Отдел образования, спорта и туризма Стародорожского райисполкома ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
advertisement
Отдел образования, спорта и туризма Стародорожского райисполкома ГУО «Ясли-сад №2 г.Старые Дороги» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗУЯ МЕТОД ПРОЕКТОВ» Петрушеня Валентина Николаевна, воспитатель дошкольного учреждения 8 ( 029) 3258002 Актуальность опыта. В последние десятилетия изменение экологических условий на планете обусловило возникновение многочисленных экологических проблем, одна из которых – воспитание экологически грамотного человека. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. В связи с этим тенденция интенсивного развития экологического образования наблюдается во всех цивилизованных странах, в том числе и в Беларуси. В соответствии с Кодексом об образовании Республики Беларусь основными задачами являются: формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.[4.ст.18 ] Дошкольное детство – сензитивный период для развития многих способностей. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. Актуальность проблемы: формирования культуры отношения человека к природе, обусловливает необходимостью поиска педагогических средств, способных обеспечить переход взаимодействию с природой. новых поколений к гармоничному Анализ состояния экологического воспитания показал перспективность использования метода проектов как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и которая основывается на признании самоценности всего живого. Цель опыта: описание использования метода проектов в формировании основ экологической культуры у старших дошкольников в нерегламентированных видах деятельности. Задачи опыта Изучить методическую, теоретическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования экологической культуры используя метод проектов. 2 Выявить уровень экологической культуры старших дошкольников и экологической компетентности их родителей. Обобщить и описать опыт работы по формированию экологической культуры старших дошкольников через метод проектов. Установить взаимодействие с родителями и педагогами по формированию экологической культуры старших дошкольников через метод проектов. Длительность работы над опытом Проектной деятельностью я занимаюсь на протяжении 3-х лет. Работа над опытом происходила в несколько этапов: поисковый, диагностический, основной, итоговый. Ведущая идея опыта В основу опыта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей , родителей над определенной практической проблемой. Описание сути опыта Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [6]. Метод проектов – это способ построения процесса познания вокруг отдельной, представляющей личный интерес для ребенка проблемной ситуации и поддержание его в активном совместном со взрослым или самостоятельном поиске ее решения. [5. ст. 3] Суть его заключается в стимулировании дошкольников к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, и показать применение этих знаний на практике. 3 В своей работе я использую вариант интеграции по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема. Интегративный характер проекта позволяет включать в экологическое образование разнообразные формы и методы работы с детьми, актуализировать знания и умения, налаживать партнерские взаимоотношения между участниками. В начале и в конце учебного года, совместно с педагогом-психологом, я провела педагогическую диагностику. Целью диагностики является выявление уровня основ экологической культуры старших дошкольников. Для наблюдения за формированием экологических умений и навыков были взяты показатели, обозначенные на основании Учебной программы дошкольного образования. (Приложение 1) Немалое значение при формировании экологической культуры детей имеет пример взрослых. Поэтому прежде чем начать планировать работу с родителями провела анонимный опрос родителей с помощью анкеты, с целью выявления экологической компетентности родителей (Приложение 3). По результатам анкетирования родителей и диагностики детей наметила цель своей работы с дошкольниками: формирование у старших дошкольников представлений о живой и неживой природе, формирование моральноценностного отношения к природе, воспитание практических навыков бережного отношения к природе через организацию проектной деятельности. Мною были разработаны и реализованы проекты: « Красочная осень», «Цветы вокруг нас», «Волшебница вода». Они осуществлены с учетом реализуемой в дошкольном учреждении «Учебной программы дошкольного образования»[8], и носят информационно-исследовательский и информационно-творческий характер. По длительности - среднесрочные. Все они объединены в единую тему «Природа – это дом, в котором мы живём». На каждый проект была составлена информационная карта. ( Приложение 4) Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, я взяла за основу рекомендации