка, как основного средства
осуществления речевой деятельности, формирование практических навыков психолингвистического анализа процесса овладения детьми родным языком в ходе речевого онтогенеза.
Эти знания и практические умения необходимы логопеду-практику для квалифицированного
проведения логопедического обследования, а также успешного решения одной из важнейших
задач речевой работы – формирования у детей с патологией речи полноценной языковой
способности.
Особое
внимание
обращается
на
методологическое
и
прикладное
назначение
психолингвистических знаний для логопедов-практиков, практический выход теоретических
концепций о закономерностях формирования и функционирования речевой деятельности,
функциях
знаков
деятельности
языка
логопеда,
в
процессах
объективного
речевой
коммуникации
научного
обоснования
для
профессиональной
методических
систем
коррекционной логопедической работы, правильной организации коррекционного обучения и
воспитания детей и взрослых с системными нарушениями речи.
Важное место отводится также использованию наработок прикладной психолингвистики
при проведении такого раздела коррекционной работы как специально-педагогическое
логопедическое обследование речи детей и взрослых с нарушениями речевого развития.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные
студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным
стандартом высшего педагогического образования: возрастная анатомия и физиология,
речевые и сенсорные системы, основы медицинских знаний, основы невропатологии,
физиология высшей нервной деятельности, педагогическая и возрастная психология,
психолого-педагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология, психолингвистика
и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной
системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций,
обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в
норме,
о
закономерностях
формирования
и
реализации
речевой
деятельности,
ее
специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
В содержание практических (лабораторных) занятий со студентами входит изучение
следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с психолингвистическим обоснованием методики логопедического
обследования детей с ТНР;
- овладение методами и приемами лингвистического и психолингвистического исследования
состояния различных сторон речи детей с системным речевым недоразвитием, методическим
и наглядно-дидактическим материалом специально-педагогического исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня сформированности связной
(диалогической и монологической) речи детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- практическое знакомство с методикой дифференциоально-диагностической «уровневой»
оценки состояния различных компонентов языковой системы;
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием коррекционной
логопедической работы по формированию и развитию связной речи детей с ТНР (В ДОУ и
специальной школе);
- просмотр и анализ логопедических занятий по развитию связной речи детей (в условиях
коррекционных ДОУ и специальной школы);
- подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, наглядно-дидактического
материала и др.) и проведение фронтальных и индивидуального обследования состояния
связной речи детей, имеющих системные нарушения речи;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и наглядно-дидактического
материала для занятий по формированию навыков связных развернутых высказываний;
- специально-педагогическое и психолингвистическое обследование состояния устной и
письменной речи детей с системными нарушениями речи;
- профилактика нарушений связной письменной речи при подготовке к школьному обучению.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по
обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий с детьми
с ТНР с учетом методических требований, вытекающих из закономерностей осуществления
речевой
деятельности
(в
различных
видах
и
формах
ее
реализации),
с
учетом
психолингвистических аспектов речевой коммуникации.
Выполнение курсовых работ по данной учебной дисциплине не предусмотрено;
II. 3 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ в ходе освоения учебного курса
Приоритетными
направлениями
самостоятельной
работы
в
ходе
изучения
курса
«Психолингвистика» являются:
- углубление и систематизация знаний, развитие умений и навыков работы со специальной
(психологической и психолингвистической) литературой (в том числе научными трудами,
учебниками, учебными пособиями и др.), психологической и педагогической документацией,
интернет-ресурсами по проблеме формирования речевой деятельности и навыков речевой
коммуникации у детей с системными нарушениями речи;
- развитие
мотивационно-ценностного
отношения
к
будущей
профессиональной
деятельности логопеда дошкольных и школьных коррекционных и массовых учреждений;
- формирование профессионального отношения к выполнению роли учителя-логопеда,
учителя начальных классов специальной школы, - специалиста по формированию речи,
навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников;
- обеспечение прочной связи коррекционного обучения с жизнью, конкретными ситуациями
логопедической практики;
- знакомство с закономерностями формирования и осуществления речевой деятельности
как методологической основы организации и методики коррекционной логопедической работы
по развитию речи детей и коррекции нарушений речевого развития у взрослых.
