Теории и технологии контектного образования
реклама
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. А. ШОЛОХОВА Факультет психологии и управления человеческими ресурсами Программа и методические рекомендации по производственной практике Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование 050400.68 Программа «Теория и технологии контекстного образования» Москва 2012 2 Составители: О.С. Ефимова, кандидат психологических наук, доцент Е.В. Бутовская, ст. преподаватель кафедры социальной и педагогической психологии Под редакцией: А.А.Вербицкого, доктора педагогических наук, профессора Программа и методические материалы одобрены на заседании кафедры социальной и педагогической психологии МГГУ им М.А.Шолохова 26 сентября 2012 г. 3 Цель: приобретение обучающимися в магистратуре навыков педагогаисследователя, владеющего современным инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности.. Задачи: o выработка творческого, исследовательского подхода к психологопедагогическим и методическим проблемам деятельности в области образования; o овладение методикой проведения диагностики образовательного процесса, строящегося на основе определенного предметного содержания; o конструирование, реализация и анализ результатов процесса использования различных методик обучения и развития творческих способностей в различных типах учебных заведений, включая специализированные гимназии, лицеи, а также средние специальные и высшие учебные заведения; o проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий и конкретных методик обучения психологии, развитию творческих способностей. o приобретение опыта профессиональной деятельности в подготовке и проведении занятий по психологии; o развитие педагогической компетентности магистрантов в подготовке, организации и осуществлении психолого-педагогического взаимодействия в условиях учебно-профессиональной деятельности. Объем в ЗЕ: _15___ Время изучения: курс__1,2__семестр__2,3,4__ Взаимосвязь с другими модулями: Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Психолого-педагогические основы контекстного обучения, Диагностика психологической готовности к обучению в школе / Диагностика готовности к обучению в средней школе, Педагогические технологии контекстного обучения и воспитания, Психология мотивации учения и др. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: _ОМ Научно-исследовательская практика, ОМ НИРС_ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный Модуль направлен на формирование следующих компетенций: ПКПсМ-03-И42,ПКПсМ-03-И11,ПКПсМ-03-И24,ПКПсМ-03И24,ОК.И.5,ПКПсМ-03-И40,ПКПсМ-03-И41,ПКПсМ-03-И29 Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: 4 Ф04ПсМ-03/003,Ф04ПсМ-03/004,Ф06ПсМ-03/004,Ф06ПсМ03/005,Ф03ПсМ-03/008,Ф02ПсМ-03/001,Ф04ПсМ-03/025 Формы освоения ОМ: при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения Формы контрольных и учебных заданий: 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование. 2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тестирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics. 3 уровень сложности: кейсы, проблемные задачи, эссе. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30/70 % - инструментальный кластер В результате к началу практики студенты должны знать: научно-теоретические основы педагогической деятельности магистра психологии: цели, содержание, формы, методы и средства обучения психологии; особенности традиционных и инновационных технологий преподавания психологии; основные отечественные концепции обучения в применении к преподаванию психологии; методы развития и саморазвития психолого-педагогической компетентности. уметь: осуществлять целенаправленный поиск информации для осуществления педагогической деятельности; анализировать письменные тексты разного назначения и устную речь, сравнивать, обобщать, структурировать информацию и адаптировать ее к уровню доступности обучающихся; составлять банк информации, проводить аналитические обзоры информации; 5 составлять тексты разного назначения (примерные тематические и календарно-тематические планы, учебные программы, планы и конспекты лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, сценарии тренингов, т.д.); выступать публично, проводить беседы, лекции, семинары, практические и лабораторные занятия по психологии; обсуждать проблемные ситуации, применять конструктивные способы совместных действий и принимать решения в малых группах; участвовать в дискуссии и вести ее; проводить рефлексивный анализ процесса обучения и оценивать результат; анализировать психологическое содержание процесса обучения. владеть: методологическими, теоретическими и прикладными знаниями по психологии в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта; умениями конструктивного и продуктивного профессионального общения; способностью и готовностью к организации педагогической и просветительской деятельности; умениями анализа своего опыта; навыками саморегуляции. Педагогическая практика предназначена для дальнейшего совершенствования профессиональной (психолого-педагогической) компетентности студентов. Организация практики Научно-педагогическая практика проводится на базе образовательных учреждений средней