Интерактивные методы обучения. Елховикова Е.Ю

Мастер – класс
«Интерактивные методы обучения в начальной школе в условиях реализации
ФГОС»
Елховикова Е.Ю.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна
обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Образование направлено на личностно-ориентированный характер
обучения, что требует от учителя пересмотра не только моделей построения урока, но и
новаторского подхода к методам и приёмам обучения и своей роли на уроке, что
составляет наибольшую трудность.
Давайте вспомним, а что же такое методы и приёмы обучения
Задания группам:
Соберите деформированные предложения:
Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате
которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных
содержанием обучения.
Приём обучения - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками,
направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
По степени осознанности восприятия учебного материала методы обучения делятся
на пассивные, активные, интерактивные,
Давайте проследим взаимоотношения между участниками образовательного
процесса при использовании данных методов обучения.
Задания группам:
Поставьте стрелки в предложенных
взаимодействия между учителем и учениками.
схемах,
характеризующие
процесс
Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой
учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а
учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.
Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных
педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала
пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и
некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и
возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в
ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя
предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых
случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если
учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.
Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой
учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным
действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся
находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль
взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кемлибо. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства,
однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно
рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Другими словами, в
отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование
активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках
сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель
также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в
ходе выполнения которых ученик изучает материал).Следовательно, основными
составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания,
которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий
от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Около 2 400 лет назад Конфуций сказал:
То, что я слышу, я забываю.
То, что я вижу, я помню.
То, что я делаю, я понимаю.
Эти слова подтверждают современные научные исследования, которые доказывают, что
Таким образом, необходимо, чтобы учебный процесс происходил путем постоянного
действия и взаимодействия всех учащихся. Именно это положение и является главным в
интерактивном обучении, Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ученика и ученика, т.е.
основой интерактивного обучения является взаимодействие.
Интерактивные методы можно разделить на 4 группы: групповое обучение, фронтальное,
обучение в игре, обучение дискуссии.
Групповая учебная деятельность – это форма организации обучения в малых группах.
Такое обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со сверстниками,
дает возможность реализовать природное стремление каждого человека к общению. К
групповому обучению можно отнести работу в парах, работу в малых группах, аквариум.
К фронтальным интерактивным методам относятся такие, которые предусматривают
одновременную совместную работу всего класса. Это – обсуждение проблемы в общем
кругу: «Микрофон», незаконченные предложения, «Мозговой штурм», «Обучая – учусь».
К методам обучения в игре относятся ролевые игры, драматизация.
Метод обучения дискуссии – важный способ познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения, потому что дискуссия – широкое публичное обсуждение спорного
вопроса. К этим методам относятся: «Метод ПРЕСС», «Ток-шоу», «Выбери позицию»
Все эти формы необходимо и возможно использовать на уроках не только в старшей
школе, а и в начальной, т.к. именно начальная школа играет решающую роль в развитии
личности.
Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания,
которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и
заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление
уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди
которых можно выделить следующие:












Творческие задания
Работа в малых группах
Работа в парах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные
игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные
проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки,
представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с
наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя»,
«каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов,
Сократический диалог)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию
(шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все
вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного токшоу», дебаты, симпозиум)
Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов»,
«Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
Кейс-метод
Презентации
Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются:


Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса
иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.
Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение
слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать
помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.





Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной
деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся
готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.
Смыслотворчество. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом
новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего
индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.
Свобода выбора.
Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха —
позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.
Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса
своей деятельности, взаимодействия.
Если рассмотреть эти принципы поглубже, то можно отметить, что они полностью
отвечают требованиям Концепции государственных стандартов второго поколения.
Для эффективного использования интерактивных методик, в том числе – и для того,
чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его усвоить, учитель
должен тщательно планировать свою работу
Использовать методы, адекватные возрасту учеников, их опыту работы с
интерактивными методиками;
Подбирать для учащихся такие интерактивные упражнения, которые давали бы
учащимся «ключ» к усвоению темы;
Учитывать темп работы каждого учащихся и его способности;
На одном занятии использовать один-два (максимум) интерактивных методов;
Сначала стоит использовать простые интерактивные методы – работа в парах,
малых группах, «Мозговой штурм», «Микрофон».
Структура уроков
Использование интерактивных методов выдвигает определенные требования к структуре
урока. Как правило, предлагается такая структура урока.
1. Мотивация.
Цель этого этапа – сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к
обсуждаемой теме. Можно использовать такие приемы, как вопросы, цитата, короткая
история, небольшое задание, разминка.
2. Объявление, представление темы урока и ожидание результатов.
Цель этапа – обеспечить понимание учащимися содержание их деятельности, того, чего
они достичь в результате урока и что от них ожидает учитель.
3. Сообщение необходимой информации.
Цель этапа – дать учащимся достаточно информации для того, чтобы на ее основе
выполнять практические задания. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного
материала.
4.Интерактивное упражнение – центральная часть занятия.
Цель занятия – практическое освоение материала, достижение поставленных целей урока.
Проводится этот элемент в такой последовательности:
Инструктирование – учитель рассказывает про цели упражнения, про правила,
последовательность действий и количество времени на выполнение заданий,
спрашивает все ли понятно учащимся;
Объединение в группы или распределение ролей;
Выполнение задания, при котором учитель выступает как организатор, помощник
Презентация результатов выполнения упражнения.
Подведение итогов, оценивание результатов урока.
Интерактивные технологии играют важную роль в современном образовании. Их
преимущество в том, что учащиеся усваивают разные уровни познания, в классах
увеличивается количество детей, которые сознательно осваивают учебный материал.
Учащиеся занимают активную позицию в усвоении знаний, возрастает их интерес в
усвоении знаний. Значительно повышается личностная роль учителя – он выступает как
лидер, организатор.
Творческие задания
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые
требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку
задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило,
несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого
интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни
обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и
возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем
персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для
сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса,
включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием
для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим
критериям:




