Metodicheskay_razrabotkax

ГБОУ СОШ №453
им. Сергея Жукова
Методическая разработка по теме:
«Формирование
учебно-логических умений младших школьников
в рамках курса «Окружающий мир»
при изучении раздела
«Эта удивительная природа» и «Мы и наше здоровье»
Автор:
учитель начальных классов
Александрова Е.В.
Санкт - Петербург
1. Актуальность методической разработки:
Главной задачей, которую ставит перед собой начальная школа, является
развитие личности учащегося на более высоком уровне. Основной
деятельностью у младшего школьника является учебная деятельность. На
уроках дети, в основном, решают тренировочные упражнения и типовые
задания, формируя навыки. И когда учащимся предлагается задания в новых
условиях, то они теряются в ходе решения задания. Поэтому формировать
необходимо также и умения, которые способны меняться независимо от
условий. (Зак А.З., 1996) [2] Проблема современного обучения заключается
не только в приобретении знаний, но и в овладении младшими школьниками
умений применять их на практике.
Формированию учебно-логических умений, в частности описывать,
сравнивать и классифицировать, в начальной школе уделяют особое
внимание. Следовательно, необходимо непрерывное и систематическое
развитие данных умений на всех уроках в младших классах, в том числе, и на
уроках «Окружающего мира».
Специфика данного предмета заключается, в первую очередь, в его
содержании. Изучать мир, окружающий ребенка – значит видеть, слышать,
осязать – наблюдать, сравнивать и классифицировать объекты, процессы и
явления Жизни. Это в равной степени касается как Природы, так и Общества.
Тем не менее, в первую очередь, именно Природа и ее многообразие дает
учащимся большой простор для наблюдения, изучения и систематизации.
Это животные, растения, объекты неживой природы, географические
объекты и т.д. Изучая тот или иной природный объект, дети выполняют
описание, сравнение и классификацию. Так же есть возможность рассмотреть
объект в его естественной среде.
В Федеральном государственном общеобразовательном стандарте
заявлено, что изучение природы может происходить с помощью таких
способов, как наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве. (ФГОС,
2010) [7].
В связи с этим отмечается важность формирования умений описывать,
сравнивать и классифицировать в курсе «Окружающего мира» в период
обучения учащихся в начальной школе.
Следовательно, в настоящее время необходимо развивать учебнологические умения.
2. Цель работы: разработать и апробировать серию заданий,
направленных на формирование учебно-логических умений младших
школьников при изучении курса «Окружающий мир».
3. Задачи работы:
1. Разработать серию заданий на формирование умений описания,
сравнения, классификации у учащихся начальной школы на уроках
окружающего мира.
2
2. Разработать комплекс уроков с использованием специальных
заданий, направленных формирование умений описания, сравнения,
классификации у учащихся начальной школы на уроках
окружающего мира.
3. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме формирования у учащихся начальной школы учебнологических умений.
4. Методика формирования умений описывать, сравнивать и
классифицировать:
Проанализировав работы Гальперина П.Я. (1998) [1], и Поспелова Н.Н.
(1989) [6], была разработана серия заданий, направленных на формирования
умений описывать, сравнивать и классифицировать.
Основная работа проводилась в 4 этапа.
1 этап работы проходит на 1 – 3 уроках.
На данном этапе, чтобы научить учащихся выделять существенные
признаки рассматриваемого объекта, применялись загадки-описания.
Например, на уроке «Кто что ест» учащимся была предложена загадкаописание про лисицу: «Я рыжая и пушистая. У меня красивый длинный
хвост и невысокие лапы. Я живу в норке, питаюсь мышками и другими
мелкими животными. Зимой не впадаю в спячку. Кто я?»
Для отработки данного умения детям предлагалось по фотографии
составить свою загадку. Это задание показало ученикам, насколько трудно
правильно описать предмет и подготовило их к работе по плану.
Работа по введению плана описания начиналась с игры «Цветиксемицветик». Сначала дети рассматривали фотографию. Например, при
составлении пищевых цепей на уроке по теме «Кто что ест» мы
рассматривали
лягушку
по
фотографии.
