Взаимодействие школы и семьи

Оглавление
Введение
2-3
Глава I Теоретико – методологические основы взаимодействия школы и
семьи
1.1 Структура взаимодействия школы и семьи
4-6
1.2 Типы взаимодействия школы и семьи
6-9
1.3 Сотрудничество как тип продуктивного взаимодействия педагога и родителя
9-10
Глава II Организационно - методическое обеспечение организации взаимодействия школы и семьи
2.1 Формы взаимодействия педагогов и родителей
11-16
2.2 Методы организации взаимодействия педагогов и
родителей
16-29
Заключение
20
Литература
21
Приложение
30-31
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время семья, как сложная структурная единица общества,
является объектом исследований по педагогике, психологии, философии и
другим наукам.
Традиционно в педагогике семья рассматривается как институт воспитания, где ребенок, как объект и субъект воспитания, находится под постоянным, целенаправленным и неформальным контролем со стороны родственников и близких.
Современные исследователи подчеркивают, что у ребенка складываются
те установки, те ценностно-нравственные представления, те шаблоны поведения, которые приняты в его семье. Поэтому, сколько бы педагог ни говорил, например, о вреде курения или алкоголя, какие бы меры ни предпринимал для формирования тех или иных качеств личности учащегося, отсутствие
активности со стороны родителей могут свести на нет все усилия педагога.
В связи с этим очень важным компонентом в структуре педагогической
деятельности является организация взаимодействия с родителями, преодоление противоречий и конфронтации в воспитательном подходе к детям.
Сейчас во многих регионах России: в Иванове и Москве, Саранске и
Петрозаводске – созданы и действуют городские советы родительской общественности. Почти в каждом районном центре Ленинградской области – общественные родительские организации. В Магаданской, Саратовской, Ярославской и других областях – областные родительские комитеты. Разнообразная практика работы с семьями складывается в республиках Башкортостан и Татарстан, Красноярском и Краснодарском крае и в других регионах
России. Основными направлениями организации работы общеобразовательных учреждений с семьями признаны создание системы массовых мероприятий, а также работа по организации совместного семейного досуга. В последние годы с успехом апробируются многие экспериментальные авторские
программы. Например, программа «Социально-педагогическая поддержка
2
семьи в сельской местности» Т.В. Лушкарь, программа московского центра
«Жизнь и др.
Однако необходимо отметить, что, несмотря на интенсивную работу современных педагогов по приобщению родителей к воспитанию детей, а также, несмотря на отдельные эмпирические данные, свидетельствующие о позитивных результатах этой работы, таких мер оказывается недостаточно, и
эффективного взаимодействия педагогов и родителей удается добиться далеко не во всех школах.
Объясняется это прежде всего отсутствием научно-методологической
базы организации взаимодействия школы и семьи. Данный раздел педагогики находится в стадии разработки и систематизации. Интенсивно работают в
этой области такие отечественные исследователи, как Л.В. Байбородова, Т.И.
Бонкало, И.В. Дубровина, Р.М. Капралова, М.И. Рожков, А.Г. Петряева, Т.И.
Шульга, Л.Я. Олиференко и др.
Данный педагогический проект опирается на работы современных психологов и педагогов и имеет своей целью разработать и обосновать программу организации взаимодействия школы и семьи, обеспечивающую повышение эффективности воспитания ребенка в современных условиях как реформирования школы, так и кризисного состояния института семьи.
3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы взаимодействия
школы и семьи
1.1. Структура взаимодействия школы и семьи
Взаимодействие школы и семьи – это систематизированный, сознательно организованный процесс, интегрирующий действия педагогов, учащихся
и родителей, направленные друг другу. Это взаимосвязь школы и семьи в
процессе их совместной деятельности и общения.
Определяющую и руководящую роль в организации взаимодействия играют педагоги.
Обучение ребенка в школе неизбежно приводит к тому, что он, его родители и педагоги вынуждены вступать в специфическую социальную связь.