А. А. Петрикевич, которая предлагает три основных 4 этапа работы над проектом : подготовительный, основной , завершающий этап. [5 с.14] Подготовительный этап: Выбор темы – это первый шаг в работе над проектом. Второй шаг – это планирование по выбранной проблеме . На этом этапе я подбирала дидактические содержания; адаптировала направленные на наблюдательности и систематизировала развитие в игры двигательной природоведческого подвижные активности, природе; разработала занятия игры, внимания разных и видов (ознакомительные, познавательные, интегрированные); целевые прогулки по территории детского сада и за ее пределы, экскурсии ; подбирала проблемные задания, занимательные опыты и эксперименты; проводила диагностику с целью определения уровня умений и знаний по теме. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, особое внимание уделяла организации среды в группах, а также работе с родителями. Поэтому прежде чем приступить к работе над проектом я провела ряд мероприятий по работе с родителями: родительское собрание, с целью привлечения родителей к участию в проекте, беседы о важности воспитания у детей любви к животным, к природе, к родному краю, советы, какие для этого надо иметь книги, энциклопедии, открытки, аудиозаписи , различные видеофильмы. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Обдумывая интерьер группы, я постаралась создать атмосферу тепла и уюта. Все пространство группы разделила на небольшие мини-центры : уголок природы, центр экспериментирования, центр творчества, книжный уголок, игровой центр. Каждый из них выполняет свою функциональную роль. Активное участие в проделанной работе принимали родители. Когда были подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), началась совместная работа с детьми. Моя задача на 5 данном этапе состояла в том, что бы помочь детям сделать выбор самостоятельно, осознать, сформулировать цели , желания , проблемы. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий. Поэтому, реализуя проект «Цветы вокруг нас», я выносила проблему на обсуждение детям (например, зачем цветы на Земле?, почему люди не задумываясь срывают и топчут их?, можно ли прожить без них?. ). В результате совместного обсуждения выяснилось, что мы мало о них знаем, выдвигается гипотеза (если мы сами узнаем больше о цветах , то научимся ухаживать за ними и привлечем внимание окружающих к этой проблеме ), которую предлагала детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. Затем разрабатывали совместный с детьми план действий по достижению цели. На этом этапе использовала модель «четырёх вопросов». Задавала детям четыре вопроса: «Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как мы можем что-то узнать? Что узнали?» Все ответы фиксировала на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов использовала условные схематические обозначения-символы, знакомые и доступные детям. Отвечая на вопросы, дети опирались на свой личный опыт. Решением поставленных вопросов выступали различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий На основе изученных мною методик Петрикевич А. А. и Рыжовой Н. А. были выбраны средства, которые помогли мне настроить детей на проектную деятельность: правила, ритуалы, традиции. Совместно с детьми выбрали название группы «Пчелки», придумали девиз и правила «Наш кодекс». Правила мы формулировали все вместе и дети их с удовольствием выполняли. Для поддержания интереса детей к занятиям использовала игрушечный персонаж. Основной этап: После подготовительной работы начинаются исследования детей. Для успешной реализации проекта создавала эмоционально6 положительную атмосферу. При распределении детей на микро группы учитывала их активность. Для этого использовала различные игры: «Найди своего», «Голоса животных», и т.д. ….» Методику работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывала на основе интегрированного подхода. В ходе работы над проектом мы с детьми вели наблюдения, экспериментировали, рисовали, лепили, играли, знакомились с литературными произведениями, сочиняли свои сказки и рассказы, на музыкальных занятиях слушали музыку. Для активизации детского мышления предлагала решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Старалась создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. С этой целью проводила игру «Что будет если….» Одним из активных методов обучения является экологический игровой тренинг. Для проведения тренингов детей объединяла в подгруппы по желанию. Для создания эмоционального фона во время выполнения заданий использовала спокойную музыку. Прежде чем провести проводила предварительную работу. Игры-тренинги игру-тренинг, использовала как самостоятельный вид деятельности, и как часть занятия. Свою работу с детьми строила на основе обучения, которое носит развивающий характер. Занятия проводила с использованием различных организационных форм обучения: коллективные, групповые, индивидуальные. Планировала занятие с использованием проблемных игровых ситуаций, для поддержания интереса использовала на занятиях мультимедийную установку, телевизор, игровой персонаж.