Нашей
целью
было
проанализировать внешнее строение земноводного. Потом с помощью
пособия «Цветик-семицветик» анализировали изображение. Пособие
представляло собой рассыпавшийся цветок. Середина цветка – круг с
надписью «Что это?». Лепестки обозначали опорные слова для выделения
существенных признаков. Далее ученики учились проговаривать каждый
этап плана с использованием видеофрагмента. Например, на уроке
«Невидимая сеть и невидимая пирамида» для анализа детям был предложен
просмотр видеофрагмента о волке. Далее они отвечали на вопросы о
внешнем строении, таким образом, происходил анализ первичного
восприятия увиденного. В процессе наблюдения у младших школьников
формировалась способность видеть в предметах и объектах незначительные,
но важные детали. После увиденного рассматривали иллюстрацию, а потом с
помощью «Цветика-семицветика» ученики по цепочке описывали объект.
Например, на уроке по теме «Невидимая сеть и невидимая пирамида» при
описании животных лепестки имели следующие надписи: Р – размеры, Ф форма тела (Л - лапы, К - когти, копыта, М - мордочка, У - уши, Т -туловище,
3
X - хвост...) П - поверхность тела (Ш - шерсть, П - перья, Ч - чешуя, К кожа...) Ц - цвет (шерсти, кожи, перьев).
Также на этом этапе мы начинали работу по формированию умения
сравнивать и классифицировать. Это было обусловлено тематикой уроков.
Сравнивать начинали с выделения существенных черт у рассматриваемых
объектов. Учащимся предлагается просмотреть видеофрагмент и
иллюстрацию с данным объектом. На уроке по теме «Невидимая сеть и
невидимая пирамида» дети просмотрели видеофрагмент о волке и собаке.
Цель: показать ученикам животных в естественной среде и понаблюдать над
их поведением. После видеофрагмента учащиеся рассматривали фотографии
с данными животными и находили линии сравнения на иллюстрации. После
этого шло проговаривание этих линий вместе с учителем. В помощь
предлагается пособие «Цветик-семицветик». Сначала дети берут один
лепесток из пособия с любой буквой. Смотрят периодически на
иллюстрацию, потом отвечают. Аналогично проводится действие с другими
лепестками. Сравнивать учащиеся начинают с общих линий, т.к. общие
черты им найти сложнее, чем различия. Значит, формирование данного
умения следует начинать с самого трудного для учеников действия.
Классификация основывалась на умении сравнивать. Сначала учащиеся
разделяли по двум группам карточки с картинками, на которых были
изображены природные объекты. Например, на уроке «Невидимая сеть и
невидимая пирамида» учащимся предлагались иллюстрации с изображением
хищных и травоядных животных. Сначала дети называли изображенных
животных, потом рассматривали и находили признаки, по которым можно
отнести данное животное в ту или иную группу. Учащимся надо было не
только распределить на группы иллюстрации, но и обосновать, по каким
особенностям была произведена классификация. В помощь предоставлялось
пособие «Домики». Сначала перед учениками на доску вывешивались
изображения домиков. Рядом – иллюстрации объектов. Надо «расселить»
предлагаемые иллюстрации по домам, но так, чтобы в каждом оказались
картинки с объектами, которые имеют одинаковые линии.
Работа по формированию умений описывать, сравнивать и
классифицировать на уроках 1 этапа проводилась фронтально.
На 2 этапе, которому были посвящены 4 – 6 уроки, описание,
сравнение и классификация отрабатывались постепенно в громкой речи. Т.е.
учащиеся проговаривали вслух свои действия. Работа проходила фронтально.
На данном этапе при формировании умения описывать вводился план.
План на данном этапе отличался своей подробностью. В связи с тем, что
монологическая речь учащихся развита плохо и из-за этого возникают
затруднения в построении предложения, в плане были даны эталонные
суждения с пропусками и вариантами ответов. Чтобы младшие школьники
смогли подготовиться к работе с опорными словами в плане, им предлагается
иллюстрация с природным объектом и словами-помощниками. Таким
образом,
дети рассматривают картинку, читают слова и составляют
4
описание. Например, на уроке «Размножение и развитие животных» при
описании взрослых особей учащиеся рассматривали изображение синицы,
анализируя иллюстрацию со словами-помощниками.
