1 doc

МБОУ Ширинская СОШ № 18
Использование электронных образовательных ресурсов
на уроках химии,
как условие формирования образовательных компетенций
Автор: Подбельская Людмила Ивановна, учитель химии
В настоящее время меняются цели и задачи стоящие перед современным образованием,
происходит смещение акцентов на компетентностное, личностно-ориентированное
обучение.
При формировании образовательных компетенций учащихся, учебные
занятия планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению
учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений
анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Громадный потенциал
образовательных услуг несёт сеть ИНТЕРНЕТ. Как бы то было, но урок остаётся
главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в
значительной степени сосредоточена на уроке. На своих уроках я уже несколько лет
использую электронные учебные модули (ЭУМ) – законченные мультимедийные
объекты, при помощи которых можно решать различные педагогические и методические
задачи, появляющиеся в ходе изучения химии. Ниже приведён пример использования
ЭУМ на уроке химии в 9 класс при изучении темы «Алюминий – простое вещество»
Цели урока:
- через проведение химического эксперимента, на основе электронных образовательных
ресурсов
(электронных учебных модулей, виртуальной лаборатории) изучить
химические и физические свойства простого вещества – алюминия;
- на основе электронных образовательных ресурсов (электронных учебных модулей,
цифровых образовательных ресурсов), специальной литературы изучить применение и
получение простого вещества – алюминия;
- пробудить у учащихся интерес к самостоятельному поиску информации в специальной
и учебной литературе, ИНТЕРНЕТе;
- способствовать формированию коммуникативной культуры;
- показать социальную и практическую значимость изучаемого материала, побудить
учащихся выразить своё отношение к проблемам экологии при промышленном
получении алюминия на Саянском алюминиевом заводе;
- на основе материала данной темы, проводимого эксперимента способствовать
формированию у учащихся умения наблюдать, сравнивать, выделять главное, делать
выводы.
Оборудование и реактивы: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, электронные
учебные модули ЭУМ (ИНТЕРНЕТ: Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов http://fcior.edu.ru, цифровые образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/); химические реактивы (алюминий в виде гранул и фольги,
растворы соляной кислоты, гидроксида натрия, сульфата меди); химическое
оборудование (пробиркодержатель, спиртовка, спички, штатив для пробирок, пробирки,
лучинка)
Методы обучения: беседа; рассказ; демонстрация ЭУМ; самостоятельная работа с
учебником, дополнительной литературой, ИНТЕРНЕТ-ресурсами; проведение
лабораторной работы; составление структурно-логической схемы; самостоятельная
работа с электронными тренажёрами.
План изучения материала
урока
записан
на
дополнительной (белой) доске
маркерами:
1.
Положение
элементаалюминия в Периодической
системе химических элементов.
Строение атома. Физические
свойства
алюминия.
Нахождение
в
природе.
Учебник (§ 13,стр.57-58)
2. Взаимодействие алюминия с
неметаллами
(кислородом,
иодом, углеродом) и водой.
Учебник (§ 13,стр.58; конспект
в тетради «Химические свойства металлов»)
3. Взаимодействие алюминия с
растворами кислот, щелочей и
солей.
Учебник (§ 13,стр.58-59)
4. Взаимодействие алюминия с
оксидами металлов.
Учебник (§9,стр.38; §13,стр. 59;
конспект в тетради «Химические свойства металлов»)
5. Получение и применение
алюминия.
Учебник (§ 13,стр.59-60)
І Оргмомент
Задачи:
организация
внимания
школьников;
приветствие; фиксация отсутствующих; сообщение
темы и цели
урока (обучающей), плана его
проведения.
В конце урока необходимо ответить на вопросы:
Почему алюминий называют амфотерным металлом?
Почему алюминиевые заводы строят вблизи
электростанций?
Почему алюминий называют металлом 20 века?.
ІІ Изучение нового материала
Задачи:
- обеспечить восприятие, осмысление и первичное
усвоение учащимися изучаемого материала;
- содействовать усвоению учащимися способов,
которые приводят к определённому выводу,
обобщению;
- выявить пробелы первичного осмысления материала,
неверные представления учащихся;
- провести коррекцию выявленных пробелов в
осмыслении учащимися нового материала.
Для работы класс разбивается на 5 групп по 4
человека.
В течение урока все учащиеся в тетради
составляют конспект по плану урока, часть
которого (алюминий в природе, физические свойства и
применение алюминия) представляют в виде
структурно-логической схемы.
Учащиеся в группах дают устные ответы по
пунктам плана. Электронно-графическую формулу
Учителю:
Постоянно обращать внимание алюминия, уравнения химических реакций, и
на
соединения
алюминия, структурно-логическую схему записывают на доске
образующиеся в результате мелом. К концу урока схема на доске должна быть
химических реакций.
составлена полностью.
Демонстрация ЭУМ «Алюми- 1
группа.