( Приложение5) Проект- это продукт сотрудничества не только воспитателей, родителей, детей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому к участию я также привлекала и инструктора по физвоспитанию. На занятиях по физической культуре обучение проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев. 7 Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Большую роль в пополнении экологических знаний детей о природе играют дидактические игры. В утренние и вечерние часы проводила с детьми игры «Кто где живет», «Займи свой домик», «Живые цепочки» , «Беседа с деревьями», «Поиск красивого и необычного», «Секретный разговор», и др.[3 ] Основу форм и методов работы с детьми в рамках экологического проекта составляют эксперименты, наблюдения и самонаблюдения Ребенку не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с природой. Рассматривая, сравнивая, обдумывая ребенок одновременно развивает свое мышление, воображение, речь. Например, проект « Осенние краски » основан, прежде всего, на наблюдениях детей на прогулках в детском саду и с родителями за проявлением осенних признаков в природе и за межсезонными изменениями (ранняя, золотая, поздняя осень). В ходе наблюдений дети учатся рассуждать, сравнивать, высказывать свое мнение, выражать свое отношение к данному времени года. Они создают осенние букеты, играют с листьями и делают венки из них. Учатся видеть красоту осенней природы. И перед детьми встает вопрос, а можно ли каким-то образом сохранить красоту осени, ее образ? Дети начинают искать решение данной проблемы, высказывают свои предложения, советуются с родителями и таким образом постепенно приходит решение о создании образа осени в рисунках и рассказах. Учитывая то, что, познавая мир, исследуя его, ребенок делает множество открытий, старалась побуждать детей к совместной поисковой деятельности -экспериментированию. Проект «Волшебница - вода» начался после того, как я решила провести эксперимент. Взяли стакан, вместе с детьми наполнили его снегом, поставили на окошко и стали ждать. Через некоторое время снег в стакане стал наполняться водой (таять!). Каково было удивление детей, когда они вдруг 8 открыли для себя, что снег «сделан» из воды и поэтому может растаять, да к тому же вода еще и грязная. Значит, снег есть нельзя! Этот простой эксперимент пробудил в детях любопытство, они начали интересоваться природой вещей. Появилась проблема проекта – что такое вода? Для решения проблемы в ходе проекта проводила тематические беседы . Дети получили знания о значении воды в жизни человека, отгадывали загадки, отвечали на вопросы викторины, играли, рисовали, создавали плакаты о бережном отношении к воде. С большим интересом дети участвовали в опытах таких, как «Прозрачная вода», «Вода принимает форму». В заключение проведения опыта или эксперимента, стремилась к тому, чтобы дети сами делали определенные выводы и подводили итог собственной деятельности. Хочется отметить и активное участие родителей в работе над проектами. Они с удовольствием помогали детям и воспитателям открывать новое, неизведанное. Проявляя свои творческие способности, родители рисовали альбомы, газеты по теме проектов, придумывали песенки, стихотворения. Чтобы родители были всегда в курсе наших «дел», я использовала тетрадь “Образовательная деятельность”, в которой знакомила родителей с темами, целями и задачами основных видов деятельности, чтобы они знали, что изучают дети, какие знания, умения и навыки получают они. Это способствует тому, что родители могут соучаствовать в развитии ребенка, давать им свою посильную помощь. Завершающий этап: И заключительным этапом работы над проектом является – презентация. Она проходила в различных формах в зависимости от темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Этот этап всегда самый зрелищный. На свои презентации мы приглашали родителей, сотрудников детского сада, малышей. Форму защиты проекта продумывала так, чтобы высветлить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя и педагога. Так при реализации проекта «Цветы вокруг нас» был проведен праздник «Бал цветов», где дети совместно с родителями 9 выбирали и изготавливали костюмы любимого цветка из бросового и подручного материала, потом представляли его на празднике в интересной форме (стихи, песни, танец и т.д.). Результативность и эффективность Работа над опытом дала положительные результаты. Сравнение данных педагогической диагностики, в свидетельствует о положительной начале и в конце учебного года, тенденции в этой сфере (Приложение 2).