После этой работы перед учениками на доску вывешивается сам план.
Дети, рассматривая фотографию, производят описание по плану, постоянно
сверяясь с изображением.
Для отработки умения находить линии сравнения мы использовали
схемы. Учащиеся сначала рассматривали фотографии. Потом составляли
схему, иллюстрирующую внешнее строения объекта. Схема представляла
собой фрагменты рисунка, которые изображались на отдельных карточках.
После этого учащиеся, используя данную схему, производили сравнение. В
качестве итога дети делали вывод. Например, на уроке по теме «В царстве
грибов» учащиеся составляли схему гриба, распределяя карточки с
иллюстрациями грибницы, ножки и шляпки в нужном порядке. Целью
данной работы было нахождение линий сравнения у грибов. Позднее с
помощью данной схемы мы сравнивали подосиновик и подберезовик.
При формировании умения классифицировать, работая над выявлением
нескольких линий сравнения у объектов одной группы, задания усложнялись.
Теперь детям предлагалось распределять картинки сразу по двум
свойствам. Работа проходила с использованием пособия «Домики». Только
теперь домики двухэтажные. «Заселив» домики, учащиеся рассказывают,
почему они именно так их «заселили». Например, на уроке «Великий
круговорот жизни» ученики распределяли по двум группам иллюстрации
хищных птиц и травоядных млекопитающих. Сначала учащиеся называли
животных, потом находили два свойства у рассматриваемых животных, по
которым надо совершить группировку: по способу питания и по классу.
Аналогично школьники группировали объекты по трём свойствам.
Использовались иллюстрации и трехэтажные домики.
Еще на этом этапе учащимся предлагалось определить, по каким
признакам распределены животные по группам.
На 3 этапе продолжалась работа по отработке умения описывать,
сравнивать и классифицировать во внешней речи про себя. (Уроки 7 – 9)
Для описания на доску вывешивался план, который сокращался до
опорных слов. Ученикам не давались предложения-подсказки. Тем не менее,
варианты ответов были предложены в качестве помощи. Таким образом,
ученикам необходимо было сформулировать правильное предложение, с
использованием вариантов ответа. В работе с планом постоянно обращались
к наглядности, отвечая на каждый пункт. Демонстрационный материал
может варьироваться в зависимости от тематики уроков. Это может быль и
фотографии, иллюстрации, картинки, чучела, видеофрагменты и т.д.
Например, при описании человеческого скелета в качестве наглядности на
уроке «Опора тела» был использован макет. Учащиеся рассматривали макет,
называли каждый отдел скелета и производили описание отделов по
предложенному плану.
5
Для систематизации умения сравнивать нами была предложена сетка
таблицы, в которую учащиеся должны внести отличительные и сходные
черты. Сначала детям было предложено рассмотреть плакаты (иллюстрации)
и найти линии сравнения.
Чтобы выявить особенность строения
человеческого скелета, на уроке «Опора тела», учащимся было предложено
сравнить его со скелетом собаки. Для этого дети рассматривали плакаты с
изображением скелетов человека и собаки. Находили линии сравнения,
называли их, и только потом заполняли таблицы. Заполняя каждый пункт
сетки, учащиеся обращались к наглядности. Работа по заполнению таблицы
проходила фронтально. После этого учащиеся делали соответствующие
выводы.
Задания по отработки умения классифицировать усложнялись, учащиеся
проговаривали про себя каждое действие, делая только вывод и необходимые
объяснения. Например, на уроке «Наше питание» с целью распределить
пищу по происхождению на этапе ознакомления применялось следующее
задание: «Рассмотри предложенные иллюстрации. Назови, что на них
изображено. Распредели иллюстрации на группы и сделай соответствующие
выводы». Иллюстрации, предлагаемые учащимся: мясо, хлеб, яйца, молоко,
овощи, масло, грибы, рыба, сахар, фрукты, творог.