и высшей школы, которые могут рассматриваться как экспериментальные площадки для изучения деятельности педагогапсихолога. Время практики в учебном процессе определяется учебным планом. Она проводится на 1 и 2 курсе (всего 10 недель) в 1 семестре – 4 недели, 2 семестре – 4 недели и 3 семестре – 2 недели. Перед началом каждого этапа практики проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с задачами, содержанием и организационными формами практики. На заключительной конференции проводится анализ процесса практики, подводятся ее итоги. Организационные формы (с отрывом или без отрыва от учебного процесса) и длительность практики зависят от формы обучения – очной или заочной. На данной практике студенты должны проявить себя как педагогипсихологи в начале своей профессиональной деятельности. При планировании и выполнении заданий педагогической производственной 6 практики необходимо проявить свою психологическую компетентность: личностную, социальную, предметную. Знания, полученные при изучении дисциплин общенаучного и профессионального циклов, актуализируются и интегрируются в опыте формирования психологической компетентности у других людей. Содержание и характер деятельности студентов 1. Разработка учебно-методических материалов. 2. Подготовка и проведение учебных занятий, тренингов, уроков и т.п. 3. Подготовка отчета по итогам анализа деятельности преподавателей, осуществляющих инновационную и творческую образовательную деятельности в данной предметной области. 4. Знакомство с уроками учителей новаторов, с творческими педагогическими программами и их анализ. 5. Подготовка статьи объемом 10-12 стр. по тематике магистерской диссертации 6. Обзор литературы по одной из тем. В процессе выполнения этих заданий практикант приобретает опыт проектирования и реализации педагогического взаимодействия, его самоанализа. Организация деятельности студентов Организация практики на всех этапах направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки магистра. Задачи практики, сроки и формы ее проведения, ожидаемые результаты отражаются в индивидуальном плане. Каждым студентом на всех этапах практики заполняется специальный дневник практики в котором отражается следующая информация: • описание учебной группы (класса); • протоколы посещенных занятий с их анализом; • содержательные планы собственных занятий (уроков); • основные результаты научно-педагогической деятельности в период практики; • анализ условий проведения практики и предложения по совершенствованию организации практики в конкретном учебном заведении. Педагогическая практика включает в себя несколько этапов: • Подготовительный этап: конференция, составление индивидуальных планов, анализ своего педагогического опыта. На данном этапе проводится: 1) определение общей цели и конкретных задач педагогической практики; 2) составление индивидуального плана практики; 7 3) знакомство с группой учащихся; 4) анкетирование; 5) разработка развернутых планов занятий. • Основной этап: реализация задач практики, анализ результатов выполнения каждой задачи педагогической практики совместно с руководителем практики и научным руководителем, отражение результатов в дневнике практики. • Заключительный этап: подготовка отчетной документации к заседанию кафедры. 1 этап – 2 семестр – 4 недели Тематика лекций магистранта для персонала базы практики (или популярных лекций для родителей, воспитателей, жителей микрорайона и т.п.) 1. Психотренинг как форма контекстного образования. 2. Метод проектов в системе педагогических технологий контекстного образования. 3. Деловая игра как форма контекстного образования. 4. Ролевая игра как форма контекстного образования. 5. Кейс-стади (решение ситуационнной задачи) как метод контекстного обучения. 6. Формы лекций контекстного типа (на выбор: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекцияпрезентация). 7. Семинар-дискуссия как форма контекстного образования. 8. Психологическое консультирование как форма образовательного процесса. 9. Эссе как диагностическая процедура. 10.Учебно-исследовательская работа студента как форма контекстного образования. 11.Семиотическая образовательная модель. 12.Имитационная образовательная модель. 13.Социальная образовательная модель. 14.Отражение контекста науки и профессиональной деятельности в содержании учебного предмета. 15.Модульный принцип проектирования основных образовательных программ. Требования. 1. Длительность лекции – не менее 45 мин. В приложении к лекции должен содержаться прикладной материал практического характера (сценарий деловой или ролевой игры, описание ситуационной задачи, пример презентации и т.п.). 8 Рекомендации по проведению лекций и бесед по психологии. При подготовке к практике в учебном курсе «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования» студенты выбирают и формулируют темы лекций и бесед по психологии, проектируют занятия, проводят апробацию фрагментов лекций и бесед. Поле деятельности на базе практики широко и разнообразно. Это может быть работа психолога со школьниками, родителями, учителями, воспитателями, родителями, менеджерами, военнослужащими и т.