Результаты,, полученные после проведения педагогической диагностики показывают, что благодаря внедрению метода проектов в экологическое воспитание старших дошкольников количество детей с достаточным уровнем возросло, а с не достаточным не осталось вообще. В процессе работы были замечены такие изменения: дети приобрели позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Значительно повысился уровень экологической культуры, представлений о самоценности природы, эмоционально-положительного отношения к ней, сформированы навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе. Расширился кругозор детей и интерес к творческой деятельности. Существенно изменились межличностные отношения дошкольников – дети приобрели опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Опыт самостоятельной деятельности, полученный детьми в ходе проектной познавательной практической деятельности, способствовал развитию у них уверенности в своих силах, и стремления самостоятельно искать пути решения различных проблем. Совместная деятельность детей и родителей в ходе реализации проектов способствовала становлению между ними доверительных отношений, позволила детям и родителям лучше понять друг друга. Дети стали интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности. Можно с уверенностью сказать, что в результате проектной деятельности большинство родителей стало активными участниками совместных 10 мероприятий, праздников. Анкетирование родителей подтвердило их заинтересованность в решении поставленной в опыте проблемы. Вырос уровень экологической компетентности с 40% до90% В работе над проектами я столкнулись и с определенными трудностями: это несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности; несформированность коммуникативных умений детей; трудности во взаимодействии с родителями, которые не всегда понимают важность выполнения определенной работы для детей или подменяют их деятельность своей. Для более результативной работы нужно обратить внимание на следующие аспекты: использование игровых методов и форм; наличие достаточного количества учебно-игровых материалов; обеспечение свободного выбора воспитанниками материалов, видов деятельности , партнеров по совместной деятельности и всего того , что делает обучение личностно-ориентированным; привлечение воспитанников к образовательному процессу без психического принуждения; обязательно строить работу в тесном тендеме: дети, педагоги, родители. Заключение Метод проектов—это образовательная технология нового четвертого поколения. Применяя ее на практике, у детей возник устойчивый интерес к творческой, познавательной практической, художественно-речевой деятельности, сформирован ряд навыков самостоятельного творческого мышления, повысился уровень экологической культуры воспитанников, удалось вовлечь родителей в педагогический процесс ДУ, укрепить заинтересованность в сотрудничестве с детским садом, была пополнена предметно-развивающая среда группы и ДУ, а также методическая база. Метод проектов убедил меня, что экологически ориентированная деятельность дошкольников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой. Я твердо убеждена, что любить, охранять 11 и беречь можно только то, что хорошо знаешь и понимаешь. И в этом мне помогает метод проектов. Таким образом, я планирую продолжать более широко использовать эту технологию с детьми дошкольного возраста в различных образовательных областях, так как качества, приобретенные детьми в ходе проекта способствуют успешному обучению в школе . Опыт работы я рекомендую педагогам , начинающим на практике применять метод проектов. Каждый творческий педагог может распорядиться им по своему усмотрению. Свой опыт хотелось бы подытожить словами китайской пословицы: «Скажи мне –и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня _ и я научусь» СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.Варивода, В.С. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / В.С. Варивода. –Мозырь: ООоИД «Белый Ветер», 2004.-40 с. 2.Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста:/ пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Г.Н. Казаручик. — Минск: Нац. Ин-т образования, 2014 г. – 71 с. 3. Казаручик Г. Н. Экоцентрическая парадигма и новая экологическая этика/ Г.Н. Казаручик // Народная асвета. – 2007. – № 9-с.76.-79 4.Кодекс Республики Беларусь об образовании // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. - № 13, 2/1795. 5.Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образование/ А.А. Петрикевич.- Мозырь : ОООИД «Белый Ветер», 2008 г. – 102 [2] c.: 12 6.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авторы - составители: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова – 3-е издание. М.: АРКТИ, 2005. 7.Стреха,Е.А. В мире природы: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольное образование родителей / Е. А. Стреха. – Минск : Вышэйшая школа, 2005,-12 с. 8.Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО: Аверсэв, 2013 – 416 с. 13 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Критерии развития воспитанников по образовательной области «Ребенок и природа» 1. Владеет навыками ухода за животными и растениями, выполняет поручения заинтересованно и доброжелательно. – 2. Имеет элементарные представления о климате, животных (домашних и диких), растениях, сезонных изменениях в природе. – 3. Соотносит наличие типичных обитателей (2 - 3 животных) и растений с особенностями природных сообществ (леса, луга и т.д.) . 4. Устанавливает причинно-следственные связи: зависимость между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений и животных, между особенностями внешнего вида животных, их поведением и средой обитания и др. – 5. Понимает необходимость бережного отношения к живой природе, энергетическим ресурсам. 6. Имеет представления о том, что смена сезонов зависит от Солнца. 7. Выполняет правила поведения в природе. – 8. Проявляет гуманное отношение к живому существу и природному сообществу; владеет навыками рационального природопользования ("не сорить", "ходить в парке по специальным дорожкам, а не по газону). 14 Приложения 2 Анализ психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста Цель: проследить динамику экологической грамотности детей старшего дошкольного возраста. В обследовании приняли участие 20 детей, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Срок проведения : начало эксперимента сентябрь 2012 г., конец эксперимента – май 2013 г. Критерии 1 2 3 4 уровни н к н к н к н достаточны 35 60 20 75 30 70 30 51 40 60 - 20 5 6 7 8 к н к н к н к н к 80 35 65 40 80 30 75 40 75 25 50 30 60 20 50 35 50 20 40 25 40 25 - - 15 10 - 30 - 20 - й частичный недостаточ 14 20 10 - ный Провели обследование : воспитатель Петрушеня В. Н., педагог психолог Костюкевич И.В. Результаты: На начало эксперимента достаточный уровень экологической грамотности имеют 33% детей. В конце эксперимента достаточного уровня достигли 74% детей, частичный уровень на начало -49%, на конец -26%, недостаточный уровень на начало – 18%, на конец -0%. Значит, процесс применения метода проектов в старшем дошкольном возрасте имеет положительную динамику. 15 Приложение 3 Анкета для родителей «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?» 1. Что такое экология? 2. Считаете ли вы, что в мире существуют экологические проблемы? Какие? 3. Считаете ли вы необходимым знакомить детей с окружающей природой 4. На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы? 5. Как часто вы, вместе с ребенком совершаете выезды на природу? 6. Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А вы? 7. Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему? 8. Есть ли в семье собака, кошка или другие животные? 9. Посадили ли Вы дерево? 10. Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц? 11. Читаете ли Вы ребенку книги о природе? 12. Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе? 13. Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу? 14. Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком? 15. Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.? 16. Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц? 17. Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе? 18. Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям? 19. Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду? 16 Результаты: на начало года уровень экологической компетентности родителей составил – 40% , на конец года-100%. Приложение 4 Информационная карта проекта «Цветы вокруг нас» Тип проекта: творческий, информационно – исследовательский, среднесрочный, групповой, индивидуальный (совместно с родителями). Сроки реализации проекта: март – апрель Проблемный вопрос: «Зачем цветы на Земле?» Цель: развитие экологического и эстетического воспитания детей. Задачи:Дать понятие, что такое цветок; учить детей классифицировать цветы по месту их произрастания (луг, сад, поле, дом); познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством, учить детей правильно сажать и выращивать цветы, определить значение, роль цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых, развивать конструктивные, изобразительные способности детей в изготовлении цветов, применяя разные материалы и технические средства, развивать умение сравнивать и анализировать, развивать воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования природных объектов, развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках. Пополнять и обогащать словарный запас детей и их знания о цветах луговых, садовых, комнатных, воспитывать бережное отношение к цветам, умение заботиться о них, воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность ко всему живому. Методы проекта: Исследовательские: наблюдения: самостоятельное опыты, наблюдение, проблемные коллективное вопросы, наблюдение; наглядные: театральное представление, тактильно–мышечная наглядность; словесные: беседы, чтение литературы, консультации для родителей, 17 объяснения, указания, словесные инструкции; технология моделирования; релаксация; ароматерапия; слушание музыки. Формы организации проекта: Познавательные занятия; экскурсии, дидактические игры, трудовая деятельность детей, экологические викторины Ресурсное обеспечение проекта: Уголок природы в группе, цветник на участке детского сада; материально – техническое (компьютер, фотоаппарат, канцелярские принадлежности, фонотека, стеклянная посуда для экспериментов, колбы, горшочки, баночки, песочные часы, часы, лупа, пластмассовые ножи для опытов, индивидуальные блюдца для экспериментов, салфетки, садово – огородный инвентарь, рассадники, спортивный инвентарь), наглядный материал: а) цветы живые, на иллюстрациях, сделанные из разных материалов; б) настольно-печатные игры; в) дидактические игры по экологии; г) библиотечка юного цветовода. д) альбом « легенды о цветах»; оснащение природным и бросовым материалом. Продукты детской деятельности: Викторина между детьми и родителями «Знатоки цветов»; Инсценировка сказки «Почему Роза колючая?»; Защита детьми мини-проектов (совместно с родителями); Оформление фотоальбома «Дети и цветы»; Оформление выставки поделок и рисунков «Цветы вокруг нас»; Праздник «Бал цветов»; Вечер загадок «Загадки Лесной феи». Ожидаемый расширение результат: представлений развитие о цветах. познавательного интереса детей, Положительно-эмоциональное и осознанное отношение к природе, к цветам, которые окружают ребенка. Цветы являются не только украшением Земли, но и целителями. Готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды (посадка, уход за цветами). Сформировались навыки культурного поведения в природе, умение беречь и заботиться о ней. Актуальность проекта Экологическое воспитание - одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознания, взгляды и представления. Дети испытывают потребность в общении с природой. Они 18 учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля не сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от болезней. Цветы – это не только красота, но и часть живой природы, которую надо беречь и охранять, и, конечно же, знать. Знать строение цветка, его внешний вид, особенности, целебные свойства. Сорвать цветок может каждый, а вот сказать – какой цветок сорвал, далеко не все. Образовательная область – оптимизация мыслительной активности детей через сотрудничество педагогов и родителей. I. Подготовительный этап Март 1-неделя Сбор и анализ литературы по данной теме ; Разработка плана реализации проекта; Разработка дидактических игр, пособий; Подборка иллюстративного материала; Подборка стихотворений, загадок, песен, сказок, мифов, легенд по теме; Подборка подвижных, пальчиковых, дидактических игр, веселых вопросов и упражнений по теме; Подготовить утилизированный материал, материал для изобразительной деятельности, художественную и познавательную литературу для чтения детям; Подготовка семян цветов, рассадников; Задания родителям по подготовке мини-проектов о цветах; Диагностика-определение уровня умений и знаний детей по теме. Работа с родителями: Задания родителям по подготовке мини-проектов о цветах; II. Основной этап Март 2-4 недели,Апрель1-3 неделя Беседы: «Цветы – краса земли», «Почему их так назвали», «Цветочные сны», «Цветы – талисманы», «Цветы в легендах, стихах, загадках, песнях», «Профессии людей, занятых в цветоводстве», «Красота спасет мир». Рассказы детей о цветниках дома, как они с родителями заботятся о цветах. В каких случаях дома дарят цветы? 19 Наблюдения за пробуждением земли, появлением проталин, первых ростков, первоцветов. “Наблюдаем, как растет лук”(зарисовать).“Проращиваем семена, луковица” .Наблюдения (пример: одуванчики распускаются с появлением солнца, если пасмурная погода, то они не распускаются),. Опыты и исследовательско-поисковая деятельность: если долго не поливать цветы, листочки увядают, а цветок падает; где семена быстро взойдут (на солнце, в тёмном месте или в дали от солнечных лучей) Экскурсия в парк, цветочный магазин. Дидактические игры: «Цветочный магазин» , «Сложи цветок», «Найди растение по описанию» «Цветок – твой талисман» ;«Угадай цветок по описанию», «Угадай цветок по загадке, по иллюстрации»; «Собери цветок из геометрических фигур»; «Укрась цветами ковер». «Посади луговой и садовые цветки», «Назови лишний цветок» Подвижные игры: « Не попади под дождь» Загадывание загадок, ребусов, заучивание и чтение стихотворений, чтение художественной, познавательной литературы. Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов. Изготовление цветов из бумаги; ) .Рисование цветов красками, карандашами, мелками, используя разные приемы Слушание музыки: Ю. Антонов “ Не рвите цветы”, В. Моцарт “Цветы”; П.