Решение программных задач в совместной деятельности

Решение программных образовательных задач
в совместной деятельности взрослых и детей.
Облова Людмила Викторовна
воспитатель первой квалификационной категории
Детство – пора удивительная и уникальная. В ней всё возможно, всё
позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным, скучное и
неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. Можно преодолеть
все промахи и неудачи, сделать мир ярким, красочным, добрым. Для этого
достаточно всего лишь быть просто ребёнком и чтобы рядом был
талантливый взрослый.
Возникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что
от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у
воспитанников
способностей
к
самопознанию,
самообразованию,
самосовершенствованию. Происходит переосмысление роли педагога,
который становится в большей степени «координатором» или
«наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция
педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня
изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает
в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения, равноправным
партнером.
С введением новых подходов к организации образовательного процесса
меняется и роль занятия. Занятие в детском саду не отменяется, но в него
следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.
В нашем ДОУ занятия не являются приоритетной формой работы с
детьми. Образовательные задачи решаются:
 в ходе режимных моментов
 в совместной деятельности детей с педагогом
 в самостоятельной деятельности детей
 в совместной деятельности с семьей
В результате организации совместной деятельности меняются:
 стиль поведения взрослого: от авторитарного к непринужденнодоверительному
 рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа:
от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом
рядом с детьми
 отношение педагога к выполнению общей работы: от общего
руководства к участию в выполнении определенной части работы.
1
При организации образовательной деятельности в форме совместной
партнерской деятельности меняется и положение детей:
 Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
 Добровольное присоединение детей к деятельности. Дети сами
решают, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется
возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать
что-то другое, заняться чем-то другим.
 Свободное общение и перемещение детей во время деятельности.
Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности:
свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими
детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
 Открытый
временной
конец
деятельности.
Дети работают в разном темпе. Объем работы каждый ребенок
определяет для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет
начатое дело до конца.
Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых
и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время. Предполагает: индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего
деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и
деловое сотрудничество. Очень важно организовать совместные действия
так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти
живые, доступные для ребёнка поводы для общения.
Организация и планирование совместной деятельности должны быть
гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной
активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка
постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и
постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность
педагога и детей основана на характерном для детей стремлении участвовать
в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.
Характерными особенностями совместной деятельности являются:
 контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и
информацией
 понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного
результата
 наличие руководителя, который организует совместную деятельность,
распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее
участников
2
 возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных
отношений, характер и окраска которых влияют на достижение
конечного результата;
Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и
дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к
объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе,
эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных действиях.
В нашем Центре развития ребенка основными направлениями совместной
деятельности педагогов с детьми стали такие направления как:
 проектная деятельность
 познавательно-игровая деятельность
 трудовая деятельность
 кружковая деятельность и объединения детей по интересам
При планировании образовательного процесса метод проектной
деятельности как характерная особенность педагогической технологии
Марии Монтессори, используется нами с первых дней работы.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода
проектов.
Образовательный процесс в ДОУ строится на основе метода проектов,
как способа организации педагогического процесса, основанного на
принципах интеграции, на взаимодействии педагогов и воспитанников,
способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической
деятельности по достижению поставленной цели.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что
позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации школьного
обучения.
Под проектом мы подразумеваем многоэтапное, продленное по
времени действо, в котором участвуют и родители, и дети, и узкие
специалисты сада (музыкальный руководитель, руководитель изостудии,
инструктор по физкультуре), которые с различных сторон занимаются
погружением в тему.
Наши Монтессори группы – это коллектив младших и старших детей, а
также взрослых, живущих общей счастливой жизнью—«творческое
содружество поколений». Если отбросить профессиональные заботы
взрослых, то окажется, что и жизненные цели у членов такого
разновозрастного сообщества очень похожи: и взрослые, и дети хотят быть
участниками жизни, а не наблюдателями; и те, и другие стараются быть
лучше, радуются своей работе и гордятся ею, считают себя полезными и
нужными людьми, хотят верить в счастливую жизнь и в свое право и
способность улучшать ее.
3
Есть традиционные проекты. Они осуществляются обязательно и
ежегодно, их ждут с нетерпением, но каждый раз устраивают по-разному. Ни
один такой проект не повторяет предыдущее исполнение, хотя
принципиальное содержание остается прежним.
К традиционным относится проект «Здравствуйте, я пришел!». Обычно
он проходит в начале учебного года в адаптационный период, когда
новенькие ребята и их родители могут почувствовать причастность к общему
делу, проявить себя в личном плане и ощутить ту теплую и радостную
атмосферу, царящую в наших группах.
Интересными, запоминающимися и продуктивными в этом учебном
году прошли проекты: «Осенний калейдоскоп», «Волшебное слово», «Ох, уж
эти сказки», «Уроки безопасности».
Большинство проектов возникает спонтанно, их подсказывает сама жизнь, и
заранее планировать их не приходится.
В ходе организации совместной познавательно – игровой деятельности
успешно интегрируются программные задачи образовательных областей:
познание, коммуникация, социализация, здоровье, безопасность.
Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые
исследователи окружающего мира. Им всё интересно, каждый новый день
несёт с собой интересные открытия, познания, которые играют большую
роль в развитии детей.