Работа
над
всеми
вышеуказанными
умениями
проводилась
самостоятельно.
На 4 этапе мы усложняем работу с описанием, сравнением и
классификацией: на уроках большое внимание отводится формированию
действия с постепенным переходом во внутреннюю речь. (10 – 12 урок).
Работа ведется самостоятельно.
Задания на описание предлагаются аналогичные вышесказанным.
Применяются наглядные материалы и план. План сокращается до минимума.
На данном этапе умение сравнивать закрепляется и совершенствуется,
т.е. усваивается детьми не в произвольном, а в строго определенном порядке
по плану и с использованием схем и таблиц. Также
нами были
использованы: иллюстрации, чучела, модели, плакаты. Важно отрабатывать
умение сравнивать не по детским представлениям, а на конкретных объектах.
Например, на уроке «Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни»,
с учениками велась беседа о правилах гигиены. Говоря об ушах и их
здоровье, нами было предложено учащимся сравнить человеческие уши и
уши белки, с целью выявления особенностей органов слуха. При
рассмотрении ушей животного, учащиеся работали с чучелом белки. Таким
образом, сравнивая беличье ухо с человеческим ухом, дети смогли
подключить не только зрительное восприятие, но осязательное. После
подробного анализа, учащимися заполнялись сравнительные таблицы.
Задания на классификацию усложняются. Теперь учащимся предлагаются
указания без подсказок. Ученикам надо исправить в готовых группах ошибки
и объяснить свой ответ. Например, на уроке «Чтобы путь был счастливым»
при объяснении особенностей различных видов транспорта, учащимся
6
предлагалось найти из представленных иллюстраций с изображением
транспортных средств тот, который не подходит к общественному
транспорту.
Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы провели ряд
занятий по разделам «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», с применением разработанной нами серии заданий,
направленных на формирование умений сравнивать, описывать и
классифицировать объекты окружающего мира. На начальных этапах работа
учащихся проходила под непосредственным руководством учителя. Затем
самостоятельность младших школьников увеличивалась.
В качестве примера предлагается рассмотреть урок на тему
«Размножение и развитие животных».
Цель:
Познакомить учащихся с размножением и развитием животных.
Задачи:
1. Отрабатывать умения описывать предметы и объекты живой природы,
которое формируется в громкой речи.
2. Формирование умения сравнивать животных.
3. Формировать навыки умения действовать самостоятельно и работать
сообща в команде.
4. Совершенствовать познавательные способности, развивая умение
реалистически оценивать свою работу.
5. Воспитывать терпение и умение слушать других.
Оборудование:
Мультимедийная установка, клип с развитием бабочки, кузнечика, лягушки,
иллюстрации, карточки с заданиями, учебники А.А. Плешакова «Мир вокруг
нас».
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Повторение ранее изученного.
Составьте из иллюстраций пищевые цепочки.
Картинки: листья березы, листья липы, кузнечик, бабочка крапивница,
ласточка, дрозд, канюк, сокол.
3. Сообщение темы урока, актуализация знаний.
- Вы знаете, что природу делят на: живую и неживую.
- Чем живые существа отличаются от неживой природы? (Живые существа
дышат, питаются, размножаются, растут, умирают)
- Сегодня на уроке мы узнаем, как размножаются и развиваются животные.
- Прочитайте загадку про себя (загадка изображена на доске).
Появилась из яйца.
Расту червяком.
Питаюсь листком,
Потом засыпаю,
Себя обмотаю,
7
Не ем, не гляжу,
Неподвижно вишу,
Но теплой весной
Я вновь оживаю
И, как птичка порхаю. (Бабочка).
К какой группе животных относятся бабочки? (Насекомые).
- С размножением и развитием насекомых познакомимся на примере бабочки
– крапивницы. (Учитель вывешивает на доску иллюстрацию бабочки
крапивницы)
- Почему ее так называют?
Используя загадку и иллюстрацию, составим этапы развития бабочки.
Появилась из яйца.
- Взрослая бабочка откладывает яйца, из которых потом появятся личинки.