Самостоятельная
деятельность
студентов
в
рамках
изучаемого
курса
по
своему
содержанию представляет собой сложный комплекс знаний, умений и навыков, ценностных
ориентации личности, интеллектуальных, организаторских, нравственных и волевых качеств
учителя-логопеда.
В содержание самостоятельной работы входит:
- сопоставление фактов, анализ изучаемых теоретических концепций и методологических
установок,
разрабатываемых
психолингвистикой,
выявление
проблемных
вопросов
в
практической реализации коррекционной логопедической помощи детям и учащимся (в т.ч., в
овладении навыками речевого общения и развития связной речи);
- самостоятельная
подготовка
рефератов-сообщений,
отчетов,
научно-теоретических
докладов, разработка методических рекомендаций для родителей детей с нарушениями речи;
- создание самостоятельных продуктов учебной деятельности в соответствии с задачами
профессиональной
подготовки
логопеда,
потребностями
логопедической
практики,
исследование и решение педагогических ситуаций, связанных с организацией обучения и
воспитания детей и подростков с ТНР;
с организацией логопедической работы по
формированию речевой деятельности детей и подростков - воспитанников специальных
(коррекционных) образовательных учреждений и др.;
- самостоятельная
работа
с
различными
источниками
(учебниками,
словарями,
справочниками, сборниками научных трудов и др.).
Самостоятельная работа в процессе обучения призвана служить определению ориентиров
непрерывного самообразования студентов дефектологического факультета в части базовой
теоретической подготовки (основы психолингвистических знаний) и методического обеспечения
коррекционной логопедической работы.
В ходе освоения курса предполагается линейное, последовательное изучение тем и
продуктивная деятельность студентов по освоению их содержания, что направлено на
формирование и развитие профессиональных навыков логопедов дошкольных и школьных
образовательных учреждений.
Индивидуальная самостоятельная работа способствует обеспечению профессиональной
подготовки логопедов и практико-ориентированной направленности обучения.
Задания для самостоятельной работы студентов
Формы
контроля
самостоятельной
работы
студентов
Конспектирование специальной литературы по
психологии речи и психолингвистике.
Подготовка докладов-сообщений на
практических занятиях.
Подготовка рефератов и контрольных работ по
различной тематике учебного курса.
Выполнение практических заданий по
психолингвистичесческому и логопедическому
обследованию детей и взрослых, имеющих
нарушения речи.
Подготовка наглядно-дидактических пособий
(1) к проведению психолингвистического
эксперимента:
(2) по развитию навыков связных высказываний –
для работы с детьми, имеющими недоразвитие
речи.
Подготовка выступлений перед педагогами
методических объединениях в образовательных
учреждениях.
Контрольный опрос на практических
занятиях (начиная со 1-го занятия);
Обсуждение-анализ конспектов литературных
источников по психологии речи,
лингвистике и психолингистике;
Анализ докладов-сообщений и выступлений
по рефератам (начиная со 2-го практического
занятия);
Аудиторные контрольные работы;
Анализ выполнения практических заданий по
обследованию
детей и взрослых (с использованием методик
психолингвистического эксперимента);
выполнение тестовых заданий и др.
II.3.2. Перечень тем и заданий для самостоятельной работы студентов
3.2.1. Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении
учебного курса “Психолингвистика”.
1. Подготовка докладов, рефератов-сообщений по различным вопросам
программы
учебного курса.
2. Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования видов и форм речи
в онтогенезе.
3. Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования основных функций
речи в ходе онтогенетического развития.
4. Выполнить краткий обзор основной литературы по проблеме формирования внутренней
речи в онтогенезе.
5. Подобрать наглядный и речевой (языковой) материал для психолингвистического
исследования лексикона детей с ОНР дошкольного (младшего школьного) возраста.
6. Провести обследование словаря и состояния фразовой речи у ребенка с ОНР с
использованием методик психолингвистического эксперимента.
7. Провести психолингвистическое исследование состояния связной речи одного-двух
детей с ОНР с использованием серии заданий (3-4) с последующим анализом и оценкой
составленных высказываний.
8. При посещении коррекционного ДОУ подобрать материал, характеризующий состояние
диалогической речи детей с различными речевыми нарушениями. Привести примеры
нарушений связности речи в высказываниях детей.
9. При посещении коррекционного ДОУ подобрать материал, характеризующий состояние
монологической речи детей с различными речевыми нарушениями. Произвести анализ
нарушений связности речи в высказываниях детей.