д. При выборе темы лекций и бесед на практике следует учесть запросы базы практики, актуальность темы для слушателей и совместить их со своими профессиональными интересами. Формулировка темы зависит от вида беседы или лекции и особенностей аудитории, для которой будет проводиться занятие. Тема должна быть понятной и актуальной для потенциальных слушателей. Консультацию по формулировке темы, отбору содержания, методике проведения, подбору средств обучения можно получить у научного руководителя практике на факультете. Окончательная формулировка темы лекции или беседы, ее содержание и методика проведения согласовывается с руководителем практики на базе. При подготовке (проектировании) лекции или беседы необходимо описать: 1. Актуальность лекции или беседы для данной группы. 2. Цель лекции или беседы (цель – это будущий результат: формирование научных понятий или представлений, развитие интереса к теме и т.д.). 3. Проблемы и задачи, которые необходимо решить, чтобы цель была достигнута, чтобы получить запланированный результат. 4. Состав группы обучающихся с краткой характеристикой особенностей. 5. Время проведения лекции или беседы. 6. План лекции или беседы (введение, основная часть, заключение). 7. План-конспект лекции или беседы: Слева в колонке текст лекции или беседы, справа – методические комментарии: какие методы, приемы и средства применяются для овладения ее содержанием, достижения поставленных целей. 8. Лекция или беседа должны быть понятны слушателям, соответствовать их возрастным особенностям. Лекцию по теме можно планировать для взрослых слушателей, школьную лекцию для старшеклассников, для детей и подростков надо запланировать и провести беседу по данной теме. Время монолога преподавателя зависит от возраста и подготовленности аудитории: от 10 до 20 минут. Примеры, обсуждение проблемных ситуаций, иллюстрации, демонстрации, игровые технологии, упражнения по теме лекции или беседы помогут получить запланированный результат. Объем лекции или беседы с методическими комментариями не должен превышать 8 9 печатных страниц, шрифт 14. В конце лекции надо ответить на вопросы слушателей, порекомендовать им литературу по теме, в соответствии с их возрастными особенностями и уровнем подготовки. Вопросы слушателей и ответы должны быть внесены в текст отчета. 9. Самоанализ проведенной лекции или беседы. Формулировка темы, цели (чем руководствовались в их выборе), процесс подбора содержания, анализ источников, выбор форм, методов, средств обучения. Подбор примеров, метафор по теме, подготовка наглядных средств. Анализ процесса взаимодействия с группой от начала и до конца занятия. Достигнута ли цель занятия? Как Вы это определили? Какие незапланированные ситуации возникали? Как вы справлялись с ними? Какие эмоции и чувства испытывали при подготовке к занятию и его проведению? Какие выводы сделали? Какие цели профессионального саморазвития поставили перед собой в результате полученного опыта? Основная литература 1. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008. 2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М., 2009. 3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. Изд. 5. СПб., 2007. Дополнительная литература 1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2003. 2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2004. 3. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Третий год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2005. 4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. М., 2006. 5. Бакшаева Н.А. Вербицкий А.А., Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М., 2006. 6. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб., 2005. 7. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. – М.: Логос, 2009. 8. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 9. Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2005.3. Сер. «Психология». №1. М., 2005. 10 10.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. М., 2007. 11.Дубровина И.В., Андреева А.Д., Прихожан А.М. и др. Преподавание психологии в школе. 3-11 классы. М., 2003. 12.Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. А.А. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. 13.Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. А.А. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. 14.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб., 2005. 15.Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4-ом классе. М., 2005. 16.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь,боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М., 2007. 17.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: в 2 частях. М., 2006. 18.Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / Ред.сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 2005. 19.Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007. 20.Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007. 21.Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс.- СПб.: Питер, 2009. 22.Тарская О.Ю., Валовик В.И., Бушуева Е.В. и др. Методика преподавания психологии. М., 2007. 23.Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н. и др., Технологии в изучении психологии. М., 2003. 