Расту червяком,
Питаюсь листком.
- О каком червяке идет речь? (Личинка у бабочек называется гусеницей).
- Потом засыпаю,
Себя обмотаю,
Не ем, не гляжу,
Неподвижно вишу.
- Что происходит с гусеницей? (Превращается в куколку).
Но теплой весной я вновь оживаю
И, как птичка порхаю.
- Что произошло с куколкой? (Она превратилась в бабочку).
- В какое время года это произошло? (Весной).
- Не все бабочки проводят зиму куколками. У нашей бабочки – крапивницы
весь этап развития происходит за лето. А зимой она прячется в щелках.
- А как появляются гусеницы?
- Взрослая бабочка откладывает яйца на листьях крапивы.
- Назовем все этапы развития бабочки-крапивницы.
Составили схему: яйцо гусеница куколка взрослая бабочка
- Вы должны досказать словечко в мой рассказ.
Взрослая бабочка – крапивница откладывает…(яйца) на листьях
крапивы, из них вылупляются…(гусеницы). Они питаются листьями
крапивницы, быстро растут и превращаются в неподвижных…(куколок).
Пройдет немного времени и из куколок появятся взрослые…(бабочки).
Фотография бабочки на доске.
План сокращенный, но указаны в помощь опорные слова.
Опишите бабочку по плану:
1. Размер.
(большой, маленький, средний)
2. Цвет тела.
(серовато-черное, белое, зеленое)
3. Количество крыльев.
8
(две пары крыльев, одна пара крыльев)
4. Цвет крыльев.
(голубей, бледно-желтый, коричневый с черными крапинками)
5. Количество ног.
(6, 8, 4)
6. Почему насекомое?
А теперь опишите кузнечика (фото на доске) по плану:
1. Размер.
(большой, маленький, средний)
2. Цвет тела.
(серовато-черное, белое, зеленое)
3. Количество крыльев.
(две пары крыльев, одна пара крыльев)
4. Цвет крыльев.
(голубей, бледно-желтый, коричневый с черными крапинками,
зеленый).
5. Количество ног.
(6, 8, 4)
6. Почему насекомое?
После этого рассказа учитель показывает небольшой клип про развитие
бабочки и кузнечика. После просмотра видеоролика ученикам целесообразно
заполнить таблицу для сравнения развития бабочки и кузнечика.
Ребята, давайте заполним таблицу, в которой укажем сходства и
различие в развитии кузнечика и бабочки.
Бабочка
Кузнечик
Сходство
В размножении участвуют самцы и самки, самки откладывают яйца
Различие
Личинка – гусеница, не похожа на Личинка
похожа
на
взрослое
взрослое насекомое
насекомое
Гусеница превращается в бабочку
Личинка растет постепенно
Составим схему развития кузнечика.
Яйцо
личинка
личинка
кузнечик
4. Физ.минутка.
5. Работа по теме урока.
- А сейчас мы узнаем, как размножаются и развиваются рыбы,
земноводные и пресмыкающиеся.
- Какую группу животных называют рыбами?
(Водные животные тело, которых покрыто чешуёй. Передвигаться им
помогают плавники, с помощью жабр рыбы дышат кислородом,
растворимым в воде).
- Какую группу животных называют земноводными?
9
(Животные, у которых кожа голая, нежная. Часть жизни они проводят
на земле, а часть в воде).
- Какую группу животных называют пресмыкающиеся?
(Животные, тело которых покрыто сухими чешуйками. А у некоторых
еще и панцирем. Всю жизнь эти животные ползают – пресмыкаются).
- Сейчас вы прочитаете в учебнике на стр. 106 о развитии рыб,
земноводных и пресмыкающихся и выполните следующее задание.
1 ряд составит этапы развития рыб. (У учащихся на столах карточки).
Цифрами 1, 2, 3 обозначь порядок этапов развития рыб.
Мальки, икра, взрослые животные.
2 ряд выберет из данных этапов верный этап развития земноводных. (У
учащихся на столах карточки).
Выбери из данных этапов верный.
1.
Головастик икра взрослое животное.