Социальная связь – это зависимость людей, реализованная через социальное
действие, осуществляемое с ориентацией на других людей с ожиданием соответствующего ответного действия партнера.
Социальная связь педагогов, родителей и учащихся является одним из
элементов структуры взаимодействия школы и семьи, которая, помимо рассмотренной социальной взаимосвязи, включает в себя:
- субъекты взаимодействия;
- взаимное воздействие друг на друга;
- взаимное изменение субъектов взаимодействия.
Субъектами взаимодействия школы и семьи являются:
 Директор школы, прошедший соответствующую аттестацию и избранный
на конкурсной основе. Он осуществляет непосредственное управление как
всей работой школы, так и организацией продуктивного взаимодействия
школы и семьи;
 Заместители директора школы. Их должностные обязанности определяются Уставом школы, разработанным в соответствии с общими принципами Закона РФ «Об образовании».

Школьный психолог, имеющий соответствующее профессиональное образование.
4
Основная функция работы психолога с семьей – это поддержка и помощь.
 Классный руководитель, руководитель является центральной фигурой в
структуре взаимодействия школы и семьи. Он осуществляет планирование, организацию и реализацию совместной с родителями и учащимися
деятельности. От его конструктивных, организаторских, коммуникативных и когнитивных способностей зависит эффективность взаимосвязи
школы с семьей. Основная функция работы классного руководителя с семьями учащихся – организация сотрудничества с родителями.
 Родители учащихся, каждый из которых обладает определенным уровнем
образованности, информированности и персонифицированности.
 Учащиеся школы с их индивидуально-личностными и возрастными особенностями, условиями жизни в семье.
В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках
школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия:
- межличностное;
- личностно-групповое;
- личностно-массовое;
- межгрупповое.
Взаимное воздействие друг на друга, как компонент структуры каждого
из типов взаимодействия, предусматривает совершение его субъектами определенных действий, направленных друг к другу, в результате которые происходит взаимовлияние.
Продуктивное взаимодействие педагогов, родителей и детей неизбежно
приводит к позитивному изменению их личности. В связи с этим, педагогу,
осуществляющему руководство взаимодействием, необходимо выбирать
адекватные и продуктивные способы, приемы и средства воздействия на родителей и учащихся.
Для организации продуктивного взаимодействия школы и семьи необходимо:
5
1)
равенство психологических позиций всех субъектов взаимодействия, независимо от их возраста, пола и социального статуса;
2)
равное признание активной роли в жизни школы каждого субъекта взаимодействия;
3)
психологическая поддержка друг друга и взаимопомощь.
Достижение этих условий продуктивного взаимодействия осуществляется в процессе совместной деятельности и коммуникационного контакта.
1.2. Типы взаимодействия школы и семьи
Взаимодействие педагогов, родителей и детей осуществляется в процессе их совместной деятельности, эффективность которой зависит от особенностей поведения педагогов и родителей.
В зависимости от выбора стратегии поведения и от причин, обусловливающий соответствующий выбор, можно выделить следующие типы родителей:
1. Союзники педагога, его соратники, коллеги, партнеры. Это родители,
заинтересованные в воспитании детей, понимающие, что только в
единстве с педагогами, в преодолении противоречий между ними возможно повысить эффективность воспитания. Они склонны к анализу
всего, что происходит с их детьми: охотно идут на контакт с педагогом.
2. Пассивные союзники. Таким родителям тоже не безразличны вопросы
воспитания. Они так же, как и союзники, готовы признать свои ошибки, недочеты (при условии наличия их), но жизнь класса в целом их не
интересует. Они весьма ответственны: не пропускают родительские
собрания, участвуют в обсуждении проблем воспитания, но не проблем
в жизни класса. Их попросят – они сделают. Такие родители очень пассивны и безынициативны: чаще всего низкий уровень активности они
объясняют сверхзанятостью в производственной деятельности.