В нашем Центре Развития особая роль в исследовательской
деятельности ребёнка отведена опытам и экспериментам. Совместная
деятельность воспитателя и детей организуется в детской лаборатории, где
дети:
 развивают элементарные представления об основных физических
свойствах и явлениях (н-р: магнетизм, звук, замерзание и таяние воды)
 развивают представления о свойствах воды, песка, воздуха
 развивают элементарные математические представления (н-р: о мерке –
как способе измерения объема, массы, длины)
 знакомятся с основными чертами рельефа планеты: вулкан, горы, озера
 развивают умения пользоваться приборами – помощниками при
проведении игр экспериментов (н–р: увеличительное стекло,
микроскоп, песочные часы и др.)
 развивают умственные и мыслительные способности (анализ,
сравнение, классификация, обобщение)
Овладение
дошкольниками
разными
способами
исследования
способствует развитию у них познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что является
необходимым условием для развития активной и творческой личности
ребёнка.
Задачи трудового воспитания в совместной деятельности взрослых и
детей решаются в разных направлениях. Это позволяет поддерживать у детей
4
интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее развитие.
Воспитательные возможности труда по самообслуживанию помогают
реализовать упражнения в центре практической жизни (пересыпание,
переливание, мытье посуды, застегивание пуговиц и т.д.)
В хозяйственно – бытовой деятельности дети овладевают
разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной
жизни. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении
и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.
Труд в природе предусматривает совместную деятельность детей и
взрослых в уходе за растениями и животными, выращивание растений в
зимнем саду. Особое значение этот вид труда имеет для развития
наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому,
любви к родной природе.
В нашем детском саду вошла в практику организация совместной
деятельности по развитию навыков ручного труда в ходе свободной работы в
развивающей среде. Центр творчества весьма активно используется детьми
любого дошкольного возраста как место для индивидуальных и
подгрупповых самостоятельных занятий с материалами различного вида.
Педагоги нашего сада увлекают детей занятиями модульного оригами,
торцеванием, квилингом.
Кружковая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много
ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают
жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей.
Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному,
постепенно начинает раскрепощаться и начинает творить.
В нашем дошкольном учреждении вошли в практику 5 кружков по
интересам детей: компьютерный, раннее обучение английскому языку,
театральный, кулинарный, экологическая студия; на сегодняшний день по
объективным причинам функционируют: компьютерный, раннее обучение
английскому языку, театральный.
В работе театрального кружка интегративно решаются задачи
следующих образовательных областей: социализация, коммуникация,
здоровье, чтение художественной литературы, музыка, художественное
творчество.
Совместная деятельность по приобщению к театральному искусству
построена на основе импровизации, где сохраняется непосредственность
детской игры, поэтому дети с удовольствием посещают кружок. Дети учатся
передавать различные эмоциональные состояния персонажей с помощью
мимики, жестов, движений, выразительной интонации. Интересно и
увлекательно проходят театрализованные представления, основанные на
творчестве детских поэтов: «По страницам произведений С.Маршака»,
«Литературная гостиная А.Усачёва». Через чтение и обыгрывание стихов
любимых
детьми поэтов «юные артисты» показывают умение
декламировать стихи, сохраняя юмористический замысел поэта, отрабатывая
5
при этом дикцию, звукопроизношение и интонационную выразительность.
Тематика стихов подбирается таким образом, что удовлетворяет интересы
детей и соответствует поставленным задачам.
Традиционными стали выступления молодых артистов в младших
группах. Артисты радуют малышей обыгрыванием сказок «Заюшкина
избушка», «Теремок», «Кто сказал мяу?» и др.
Кружковая деятельность по раннему изучению английского языка
способствует интеграции таких областей: познание, социализация,
коммуникация, музыка, художественное творчество, физическая культура.
Руководитель совместной деятельности по раннему изучению
английского языка разрабатывает и проводит ряд занятий по темам
«Знакомство», «Овощи, фрукты», «Семья», «Части тела», «Команды» и др.
На занятиях страноведческого характера дети узнают о традициях
англоязычных стран, путешествуют по Англии, знакомятся с
достопримечательностями Лондона. Дети разучивают
много стихов,
рифмовок, песенок, показывают сказки на английском языке.
Функционирование компьютерного кружка позволяет решить
образовательные задачи из следующих областей: познание, безопасность,
коммуникация, социализация, художественное творчество.
Совместная деятельность по компьютерным навыкам проводятся в
форме индивидуальных встреч, работы в парах. Наряду с работой в
графическом редакторе Paint, дети работают и с графическим планшетом. А
также пополняют индивидуальные электронные папки своими творческими
работами и фотографиями.
Компьютерные занятия имеют у детей огромный мотивационный успех,
поэтому, кроме прямых целей развития интереса к информационным
технологиям, они оказывают положительный эффект для формирования
школьной зрелости.
Интеграция содержания дошкольного образования в совместной
деятельности педагога с детьми позволяет создать в нашем ДОУ модель
более культурного образования детей и обеспечить условия для организации
познания и обнаружения его результата как единого целостного процесса, где
ребенок осваивает базовые образовательные области с различных точек
зрения в различных образовательных сферах. Это рождает личные и
культурные смыслы того, к чему прикасается ребенок в процессе
познавательной деятельности.
6