«Исследовательская деятельность как способ развития творческого потенциала учащихся на уроках химии» Кутякова Татьяна Владимировна МОУ «Давыдовская СОШ» Лискинского района, Воронежской области учитель химии Что самое главное в работе учителя? Конечно, мы передаем своим ученикам знания, развиваем умения и навыки, пытаемся обога-тить их внутренний мир, воспитать в них самые лучшие качества. Но прежде всего учитель XXI века должен сформировать свободную лич-ность, которая не только удовлетворяет потребностям и интересам го-сударства, но и способна в полной мере реализовать свои таланты, ре-шать реальные проблемы и типичные задачи, возникающие в жизнен-ных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта. Современный школьник знает много. Но формирование компе-тентности выдвигает на первый план не информированность, а умение оперировать знаниями в решении проблемы в различных сферах чело-веческой деятельности. Несколько лет назад на курсах повышения квалификации перед нами выступала учитель химии высшей катего-рии СОШ №65 г. Воронежа Н.А. Анпилогова. В то время она только что приехала из Америки, где была с группой своих учеников по про-граммме обмена опытом. Она рассказала, что воронежские школьники буквально поразили американских сверстников глубокими знаниями строения атома, закономерностями протекания химических реакций, но зашли в тупик при ответе на вопрос: «Из чего состоит зубная пас-та?». Этот факт я взяла на заметку и в своей практике обучения использую методы, которые способствовали бы развитию ключевых компетенций, применению их в практической деятельности, а также формирования творческого потенциала школьников. Диапазон творческого подхода к обучению необычайно широк, но суть его одна: при этом происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь то и требуются особые ка-чества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и ана-лизировать, комбинировать и т.д. - все то, что в совокупности и сос-тавляет творческие способности. Творческой личности легче выбрать профессию, найти изюминку в любом деле, увлечься работой и достичь высоких результатов. Умение видеть проблему, анализировать сложившуюся ситуацию, применять полученные знания в новых нестандартных условиях формируется в результате исследовательской деятельности. Многих подростков не устраивает роль пассивного слушателя на уроке, их привлекают новые формы изучения материала, при использовании которых востребованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности, способность к творчеству. Главное отличие таких учащихся – креативность, т.е. творческое мышление, которое обладает тремя специфическими чертами: - способность к выявлению проблем, - преодоление стереотипов, - поиск решения в условиях неопределенности. Исследовательский метод обучения представляет собой высший этап процесса познания учащихся и предполагает развитие творчес-кого мышления. Применение ситуаций исследования дает хороший эффект и в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вни-манием, пониженным интересом к предмету. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в повседневный труд школьника, снимает утомление, развивает внима-ние и наблюдательность. Развивающий потенциал этого метода обучения реализуется не сразу, а поэтапно. Первая ступень – экспериментальное исследование на уроке, стимулирование интереса к исследовательской деятельности. На данной ступени учащимся предлагаются исследовательские задания с боль-шой степенью реальности содержания. Направление поиска известно педагогу и он предлагает пройти этот путь старшекласснику, зная наверняка результат исследования. Такие эксперименты проводятся при изучении свойств неорганических и органических соединений. Учащиеся выполняют лабораторные опыты, анализируют происхо-дящее и делают вывод. На каждой практической работе присутствует элемент исследовательской деятельности: «Изучение строения пламени» 8 класс, «Идентификация органических соединений» в 10 классе, «Получение газов и изучение их свойств» 11класс, «Разложение малахита» 8 класс и др. Вторая ступень – частично-поисковое исследование. Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата и предла-гает ребенку самостоятельно решить проблему. Оптимальной формой организации исследовательской деятельности на этой ступени явля-ется работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит в форме диалога. Такой вид исследования проводится на внеклассных мероприятиях, при изучении элективного курса. Учащиеся выращивают кристаллы меди, «варят» мыло, исследуют состав табачного дыма. Это вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомляемость, развивает эрудицию, в целом способствует повышению качества знаний. Третья ступень – научно-исследовательская деятельность. На этом этапе идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей будущего эксперимента и меха-низмов своей деятельности для достижения этих целей. В нашей шко-ле действует НОУ. Школьники еще в сентябре выбирают тему, конструируют свою деятельность и в феврале защищают свою науч-но-исследовательскую работу на школьном округе. При таком виде де-ятельности происходит интеграция знаний, проявление интереса к сво-ей деятельности, использование умений творческого характера. Юны-ми химиками были представлены работы на НОУ: «Пища будущего», « Перспективы нанотехнологий», «Периодическая система Д.И.Менде-леева. Взгляд из будущего», «Тайны запаха». Две из них («Пища буду-щего», «Тайны запаха».) отмечены Почетными грамотами на конференции областного НОУ в ВГУ. Химия как учебная дисциплина имеет одно несомненное пре-имущество, позволяющее в полной мере реализовать развивающие функции урока – химический эксперимент. М.В.Ломоносов говорил: «Химик не такой должен быть, который дальше дыму и пеплу ничего не видит, а такой, который на основании опытных данных может делать теоретические выводы». Чтобы эксперимент стал источником знаний, я придаю ему исследовательский характер, учу учащихся наблюдать, анализировать наблюдаемые явления, сопоставлять их, сравнивать, делать теоре-тические заключения. В своей практике применяю, на мой взгляд, очень эффективный прием – «молчаливый эксперимент». Он проходит в полной тишине, потом учащимся предоставляется возможность ком-ментировать, обосновывать результаты опыта. К примеру, на уроке «Оксиды» в 8 классе демонстрирую сжигание угля в кислороде. Затем приливаю в колбу известковой воды и жду комментарий учащихся. Школьники начинают высказывать свои соображения, какой продукт образовался при сгорании угля, почему помутнела известковая вода? В конце обсуждения появилось коллективное мнение, что образовался кислотный оксид - оксид углерода (IV). Домашние лабораторные работы – один из видов самостоятельной работы учащихся, который способствует повышению интереса к пред-мету, развивает их творческое мышление. Школьники дома ис-следуют свойства газировки, изучают типы реакций («гашение» соды уксусом, эндотермический процесс растворения в воде аммиачной селитры), индикаторные свойства фиалки и красной свеклы и т.д. Творческая исследовательская деятельность учащихся рассмат-ривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для формирования их личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобре-тения новых знаний и умений, значимых для них на данном этапе развития. Отмечая степень эффективности исследовательских уроков, исследовательского эксперимента, исследовательской внеурочной дея-тельности учащихся, надо помнить, что подготовка и проведение этих занятий требует гораздо больших затрат времени и сил. Но это компенсируется результатами: школьники, вовлеченные в исследовательскую деятельность, как правило, участвуют в олимпиадах, поступают в вузы и продолжают интересоваться химией за пределами школы.