10. Присутствуя на логопедических и воспитательских занятиях, зафиксировать примеры
речи детей с ОНР разных нозологических групп (дети с дизартрией, ринолалией,
моторной алалией); проанализировать особенности речевых высказываний детей с
использованием психолингвистических критериев оценки.
11. Зафиксировать и проанализировать высказывания детей в ходе свободной игры.
12. Провести обследование связной речи двух детей с ОНР по нескольким заданиям (3, 4).
Сделать анализ отмечаемых нарушений связности речевого сообщения, структуры и
семантического наполнения речевых высказываний детей.
13. Провести сравнительное исследование связной монологической речи двух-трех детей с
ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделать сопоставительный анализ их
рассказов. Составить и пранализировать “профили” состояния монологической речи.
14. Провести изучение особенностей семантической стороны речи детей с ОНР с помощью
методики ассоциативного эксперимента. Составить практические рекомендации по
индивидуальному подходу к детям при проведении логопедического обследования.
15. Подобрать предметные и ситуационные картинки для составления детьми предложений,
Составить серии таких картинок. Провести обследование навыков составления
отдельных высказываний по методикам лингвистического эксперимента.
16. Подобрать материалы (текстовой и наглядный) для обследования репродуктивной речи.
Сделать анализ выбранных текстов с учетом их доступности для детей с ОНР,
обучающего значения и соответствия задачам обучения.
17. Составить план-конспект занятия по формированию связной речи детей с ОНР на основе
обучения пересказу текста.
18. Подобрать (составить) серии сюжетных картинок для составления рассказов по
наглядной опоре.
19. Составить конспект занятия по обучению рассказыванию по наглядной опоре (рассказу
из опыта, рассказу-описанию) на основе психолингвистического подхода к анализу
структуры и семантики речевого сообщения.
20. Подобрать материал для обучения детей навыкам планирования развернутых связных
высказываний (текста).
21. Составить рассказы с пропуском “микротем” (“смысловые скважины”) для обучения
детей приемам восполнения “деформированного” текста.
22. Составить перечень игр и упражнений для развития восприятия и речевой памяти у
детей с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для
обследования состояния связной речи.
23. Составить перечень игр и упражнений для развития мышления и речевой памяти у детей
с ОНР. Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для занятий по
развитию связной речи.
24. Составить перечень игр и упражнений для развития воображения и речи детей с ОНР.
Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для занятий по развитию
речемыслительной деятельности детей дошкольного (младшего школьного) возраста.
II. 3. 3 Задания для самостоятельной работы при подготовке к практическим (семинарским) занятиям:
1. Выявить характер взаимодействия теории и исследовательских процедур при психолингвисти ческом подходе к анализу нарушений речевого развития.
2. Определить роль теории речевой деятельности в формировании научно-методического аппарата
психолингвистики и психолингвистической диагностики нарушений речи.
3. Охарактеризовать основное содержание психолингвистического обследования с указанием принципов его проведения.
4. Составить таблицу, содержащую анализ основных методов, приемов и методических средств
психолингвистической диагностики нарушений речи у детей и взрослых.
5. Определить методологические требования к средствам психолингвистического исследования,
проводимого с целью диагностики.
6.
Охарактеризовать психолингвистический эксперимент как средство диагностического изучения
детей с нарушениями речи.
7. Указать виды психолингвистических тестов, применяемых для диагностики речевого и
когнитивного развития детей с нарушениями речи.
8. Дать характеристику уровней и компонентов речевой способности человека, научные подходы к
ее исследованию в психолингвистике.
9. Дать определение языковой способности, характеристику ее уровней и компонентов, указать
методы ее исследования в психолингвистике.
10. Назвать особенности моделирования коррекционного процесса в соответствии с общей
методологией речевой работы, определяемой закономерностями формирования и осуществления
речевой деятельности.
11. Выделить особенности моделирования коррекционного процесса в соответствии с задачами
психолингвистической диагностики.
12. Определить роль языковых знаков в формировании высших психических функций человека.
13. Описать методики исследования категориальных значений слов, метод исследования понятий.
14. Охарактеризовать ассоциативную теорию значения, раскрыть методическое назначение и
содержание ассоциативного эксперимента.