3. Активные псевдосоюзники. Это такие родители, для которых организация помощи педагогу является основной целью их участия в делах
6
класса. Такие родители стремятся к внешнему содействию педагогу:
мнение педагога для них авторитетно, и в случае возникновения какихлибо противоречий они всегда принимают его точку зрения. Однако
стремление родителей – псевдосоюзников всегда и во всем поддерживать педагога, оказывать ему помощь, активно участвовать в делах
класса и школы (чаще в сего в организации материальной помощи:
сбор денег на ремонт, покупку учебников, инвентаря и т.д.) не всегда
продиктованы адекватностью понимания ими истинных общих целей
совместной деятельности.
4. Манипуляторы. Это родители с ярко выраженной ригидностью мышления. Как правило, диагностика семейного воспитания выявляет у них
такие виды нарушений, как доминирующая гиперпротекция или чрезмерная моральная ответственность. Это родители, которые стремятся
управлять всем окружающим с помощью изучения сильных и слабых
сторон не только других родителей, но и педагогов. Главное требование в работе с такими родителями – эмоциональная устойчивость педагога, его сдержанность и умение убеждать.
5. Агрессоры. Это родители, которые постоянно критикуют, обвиняют
других, снижают самооценку окружающих, при этом они предпочитают оставаться в тени и не стремятся к открытому управлению и командованию. Такие родители готовят почву для действий манипуляторов,
разрабатывают тактику и стратегию их поведения. В сочетании с манипуляторами такие родители образуют группу, препятствующую педагогу всем и во всем.
6. Скептики. Это родители, которым нет никакого дела ни до класса, ни
до школы, ни до каких-то коллективных проблем. Они очень часто игнорируют родительские собрания, никогда не принимают участия в
творческих делах класса. Как правило, такие родители очень циничны:
они всегда невербально демонстрируют свое превосходство, внешне
соглашаясь с педагогом и одновременно делая все по-своему.
7
7. Дезорганизаторы. К такому типу относятся родители детей, принадлежащих к так называемой «группе риска». Взаимодействие с такими
родителями без вмешательства психолога невозможно: они нуждаются
в психокоррекционной и психотерапевтической помощи специалиста.
Педагогическая практика показывает, что большинство родителей относится к типу пассивных союзников педагога
В современной школе все еще чувствуется влияние господствовавшей
десятилетия общепринятой парадигмы, согласно которой семья рассматривается только как помощник воспитания.
В настоящее время возник еще один миф, определяющий позицию педагога во взаимодействии с родителями, - это миф о вторичности воспитания и
первичности успеваемости. По данным психосоциологических исследований,
дети и родители ставят на первое место такие качества, как жизненная активность, оптимизм, доброта, а большая часть учителей отдает предпочтение
интеллектуальным качествам.1 В результате наблюдается несовпадение ожиданий родителей от обучения детей в школе и действий педагогов, направленных только на развитие познавательных способностей учащихся.
С переходом России к рыночным отношениям появился новый миф –
понятие «рынок образовательных услуг». Платят сейчас за дополнительные
знания, занятия, а за воспитание не платят. Отсюда и миф об исключительной роли родителей в воспитании ребенка.
Оптимальная позиция педагога должна строиться на глубоком и осознанном понимании задач современной школы – создание благоприятных
условий для выработки подрастающим поколением собственной мировоззренческой позиции, каждодневной ориентации в потоке информации. Лишь
стремление к согласованию требований и действий родителей и педагогов
может обеспечить психологическое и социальное равновесие ребенка.
Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог – ребенок – родитель» // Педагогика. – 2002. - № 9. –
С. 27.
1
8
В зависимости от осознания родителями и педагогами общей цели совместной деятельности, характера взаимоотношений между ними, уровня взаимопонимания, а также стратегии поведения и позиции, занимаемой каждым
по отношению друг к другу, можно выделить следующие типы взаимодействия педагога и родителя: сотрудничество, псевдосотрудничество, подавление, кооперация, дезинтеграция, компромисс, изоляция и конфронтация
1.3. Сотрудничество как тип продуктивного взаимодействия
педагога и родителя
Л.В. Байбородова указывает, что сотрудничество является высшим
уровнем взаимодействия школы и семьи2.
Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания
благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей, для самореализации их личности. Достижение данной высшей цели обусловлено решением следующих задач:
- обеспечение качественного образования учащихся;
- развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;
- формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;
- подготовка школьников к семейной жизни;
- формирование потребности в здоровом образе жизни.
В организации взаимодействия школы и семьи можно выделить следующие закономерности:
- характер взаимодействия педагогов, родителей и детей определяется
особенностями взаимоотношений и уровнем взаимопонимания между
ними;
- формирование сотруднических отношений между педагогами, родителями и детьми осуществляется только на основе стимулирования активности родителей и детей;
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: методика воспитательной работы. – Ярославль, 2003. –
С. 27 – 29.
2
9
- соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка, родителя и педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность родителей и детей, затем активность последних возрастает, а на заключительном этапе педагоги,
родители и дети находятся в равных позициях по отношению друг к
другу; и другие.
Исходя из этих закономерностей можно выделить принципы и правила
организации взаимодействия школы и семьи, соблюдение которых эффективно влияет на организацию сотрудничества педагогов, родителей и детей.
Л.В. Байбородова выделяет 4 основных принципа:
1. Обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса.
2. Организация совместного творчества педагогов, родителей и учащихся.
3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.
4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание детей.
Реализация этих принципов зависит от соблюдения педагогом следующих требований:
1) Педагог должен максимально содействовать развитию способности родителя осознавать свое «Я» в связях с ребенком, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия;
2)
Необходимо отказаться от приказаний в адрес как родителей, так и детей, а стремиться к поиску совместных решений;
3) обязательное включение детей и их родителей в процесс целеполагания
и планирования учебной и воспитательной деятельности и другие
10
ГЛАВА II. Организационно-методическое обеспечение организации
взаимодействия школы и семьи
2.1. Формы взаимодействия педагогов и родителей
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности.
Выделяют коллективные (фронтальные), групповые и индивидуальнодифференцированные формы взаимодействия.
К коллективным формам относят:
- общешкольные родительские собрания (конференции);
- классные родительские собрания;
- родительский всеобуч;
- дни открытых дверей.
Родительское собрание – это основная и универсальная форма взаимодействия педагогов с родителями. Родительские собрания помогают реализовать множество функций: решение наиболее важных, насущных проблем,
условие организации коллектива родителей, управление процессом воспитания и т.д.
Родительские собрания могут быть общешкольными (родительские конференции), объединяющими родителей учащихся одной параллели и классными.
Общешкольные родительские конференции проводятся 1 – 2 раза в течение учебного года.
Классные родительские собрания могут быть как организационными, так
и тематическими.
Организационные родительские собрания проводятся два раза в год.
Тематические родительские собрания проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания.
Как правило, тематическое родительское собрание состоит из трех частей:
11
1) Теоретическая часть. Здесь педагог или приглашенный специалист вводит
родителей в тематику предстоящего обсуждения;
2) Обратная связь. В этой части собрания используются методы активизации
творческого потенциала родителей: информирование о детских переживаниях, достижениях, трудностях.
3) Практическая часть, то есть непосредственный разговор с родителями.
Здесь самое главное – дать родителям почувствовать, что педагог признает их жизненный опыт, знания психологии детей.
Родительское собрание будет эффективным, если:
 Ориентироваться на интеллектуальный и эмоциональный потенциал родителей;
 Следовать принципам:
- активности (опора на интересы и желания родителей);
- субъективности (уважительное отношение к личности родителей, принятие их точек зрения, мнений, жизненного опыта);
- оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и принятия совместного решения);
- значимости (выбранные для обсуждения темы, проблемы должны быть
актуальными и принимаемыми родителями изнутри);
- результативности;
- сотрудничества (не приказывать, не навязывать, не советовать);
 Проводить только те собрания, тематика которых отвечает интересам родителей;
 Организовать обмен мнениями и идеями;
 Тщательно подготовить и спланировать родительское собрание;
 Использовать методы повышения уровня активности родителей;
 Соблюдать нормы профессиональной этики (объективность, беспристрастность, определенность).
