Личностно-развивающий и гуманистический

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 19»
Старший воспитатель
Скопинцева Лариса Васильевна
октябрь 2015 года
(по материалам Интернет-ресурсов)
Государственная
политика
в
области
образования
постепенно
переориентируется на идеи гуманизма и демократии. Последовали большие
изменения в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан
новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и
сроки обучения.
В Конституции РФ, в законодательстве РФ, в Конвенции ООН о правах
ребенка, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (ФГОС ДО) заложен принцип личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей. В соответствии с
этим,
организация
образовательного
процесса
с
детьми
должна
обеспечивать личностно-развивающее воздействие.
Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие
повышенные требования к качеству образования.
Гуманизация образования – создание таких условий учебного взаимодействия,
которые предполагают наиболее полное развитие личности обучаемого за счет не
только усвоения программного материала, но и познания каждым самого себя,
развития самоуважения, стремления поделиться знаниями с другими.
Рассуждая о воспитании, Мария Монтессори отмечала, что именно отдельно
взятый индивид должен быть объектом воспитания. Создать благоприятную среду
для роста и проявления всех возможностей подрастающего ребенка есть главная
задача педагога. По ее мнению, взрослый имеет право направить ребенка в нужном
направлении, активно содействовать выявлению его особенностей и, наблюдая за
ним, ждать результатов.
В настоящее время стал актуальным вопрос о переходе от дисциплинарной
модели взаимодействия воспитателя с детьми к личностно-ориентированной,
развивающей.
Гуманистические принципы и личностная направленность образования
пропагандировались еще в советское время в трудах известных педагогов
Сухомлинского В.А. и Макаренко А.С.
Среди известных педагогических теорий, которые следует взять за основу при
рассматривании концепции личностного ориентированного образования, можно
выделить метод проблемного обучения, дифференцированное обучение Дж.
Конанта, систему развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова и систему "гуманной педагогики” Т.А. Амонашвили.
Какие аспекты затрагивает этот вопрос? Обратимся к детской психологии.
Взрослый является для ребенка организатором процесса передачи социального
опыта и, несомненно, организатором предметной, информационной и духовной
среды его обитания. От количества и качества общения зависит уровень будущих
способностей ребенка, его характер, его дальнейшая жизнь. Особенно большое
значение для психического развития ребенка имеют его взаимоотношения с
взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Все свои психические качества и свойства
личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного
возраста у детей нет способности к самообразованию и самовоспитанию. В общении
сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок
приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он контактирует,
являются для него носителями этого опыта.
Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на
основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком: учебнодисциплинарной, «невмешательства», личностно-ориентированной.
Модель учебно-дисциплинарная - модель «невмешательства» в жизнь ребенка.
В основе: обучение ребенка умениям и навыкам самостоятельность ребенка: с
проблемами он должен справляться сам.
Способы общения:
- наставление;
- требование;
- запрет;
- угроза, наказание;
- холодное наблюдение;
- реагирование уходом;
- реагирование раздраженным непринятием.
Тактика общения: руководство и контроль мирное сосуществование рядом, но
не вместе.
Результат общения: подчинение, отсутствие самостоятельности, иногда
агрессия, жестокость разрыв эмоциональных связей.
Этих крайностей можно избежать, если руководствоваться личностноориентированной моделью взаимодействия взрослого с ребенком.
Личностная ориентация взаимодействия воспитателя к ребенку должна быть
сонаправлена с естественным развитием способностей воспитанника. Подобные
концепции естественного роста были заложены ещё Ж.Ж.Руссо, развиты далее Д.
Дьюи и другими педагогами-гуманистами. В соответствии с концепцией
естественного роста, содержание учебных планов и программ должно учитывать
индивидуальные потребности обучаемых в открытии и активном освоении
окружающего мира, а практическая реализация личностно-ориентированной модели
должна сопровождаться проведением регулярного, объективного контроля за
результатами воспитания и обучения, ненавязчивым управлением этими процессами
со стороны воспитателя. Контроль может осуществляться проведением диагностики
на занятиях и в режимных моментах по личным картам воспитанников.
Теоретическая модель личностного ориентированного подхода в детском саду
включает в себя цели, задачи, особенности и дидактические принципы.
Цель общения по личностно-ориентированной модели взаимодействия
взрослого с ребенком состоит в том, чтобы:
• обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру,
показать радости бытия (условия для психического здоровья);
• формировать начала личности (базис личностной культуры);
• развивать индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а
прогнозированием и содействием развивающейся личности);
• формировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития
личности. Условия такого общения: принятие и понимание личности ребенка,
основанное на способности взрослого к децентрации (умение становиться на
позицию другого); также нужно учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать
его чувства и эмоции. Тактика общения предполагает учет следующих условий:
• сотрудничество при взаимодействии;
• создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления
интеллектуальной и нравственной активности;
• использование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.
Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его
дальнейшего развития.
Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях сотрудничества
(исключение манипулятивного подхода к детям).
Поведение ребенка:
• выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит,
просит;
• высказывание собственного мнения;
• желание достичь результата;
• обращение за помощью.
Результат:
• свобода мышления, воображения;
• исчезает страх;
• возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;
• появляется единство физического и психического здоровья.
Личностно-ориентированное взаимодействие – это взаимодействие,
обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления
его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной
деятельности.
В
рамках
личностно-ориентированного
обучения
выделяют
три
самостоятельных направления:
- гуманно-личностные технологии отвергают принуждение, «исповедуют»
идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его
творческие силы (Ш. Амонашвили);
-технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнёрство в
субъектных отношениях педагога и ребёнка. Педагог и воспитанник совместно
вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии
сотрудничества, сотворчества (педагоги-новаторы);
- технология свободного воспитания акцентирует своё внимание на
предоставлении ребёнку свободу выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор,
ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от
внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Личностно-ориентированное, развивающее образование направлено на
формирование базисных качеств личности ребёнка-дошкольника:
- эмоциональность (эмоциональное предвосхищение, эмпатия, распознает
чувства других по мимике, жестам, умеет распознать свое настроение, выражать
эмоциональное отношение к происходящему);
- креативность (творческо-поисковый характер, способность человека
отказаться от стереотипных способов мышления или обнаруживать новые способы
решения проблем или их выражения:
• умение находить решения в нестандартных ситуациях;
• проявлять оригинальность мыслительной деятельности;
• уметь делать анализ проблемной ситуации с разных сторон;
• развиты свойства мышления: анализ, синтез, умозаключения…
- произвольность (волевая регуляция поведения, произвольность памяти,
внимания и т.д.);
- инициативность (самостоятелен в выборе заданий и видов деятельности,
проявляет избирательность, может предложить свой вариант);
- самостоятельность (в свободное время способен самостоятельно придумать
себе (а, может быть, и друзьям) дело, занять себя сам;
При возникновении трудностей не торопится звать на помощь педагога или
других детей, пытается преодолеть их самостоятельно, доводит начатое до конца):
- ответственность (старается хорошо выполнить свои обязанности, поручения,
обещания без лишних напоминаний со стороны педагога);
- самооценка (адекватное оценивание своей деятельности: «справился, не
справился» «Я не очень хорошо рисую, но я хороший»);
- свобода поведения (раскованность, но разумная осторожность).
рефлексивность (Начиная работу над заданием, пытается прежде обдумать свои
действия, стремится самостоятельно обнаруживать свои ошибки и исправлять,
анализирует, с какими трудностями столкнулся в том ли ином задании, как
выполнил то или иное задание);
- компетентность: социальная (понимает разное отношение к нему
окружающих, своё отношение к ним и умеет выбирать соответствующую линию
поведения), коммуникативная (свободный диалог, владеет правилами этикета),
интеллектуальная
(способность
к
практическим
и
умственным
экспериментированиям, владеет приёмами анализа, синтеза, делает умозаключение),
физическая (владение своим телом, культурно-гигиенические навыки и ценностное
отношение к своему здоровью).
Личностно-ориентированное образование базируется на следующих
принципах:
- принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким, каков он
есть);
- принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в соответствии со
способностями ребёнка, его психофизическим развитием, типом темперамента,
особенностями характера, половой принадлежности…);
- принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка, создавать
условия для того, чтобы ребёнок был субъектом своей деятельности);
- принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и видов
деятельности каждому ребёнку, способствовать развитию инициативности);
- принцип творчества и успеха (включать в образовательный процесс задания
продуктивного, творческого характера, повышать самооценку);
- принцип веры, доверия и поддержки (доверять детям, принимать любой
ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать предвосхищающую
оценку для малоактивных и тревожных детей: «У тебя всё получится»);
- принцип сотрудничества (позиция педагога «рядом», мнение педагога – одно
из многих);
- принцип здоровьесбережения (формирование ценностного отношения к
своему здоровью, создание комфортных условий для ведения образовательной
деятельности, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе).