И. Чайковский “Цикл времена года”, “Вальс цветов”; Ю. Чичиков, “Волшебный цветок”, “Это называется природа”; М. Протасов “Одуванчики” На участке, в группе – посадка цветов, уход за ними; собрать коллекцию: цветы, сделанные из разного материала, цветы на ткани, открытки «Букеты цветов». Работа в уголке природы (уход за комнатными растениями – полив, уборка пыли с листьев Занятия: «Цветы и время»; «Красная книга Беларуси»; «К первоцветам в гости»; «Комнатные растения уголка природы» - Портрет “ Растение улыбается” Лепка барельефа “Цветок-это чудо” Работа с родителями: 20 1. Консультация «Ребенок и природа (основы безопасности детей дошкольного возраста)». 2. Консультация «Цветы для мамы» из серии «Вместе с детьми». 3. Консультация «Природа – источник огромного количества открытий и находок, источник счастья и труда (что можно делать весной)». 1. Консультация для родителей «Как разводить сады и огороды на подоконнике». III. Заключительный этап 4 неделя Открытое занятие «Цветы вокруг нас»; праздник «Бал цветов». Приложение 5 Конспект интегрированного занятия «Волшебница- вода» (в сокращении) Задачи: Расширять знания детей живой и неживой природе; развивать познавательные потребности воспитанников; содействовать широкому экспериментированию как эффективной форме познания свойств воды; систематизировать знания детей; воспитывать заботливое отношение к природе. Предварительная работа: - Насыпать зерно в две баночки, воду из них налить воду за два дня до занятия. - Вести дневник наблюдения за посадками, черенками на мини-огороде. - За сутки до занятия поставить в морозильную камеру две полные банки с водой: закатанную и открытую. Провести беседы о том, кому нужна вода, как использует ее человек, в каких природных явлениях она встречается. Ход занятия Организационный момент. Участие принимает вся группа детей. Игра, направленная на сплочение, снятие коммуникативных барьеров. «Приветствие» Звучит запись шума дождя. Дети некоторое время слушают. Воспитатель: Ребята. Послушайте! Что это шумит? А вот и дождик закончился. Выглянуло солнышко. Посмотрите, кто пришел к нам в гости? 21 (показываю капельку воды). Давайте придумаем ей имя (дети высказывают свои предположения , придумали название Капитошка). Капелька еще маленькая и не знает для чего и кому она нужна и поэтому очень расстроилась. Как мы можем ей помочь? Выдвижение гипотез: Дети предлагают разные гипотезы: пригласить к нам, рассказать, отнести на речку и т. д. Решили оставить на занятии и помочь во всем разобраться. Проводится игра «Кому нужна вода» ( В домике живут те, кто не может обходится без воды, открываем окошки и называем его жителей). Приходим к выводу, что всем живым организмам нужна вода. Воспитатель: Вода- волшебница, она может превращаться в снег, дождь, туман, лед, снег, иней. Она имеет много свойств. Чтобы их узнать и рассказать Капитошке, мы сегодня будем работать в лаборатории, станем настоящими учеными, исследователями. Дети распределяются на микрогруппы. ( на занятие приглашены родители , дети работают со взрослыми) Воспитатель; Мы сказали, что вода может находится в разных состояниях. Как вы думаете, какими свойствами она обладает ( ответы детей) . Правда это или нет – ответ мы найдем проведя наши опыты Опыт№1 Две банки с замерзшей водой, одна из них плотно закрыта. Вывод: вода при замерзании расширяется, может разрушить все на своем пути. Опыт№ На столе емкости с зерном, в одну из них дети вспоминают, что наливали 2 дня назад воду. Дети обследуют Вывод: вода обладает животворным свойством. Это подтверждают и наблюдения за растениями на мини- огороде. Опыт №3 На столах прозрачные емкости разной формы. Дети переливают воду, сравнивают. Здесь же исследуя, приходим к выводу, что вода льется. Почему? Вывод: вода принимает форму того сосуда, в который ее наливают. Вода жидкая, может течь. 22 Опыт№4 Емкости с водой и молоком. Нюхаем молоко и воду. Вывод: вода не имеет запаха. Опыт№5 Опускаем соломинку в воду и в молоко. Вывод: вода прозрачная. Опыт№6 Емкости с водой, сахар, соль. Вывод: вода растворяет кристаллические вещества. Опыт№7 Емкость с водой , проволочка с кристаллами марганцовки. Вывод: вода окрашивается. Это явление можно сравнить с волшебством. Значит _-вода волшебница. Проводится игра-моделирование «маленькие человечки»(метод ТРИЗ) Игра «Путешествие Капитошки ( Ребенок в игровой форме рассказывает о круговороте в природе и показывает на модели ) Затем под звучание композиции Ф. Шуберта «Экоссез» дети, получив бумажные короны с изображением капельки, а воспитатель –тучка-мама. Они окружают маму, прыгают, водят хоровод . Затем тучка отпускает их на землю, дает наставления вести себя хорошо, полить землю и вернуться обратно. Дети разбегаются, потом собираются вместе, ручейки соединяются вместе, образуя реку, а потом океан –дети делают широкий круг. Ручка напоминает, что они капельки и зовет их домой .Дети по одному возвращаются к тучке. Рисование подружек для «Капитошки» Подведение итога занятия 23