В 70-80-е годы под руководством И.В. Гребенникова была разработана и
методически оснащена программа педагогического просвещения родителей,
12
которая исходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с
психолого-педагогической неграмотностью родителей. Программа родительского просвещения является одной из модели воспитания родителей.
Воспитание родителей – это международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что современные родители все больше
нуждаются в помощи специалистов.
Анализ содержания воспитания родителей позволяет сделать вывод о
том, что оно учитывает тесную связь развития ребенка с психологической
атмосферой в семье, с особенностями семейного функционирования, а не
только с определенными методами воспитания детей и способами целенаправленного, сознательно организованного воздействия.
Целью воспитания родителей является развитие их воспитательного потенциала. Задачи воспитания родителей можно классифицировать, исходя из
особенностей каждого периода развития ребенка и связанным с ними круга
проблем.
Формами воспитания родителей являются:
- родительские лектории;
- вечер вопросов и ответов;
- диспут;
- родительские семинары и конференции.
Тематику для родительских лекторий выбирают сами родители. Педагог
предлагает им обсудить проблемы, касающиеся воспитания и развития детей
разного возраста. Содержание родительского лектория должно опираться на
интересы родителей.
Родительские лектории – это не только чтение лекции. Для повышения
их эффективности используются разнообразные методы активизации воспитательного и творческого потенциала родителей.
13
В практике работы современных школ большое распространение получили «Дни открытых дверей». Каждая школа имеет свой имидж, складывающийся под непосредственным влиянием существующих в ней традиций.
Поэтому «День открытых дверей» - это такая форма взаимодействия школы
и семьи, которая направлена на демонстрацию достижений школы, знакомство с ее обычаями, приоритетным направлением, успехами учащихся, выпускников, учителей и пр.
Еще одной коллективной формой взаимодействия школы и семьи являются классные и общешкольные семейные мероприятия. Формы проведения
мероприятий для всей семьи могут быть самыми разнообразными: семейные
праздники и фестивали, совместные экскурсии и поездки, соревнования
между семьями, конкурсы, викторины, недели и месячники семьи и т.д.
Эффективность вышеперечисленных форм взаимодействия зависит от
развития коллектива родителей, который проходит несколько этапов: предварительная стадия, стадия формирования, конфликт, консолидация, эффективная работа.
На предварительном этапе педагог четко формулирует цель и задачи
совместной деятельности, осуществляет знакомство родителей друг с другом. На этом этапе формирования родительского коллектива задача педагога
заключается в том, чтобы стимулировать процессы группообразования
(сплочения), создать обстановку доверия, задать первичные нормы общения
и способы взаимодействия.
При вступлении группы в фазу конфликта педагог активизирует процессы осмысления происходящего, ориентирует родителей на понимание, развитие своих позиций и умение услышать позицию другого.
На этапе консолидации происходит переход на этап понимания каждым
родителем значения совместной работы и своего места в общем коллективном пространстве.
Особо важной формой является взаимодействие педагога с родительским комитетом. Родительский комитет – это команда лидеров, которая из14
бирается на организационном родительском собрании из числа активных родителей, заинтересованных в совместной деятельности и осознаваемых ее
общие цели и задачи.
Целесообразно, чтобы функцию родительского комитета выполняли поочередно все родители, распределившись в группы по желанию.
При проведении групповых консультаций и практических занятий педагог выполняет следующие функции:
- Руководящая. Педагог совместно с психологом или другим специалистом
разрабатывает программу консультации или занятия, осуществляет его
методическое обеспечение;
- Консультирующая. Педагог обеспечивает родителей необходимой информацией и отвечает на вопросы;
- Мобилизирующая. Эта функция состоит в том, что педагог мобилизует
усилия родителей на решение проблемы, создает в группе условия для
эффективного взаимодействия;
- Направляющая (или экспертная). Педагог анализирует все происходящее.