2.
Икра взрослое животное головастик.
3.
Икра головастик взрослое животное.
3 ряд должен зачеркнуть лишний этап развития пресмыкающихся. (У
учащихся на столах карточки).
Зачеркни лишний этап развития пресмыкающихся.
Яйцо мальки детеныши взрослые животные
Проверка.
- Назовите этапы развития рыб.
Составляется схема: Икра ? малек ? взрослая рыба.
Вывод:
- Расскажите о том, как же происходит размножение и развитие рыб.
- Весной самки рыб выметывают в воду икру. Из икринок появляются
маленькие мальки, которые похожи на взрослых рыб. Только очень
маленькие. Мальки питаются, растут и постепенно становятся взрослыми
животными.
- Назовите верный этап развития земноводных. (Учащимся
показывается клип про развитие лягушек)
Составляется схема: Икра головастик ? взрослое животное.
Вывод:
- Прочитайте о том, как происходит размножение и развитие рыб.
Весной лягушка откладывает в воду икру. Через несколько дней из
икринок выходят головастики, которые больше похожи на рыбок, чем на
взрослых земноводных. Головастики живут в воде, питаются, растут и
постепенно превращаются во взрослых лягушек или жаб.
- Что общего в развитии рыб и земноводных? Откладывают икру в
воду.
- Как вы думаете, у кого этап развития происходит сложнее, у рыб или
у земноводных?
10
- У головастиков, как у рыб есть жабры, с помощью которых они
дышат в воде. Во взрослую лягушку головастик превращается примерно
через 12 недель, но прежде у него появляются легкие для дыхания на суше.
- Какой этап был лишним в развитии пресмыкающихся?
Составляется схема: яйцо детеныш взрослое животное.
Вывод:
- Расскажите этап развития пресмыкающихся. Самки ящериц, змей,
черепах, крокодилов откладывают яйца. Из них вылупляются детеныши. Они
растут и постепенно превращаются во взрослых животных.
- О развитии птиц мы прочитаем вслух. Вы должны будете рассказать,
что нового узнали.
- Что нового узнали?
- Составим схему этапов развития птиц.
Яйцо — птенец — птица.
Птица откладывает яйца и греет их своим теплом. Птенцы появляются
либо голые, либо их тела покрыты пухом. Самка и самец ухаживают за
птенцами, кормят их и только в начале лета птенцы покидают гнезда.
6. Закрепление. Работа в тетрадях на печатной основе.
1. Выполните задание.
Впиши пропущенные слова.
У насекомых из яиц появляются ____________, а у птиц - __________. У рыб
из икринок появляются __________ , а у лягушек и жаб ___________.
Проверка.
2. Сравни икринку рыбы (леща) и перепелиное яйцо (на доске фотографии).
Заполни таблицу.
Икринка рыбы (леща)
Перепелиное яйцо
Различие
Сходства
На основе чего выделяли сходства и различие? (размер, форма, цвет,
поверхность)
3. Рассмотри иллюстрации (головастик лягушки, птенец вороны, взрослый
медведь, куколка, икринка рыбы)
Задание: Определи стадию развития животного по картинке.
4. Даны группы, по какому признаку животных определили в эти группы?
Дятел
белка
Утка
заяц
Крокодил
лось
Кузнечик
куница
Утконос
лисица
11
(откладывают яйца) (рождают животных)
7. Подведение итогов.
8. Домашнее задание.
Список использованной литературы.
1.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.:
Изд-во Московского университета, 1985
2.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 – 7 лет. – М.,
1996. – 288 с.
3.
Плешаков А.А. Рабочие тетради. Окружающий мир 1, 2, 3, 4 классы в двух
частях. – М.. 2011
4.
Плешаков А.А. Учебники. Окружающий мир 1, 2, 3, 4 классы в двух частях.
– М., 2011
5.
Плешаков А.А. Школа России. Окружающий мир. Рабочие программы 1 – 4
классы. Пособие для учителей образовательных учреждений. – М., 2011
6.
Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у
школьников. – М., 1989
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М., 2010. — 31 с.
12