Курс
4 о/з лого
самостоятельной
работы
Форма самостоятельной
работы
Специ-альность
Логопедия
Тема
II
полуго Планируедие
мые сроки
выполнения
II.3.2 График организации самостоятельной работы студентов.
март
апрель
май
июнь
1.
Психолингвистика как
методология
логопедии.
Предмет и объект
исследования ПЛ.
Речевая деятельность
как особый вид
деятельности; ее
основные
характеристики.
Фазная (уровневая)
структура РД.
Основные социальные
функции речи (речевой
деятельности) и их
характеристика.
2. Предметное
(психологическое)
содержание РД.
Психологические
механизмы РД.
3. Операционная
структура речевой
деятельности. Виды
речевой деятельности и
их характеристика.
Механизм порождения
речевых высказываний.
Фазы и составляющие
их основные операции.
4.
Методика
дифференциальнодиагностического
качественноколичественного
анализа нарушений
формирования
различных сторон речи
(компонентов системы
языка) у детей с ОНР.
1. Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
различным
вопросам
программы учебного курса.
+
+
+
Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
указанным вопросам программмы учебного курса.
Проведение специальнопедагогического изучения и
психолингвистического
исследования речи детей с
общим недоразвитием речи.
+
+
+
Подготовка докладов,
рефератов-сообщений по
данному вопросу программы учебного курса.
Подготовка методического
и наглядно-дидактического
материала для психолингвистического исследования.
Проведение индивидуального и фронтального
обследования состояния
связной речи детей с ОНР
старшего дошкольного и
младшего школьного
возраста.
+
+
+
Изучение
и анализ
специальной методической
литературы
по
данной
проблеме.
Проведение обследования
состояния различных сторон
речи детей с ОНР старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста и анализ
его результатов.
+
+
+
5.
Язык как основное
средство
осуществления речевой
деятельности человека.
Основные единицы
языка и их
характеристика.
Языковая способность
человека.
Изучение
и анализ
специальной методической
литературы
по
данной
проблеме.
Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
указанным вопросам программы учебного курса.
6.
Парадигматическая и
синтагматическая
системы строения
языка.
Знаки языка и их
основные функции в
речевой деятельности.
7.
+
+
+
+
Изучение
и анализ
специальной методической
литературы
по
данной
проблеме.
Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
указанным вопросам программмы учебного курса.
Подготовка
методического и наглядно-дидактического
материала
для
обследования
состояния
различных сторон речи.
Проведение и анализ
подгрупповых и фронтальных занятий по разделу
«Развитие
речи
детей»
(занятия с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста).
+
+
+
Слово как
универсальная единица
языка и речи,
Характеристика его
основных параметров.
Семантическая
структура слова как
основного знака языка.
Изучение
и анализ
специальной методической
литературы
по
данной
проблеме.
Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
указанным вопросам программмы учебного курса.
Подготовка
методического и наглядно-дидактического
материала
для
обследования
состояния
связной речи.
+
+
+
Внутренняя речь как
особый вид речевой
деятельности.
Специфические
особенности В.Р.
Функции внутренней
речи.
Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
указанным вопросам программмы учебного курса.
Подготовка
методического и наглядно-дидактического
материала
для
обследования
состояния
связной речи.
+
+
+
Основные
закономерности
формирования речевой
деятельности и
усвоения языка в ходе
онтогенеза.
Изучение
и
анализ
специальной методической
литературы
по
данной
проблеме.
Подготовка
докладов,
рефератов-сообщений
по
указанным вопросам программмы учебного курса.
Подготовка и проведение
лингвистического
и
психолингвистического
эксперимента.
+
+
+
II.3.4. Дидактический материал для самостоятельной работы студентов
Наглядно-дидактический и методический материал для выполнения практических
заданий:
1. Глухов В.П. Основы психолингвистики. Учебное пособие для пед. вузов. – М.: АСТ:
Астрель, 2005/2008.
2. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический материал
для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
4. В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический материал для работы с
детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
5. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие и
наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2е. - М.: АРКТИ, 2005.
6. Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и нагляднодидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
7. Ткаченко Т.А. Рабочая тетрадь по развитию связной речи детей дошкольного возраста. Ярославль:
Академия образования, 1999.
8. Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи у дошкольников. - М.: АРКТИ, 2006.