Коллективные и групповые формы взаимодействия сочетаются с индивидуальными формами. К ним относятся беседы, консультации – размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения
проблемы, переписка.
Технология индивидуальной беседы с родителем по вопросам воспитания или обучения детей базируется на следующих принципах организации
диалога:
- ограничение речи педагога в диалоге (реплики, замечания должны быть редкими и по возможности краткими);
- приближение речи педагога к языку родителя (максимальное использование первых слов родителя, исключение профессиональных психолого-педагогических терминов);
- краткость и точность высказывания, избегание пространственных
речей на общие темы и ни о чем.
15
Одной из самых распространенных и традиционных форм взаимодействия является переписка педагога с родителем: письменные сообщения, информирование, приглашения, вызовы, записи в дневнике и т.д.
Педагог должен помнить, что только совместно с родителем возможно
добиться ожидаемого воспитательного эффекта: не перекладывать вину на
другого, не оценивать, не осуждать, не навязывать свою точку зрения, а
стремиться понять, принять и исправить.
2.2. Методы организации взаимодействия педагогов и родителей
Теория и практика организации взаимодействия с родителями может
строиться на разных педагогических концепциях. Не существует единой системы, единого «мудрого рецепта». Эффективность взаимодействия во многом определяется личностью самого педагога, развитием его профессиональных способностей.
Современной школе нужны педагоги, придерживающиеся принципиально новой позиции в работе с семьями учащихся. Реальные проблемы, недоразумения, конфликты решаются только на основе вовлечения родителей в
совместную исследовательскую деятельность.
Метод исследования можно использовать в разнообразных формах взаимодействия. При организации тематических родительских собраний, родительский лекторий, конференций, групповых и индивидуальных консультаций, практических занятий, направленных на психолого-педагогическое просвещение родителей, использование метода исследования помогает активизировать их мыслительную деятельность, что способствует более глубокому
и осознанному усвоению необходимых знаний.
Роль и место педагога в этом случае может быть представлены следующим образом (рис. 1):
р
р
р
педагог
содержание
16
р
р
р
1. Рис. 1. Вариант исследовательского подхода к работе с родителями.
При такой организации психолого-педагогического просвещения педагог сам излагает содержание темы, ставя перед родителями ряд проблемных
вопросов, организует обмен мнениями между родителями посредством воздействия на более активных из них, направляет обсуждение проблемы в мини-группах или в парах.
Наиболее эффективной работа по психолого-педагогическому просвещению родителей считается при такой ее организации (рис. 2):
р
р
педагог
содержание
р
р
р
Рис. 2. Исследовательский подход к работе с родителями.
При такой организации основными функциями, выполняемыми педагогом, являются помощь и поддержка родителей в самостоятельном постижении необходимых знаний.
Главная цель, преследуемая педагогом, - развитие системного мышления
родителей; основной метод работы – исследование и дискуссия.
При организации родительских собраний, посвященных поиску совместного решения какой-либо обозначившейся проблемы, метод исследования является наиболее эффективным.
Технология его использования заключается в следующем:
1. Определение проблемы.
2. Проектирование практических действий.
3. подведение итогов.
17
Метод исследования предполагает включение родителей в разнообразную исследовательскую деятельность, что требует от педагога соответствующих способностей организовывать психолого-педагогическое исследование, знать его методику и методологию.
Самым распространенным методом работы с родителями является лекция. Однако чтение лекции – это искусство, требующее соответствующего
уровня развития особых способностей педагога.
Любая лекция направлена не только на передачу определенного объема
информации, но и на то, чтобы убедить в чем-либо родителей.
Эффективность убеждения зависит от многих факторов: состава родительской аудитории, времени лекции, места ее проведения, внешнего вида
педагога, использования разнообразных приемов активизации мыслительной
деятельности родителей, приемов активизации их внимания.