не имеет однозначного и односложного ответа или решения
является практическим и полезным для учащихся
связано с жизнью учащихся
вызывает интерес у учащихся

максимально служит целям обучения
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала
простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Основные методы, используемые в начальной школе
Работа в малых группах
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает
всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе,
практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение
активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все
это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе —
неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика,
дебаты,
общественные
слушания,
почти
все
виды
имитаций
и
др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее
аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми
для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать —
учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать
свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять
более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо
записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе
достаточно времени на выполнение задания.
Роль начальной школы трудно переоценить. В последние годы усилилась активность
учителей начальных классов в направлении поиска путей улучшения обучения и
воспитания младших школьников. Я вижу эти пути в изменении направленности учебновоспитательного процесса, в его ориентации на создание условий для развития личности
каждого ребенка, что соответствует Концепции государственных стандартов общего
образования (второго поколения).
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, я добиваюсь новых
возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного
взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.
Действительно, между учащимися в группе
неизбежно возникают определенные
межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит
успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся
на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности
учебной деятельности в целом.
Применяя интерактивные формы и методы обучения, я ставлю перед собой ряд
важнейших образовательных целей:
- стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов и в
общеобразовательном плане;
- повышать уровень активности и самостоятельности обучаемых;
- развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок и социальных ценностей;
-саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому
взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Правила управления успехом на уроке
Любой человек стремится к успеху.
С. Френе
По моему мнению, применение интерактивных форм и метод обучения способствует
созданию ситуаций успеха, что является мощным стимулом для обучающихся. Поэтому я
руководствуюсь основными правилами управления успехом на уроке, поскольку
выполнение их, в свою очередь, позволяет судить об уровне активности всех их
участников.
1. Если после урока у ребенка не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить,
поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но
оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки
нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги
и достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать обучающегося.
3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность
учителя, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха
обучающихся. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация
деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих
методов - это важные компоненты залога успеха на уроке.
5. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент
романтичности играют важную роль на уроке.
6. Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство
восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
7. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ребенка в отдельности. Он должен
много знать о детях, чтобы научиться в нужную минуту помочь им.
8. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит
успех всего урока.
9. 80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания.
Драма состоит в том, что дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный
смысл в слова, и выдача домашних заданий без точной проработки того, что хотел бы
получить учитель, какую задачу он ставит, нередко приводит учеников в состояние
замешательства и понуждает отказаться от выполнения домашних заданий вообще. Домашние
задания
должны
быть
красивыми,
интересными,
творческими,
нередко
практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными
по форме, учитывающими способности и особенности детей.
10.Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в
стимулировании учебной деятельности ребенка.
11. Степень увлеченности обучающихся предметом выражается в их желании и
готовности заниматься им после уроков.
12. Учитель должен научиться включать обучающихся в коллективную
познавательную деятельность.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную
роль семьи в решении задач воспитания. Успешное решение задач воспитания возможно
при условии взаимодействия семьи и школы.
Школа и семья – два важнейших
образовательных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и
взаимодействовать между собой. Сотрудничество семьи и школы становится все более
актуальным и востребованным.
Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного
подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей,
обобщенных и прикладных умений, жизненных навыков. Вопросы активизации учения
относится к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и
практики не только во взаимодействии с учащимися, но и с родителями.
Для решения этих проблем могут быть использованы следующие интерактивные
формы:

интерактивная экскурсия

кейс-технологии

видеоконференции

круглый стол

мозговой штурм

дебаты

фокус-группа

деловые и ролевые игры

тренинги.
В заключение отмечу, что интерактивное обучение позволяет мне решать
одновременно несколько задач: формировать предметные компетенции, развивать интерес
к учению, учить учиться самостоятельно.
Главное — оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает
установлению
эмоциональных
контактов
между
учащимися,
обеспечивает
воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к
мнению своих товарищей. Использование интерактивных методов в процессе урока, как
показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять
формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком,
способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться,
реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо
Рефлексия – индивидуальное написание каждым
1. Я думаю что….
2.Потому что…
3.Значит….