Ряд выше указных принципов позволяет выделить основные особенности
проведения занятия с детьми дошкольного возраста с личностно-ориентированных
позиций:
- демократический стиль общения и взаимодействия педагога и детей
(технология сотрудничества, дети занимаются для себя, а не для воспитателя);
- свобода выбора деятельности и дидактического материала; оценка и
необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия
(эмоциональных – радость, досада, весёлость и др.; интеллектуальных – сомнение,
сосредоточенность и др.);
- поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с
использованием приёма смещения мотива на цель;
- выявление субъектного опыта детей по предложенной теме;
- построение деятельности каждого ребёнка с учётом данных психологопедагогических обследований и рекомендаций психолога и нейропсихофизиологов;
- гендерный аспект в организации различных форм работы на занятии; в
подборе методов и приёмов учебно-воспитательного процесса;
- отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия и
широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или
групповой работы;
- использование при работе над закреплением темы разнообразного
дидактического материала, позволяющего ребёнку развивать различные сенсорные
каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его
выполнения; использование различных сенсорных каналов при объяснении нового
материала; - создание условий для формирования у каждого ребёнка адекватной
самооценки, уверенности в своих силах;
- использование здоровьесберегающих технологий (зона ближнего и дальнего
развития, режим смены динамических поз, двигательный режим; педагогика
оздоровления В. Кудрявцева);
- проведение с детьми рефлексии занятия (что узнали, что понравилось, что
хотелось бы изменить или, наоборот, повторить);
- самооценка (для старших дошкольников) Осуществляя эту модель
взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый координирует с
задачей создать благоприятные условия для наиболее полного развития его
способностей.
Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию личности
ребенка. В свою очередь, ребенок начинает развиваться как гармоничная личность
только ему свойственными чертами и талантами.
Таким образом, осуществить личностно-ориентированный подход к
образовательной деятельности в ДОУ может только по-настоящему любящий детей
педагог, являющийся сам личностью и способный творчески преобразовывать
развивающую предметно-пространственную среду с целью создания условий для
развития каждого отдельного ребёнка, как субъекта познания и деятельности.
Все специалисты по дошкольному образованию, которые работают с детьми
дошкольного возраста, обязаны использовать в своей работе только те обучающие
средства, которые оказывают положительное влияние на личностное развитие детей.
Недопустимо применять в работе с детьми неадекватные их возрасту формы и
методы, не способствующие личностному развитию.
На практике педагоги иногда используют школьно значимые средства,
которые никак не влияют на личностное развитие дошкольников. Например, вместо
игрового интегрированного занятия проводят комплексное занятие, на котором дети
поднимают руки, как в школе, встают при ответе, проводят физминутки.
Каков коэффициент полезного действия этих действий с точки зрения
личностного развития? Практически никакого. На самом деле это демонстрация
«дрессированности» детей.
Такие формы организации учебно-воспитательной работы с дошкольниками
противоречат рекомендации Стандарта о построении образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
выбирает содержание своего образования в форме творческой активности.
Для взрослых, не имеющих специального дошкольного образования это просто
набор слов. А профессионал должен из своего обширного арсенала методов и
приемов выбирать оптимальные средства, способствующие проявлению творческой
активности и в каждом конкретном случае с одним и тем же ребенком их надо
варьировать.
Считается организационной ошибкой, если педагог применяет более одного
раза один и тот же метод.
Гуманистический характер взаимодействия с детьми предполагает наличие
гуманного информационного материала. Нежелательно знакомить дошкольников с
негативными проявлениями таких персонажей, как разбойники, Бармалей, Кощей
Бессмертный и т.д. Что гуманного из их действий могут почерпнуть дети в
дошкольном возрасте? Перед ними должен быть достойный пример для
подражания.
Практика подтверждает: все, что дети увидят, услышат и узнают, они
трансформируют в игру, чаще всего бессознательно упражняясь в словах и
действиях. Учитывая решающее влияние на становление характера в дошкольный
период, существует опасность формирования стереотипов неправильного
поведения. Ведь дети все воспринимают, как правило, которое не просто можно, но
и должно выполнять.
Кроме того, дети дошкольного возраста очень ранимы. Предпочтительно
использовать в работе с ними более щадящие средства воздействия. В народе
говорят: «Каков ребенок в игре, таков человек в жизни». Зачем обществу нужны
граждане с характерами отрицательных героев? В школьном возрасте дети уже
будут готовы правильно воспринимать проявления этих героев. К школьному
возрасту уже будут сформированы этические нормативы и негативных последствий
для своего характера от этой информации не будет.
При этом не целесообразно доводить до сведения детей информацию, не
соответствующей «зоне ближайшего развития» согласно принципу возрастной
адекватности, прописанного в Стандарте дошкольного образования.