Положение
элемента-алюминия
в
ний в природе» (фрагменты, без Периодической системе химических элементов.
подробностей.)
Строение атома. Физические свойства алюминия.
Нахождение в природе (формулы и названия
Лабораторная
работа природных соединений алюминия – домашнее задание
(фронтальная)
«Физические к этому уроку).
свойства алюминия».
Учебник (§ 13,стр.57-58)
Демонстрация видеороликов
«Взаимодействие алюминия с
кислородом»,
«Горение
алюминия», «Взаимодействие
алюминия
с
иодом»,
«Взаимодействие алюминия с
водой».
2 группа. Взаимодействие алюминия с неметаллами
(кислородом, иодом, углеродом).
Взаимодействие с водой.
Учебник (§ 13,стр.58; конспект в тетради «Химические
свойства металлов»)
Лабораторная работа (фронт.)
«Взаимодействие алюминия с
растворами соляной кислоты,
гидроксида натрия, сульфата
меди».
Обратить внимание на технику
безопасности при работе с
растворами кислот и щелочей,
при работе с нагревательными
приборами.
3 группа. Взаимодействие с растворами кислот и
щелочей.
Взаимодействие с растворами солей.
Учебник (§ 13,стр.58-59)
В ходе выполнения лабораторной работы –
фронтальная беседа о признаках и продуктах
реакций, наблюдаемых учащимися; выводы об
амфотерных свойствах алюминия, об условиях
протекания реакций с растворами солей.
4 группа. Взаимодействие с оксидами металлов.
Демонстрация видеоролика
«Взаимодействие алюминия с Учебник (§9, стр. 38; § 13,стр. 59; конспект в тетради
оксидом железа».
«Химические свойства металлов»)
Демонстрация
ЭУМ
«Получение
алюминия»
и
«Применение
алюминия»
(фрагменты о применении
алюминия и его сплавов).
5 группа. Получение и применение алюминия.
Сообщение «Проблемы экологии при получении
алюминия на Саянском алюминиевом заводе»
(домашнее задание к этому уроку).
Учебник (§ 13,стр.59-60)
ІІІ Закрепление новых знаний и способов действий.
Задачи:
- обеспечить закрепление в памяти учащихся
важнейших понятий и способов действий, которые им
необходимы для самостоятельной работы по новому
материалу;
- обеспечить в ходе закрепления повышение уровня
осмысления уровня изученного материала, глубины
его понимания.
Демонстрация ЭУМ (тренажёр)
«Генетический
ряд
алюминия» перед беседой
Демонстрация ЭУМ (тренажёр)
Задание 1 (один учащийся работает с ЭУМ отдельно
на компьютере)
- составить генетический ряд алюминия
Задание 2 (2 учащихся по очереди работают с ЭУМ)
- составить уравнения химических реакций, в которые
вступает алюминий (реакции с растворами кислоты и
щёлочи.)
Беседа
Почему алюминий называют амфотерным металлом?
Почему алюминиевые заводы строят вблизи
электростанций?
Почему алюминий называют металлом 20 века?
§ 13 (читать), конспект в
тетради (учить), упр. 1 и 4
(устно).
Сообщение
о
природных соединениях оксида
алюминия,
о
применении
металла и его сплавов.
ІV Информация о домашнем задании
Задачи:
- обеспечить понимание учащимися цели, содержания
и способов выполнения домашнего задания.
V Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы групп и отдельных
учащихся.
Большое разнообразие ЭУМ позволяет разнообразить формы и методы работы
учащихся на уроке, позволяет совмещать компьютерные технологии с традиционными.
Например, большое значение имеют для нас в сельской школе виртуальные
лабораторные работы. При обучении химии использую также CD и DVD- диски,
мультимедийные презентации (готовые или созданные мною и учащимися), отрывки из
видеофильмов, Федеральные образовательные ресурсы для общего образования сети
ИНТЕРНЕТ. Использование электронных образовательных ресурсов на уроке химии
повышает интерес учащихся к предмету. Но главное – человек, умело владеющий
технологиями и информацией, имеет другой стиль мышления, принципиально иначе
подходит к решению возникших проблем, по-другому, более эффективно организует
свою деятельность
Литература и электронные образовательные ресурсы:
1.Габриелян О.С. Химия. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений. – М.: Дрофа, 2010.
2.Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс.- М.: Дрофа, 2002.
3.Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания
химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение,
компьютерные технологии. – М.: 5 за знания, 2007.
4.Модуль методической поддержки. Химия. 9 класс. Комплект методических
рекомендаций для преподавателей и обучаемых по организации учебного процесса на
основе ЭОР (9 класс). Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru
5.Титова С.С. Электронные образовательные ресурсы нового поколения.
http://fcior.edu.ru
6. Электронные учебные модули. Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru, цифровые образовательные ресурсы http://schoolcollection.edu.ru/