Основная задача лектора – сосредоточить внимание родителей на вопросе, который излагается, и вывести родителей из состояния пассивных слушателей в состояние активного сотрудника.
Любое выступление перед родителями не должно быть пассивно – повествовательным, так как сама сущность лекции – в изменении состояния и
поведения родителей.
Необходимо читать лекцию открыто и уверенно, подавая образ – себя,
проявлять себя интересным человеком и личностью, имеющей богатый жизненный опыт. Важно стремиться высказывать свое личное мнение, апеллировать к своему жизненному и профессиональному опыту, умело и к месту рассказывать о самом себе. Необходимо помнить, что родителей прежде всего
интересует личность педагога, его жизнь и его переживания. Если родители
почувствуют доверие к педагогу как к человеку и профессионалу, они примут те знания и ту информацию, которые педагог им дает в лекции.
Дискуссия – это совместное обсуждение какого – либо спорного вопроса.
Групповая дискуссия может быть использована в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.
18
При организации дискуссии можно использовать следующие приемы:
 «Круглый стол»,«Форум»,«Симпозиум»,«Диспут»,«Дебаты»
В условиях коллективного и группового взаимодействия А.Ю. Монахова
выделяет следующие приемы активизации творческого потенциала родителей:
 «Реверсированная мозговая атака», или «разнос» - критическое, даже
придирчивое обсуждение каждой идеи;
 «Список прилагательных и определений» определяет различные качества, свойства и характеристики объекта;
 «Ассоциации». На листе рисуют символ, олицетворяющий проблему
или ее существенный момент, затем по ассоциации – другой символ,
пока не будет найден символ правильного решения.;
 «Коллективная запись». Каждый из родителей получает «записную
книжку», где сформулирована проблема и даны некоторые рекомендации. Родитель самостоятельно записывает свои соображения и идеи по
данному решению проблемы;
 «Большая мечта». Предлагается свободно помечтать, затем думать,
читать, изучать все, что имеет отношение к этой мечте.
Активизации творческого и воспитательного потенциала родителей способствует использование метода игры. Игры могут быть самыми разнообразными: сюжетно – ролевыми, драматическими, имитационными, разогревающими, учебно – деловыми. Их проведение всегда вызывает значительный интерес у родителей. Игра выполняет познавательную, коммуникативную, объединяющую, организующую, развивающую и психотерапевтическую функции.
19
Заключение
Семье принадлежит ведущая роль в воспитании, поскольку школьник
участвует в воспитании вместе со своими родителями - такова реальность человеческого бытия. Задача педагога в этом случае - организовать такое взаимодействие между школой и семьей, которое бы обладало максимальным
воспитательным потенциалом.
В данной работе я постаралась показать коллегам наиболее эффективные формы взаимодействия школы и семьи, в том числе апробированное в
практике нашей школы, ведь сотрудничество школы и семьи - это результат
целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает
всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий
семейного воспитания ребенка.
Я считаю, что осуществление взаимодействия с семьёй должно проводиться в системе, чему в полной мере отвечает предложенная в проекте Программа.
20
ЛИТЕРАТУРА
1. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. – Ярославль, 1992
2. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: учебно-методическое
пособие. – Ярославль, 2003
3. Бонкало Т.И. Социально-психологический патернализм школы и семьи:
теория, методология, практика: монография. – М., 2011
4. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986
5. Бютнер К. Жить с агрессивными людьми. – М., 1991
6. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. – Ось, 1989
7. Возможности практической психологии в образовании /Под ред. Н.В. Пилипко. – М., 2005
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком …Как? – М., 1998
9. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - № 1
10.Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1 – 11 классах. –
М., 2000
11.Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980
12.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995
13.Классному руководителю/Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001
14.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. –
Ярославль, 2004
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999
16. Образование родителей и школа /Под ред. Л.Г. Петряевой. – М., 1999
17. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.,
2001
18. Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М., 1997
19. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе. – М., 2001
20. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000
21. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990
21