2 этап – 3 семестр – 4 недели Рекомендации по методическому проектированию и проведению практического занятия На психолого-педагогической практике студенты выполняют задание по методическому проектированию и проведению практического занятия. В зависимости от запроса базы практики это может быть любое групповое учебное практическое занятие. При возможности выбора предпочтение следует отдать практическим занятиям в форме психологического тренинга. Психологический тренинг это особая форма обучения на основе рефлексии опыта участников, самоизучения, взаимоизучения. Это концентрированная среда пристального внимания к себе и другим (Лестер 11 Тобиас). В результате этих процессов участники формулируют цели саморазвития. Психолог, ведущий тренинг создает условия для рефлексии, обучает методам саморазвития, создает условия для формирования новых психологических компетенций. Целями психологического тренинга могут стать: самопознание участников; формирование навыков саморегуляции; расширение репертуара коммуникативных умений; развитие творческого потенциала участников; развитие групповой сплоченности; формирование психологических компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности и т.д. Перед тем, как разрабатывать программу тренинга, изучите запрос базы практики, обсудите проблему, которую возможно решить с применением тренинговых технологий. Сформулируйте цель тренинга. Программу надо составить на три-пять тренинговых дней, количество часов в день будет зависеть от возрастных и других особенностей группы: от 0,5 часа для младших школьников, до 4 часов для профессионального тренинга. Психологический тренинг проводится при участии руководителя практики, под его руководством. В программе тренинга надо отразить: 1. Особенности группы, для которой проводится тренинг. 2. Время тренинга. 3. Актуальность темы тренинга. 4. Цель тренинга, его замысел, идея. 5. Задачи, этапы тренинга. 6. Тренинговые процедуры: техники, упражнения, игры. 7. Подробное описание каждого тренингового дня: Цели дня; Название каждой процедуры тренинга: упражнения, игры, техники; Цель процедуры (упражнения, игры, техники); Место процедуры в тренинге, ее смысл, связь с другими упражнениями. Каждая процедура должна соответствовать логике дня и всего тренинга; Время выполнения; Краткое описание упражнения, игры или техники; Рефлексия упражнения, игры или техники; Рефлексия дня. 8. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу: Анализ процесса подготовки программы тренинга и сценариев тренинга на каждый день. Анализ взаимодействия: Как достигалась цель, как решались задачи тренинга? Какова была динамика группового процесса? Как менялась психологическая атмосфера в группе? Какие задачи были решены, какие 12 решить не удалось? Какие трудности возникли? Какие незапланированные ситуации возникли в работе с группой (отказ от участия в упражнениях, пассивность участников, недоверие, конфликтные ситуации и т.п.)? Как вы справлялись в трудных ситуациях? Какие эмоции и чувства возникали у Вас в процессе тренинга? Какие выводы вы сделали из опыта проведения психологического тренинга? Какие цели личностного и профессионального саморазвития поставили перед собой? Основная литература 1. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М., 2007. 2. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008. Дополнительная литература 1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2003. 2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2004. 3. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Третий год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2005. 4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. М., 2006. 5. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. – СПб.: Речь, 2004. 6. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб.: Питер, 2002. 7. Бакшаева Н.А. Вербицкий А.А., Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М., 2006. 8. Баранова Г.В., Кобзева В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен… Что дальше? – СПб.: Речь, 2003. 9. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб., 2005. 10. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб., 2006. 11.Бизнес-тренинг: идеи и методы / Под ред. А.Ж.Моносовой. – СПб.: Издательство «Речь», 2004. 12.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб.: Издательство «Социально-психологический центр», 1996. 13.Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб.: Питер, 2002. 14.Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. – СПб.: Питер, 2002. 15.Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: Учебное пособие. СПб., 2004. 13 16.Вагин И.О. Тренинги – это классно! Стратегия проведения психологических тренингов / И.О. Вагин, П.С. Рипинская. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. 17.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2001. 18.Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: Учебное пособие. СПб., 2004. 19.Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. СПб, Речь,- 2007. 20.Васильев Н. Н.Тренинг преодоления конфликтов.- СПб, Речь, 2008. 21.Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. – М.: Логос, 2009. 22.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 23.Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2005.3. Сер. «Психология». №1. М., 2005. 24.Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. – СПб.: Речь, 2004. 25.Джексон П. Импровизация в тренинге. – СПб.: Питер, 2002. 26.Дубровина И.В., Андреева А.Д., Прихожан А.М. и др. Преподавание психологии в школе. 3-11 классы. М., 2003. 27.Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Речь, 2007. 28.Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. – М.: Гардарики, 2003. 29.Завьялова Ж.В. Путь тренера. Автобиографические очерки с методическими материалами для практикующего бизнес-тренера. – СПб.: Речь, 2002. 30.Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. – СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. 31.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб., 2005. 32.Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4-ом классе. М., 2005. 33.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь,боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М., 2007. 34.Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2001. 35.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: в 2 частях. М., 2006. 36.Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. 14 37.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр. и доп. – М., «Когито-Центр», 2001. 38.Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб.: Питер, 2001. 39.Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2003. 40.Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. 41.Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социальнопсихологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 42.Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 43.Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / Ред.сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 2005. 44.Рай Л. Упражнения: схемы и стратегии. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. 45.Рай Л. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер, 2002. 46.Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. – СПб.: Питер, 2001. 47.Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. 48.Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2001. 49.Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. СПб, 2007. 50.Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007. 51.Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007. 52.Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс.- СПб.: Питер, 2009. 53.Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. СПб.: Питер, 2002. 54.Тарская О.Ю., Валовик В.И., Бушуева Е.В. и др. Методика преподавания психологии. М., 2007. 55.Тобиас Лестер, Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста /Пер с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 56.Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. – СПб.: Питер, 2001. 57.Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. – СПб.: Питер, 2002. 58.Фоппель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000. 59.Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. 60.Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2002. 15 61.Хрящева Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Речь, Институт тренинга, 2006. 62.Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н. и др., Технологии в изучении психологии. М., 2003. 3 этап – 4 семестр – 2 недели Обзор литературы по одной из тем: 1. Психолого-педагогические проблемы становления новой образовательной парадигмы. 2. Возможности современных психолого-педагогических теорий как концептуальной основы модернизации образования. 3. Психолого-педагогические характеристики классических и современных типов обучения. 4. Основные противоречия профессионального образования. 5. Три источники теории контекстного обучения. 6. Общая модель, принципы и технологии контекстного обучения. 7. Психологическая сущность и различия методики обучения и педагогической технологии контекстного типа. 8. Смыслообразующая категория «контекст» в психологии и педагогике. 9. Обучение как формы общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса. 10.Педагогические тесты как инструмент диагностики: за и против. 11.Сравнение дистанционного и очного обучения по критерию качества. 12.Поступок как единица познавательной и профессиональной деятельности. Формы отчетности: • дневник практики, • краткий отзыв руководителя кафедры, на базе которой была организована практика, или преподавателя (учителя), к которому был прикреплен студент. Итоговая аттестация по педагогической практике. Дифференциальный зачет во 2,3 и 4 семестре, предполагает устный отчет практиканта на заседании кафедры. Решение о результатах аттестации принимается кафедрой с учетом оценки деятельности студента, которая дается в отзыве руководителя практикой. Примечание; • Руководитель педагогической практики определяется научным руководителем магистерской программы и согласуется с деканом факультета. • Результаты организации и хода проведения всех этапов практики студентов обсуждаются на заседаниях кафедр и совета факультета. • Отчеты руководителей практик представляются в письменном виде в деканат. 16 • Индивидуальные планы и формы отчетности студентов хранятся весь срок обучения на кафедрах.